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语文四年级上搭石第二课时教学设计
程碧静
教材简述:人教版四年级上册
一,设计理念:
突出语文课程工具性和人文性的基本特点,紧扣文中所流淌的美,引导学生感悟.在自主探究的过程中,通过学生,教师,文本之间的对话,使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感.
二,设计特色:
以"美"作为全文的主线,以自读自悟贯穿课堂始终.引导学生自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言.通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟.使学生在感受美,欣赏美,发现美的过程中获得情感的升华.
三,学习目标:
1,会认"谴,惰,俗"等七个字,会写"洪,暴,猛"等11个字.
2,积累文中喜欢的句子.
3,感情朗读课文,感受文中体现出的乡亲们美好的情感.
四,设计流程:
课前铺垫:出示作者刘章的简介,自读,你从中了解了什么
,激情导入——感知美
1,点击课件,伴着轻松明快的音乐,眼前出现一幅幅乡村美景图.
2,教师深情地引入:
这个小山村就是刘章的家乡,那儿流水潺潺,炊烟袅袅;那儿的人们善良淳朴,互敬互爱.最让作者难忘的还是家乡小溪中的那一排搭石,静静地躺在溪水中,为家乡人带来了多少方便,多少欢乐.
3,瞧!这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石.板书课题,读题.
(课堂伊始,一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间,为整堂课奠定了"和谐"的基调,黑板上的简笔画,不仅唤起学生对"搭石"的感知,也帮助他们理解"搭石"的含义.)
,初步感知——寻找美
1,这些小小的搭石,构成了家乡一道亮丽的风景.让我们一起走进它,发现,欣赏它的美.
2,细细地读读课文.要求:一边读一边体会,你感到课文中都流淌着怎样的美呢
3,说说你仿佛见到了哪些美丽的画面.课件随机出示相应的画面:
精心摆放搭石 老人调整石块 一行人走搭石
同时过溪,招手礼让 偶遇老人,背负过溪
学生每寻到一处美,就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个"美"字.
(学生带着任务读课文,读书的目的性自然体现,又增加了语言的积累.以"美"为切入点,带着学生走进了小村庄,开始感受"搭石",欣赏"搭石",寻找美的画面.)
,品读体味——欣赏美
搭石,构成了家乡一道亮丽的风景.让我们一起来走近搭石.
(一)第一自然段——乡村秋景
1,指名朗读第一自然段.要求:仔细听,并结合课文插图,看看作者向我们展现了一幅怎样的乡村秋景图.在书上划出你认为最能体现美的词句.
2,说说你从课文中感受到怎样的美,从哪些词句感受到的.
重点体会"平整方正","按照两尺左右的间隔"中体现出来的乡亲们心中有他人的美德.随机在石头上板书:善良.
3,指导朗读.
(二)自主学习2,3,4自然段.
美丽的画面还有很多,你们想不想来欣赏欣赏
1,学生从2,3,4自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏,体会其中流淌着的美.
第2自然段——摆搭石的老人;
第3自然段——行人走搭石;
第4自然段——理所当然的事(溪边让路,背老人过溪).
2,用自己喜欢的方式来选择地读一读.
读一读课文中的美文.
说一说自己的感悟.
画一画文中的美景.
演一演文中的情景.
……
3,学生自主学习,教师巡视指导.
4,全班交流,展示学习成果,评议.
5,在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美.
随机板书:勤劳,和谐,谦让,尊老.
6,随机指导各种形式的朗读,以求达到品品读读,以读促悟的效果.
(精读部分围绕"文中哪些地方让我们感受到美"展开讨论,在交流中体会情味,在畅所欲言中品味自然的美,品味村民们和谐的人性美.这种设计给了学生自主阅读的空间,能让学生充分与文本的对话,形成自己的见解.在对文本的多维解读中,达到相互学习,深入理解.)
(三)学习中心段.(最后一段)
1,课件再次出示几幅画面.思考:为什么说搭石构成了家乡的一道风景.
2,齐读最后一段.
(1)说说你对这句话的理解.
(2)搭石和乡亲们有什么联系
引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是"搭石"于默默无闻中凸现出的精神.
(文章最后一句话含义深刻,不易理解.在学生对文中所流露出的人性美有了感悟之后,再让学生来理解句子,句子含义就自然出来了.)
,走向生活——发现美
(引导学生从生活中的平凡事物中寻找美.)
随机板书:友善美,团结美,奉献美,无私美,敬业美……
,超越文本——传播美
让我们将真善美撒播到每一个角落,让世界因我们而充满爱.
在温情的音乐声中《爱的奉献》结束全课.
("美"作为全文的主线,贯穿课堂始终.学生们感受人与人之间纯真的感情,体会到相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福.)
五,教学反思:
我执教的《搭石》这节课基本达到了预想的效果,完成了教学目标,起到了培养学生语感,发展学生思维,训练学生语言,激励学生发现美的目的.课堂上,师生能共创一个民主,和谐,愉悦的课堂氛围,回顾本课,自始至终,我的教学宗旨是营造氛围,让学生在愉悦的氛围中产生对语文的情感.
1, 目标明确,重点突出,每个环节的教学目的性强.本课我紧紧围绕"文中哪些地方让我们感受到美"这一问题贯穿整个教学过程,在学生充分感知的情况下,读好课文,同时注重学生听,说,读,写的训练.在课堂中,通过多种方式的读,让学生充分接触文本,与文本对话,通过自己喜欢的方式读课文,深入理解课文内容,体会文章思想感情;加强说的训练.
2,读中感悟,感悟中读.抓住重点词句品味是学生学习语文的一个难点.在课堂上我充分发挥学生的主体地位,让学生通过对重点词语:"清波漾漾,协调有序,人影绰绰,理所当然"的体会,品读,使每个学生都能在自身的基础上得到提高,语文能力也得以提高.
3,注重运用各种语文训练方法,让学生积累.如:让学生在想象"一行人过搭石动人的画面"和引导想象"清波漾漾,人影绰绰"是一种怎样的画面时,老师让学生用自己的语言去描述,展开想象培养语言词汇的运用.给学生有语言实践的机会,这样对学生内化课文的语言,对学生语言的发展极有意义.
4, 注重传授学习方法,揭示学习规律.教,是为了不教,授之以鱼不如授之以渔,让学生了解知识规律,掌握学习方法,是实现学生终身学习的必要前提.在体会人物的品质时引导学生抓重点词理解,联系上下文理解,以培养学生自学能力;在学生进行听说读写综合训练的同时,我注重了对学生关爱他人的美好情感的熏陶和正确的情感态度价值观的引领.在总结全文,体会写法时,揭示"美从留心观察中来,美从用心体会中来,"让学生明白生活处处蕴涵美,生活处处皆文章.
教学,永远是一项充满遗憾的艺术.虽然在预设时考虑周全,但在实施过程中未必能达到预期效果.教师的语言再自然些,这样课堂会更生动.老师应学会聆听孩子的心理,这样的课堂才是最美,这样才体现了《语文课程标准》中所指出的:"语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性".在保证预定目标的达成,怎样恰当处理好动态生成的教学资源……这是值得我认真思索的问题.
四年级语文草船借箭第二课时教学设计
教学目标：
1、理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是他精通天文、知人心、巧安排。
2、潜心阅读借箭经过部分，以“神机妙算”一词为突破口，从重点语句入手，引导学生探究联系上下文读书方法，读懂课文，从而感受人物形象。
3、分角色朗读课文。
4、引导学生从名著中感受祖国悠久的历史，从历史人物身上受到情感熏陶。
教学重点：感受诸葛亮的人物形象。
教学难点：体会诸葛亮的神机妙算在“巧安排”中的体现。
教学过程：
一、整体回顾——概括“神机妙算”
1、导言：滚滚长江东逝水，浪花淘尽，多少英雄。《三国演义》这部作品塑造了许多有血有肉的个性鲜明的人物形象，诸葛亮是众多三国人物中作者着力塑造的一个。今天，我们就借《三国演义》这部作品中的《草船借箭》故事的继续研读进一步感受人物形象。
2、请一个同学简要地讲讲《草船借箭》故事。
3、提问：从这个故事中你感受到一个怎样的诸葛亮?
哪个词高度进行例如概括?(板书：神机妙算)
诸葛亮到底神在哪里，妙在何处?
二、自读感悟——体会“神机妙算”
(一)潜心默读课文借箭经过的语段，体会从哪些语句中读出诸葛亮的神机妙算。圈画相关语句，批注自己的感受。
(二)引导交流
1、理解“神机妙算”之“通天文”
(1)“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”可以看出他通晓天气。
(2)“第一天，不见诸葛亮有什么动静;第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静。”
第一天、第二天他在等什么?其实他早在三天前就已经预测到了第三天四更时候必有大雾。
(3)周瑜问：“先生预计几天可以造好?”诸葛亮说：“只要三天。”早在立军令状的时候他就已经算好，“只要三天”的回答也是暗藏玄机，真是神机妙算。
(4)用一个词概括神机妙算体现在哪方面?——通天文
(5)学法总结：把三句话联系起来，抓住句与句、段与段之间的联系，我们深刻感受到诸葛亮的神机妙算。
2、理解“神机妙算”之“巧安排”
(1)“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”
默读语句，分析思考从具体做法中如何体现神机妙算。
(2)“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。”
利用多媒体课件帮助学生理解前后不同做法的用意。
(3)继续用一个词来概括神机妙算体现在哪方面?——巧安排
3、理解“神机妙算”之“知人心”
(1)鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办?”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
引导对比：鲁肃已经惊慌失措，诸葛亮怎么还笑得出来?
结合课前《三国》的阅读说说对曹操的了解——生性多疑、用兵谨慎。
感情朗读，读出诸葛亮的“胸有成竹”的笑。
(2)这次他算准了吗?从哪些语句看出来的?
曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓箭手朝他们射箭，不让他们近前。
(3)两句话联系起来，理解诸葛了解曹操，料事如神。
(4)诸葛亮了解的仅仅是曹操吗?草船借箭之所以成功，还因为他了解谁?
学生结合课文内容交流：他了解周瑜，从一开始他就知道周瑜的意图;他了解鲁肃，所以请鲁肃帮忙去“借箭”。
(5)继续用一个词来概括神机妙算体现在哪方面?——知人心
(三)总结：因为诸葛亮通天文、知人心、巧安排，所以借箭成功。而周瑜究竟哪比不上诸葛亮则不言自明了：计谋不如，心胸不如。诸葛亮的顾全大局，这一点周瑜更比不上。
(四)拓展延伸——丰富“神机妙算”
1、你还知道诸葛亮的哪些神机妙算的故事?
2、《三国演义》真的是值得我们认真去读的好书啊，课下让我们再次走进名著，认真去感受、品味更多的人物形象吧。
板书设计
神
通天文
机曹操
草船借箭知人心周瑜
妙鲁肃
巧安排
算
语文四年级上搭石第二课时教学设计
我最近的讲课在“读”和“听”的方面有了一些新的尝试。
《搭石》这片课文的语言朴素而秀美，内容非常贴近实际生活，所以在上课时两个班的课堂气氛都比较活跃。但两个班的特点不一样，一班的同学管不住自己，热爱表现，朗读方面要加强练习；二班的同学沉不住气，不够自觉，无论在读和听方面都的加强练习。
读的方式有多种的，先是默读找出生字词，解决生字词的读音后，自读课文，为督促会偷懒得学生一定得亲自巡视。然后自读读通顺，再齐读，分小组赛读，抓错字的字音。选择喜欢的句子反复读一读，每次的要求都不同。而我在一旁调动气氛，一节课下来，大家都颇有兴致的。
而且，我最大的收获是学会捕捉即使生成的教学机遇，抓住生成的教育资源，点燃学生的表现热情，使课堂真正成为我和学生共同创作的舞台。在课堂上，我即兴让学生把几个走搭石的场景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有时想想：备课太详细了，反而局限了自己，有时抛开教案的束缚，自由的发挥还会有一想不到的收获。
首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课学生听老师范读课文，整体感知了课文内容，初步了解了搭石风景的亮丽。接着，我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读、背读等多层次、多角度地读，充分地接触文本，在阅读中感悟美、欣赏美，突出了教学重点。同时，通过重点段的品读，又让学生进一步感受到家乡这道风景的亮丽。在整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在过渡语、小结语、评价语和激情语中潜移默化的渗透。学生情感与文本产生了共鸣，感受到乡亲们浓浓的乡情。
二是加强了说写训练。课文中多次出现假设句子。教学中，让学生初步了解了假设句子的意义，然后仿照课文中的句式说身边的美，进行说写练习，训练了学生的思维、语言内化与表达。
三是注重传授学习方法，揭示学习规律。在本节课教学中，我不光引导学生了解意思，也提示理解的方法。如在理解重点词“协调有序”时，学生通过课前查字典预习了这个词的本义，我又引导学生说出了这个词的引申义，即在具体语言环境中的意思，然后再联系上下文理解这个词用得准确。又如：在开课伊始，让学生边默读课文，边思考，边画句子，边理解，学生在实践的过程中有掌握了一种很好的阅读方法。
《搭石》一课教学反思
本节课能把《新课程》崭新的理念贯穿在整个教学过程中，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。让学生懂得：老师和他们是平等的对话关系，讲台并非是老师专有的阵地，老师会常常把讲台让给学生，让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能。《搭石》上完后，可以看到课堂上学生们学习积极性非常高，尤其是充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的称赞，调动了学习积极性。我要学生动笔在文章空白处中写感受，发表自己的见解这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把自己的想法告诉别人，甚至出现了争抢的现象。
课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想，这是教学相长的好机会。教师要善于发现学生良好的思维品质，从中汲取营养，用于再教学时启迪学生的思维。课文最后一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，联结着乡亲们美好的情感。”这句话怎么理解？说真的，这句话含义很深刻，我认为对四年级的小学生未免太难了。因为文章语言表面比较易明，但内涵隐晦，作为老师，有时都一下子都转不过弯来，何况是四年级的的小学生？我让全班同学以小组为单位展开讨论，最后有同学来回答：“这句话安排在课文的最后，作者是不是要用来点明中心呢？而课文的中心就是要赞扬乡亲们，那赞美搭石就是赞美了乡亲们。”另一位同学接着回答：“这句话表面是写搭石静静地在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。实际上就是写乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照。”同学在学习时，碰到问题能去动脑筋查找资料，这是一种探究精神的体现；经过讨论解决问题，这是合作精神的体现。引导学生注意倾听别人的发言，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。通过用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在慢慢的渗透到学生的思维中去了，这是值得欣慰的。
《新课程标准》指出：教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，应该做教材的主人。
“为了每一个孩子的发展”是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。
四年级语文草船借箭第二课时教学设计
教学目的：
1．在初读课文的基础上，从人物入手，理解诸葛亮的神机妙算。
2．指导学生有感情地朗读课文，并能复述“借箭”的经过。
教学重点：
指导学生读课文，理解文中诸葛亮的神机妙算，并能简要复述借箭的经过。
教学难点：
指导学生学习诸葛亮的.神机妙算，并能有条理地复述借箭的经过。
教学过程：
（一）引入课题
1．板书课题：草船借箭
2．指导学生说出本文叙述的主要人物及其性格特点。
板书：诸葛亮神机妙算
（二）分组学习第一段
1．组内朗读第一段
提问：你是怎么看出诸葛亮神机妙算的？
［小组汇报］
2．演示对话文字，分角色朗读，突出诸葛亮的神机妙算！
（三）从文字入手，了解课文第二段
1．自读第二段
思考：你是怎么看出诸葛亮神机妙算的？
［学生回答］
2．演示语句
“他不知道诸葛亮借了船有什么用……这些材料。”
提问：从哪个词可以看出诸葛亮神机妙算？
“果然”是什么意思？可以看出什么？
（四）紧扣“神机妙算”指导学生复述“借箭”经过。
1．默读课文。
思考：你是怎么看出诸葛亮“神机妙算”的？
［学生回答］
2．再读“借箭”经过体会“神机妙算”。
3．观看演示。学生试着复述“借箭经过”。
4．指名边看演示边复述“借箭”经过。
（五）指导朗读故事结局。
1．推荐读结局部分。
思考：你是怎么看出诸葛亮“神机妙算”的？
［学生回答］
2．齐读周瑜“自叹不如”的语句。
（六）小结：
诸葛亮能预测第三天的大雾，注意水流和风向的特点，了解鲁肃的为人，这说明他知天文，晓地理，识人心，所以诸葛亮神机妙算。
（七）开放性问题引起学生读书兴趣。
提问：你们还知道《三国演义》中表现诸葛亮神机妙算的其它故事吗？
（八）作业：
搜集表现诸葛亮神机妙算的故事。
语文四年级上搭石第二课时教学设计
设计理念：
针对《搭石》这篇景美、文美、意境深远的课文，采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式，重视学生对文本的“咬文嚼字”，力求在嚼在经典之处，运用“根据语境判别多音字的读音”、“查字典、联系上下文理解词语”、“抓住关键词语体会画面的美并读出画面的意境”、“改编诗歌提升朗读积累语言”“读文句想画面品意境悟情感”等方法进行课堂教学。
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。
教学重点：
训练学生有感情地朗读课文，从乡亲们走搭石的情景中，体会其中的人性美。
突破重点：
充分使用白板教学，通过多媒体课件激发学生的学习兴趣，唤起学生的共鸣。并在生生互动和师生互动中，再现乡亲们走搭石的情景，从而深入体会、感悟其中的人性美。
教学难点：
学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
突破难点：
在对课文充分理解的基础上，拓展延伸，引导学生从课文描述的情景走向生活中的场景，挖掘身边的美，感受身边的美。
教具准备：
多媒体课件 彩色粉笔
教学过程：
一、文本导入，引出搭石
（出示情境图，师旁述）同学们请看，这就是刘章爷爷的家乡：他的家乡是一个美丽的村庄。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。 2、齐读课题。
二、整体感知，初识搭石
生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。
师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。
生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。
生3：搭石就是一块块小小的石头。
师：初读课后，大家能有这么多的感悟，真了不起，那么在作家刘章爷爷的心里搭石又是怎样的呢?请同学们打开书103页快速的浏览课文的第二自然段，这段里有一句话写出了作者对搭石的印象，看谁能用最快的速度找出来，读一读.
生：搭石，构成了家乡的一道风景。
（师相机板书）找得真准，全班一起来读读吧（全班齐读）
师：读了这句话，你有什么疑问吗？
三、重点精读，品味美。
师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
（生自由读、圈划，2分钟左右）
（一）品味“摆搭石”美
师：好，我看到很多语句上都画上了美丽的波浪线，那下面咱们依顺序来读一下好吗？谁先来读，你先来吧，（指名读），她读的是这样一段话（出示句子），谈谈你们对这段话的体会，从这句话中你体会到了什么？（生：体会到家乡人民爱帮助别人，因为发现石头不平整，怕有人才会掉进水里去）还有谁来谈谈自己的体会，（很会为他人着想）
说得真好，同学们都有自己的体会，那现在咱们这样，咱们同学们就是文中所说的这位上了年岁的人，同学们都是，我呢来采访一下大家，好吗？（好）我先来问一问，（指名问答）请问您今年多大岁数了？（56岁了）那我们该怎么称呼他呢？（老大爷）很好，真懂礼貌，我要再接着问问看，我看您这么匆匆的赶路，一定有什么事吧？（生答）再接着问，我刚才看您都过去了，怎么又回来了呢？（生：搭石不平稳，如果有人过搭石可能掉到水里）我还发现您搭好石头后，又再上面走了好几个来回？（怕它不稳，看着是平稳，如果不平怎么办）多么会为他人着想的老人呀！谁愿意来读读这段话，赞美一下这位好心的老人？（指名读）（指名评）要想读出文字背后的情感，我们必须得抓住一些关键词，把他们读重一些，你们觉得这段话中哪些词该重读才能凸显人物的品质呢？（指名说，老师相机把词语变红）(指名再读）真好，如果要用一个成语来赞扬这位老人，你们会想到哪些成语？（乐于助人，舍己为人，无私奉献）那老师还要问问同学们，是不是只有一两位上了点年岁的人会是这样子做呢？（不是）（会有很多吗？）（全乡的老人都是这样）是的，在这个村子里上了点年岁的老人们都是这样默默的为乡亲们想得更全，做得更多。让我们一起来读读这段话，夸夸这些可亲、可敬的老人们！（全班齐读）
师：老人匆匆而来，整好搭石，又匆匆而去，也许只有搭石知道他做过什么，也许每一块平整稳定的搭石上都有一个感人的故事，这老人们无私奉献的画面真是家乡的―――一道风景。
（二）品味“走搭石”的美。
过渡：咱们继续读课文，你还画出了哪些走搭石的句子，谁来接着读？（指名读）（出示句子）。
1、一行人走搭石
生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
师：（课件出示语段）你找的是这幅画面。
师：请一个同学起来读读这段话里的三个生词（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）（指名读）。
师：男生来读读第一个词（协调有序）
师：怎样的动作才是协调有序的呢？
师：同学们，你们觉得这搭石好走不好走？（指名说：石头摆在水里，难免会（生：活动），石头的表面又凹凸不平，想走得稳当，走得安全，还真不容易。）在刘章爷爷的家乡有这样一句俗语“紧走搭石慢过桥”，意思就是走搭石（生：要快一点）过桥（生：要慢一点）。让我们加入到走搭石的人群中，（分组读，一组读前面的，一组读后面的：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
师：（指这组问）你们现在走在哪？
生：搭石上。
生：有。
师引读：，每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
生1：抬起脚来
师：后面的——
生2：紧跟上去
师：（速度渐快）前面的——
生3：抬起脚来
师：后面的——
生4：紧跟上去
师：（速度再渐快）前面的——
生5：抬起脚来
师：后面的——
生6：紧跟上去
像——
生齐：轻快的音乐。
师：踏踏的声音，像——
生齐：轻快的音乐！
生：协调有序
师：这种协调，这种有序就构成了―――（生答：家乡的一道风景）。师：这道风景里还有水（大屏幕出示图片）仔细观察用语言来描述这画面。
生：水很清
师：用一个四字词。
生：清澈见底
师：清得，可以看见------
生：这溪水清澈见底，可以看见水底的石头和沙粒。
师：再请同学用语言表达这美景
生：这溪水静得像一面镜子，清得像一块碧玉
师：“绿水本无愁，因风皱面”。在你们的描述里加进风呀
生：微风轻轻一吹，水面漾起层层波纹，
生：这溪水清澈见底，可以看见水底的石头和沙粒，一阵风轻轻吹过，水面就荡漾起层层波纹。
师：用作者的话就是一个词-----
生：清波漾漾
师：哪个同学能把这个词读美了？
生：清波漾漾
师：有谁比她读得更美，更轻柔？
生：清波漾漾
师：一起来读出这清波的美
生：清波漾漾
师：这水面上的人影呢？（大屏幕出示图片）哪位同学来读出这幅画面中的词。
生：人影绰绰
师：绰是一个生字，在这个词语里有姿态柔美的意思，文中是说什么？
生：人影
生：人影姿态柔美
师：谁能把用自己的话描述一下清波漾漾，人影绰绰的画面？（指名说）
师：这清波，这人影组合在一起就像画一样呢？（出示图片）齐读图片上的文字。（齐读）
师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。
（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）
（生齐读）
（生再次融情朗读）
师：是呀，这样一幅协调有序、有声有色的画面，的确是家乡的（指板书）——
生：一道风景。
2、面对面“让”石图
生：读“如果有两个人面对面……”
师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？
生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。（有礼貌，互相关心）
师：那么“年轻人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。
（生自由地读几遍）
师：哪个词语打动了你？
生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。
师：有你的读书体会，还有其他的吗？
生2：我觉得“伏”字打动了我。
师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？生：弯下腰。
我们再看看这个“伏”字，什么结构？
生：左右结构
师：（出示字理图）左边——
生：一个人
师：右边——
生：一条犬
生：年轻人尊老敬老
师：这份敬老爱老的美德很自然的就构成了（指板书）——
生：家乡的一道风景
师：如果我是这位老年人，有谁愿意是这位年轻人？
生：纷纷举手
师：真令我感动。
师：如果你把我背到了对岸，你需要我向你道谢吗？
生：不需要
师：为什么？
生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？
生：不会
师：为什么？
生：因为人们把这看成是理所当然的事。
师：我在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经
生齐：伏下身子背其他的老人
师：因为（指课件文字）——
生：人们把这看成理所当然的事
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——
生：年轻人伏下身子背他
师：因为——
生：人们把这看成是理所当然的事
师：让我们捧起书，读课文的4自然段，再次去感受走搭石的美。
（生读课文的4自然段。）
四、激发想象，练习表达。
师：同学们，每天有多少人来走搭石呀，老师想到：假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，你们还能想到哪些人来走搭石呢？指名说：（假如——）假如这些人来走搭石，这搭石上又会有怎样的故事呢？请同学们发挥想象在书上写一写心中的假如（大屏幕出示相关句子，进行仿写）
生：假如外乡人来走搭石，家乡人总会告诉他们走搭石的窍门，还会帮他们背行李的，家乡的人们把这看成理所当然的事。
生：如果有小孩子来走搭石，家乡人总会把小朋友放在肩上，稳稳地走过，家乡的人们把这看成理所当然的事。
生：如果有盲人来走搭石，总会有人踩在水中扶着他走过，或者背着他走过，家乡的人们把这看成理所当然的事。
生：假如背着木柴的人来走搭石，家乡的人总会搭一把手，家乡的人们把这看成理所当然的事。
生：如果涨水了，家乡人总会把孩子一个个送过去，接过来，上学，家乡的人们把这看成理所当然的事。
生：家乡的一道风景
五、简介背景、感悟情怀
生：构成了家乡的一道风景
师：所以无论何时他也忘不了这平凡的-------
生：搭石
师：无论何地他也忘不了这不平凡的-------
生：搭石
生：搭石是家乡人美好情感的鉴证
生：搭石代表着谦让
生：搭石是块块警示牌
生：搭石代表着关爱
生：搭石就是尊老的写照
生：搭石就是爱幼的表现
师：总之搭石就是--------------
生：家乡的一道风景
师：如果作者刘章爷爷坐在教室里，他也一定会为你们精彩的发言而鼓掌。因为你们读懂了他的文字，读懂了他心中的搭石。关于搭石的美一节课时间我们无法一一去探究，望同学们下课后再读文章，去寻找搭石的美，寻找生活中的美。