无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
千米的认识教学设计
教学目标：使学生在具体的情境中认识千米，明确千米与米的关系，初步建立1千米的长度观念。
教学过程：
一、复习旧知
1、 用手势表示1毫米、1分米的长度。
2、 口答：
50毫米=（）厘米 5米=（）分米
60厘米=（）分米 9厘米=（）毫米
3、 填上合适的长度单位
铅笔的长15（） 门高2 （）
橡皮长40（） 课桌长60（）
二、探究新知
1、 通过投影出示书本第7页的例3图，“图中的情境大家见过吗？说一说图中主要说了些什么？”找二至三名学生回答。对，图上说的是到叶镇还有21千米，到灵山还有23千米，我们今天再来学习一个新的长度单位--千米。（板书课题：“千米的认识”）
2、 在日常生活中类似的情境大家见过吗？找二名学生说说身边的类似问题。 你知道千米是个怎样的长度单位吗？（千米也叫公里是比米大的长度单位）
3、 出示例3的图，如果我们用毫米、厘米、米来作单位好不好？为什么？找一至二名学生回答让学生说说他们的原因。（很不方便）在什么情况下我们用千米作单位比较方便呢？（明确计量较长的路程，通常用千米作单位）
三、巩固练习
做练习二第1、2题
第一题：把每小时行的路程与合适的出行方式连起来，先让学生独立完成再进行反馈。
第二题：让学生独立完成再集体订正。
四、全课总结
1、通过今天的学习，你有什么新的收获？
2、师总结。
千米的认识教学设计
课下让学生走走100米的一段路，感受100米的路有多长，让学生课下走一走操场五圈（200米一圈）感受一下1000米。学生准备一根米尺，教师准备卷尺。
（1）让学生在体验中认识千米这一长度单位，并通过操作、交流等活动感知1千米有多长，初步建立1千米的观念。
（2）正确运用千米表示长度，知道1千米=1000米，并能进行简单的换算。
（3）培养学生的观察能力，发展学生的空间想象能力，让学生感受数学与实际生活的联系，培养学生的思维能力。
这节课我主要通过以下方面突破重点：
第一， 通过对课前活动的回忆建立自己的思维。课前让学生通过“走一走100米”、算一算时间”、“数数步数”等活动，让学生形成对100米的印象，然后让学生推出：2个100米有多远……10个100米有多远。然后推想出是1千米有多远。也就是在100米的路上来回5次是1千米（或操场上5圈），大约走15分钟是1千米，（用平时的速度走）。
第二,让学生举例从哪些地方到学校门口大约是1千米的长度。学生对千米的初步认识后，让学生利用身边的数据来描述１千米的长度。
1、同学们你们课下从操场西头走到东头走100米大约用了多少时间？（大约用了1分30秒）走100米大约用了多少步？（200步）2、计量比较长的路程通常用什么做单位？请举例子（千米除了表示比较远的路程以外，它还可以用来表示河的长度、桥的长度、水的深度、山的高度，以及描述速度等…）
3、1000米用较大的单位表示是什么？
4、如果学校操场200米一圈自己思考几圈是1000米。1000米你走了几分钟，走了多少步？同学们能不能观察、测量自己身边的物体长度，再来推想1千米有多少个这样的物体？用你自己的方式来描述1千米的长度。
5、1千米=1000米，他们用等号相连说明他们的长度是怎么样的关系。
6、等号两边的数字和单位相同吗？
7、要表示一段距离的长短能不能只看数字？还要看什么？
8、千米和米之间的距离是多少？
9、米可以用m表示，千米可以用km表示？那么1000米=1千米可以怎样表示。
10、27页3千米里有几个1千米？5千米呢?
11 、例6中有几个小朋友？他们分别说的是什么？
12、自己能估算出从家到学校有几千米吗？自己是怎么估的？
（一、） 情境导入（出示中国地图）
师：谁能说一说自己去过最远的地方是哪?怎么去的？用了多长时间?有多远知道吗? 出示一个30公里的牌子谁能明白这些牌子的的意思？（学生自愿起立回答）。
师：千米也叫公里，是比米大的长度单位，生活中以千米作长度单位是很常见的，1千米有多长呢？今天这节课我们就来认识千米。（板书课题）
（二、）根据教师给的预习提纲进行课本26、27课本预习。（教师念一题小组之间寻找并记录一题的答案）在预习之前学生可以先把自己看到的信息写到一张纸上。
（三）汇报交流解决问题:
小组把预习问题回答解决完以后，由组长代表把本组不会的问题提出教师或其他组解决。在解决的时候教师尽量采用身边熟悉的事物进行讲解。从学生熟悉的生活事物引入，增强了数学知识的现实感和亲切感。曾经有本书上说过心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，数学才是有生命力的。
（四、）实践巩固
1、与同伴在家的附近或学校附近走1千米的路程，体验1千米有多远。
2、5000米=（ ）千米 700米+300米=（ ）千米
3千米=（ ）米 2千米—1000米=（ 米
3、课本28页1、2、3、4、5
（五）总结评价
通过今天这节课的学习让你感到最深刻的地方在哪？最大的收获是什么？小组之间互相说一说补一补。
（六）小测小组之间互相出一道题然后小组之间互相评分。展示小组
本节课的评价结果。
千米的认识教学设计
结合学生实际的生活,通过让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米,加深了学生对1千米长度概念的理解。
对于千米和米之间的进率，估计学生能说出来，就直接让学生说一说。然后通过讨论、汇报，使学生了解到：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看车上的路程表，等等。
通过列举生活中的实例，使学生进一步明确了千米和米之间的关系。
通过说一说、量一量、走一走等系列活动使学生建立起数感，感知、体验“千米”的`含义，为以后进一步更深层次的学习打下坚实的基础。
20xx年9月14日
千米的认识教学设计
1、通过实践活动，感知、了解千米的含义，建立一千米的长度观念。
2、会进行关于千米的长度单位间的换算及简单的计算。
3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。
建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度，能进行有关千米的简单计算。
建立1千米的长度概念
学情与教材分析
“千米”是一个常用的长度计量单位，在生活中经常会用到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。
在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，特别是假期多数学生会旅游，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。在帮助学生建立1千米实际长度概念时选用学生熟悉的学校操场跑道及周围的`一些环境，这样既能有效化解难点，又能让学生体会到生活中处处有数学。
生答
师：远不远？你有没有量一下有多少多少厘米吗？
生答
师：那用分米做单位？
用米作单位？
生答
师：同学们都不同意，确实不能用这些单位，它们都太小了，用它们来测量太麻烦了。比较远距离，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（边说边板书课题）
（从学生的现实生活出发让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。）
1、感受千米
在日常生活中我们见过“千米”，如：
（1）出示四张画片，学生观察讨论，说标记的意思。（书上4页四幅图）
a图一：火车已经行驶了180千米。
b图2：公路上汽车限速每小时60千米。
c图3；日照到莒县75千米。
（2）师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？（让生答）
（3）小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板书：（公里km））
2、联系生活，初步建立“千米”观念
师：（1）1千米有多长呢？同学们都去过咱们的操场，操场的一圈你知道多远吗？
是250米，4圈正好是1千米。
（2）1米多长你知道吗？1000个这么长才是1千米。
现在你脑子里有1千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。
（3）你能从生活中找出1千米吗？
3、学习进率
1000个1米就是1千米。我们可以写成
1千米=1000米（板书）
全班齐读一次。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分）
追问：2千米=（）米（让学生说想法，如：2千米里有2个1千米，就是20xx米）
练习：
4千米=（）米3000米=（）千米
9千米=（）米6000米=（）千米（想想做做第3题）
找学生汇报，并说说为什么
1千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象，下面老师带大家到智慧宫去闯一闯，愿意吗？
1、第一关：（算一算）
课件出示“想想做做”第1题。
（1）让学生独立尝试，通过画一画，算一算，加深对千米的认识。（把算式写在本子上）
（2）交流反馈，鼓励学生在图中找出不同的路线表示出1千米。
小明的好朋友小华是个体育爱好者，看，他在早锻炼呢！
课件出示“想想做做”第2题。
（1）学生独立练习（在自备本上）。
（2）交流反馈。
（过渡：顺利通过第一关，有没有信心闯第二关？）
2、第二关（填一填）
（1）完成“想想做做”第4题。课件出示
独立思考，也可让同桌交流交流，再指名回答
3、第三关（比一比）
完成”想想做做”第5题。课件出示
让学生说说谁最长？谁第二？谁第三？谁最短？你是怎么比的？
比完这题你有什么想法吗？（我国的河流很长，中国的国土是多么辽阔呀）
4、第四关（估一估）完成“想想做做”第6题。
是呀，辽阔的土地上不光有这么多长长的河流，还有很多纵横交错的铁路，你们瞧：
（课件出示）
（1）第1题让学生直接算一算。
（2）第2、3题小组讨论，充分交流估计的方法和思考。
（3）小结：在交通路线图上，依据已知一段的实际长度，估计其他路段的长度是十分有用的本领。
过渡：同学们都是顺利通过了四关，但小明却过不了关，信不信？请看他写的一片数学日记你就知道了。
第五关：改一改：
（课件出示）小明的日记
20xx年12月5日星期六
今天早晨7点钟，我从2厘米的床上起来。用了3小时很快刷了牙、洗了脸，然后喝了一杯牛奶和吃了一根长约20分米的油条。然后和爸爸妈妈走了200千米来到公共汽车站，一看手表，哇！才走了3分钟。路上碰到体重50克的小胖子丁丁，丁丁问：“小明，上哪儿去？”我说：“去广场放风筝。”丁丁说：“广场离这里很近，才1米呀！
今天，我们认识了长度单位里的一个新成员：千米。你们现在有什么收获吗？（了解了1千米的实际长度，学会千米和米之间的简单换算，并了解了它的实际用途。）
1、实地走一走1千米的路。
2、写一篇数学日记：《我心目中的千米》
板书设计：认识千米（公里）（km）
1千米=1000米
千米的认识教学设计
学习目标：
1．使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。
2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。
3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。
学习重点：
建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。
教学难点:
千米慨念的建立。
教具学具:
米尺、多媒体及课件一套。
教学过程:
一、复习导入
1.我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说一说。米分米厘米毫米
1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)
2．谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。
3．说出下列测量活动用什么长度单位合适?
(1)测量铅笔的长度。(厘米)
(2)测量硬币的厚度。(毫米)
(3)测量课桌的高。(分米)
(4)测量教室的长。(米)
4.师:如果要测量小圩到大圩的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢?
二．课题提出，新课学习
板书课题:千米的认识
1.学习千米的认识，你们最想了解有关千米的什么知识?
2.提出学习目标:
（1）千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。
（2）千米的应用。
设计意图：从测量本地两个乡镇距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学习主动性。引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学习的积极性。
（三）认识1千米的实际长度
那1千米到底有多长呢?
1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。
板书：1千米
板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。
2．请看屏幕:上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米?
板书:10个100米的长度正好是1千米。
3.我们学校的操场一圈是200米，沿操场(一圈200米)走()圈的长度正好是1千米。
板书:沿操场(一圈200米)走5圈的长度正好是1千米。
想一想:我们沿操场走一圆大约用了几分钟?(3分钟)
那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟?(15分钟)。。板书:走15分钟的路程，长约1千米。
设计意图：利用多媒体唤起对行走本地区实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边处处有数学，又助于抽象“千米“形成正确的”表象“，从而加深对”千米“的认识。
1千米等于1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。
l(停顿)千米=1000(停顿)米