在观看完一部作品以后，一定对生活有了新的感悟和看法吧，为此需要好好认真地写读后感。这时候最关键的读后感不能忘了。那要怎么写好读后感呢？以下是小编为大家收集的读后感的范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
儿童立场读后感
基于儿童立场的“导学”例谈作者/徐丽萍
前人很早就在研究“学”与“导”的关系。十年前的《语文课程标准》就郑重提出了“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。时至今日，放眼广阔的教育视野，考量语文教学的现状，我们发现许多语文教师行进的脚步依然不够坚定，课堂上依然“讲风”盛行，教师的“导”显得很强势。
对于一篇课文来说，究竟什么样的落脚点才是最恰当的？当然是基于学生。坚持以“学”为出发点，充分考虑学生的年龄特征、认知水平与实际需要。笔者以《水》为蓝本，探讨“导学”的策略，做到为学而导、顺学而导，导在关键处，导在必须时。
一、画面引思，有效启学
《水》描写了作家马朝虎回忆儿时缺水生活的经历。“缺水之苦”是生活在水乡的学生生活体验的空白点，笔者在教学时抓住文本内容与学生生活间的反差，创设情境，引领学生以一种积极思考的姿态走进课文。
生：我看到了许多人排着长长的队伍在等着取水，他们获得一点水多不容易呀！
生：我看到庄稼地因为缺水都干裂了，农民伯伯在伤心地期盼下雨。
师：作家马朝虎从小就生活在这样缺水的地方，请你读一读课文的第一自然段，想一想从哪些语句中读出了缺水的困难。
师：假设现在你就生活在这样的村子里，请你读这一自然段。
（生感情充沛地朗读）
基于儿童立场的导学，“学”是内因，“导”是外因，必须通过“学”这一内因，才能发生质的变化。正如著名心理学家罗杰斯所说的：“在我们这个世界上，严格地说没有谁可以教会任何东西，所有的教会，从本质上说都是学生自己学会的。”因而，要让学生感受缺水的艰苦，教师的讲述是没有用的'，只有学生体验了缺水的滋味才能建构与文本相通的情感。课例中，教师借助缺水的画面，引导学生观察，淡感受。学生的情感在不知不觉中被调动起来，从而更主动地去研究了解马朝虎从小生活的环境。
二、想象环境，有效助学
苏轼在论王维的画时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”这说的是诗画不分家。其实文章也是这样，当你醉心于某段文字里的时候，也一定是眼中有景，耳中有声，心中有情。因此，在语文教学中，引导学生充分地想象，再现画面，领悟、感受，才是有效阅读的助推器。在学习《水》的第二自然段“雨中洗澡”时，我引导学生这样展开想象：
师：孩子们洗澡的画面给大家留下了深刻的印象。请大家好好读一读，你能把他们的快乐读出来吗？（生练读，师指名读。）
生：我看到孩子们在雨中仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空中的水。
生：我看到他们在雨中翻跟头，玩耍嬉戏。
生：会欢呼跳跃，也会大呼小叫。
生：会尽情感受雨水的清凉和抚摸。
师：我们合作读一读，在雨中，大人们和孩子们一样，他们也会――
生：（齐）在雨中奔跑、跳跃，大呼小叫。
师：也会――
生：尽情享受雨水带来的抚摸与清凉。
师：也会―一
生：仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。
课文的语言，被我们的想象丰富了，就能看到生动的画面！这样既实现了语言的迁移、运用和内化，又增强了学生主动积累和主动运用的意识。
三、矛盾发掘，有效品学
歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”语文教学的价值就是使孩子们获得言语的智慧。例如，《水》的第五自然段就细腻地描写了四兄弟用一勺水冲凉的情景，这些文字并非只是“语词的组合与排列”，它流淌着的是作者内心深处生发出来的情感。有情有味的语言给学生的感觉、知觉、情绪与往常完全不一样，而这种感觉学生们是不可能有的，更是写不出来。所以，在这段话的教学中，我通过引导学生发现寻找矛盾点、讨论突破矛盾点、朗读回味矛盾点三个层次，引领学生在文学中漫步，感受散文的文化情韵，获得丰富而细腻的感觉。
第一层次：发现寻找矛盾点。
师：请同学们仔细读第五自然段。读着读着你可能就会发现：这段文字中有前后矛盾的地方，或者是反常的地方。如果你发现了，就在这些地方打上问号。
生：母亲只用一勺水给“我们”冲凉，为什么作者说成像一条小溪流，这是矛盾的呀！
生：“我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”这不合理，人不可能听到毛孔的吸吮声。
第二层次：讨论突破矛盾点。
师：这些矛盾的地方是不是作者写错了？聪明的你们愿意去探究吗？我建议大家选择其中的一个问题，和同桌进行讨论。（生讨论，交流。）
讨论一：水“滑过”全身。
生：我们讨论了三个“滑过”，写出了水带给“我们”的舒服感受，也写出了水的珍贵。
生：作者把水流过身体的每一个部位的感觉都写出来了，非常细腻，并不哆唆。
讨论二：一勺水似小溪。
生：我们讨论了作者因为很久没被水滋润过了，所以即使是一勺水也让他有一条小溪一样的兴奋，这也是不矛盾的。
师：当一勺水倾注而下的时候，作者在心里仿佛对水说了些什么？在作者的心里，一勺水绝对抵得上一条小溪给他带来的舒服。
师小结：通过大家的交流，我们发现，这几处看似矛盾的地方，恰恰是作者匠心独运的地方，值得好好咀嚼。
第三层次：朗读回味矛盾点。
师：请你朗读这段话，你准备用怎样的语气和节奏来朗读？
生：我会用舒缓的语气，读的节奏要慢。
师：让我们停下脚步，站在母亲的面前，静静地等待这一勺珍贵的水……
（生配乐读）
这一自然段的教学，教师遵循学生的审美特性，旨在引领学生探讨文本语言，获得文本的直觉意义。学生在讨论中，体会到了作者在极度缺水的环境中的独特感受；在朗读中，领略到了作家语言的生动、形象。此过程培养了学生的语言鉴赏能力，有助于学生语文素养的提升。
成尚荣先生说：“教师应当有大智慧，才能在儿童立场上挥洒自如。”有智慧的语文教师，会从教师本位转向学生本位，会从“我怎么教好”转为“怎么让学生学好”。有智慧的语文教师，会好好地发挥“导学”功能，导在问题的感悟点上，导在学习的关键点上，导在学生认知的迷茫处，真正做到“导而弗牵，开而弗达”。
（作者单位：江苏金坛市西岗小学）
儿童立场读后感
我们每位老师或许常常会有这样的感慨：哎呀，真忙啊，在学校忙、回家也忙。谁说不是呢，总感觉我们老师有做不完的事情。如果碰到一些不如意的事情，甚或几件烦心事叠加在一起时，这个时候一般来讲，我们内心或多或少会窝着一肚子火，带着这样的情绪工作、生活，总在不经意间既伤了自身，又伤了学生。可能当一切烦忧烟消云散后，回想一下，往往发觉那些所谓的闹心事，压根就不值得大惊小怪，只徒增烦恼罢了。自己的内心平静了，心态平复了，该干嘛不还得干嘛吗？诸多不快自然而然也就置之脑后了。
然而，事过境迁，老师看似平常、不值一提的心理、态度和情感的微妙变化，究竟对学生的内心世界会产生怎样的影响呢？其实，我们的态度对孩子所发生的变化，每次都能从孩子的肢体语言、眼神变幻中显而易见地觉察到。成老在《儿童立场》第一辑《教育的大智慧是认识和发现儿童》中，引用了卢森堡所批评的话来定义这样“没心没肺”、随心所欲的教师的行为态度：“一个匆忙赶往伟大事业的人没心没肺地撞倒一个孩子是一件罪行。”成老这样评价到：一个连孩子都要伤害的人根本就不是一个革命者。值得注意的是，教师在赶往伟大的教育事业的路上，也常常撞倒孩子，不管你是有心还是无意，也不管你承认还是否认。这是为什么？根本原因就是我们不知道儿童在哪里，儿童是谁。成老认为，教育的大智慧正是认识儿童，发现儿童，促进儿童发展；教育的愚蠢与错误也正是因为“儿童缺场”，对儿童的漠视与误读。
我记得上个星期一上公开课《海底世界》时，有一个环节是现场指导小组内的学生边介绍边表演一种海底动物，然后请代表上台演一演。通常情况下，我都不会给成绩既落后又捣蛋的学生机会，（当然，平日里的常态课我必点他们无疑，虽然他们总是答非所问。）因为毕竟一个学期一次的公开课，且不说上得有多精彩，单是近乎十几天的闭关准备工作就足够折磨人的了。尽管每次的公开课，那些个孩子都铆足了精神，把手举得高高的，小脸憋得红通通的，好像只要老师一点他，就摩拳擦掌地厮杀一番。但我不能，我怕他们把戏演砸了，他们不按章法出牌，岂不乱了我的方阵，那可是公开课的大忌呀，鉴于此，一般情况下，我不会点他们，只笑笑视而不见。然而此次是请小组内最会表演的代表来演，组员们都推荐他，我稍稍愕然了一下，还不忘追问组内平素最机灵、最有分寸的黄同学：“你们确定是选俊同学吗？”四个孩子异口同声地回答我：“是！”眼里闪着同样的光芒。那一刻，我别无选择，我怀着忐忑不安的心把俊同学请上台来表演，他演的那么专注、那么活灵活现，赢得了孩子们热烈的掌声。我赞许地摸了摸他的头，把最真诚的评价语：“谢谢你的表演，灵活的梭子鱼。请回去吧。”送给了他。
苏联教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，才能教育孩子。”没有爱，就没有教育。是否热爱自己的学生，实际上也就是决定了教师教育工作的成败。教师对学生持有热爱的态度，其实会成为直接影响学生正确评价自己的依据。学生每天呆在学校的时间比较长，这时与家庭的关系开始减弱，与学校的关系开始加强。在对人的关系上，教师和同学关系也就越来越重要。教师的喜爱或轻视，哪怕是一个眼神、一个手势，都成了学生最关心的问题。从孩子或迎着我们的目光、或躲闪的神情，我们一般情况下都能判断出他们正在不断做出评价：“我是班上最好的学生，老师喜欢我”、“我脑子太笨了，学习不好，老师不喜欢我”。由此可见，学生的自我评价主要来自教师，他们通过教师的语言、行为认识自己行为的对错与好坏，从而形成自我评价。教师对学生的态度和行为，是一种满怀希望的信息反馈和期待。因此，教师具有热爱学生、温柔以待的平和态度对于协调师生关系，获得教育成功是多么重要。
教师热爱学生，还能激起学生的上进心、自信心。教师真诚地爱学生、尊重学生，天长日久就会使他们内心感受到温暖，产生一种精神力量。教师的良好态度是促使学生前进的内部动力，是学生接受教育的前提。通过老师的言行、态度等把喜爱和期待的感情微妙地传递给学生，使他们在老师的期待中看到自己的潜力和价值，更加自爱、自强、奋发向上，力求使自己不辜负老师的期望，最终取得进步。可见，学生的成长与进步和教师的态度有着密切关系。
苏霍姆林斯基说：“对孩子的热爱与关怀是，一股强大的力量，能在人身上树起一种美妙的东西，使他成为一个有理想的人，而如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他就会变成善与美无动于衷的人。”法国教育学家卢梭：“热爱可以弥补才能不足，而不能弥补热心。”童年的回忆离不开母校，离不开当年的教师。对童年的回忆，常常是对母校的回忆、教师的回忆。
对此，我们对自己的要求应当如成老在书中所描述的那样：努力追赶，当爱满溢心头的时候，当专业化水准提升的时候，当名师不断涌现的时候，当我们成为学生心目中的教育家的时候，才会成为学生心中圣洁的母亲————我们会的。
儿童立场读后感
作为小学教师，“儿童”一次是我们工作的重心与中心。如何站在儿童立场，为儿童思考，研究儿童，是我们的终身课题。全书的核心观点是：儿童研究视角的坚守、调整与发展走向。教育的中心是儿童研究。教师的第一专业是儿童研究。教师应该坚守儿童视角的研究。这个研究，源于儿童，为了儿童，也要有儿童的参与。学生位于学习的中心，是学习的主体。至于如何进行儿童研究。成先生在书中用12个字来表达儿童研究的主题，即认识儿童、发现儿童、引领儿童。成先生说：教育的大智慧正式认识儿童、发现儿童，促进儿童的发展。回到儿童去，首先要回到儿童原来的意义去。“儿童”原来的意义是自由。其次，回到儿童最伟大之处去，儿童的最伟大之处是创造性。第三，是回到儿童完整的生活中去。第四，回到儿童的生活方式和游戏方式中去。
儿童的本质是自由。但这种自由是建立在规之上的自由。经常遇到家长说：我们的孩子只要快乐就行，学习成绩好不好无所谓。这简直是谬论。成先生在书中指出，学习和勤奋并不矛盾。我时常告诫我的学生要勤奋，并学会“玩”。人要快乐，但这快乐，如果是建立在勤奋之上的快乐，如此便能让自己的快乐更具意义。
儿童的最伟大之处是创造性。成先生在书中指出，教师应该关注学生的可能性，既要关注现实性，也要关注可能性。应当着眼可能性，着力现实性。可能性是教育出发点和目标，现实性是教育的实施过程。同样，儿童完整的生活，也包括现实生活以及可能性生活。既要步步生风，也要抬头览月。游戏方式是儿童的生活方式，也是儿童的学习方式。教学方式应当遵从儿童的学习方式。而我认为，这种游戏，并不是为了游戏而游戏。而是创造真实的游戏情景，让学生在游戏情景中，运用自己已学的知识，解决实际问题，而不是幻想问题。同事，在解决问题的过程中，探索、发现或者接受新的知识。
成先生还写到从文化哲学的角度，把教师定义为成人世界派到儿童世界去的文化使者。我相信，这是教师的最本质的专业身份，是教师专业身份的最高境界。教师应当是一个会讲故事的人，是一个有故事的人，是一个创造故事的人。这样儿童的立场就会萌发，生长。可能性的呼唤：儿童哲学是让儿童拥有自己幸福童年的哲学。教育就是让我们的孩子成为诗人，种下他们来自生活、发自内心的诗。
以上这些，无疑对教师提出了更高的要求。教师应当是哲人，应当是诗人。当然，教师最重要的，应该是心怀爱。这两年，我读了不少书，但是额，每当面对儿童时，还总是感觉到自己的不足。在以后的教育工作中，我还会继续追寻伟大的哲学家、教育人的步伐，提升自己，照亮儿童。
儿童立场读后感
作为一名教师，我们工作的内容是教书育人，我们工作的对象是孩子，该怎样教育孩子，怎样对待儿童是我们终生思考的问题。当孩子的行为出现了偏差，我们应当站在什么样的立场介入我每一次教育行为发生之前都要思考的问题，所以当我一看到成尚荣先生的《儿童立场》一书，就立刻被它吸引，立场是我们教育行为的第一步，只有正确的立场才能引导我们做出正确的教育行为，这本书的立意可谓是直指教育问题的核心。“教育是为了谁？是依靠谁来展开和进行？又是从哪里出发？”只有弄清楚这个问题，我们的教育才有意义。成先生在这本书里指出，一切教育的核心都应当是围绕着儿童本身的，发自内心的尊重孩子，赏识孩子才有资格去谈论教育的技巧。
儿童的本质是自由。但这种自由是建立在规之上的自由。经常遇到家长说：我们的孩子只要快乐就行，学习成绩好不好无所谓。这简直是谬论。成先生在书中指出，学习和勤奋并不矛盾。我时常告诫我的学生要勤奋，并学会“玩”。人要快乐，但这快乐，如果是建立在勤奋之上的快乐，如此便能让自己的快乐更具意义。
儿童的最伟大之处是创造性。成先生在书中指出，教师应该关注学生的可能性，既要关注现实性，也要关注可能性。应当着眼可能性，着力现实性。可能性是教育出发点和目标，现实性是教育的实施过程。同样，儿童完整的生活，也包括现实生活以及可能性生活。既要步步生风，也要抬头览月。游戏方式是儿童的生活方式，也是儿童的学习方式。教学方式应当遵从儿童的学习方式。而我认为，这种游戏，并不是为了游戏而游戏。而是创造真实的游戏情景，让学生在游戏情景中，运用自己已学的知识，解决实际问题，而不是幻想问题。在解决问题的过程中，探索、发现或者接受新的知识。
“教师，在赶往伟大的教育事业的路上也常常撞到孩子，不管是有心还是无意。这是为什么呢？根本原因就是我们不知道儿童在哪里？儿童是谁？教育的愚蠢与错误也正是因为“儿童缺场”，对儿童的漠视和误读。”有时候，不得不痛心的看到，教师：高高在上，对学生：管教、施压、重成绩……过程中缺乏温情的流动。
儿童立场读后感
读成尚荣老师的《儿童立场》感触颇多。儿童研究是教育研究的母题，儿童立场是教育的基本立场，其实就是让孩子站在教育“舞台”的中央。学生是教育的主体，每个孩子都是自己人生的主角。苏霍姆林斯基说：相信孩子。相信孩子，也就是坚持儿童立场。
从教至今，已经干了将近二十年的班主任。初为班主任时，总是喜欢自己说了算，事事独裁，尤其是班干部的任命，全凭一己喜好，成绩好的，讨老师喜欢的，看着顺眼的，就任命为班干部。这里面出了部分优秀的班干部；但也有一部分是撵鸭子上架，对班干部本人和班集体都产生了一定的负面影响。
经过几年的锻炼，我渐渐从前台走到了幕后，把“舞台”让给了孩子，让学生成为班级的主角。班干部自愿报名，进行竞选演讲，由同学们投票选举产生。自愿报名担任的班干部，工作热情都很高，相对来说，生命力就比较顽强，遇到困难挫折，大多能迎难而上，很少有叫苦叫累的。由同学们选举产生的班干部，群众基础比较好，在进行班级工作时，能得到大多数同学的拥护和支持，班级管理工作自然就顺畅的多。
当然班干部选举产生后，班主任并不是可以当甩手掌柜，而是要进行培养，也就是扶上马还要送一程。
班干部选举本身也不会一帆风顺，会出现各种各样的问题。去年，六位同学竞争一个班长席位，如何安慰鼓励落选的同学？今年，直升班选拔之后，班干部选举就出现了冷场的局面，如何调动同学的积极性？这些都是班主任需要解决的问题，考验着班主任的教育智慧和能力。
课代表的任命我实行的是任课教师和学生双向选择，既要照顾任课老师的需要，同时也要尊重同学的意愿。让学生站在教育“舞台”的中央，并不是不考虑任课教师的工作实际。
课堂是教育教学的主阵地，让学生站在教育“舞台”的中央，就是要让学生站在课堂的中央。我的课堂我做主。教师在备课时一定要从学生的实际出发，充分考虑学情。不仅地区之间、学校之间学情不同，就是同一所学校，班与班之间学情也不同。
课堂授课时，既要有预设，更要重生成。课堂预设，体现了教师为主导；课堂生成，就是以学生为主体。课堂教学要跟着学生的生成走，教师是陪伴着、引领者。
有的老师担心把课堂还给学生，自己的教学任务完不成。这是在实际教学中客观存在的问题。但不能因为完成教学任务，而置学生的需要于不顾，那样的教学任务不完成也罢。学生不仅是教育教学的对象，而且是发展需求的出发者，是教育教学活动的参与者，也完全可以成为创造者。
爱是教育的灵魂，没有爱的教育是无源之水无本之木，不能称其为真正的教育。
义务教育阶段，无论是小学还是初中，总会遇到一些特殊儿童。他们比同龄人成熟的晚，生活自理能力差，或者有这样或那样的问题。但家长出于各种各样的原因，无法提供具体的帮助，把他们放到了学校，就成了老师的孩子，从课堂到课后，从学习到生活，从安全到纪律，都考验着老师的爱心与耐心。
儿童立场就是让儿童成为他自己，成为一个完整的人。相信孩子，让他们在幸福快乐中健康成长。