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课堂导入心得体会
在我们的日常学习生活中，课堂导入是老师开始授课的关键环节。一个好的导入可以激发学生的学习兴趣，调动学生的注意力，为接下来的学习打下良好的基础。近期，我参与了一次关于课堂导入的研讨会，并从中受益匪浅。下面，我将分享一下我的体会。
首先，课堂导入要做到鲜明突出，引发思考。在研讨会中，我了解到一个有趣的案例。一个老师在开始一个关于动物的课程时，他将教室装扮成一个小动物园，黑板上贴满了各种动物的图片。学生们进入教室时，立刻被这个生动有趣的场景所吸引，好奇心和探索欲望油然而生。老师利用这个机会，引发了学生对动物的思考，激发了他们的学习动力。
其次，课堂导入要与学生的实际经验相结合。在研讨会中，我听到了一个故事。一位语文老师教授诗歌鉴赏的课程，他找来了一首描写田园生活的古诗，向学生讲述了他小时候在农村的经历，让学生们能够感受到诗中所描绘的田园风景。通过讲述个人经历，老师与学生建立了情感的连接，使学生们更容易理解和接受诗歌。
再次，课堂导入要运用多种形式，增添趣味性。在研讨会中，我学到了一项技巧，那就是在导入环节中使用游戏或小活动。例如，一个数学老师在讲授一节关于几何图形的课程时，他先带学生们玩了一款名为“查找图形”的小游戏。通过这个游戏，学生们能够在趣味的互动中认识和区分不同的几何图形，对学习的主题有了初步的了解。这样一来，学生们在正式学习之前就已经对所学内容产生了兴趣。
此外，课堂导入还要注重温暖互动，拉近师生距离。在研讨会中，我听到了一个关于身体力行的案例。一个体育老师带领学生们进行了一次运动会前的热身活动，通过身体接触和互动，师生之间的距离得到了缩小，学生们感受到了老师的关心和爱护，从而更愿意全力以赴参与到课堂学习中。
最后，课堂导入要具备启发性，引导学生主动学习。在研讨会中，我学到了一种激发学生思考的方法，那就是提出一个引人深思的问题。例如，一个地理老师在讲解海洋生态系统的时候，他提出了这样一个问题：“你觉得只靠自己一个人能不能保护整个海洋？”这个问题引发了学生们的思考，并激发了他们对海洋保护的兴趣。通过这样的启发性问题，老师将学生们引导到主动思考和学习的状态中。
总而言之，课堂导入是教学中非常重要的一环，它直接影响着学生的学习效果。通过参与研讨会，我明白了一个好的导入应该鲜明突出、与学生实际经验相结合、运用多种形式增添趣味性、注重温暖互动以及具备启发性。只有做好了导入，学生才能在积极愉快的氛围中投入学习，取得更好的成绩。我相信，通过将这些理念应用于我的教学实践中，将会取得更好的教学效果，让学生喜欢上学习，享受学习的过程。
《孔乙己》课堂导入方法十种
于漪老师讲《孔乙己》时先讲了这么一段话：“据鲁迅先生的朋友说，鲁迅先生对他的小说中的人物，最喜欢是孔乙己。鲁迅先生为什么最喜欢孔乙己呢？他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？我们学完课文以后，可以得到正确的答案。”这样不围绕课文内容本身，而借课题以外的与课文有关联的某些内容发问，巧设悬念，由远及近，引入新课，不仅过渡自然，而且所述问题正是学习《孔乙己》的一些本质问题，即塑造孔乙己形象的创作方法和孔乙己这个形象的典型意义。
2.破例切入。
《孔乙己》篇幅较长，授课节数多，教学内容冗长且分散，学生很难长时间保持学习兴趣，导课时可充分发挥教师的主导作用，抛开正常顺序，或倒叙，或拦腰截入，直接切入课文的教学重点，以纲举目、开门见山。我们可以这样导入：孔乙己是鲁迅先生笔下的一个典型人物，这个人物的命运是怎样的呢？作者是怎样下笔写的呢？请大家先看课文第3段的这句“只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。”句中哪个字眼最关键呢？是“笑”字。孔乙己为什么可笑？人们笑他说明了什么？作者为什么抓住“笑”做文章？学完了这篇课文，就不难找到正确的答案了。
3.投石激浪。
有位老师执教《孔乙己》这样开讲：“大家知道，偷就是窃，窃就是偷。同学们说对不对？（生：对）但有人说：窃不能算偷，（生：这个人没有读过书）不，他读过十几年书；你们的衣服大概三五天就要换洗吧，但有的人一件衣服似乎穿了十多年没有补，也没有洗，（生：这不可能，穿在身上不舒服）但鲁迅笔下就有这样一个人，他就是——孔乙己。”如此开讲，注重抓住人物典型语言和外貌，从反面去造成一种吸引力，促使教育对象去探究教材中的人物。这对于学生了解孔乙己及他生活的环境，认识封建社会给主人公造成的悲剧有极大的帮助。能收到“一石激起千层浪”之功效。
4.设疑辨析。
争强好胜，猎奇善辩是青少年学生的性格特点。课堂教学伊始，若能巧设疑难，引发争论辨析，让学生各抒己见，探索研讨，能促进他们的积极思维，使之产生解决问题的动力和动机。因此也可这样开讲：“鲁迅先生是家喻户晓的大文豪。他在《孔乙己》（板书课题）的结尾写有——‘大约孔乙己的确死了’。有人说这是一处败笔，因为‘大约’‘的确’这两个词放在一起是矛盾的。你同意这种意见吗？为什么？我们一起来研读课文，寻找问题的答案。”
5.异军突起。
新课伊始，可在黑板上写两个填空题：其不，其不。学生一个个搜索枯肠，寻求答案。正在他们苦思冥想，思想高度集中之际，点出“哀其不幸、怒其不争”的答案，然后就势引入新课：“今天，我们学《孔乙己》。课文为我们塑造了一个受封建社会制度及科举制度毒害的读书人形象。阅读时大家用心体会鲁迅先生笔下、心底的这种（手指词语）感情。”这样开讲，不仅语言凝练精致。占时短，切入教学内容快，而且有利于学生把握全文感情基调。
7.温故知新。
教育心理学告诉我们：经常运用已有知识是使旧的知识得到不断巩固、保持，进而获得新知识的有效方法。讲《孔乙己》一文，可让学生回忆一下初一时学过的《从百草园到三味书屋》、初二时学过的《故乡》中对比手法的运用，待学生回答后，教师小结道：“鲁迅先生的《孔乙己》又是一篇巧用对比手法的佳作。请大家认真阅读课文，文中怎样作对比，并思考：这样做的目的是什么？”
8.即兴导入。
就是根据授课时天气环境、场景、教室氛围，结合所要讲的课文内容，用巧妙的语言来缩短学生与教材的距离。如：有一次，我讲《孔乙己》，时值深秋，天气有点冷，我走上讲台发现下面不太安静，于是我说：“同学们，遇冷，人们常用添加衣服、烤火、喝热汤或饮酒等方式来暖身子。近百年前，也是这样的秋后，有一残疾人来酒店喝酒。他是为了御寒吗？他喝酒的钱哪里来的？他以前是什么样子？他以后又会怎样？其答案就在我们今天要学习的鲁迅先生的《孔乙己》中。”（板书课题）这段导语，吸引了学生的注意力，激发了同学们的好奇心，他们纷纷打开课本，迫不及待地读起来。
9.运用插图。
图画比文字更直观、更形象，而我们面对的中学生形象思维比较发达，我们应尽可能多地为他们提供多种感觉的感知材料、丰富多彩的表象，让他们大脑皮质中两种信号系统协同活动，触发潜伏在其意识深处的情感，从而产生情景交融的效果。教材上，《孔乙己》一文中有张插图，是以孔乙己喝酒为题材的。开课时，可引导学生看此图中人物的动作、服饰、表情，为插图拟题，想其中的含义。如此看一图而观全篇，结合课文内容利用课文插图来导入课文。
10.音乐渲染。
“音乐是一种声音艺术，是心灵的直接语言。”用这种语言可以尽情地表达人们的思想感情，反映现实生活，使学生深深体味课文的情感。因而，导入新课时可播放音乐作品，来渲染气氛，突出文章的主旋律。教《孔乙己》，未开讲首先播放乐曲《二泉映月》，凄婉的乐曲使同学们的神情立即严肃了起来，渐入课文的情景，仿佛置身于那个冷酷、麻木的世界。此时开讲，能取得很好的教学效果。还可以再举几例，解释题意、测试旧知、表演动作等等。总之，我们设计新课导入这一环节时应注意到——因文（教材、教学内容）而异，因人（学生与老师本人）而别，循情（学情及教学时机、气氛）而变，循需（教学目的）而发。真正做到“新”“活”“实”。
课堂导入心得体会
导入是一堂好课的重要组成部分，它能够引起学生的兴趣并激发他们的学习动力。在我作为一名学生和教师的角色中，我认识到导入对教学的重要性。今天，我将分享我对课堂导入的一些心得体会。
首先，导入应该能够吸引学生的注意力并引发他们的思考。一种常用的导入方式是通过提出开放性的问题或情境，让学生直接参与进来。例如，在一堂关于环境保护的课上，我可以向学生展示一张破坏环境的图片，并问他们如何改变这种现状。通过这样的导入，学生们会被吸引到课程内容中，并为他们提供了一个思考的起点。
其次，导入应该与学生的生活经验和兴趣相结合。学生在学校外面的生活中积累了大量的经验和知识，他们更愿意去学习与自己生活相关的内容。因此，教师在导入时应尽量将课程内容与学生的实际生活联系起来，以激发他们的学习兴趣。例如，在一堂关于数学的课上，我可以通过举一些与学生日常生活相关的例子来引入数学运算，如计算自己的零花钱或购物时的折扣。这样一来，学生就能够更好地理解数学运算的实际应用，并且更加主动地参与到课堂中来。
此外，导入还应该能够激发学生的好奇心和求知欲。教师可以用一些引人入胜的故事、谜语或视频来引起学生的兴趣，激发他们对课程内容的探索欲望。例如，在一堂关于历史事件的课上，我可以通过播放一段与该事件相关的戏剧片段或纪录片来引入。这样的导入方式不仅能够吸引学生的注意力，还能够让他们对历史事件产生浓厚的兴趣，并有助于他们更深入地了解和理解该事件。
此外，导入还应该具有情感共鸣的作用。教师可以通过一些温情的故事、音乐或视频来激发学生的情感，并使他们与课程内容产生共鸣。例如，在一堂关于亲情的课上，我可以分享一段关于母爱的感人故事来导入。这样的导入方式可以激发学生对亲情的感受和思考，并让他们在学习中产生情感共鸣。
最后，导入还应该具有适应不同学生的能力。由于学生之间的差异较大，导入也应该灵活多样，以满足不同学生的学习需求。教师可以根据学生的兴趣偏好，选择适合他们的导入方式。比如，在一堂关于艺术的课上，如果学生对绘画感兴趣，可以通过展示一幅知名画作或绘画视频来引入。而对于对音乐特别感兴趣的学生，可以通过播放一段古典音乐来导入。这样的导入方式能够更好地满足不同学生的需求，并激发他们积极参与学习。
总之，导入在课堂教学中起着至关重要的作用，它能够吸引学生的注意力和学习兴趣，并激发他们的思考和探索欲望。在使用导入的过程中，教师应该注重激发学生的好奇心、与学生的生活和兴趣相结合、具有情感共鸣和适应不同学生的能力。通过这样的导入方式，我们可以创造一个积极、互动和有趣的学习环境，促进学生的学习和发展。
数学课堂导入语
导入语，又叫导语、开讲语，俗称开场白，是教师在讲正课之前围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言。导入语虽然简短，却是课堂教学的一个重要环节，具有不可忽视的作用。因为它是直接为教学新课做准备的，教师要想把处于非学习状态的学生分散的思维一下子聚拢起来，激发他们的学习欲望和学习兴趣，教师就得把握好新课的导入。良好的课前导入，能给学生以启迪，提高他们整个智力活动的积极性，从而更好地接受新知识，并在此基础上进行联想、质疑、分析，从而进行创造性学习。因此，教师了解并熟悉地掌握导入的方法与技巧就显得尤为重要。下面，我将结合自身的初一语文教学的具体实例来谈谈几种常见的导入方法。（以下实例均选自人教版七年级语文课文）。
一、直接式导入法：
这是最常见的传统的导入法，这种方法不拐弯抹角，可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果，三言两语就能直切正题。
例如我在讲《竹影》这篇课文时，是这样设计的：“今天，我们来学习第十八课《竹影》，请同学们翻到课本第128页。”但这种方法不能频繁使用，否则会使学生失去新鲜感，特别是对于活泼好动的学生而言，会大大减弱他们学习的积极性，而课堂气氛一开始就没有调动起来，就不利于下一环节的教学。
二、新旧知识联系导入法：
采用此法教学，能起到温故而知新的效果。例如我在上《孙权劝学》这篇课文时，设计了以下导语：“在第一单元中，我们学过一篇课文《伤仲永》，同学们还记得吗？（生答：记得）这篇课文讲述的是一件什么事？（生答：仲永由一个天资非凡的神童沦为平庸无奇的普通人的故事）这个故事告诉我们一个什么道理呢？（生答：天资固然重要，但更要注重后天的学习和教育）是的，后天的努力学习才是个人成才的关键。今天我们认识的这位主人公就通过后天勤奋努力的学习，最终由一介武夫变成一个博学多识的大将。（板书课题）。
三、故事导入法：
故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。例如我在讲《斑羚飞渡》一文时，就以一个故事轻松导入：“在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团„„这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。（板书课题）。
四、引用导入法：
教师可以引用与教学内容相关的名言警句、诗词、成语、歇后语、对联、典故或广告来导入新课，激发学生的兴趣。
例如我在上《爸爸的花儿落了》一文前，设计了这样的导入：“诗人汪静之有一首诗写得很美，我想和同学们一起分享其中的几句——“生命是一树繁花，时间是一根铁鞭，一朵一朵的击落，等到击完的时候，把满地残红踏入泥沙”。诗人对于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花”，多么绚丽与多情啊！但纵使多情而美丽，有一天，它终会无奈地凋谢，殒落枝头，在作家林海音儿时的记忆里，爸爸的花儿也落了。
课堂导语，恰到好处地用一些诗文，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。
又如在上《闻一多先生的说和做》一文时，我引用了2001年4月29日江泽民同志在清华大学建70周年大会上的话：“闻一多先生横眉冷对反动派，宁死不屈，表现了‘生当做人杰，死亦为鬼雄’的高风亮节，这是清华大学的骄傲，也是我们知识分子的光荣。”江泽民同志为什么高度赞扬闻一多先生呢？今天，我们共同学习现代著名诗人，闻一多先生的高足——臧克家的〈〈闻一多先生的说和做〉〉，去探寻赞扬的原因。
《狼》这篇课文我则采用成语导入的方法。“同学们，你们知道哪些和狼有关的成语呢？（生答：引狼入室、狼子野心、狼烟四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狈为奸、狼狈不堪）看来大家积累的成语不少，那么从这些成语来看，他们反映了狼的什么本性？（狡猾、残忍、凶暴）我国清朝著名的文学家蒲松龄在《狼》这篇文章中就把狼的狡猾刻画得淋漓尽致，下面我们就来学习这篇课文。
同样是蒲松龄的文章《山市》，我却采用了对联的方式导入：
写鬼写妖，高人一等；
刺贪刺虐，入木三分。
师问：这幅对联写的是哪一位文学家？
生答：蒲松龄。
师问：蒲松龄的代表作品是什么？生答：《聊斋志异》。
师问：《聊斋志异》是一部什么作品？
生答：它是一种借叙说奇闻异事、赞美花妖狐魅来鞭挞世间丑恶的文言短篇小说。
师问：怎么知道的？
生答：结合对联和课下注释。
巧用对联导入，可为课堂教学增添文学情趣，缩短学生与作品之间的心理距离，迅速开启学生的智慧之门，让他们通过思考发现新知识，产生一种获取胜利的愉悦和满足。
五、激疑导入法：
古人云：“学起于思，思源于疑”、“疑者，觉悟之机也”，亚里士多德也曾说过：“思维自疑问和惊奇始”。激疑导入就是抓住学生的好奇心强这一心理，在教学过程中为引入某疑难问题或一节课的难点而设置的。采用这种导入语，可以激发学生的求知欲，能收到很好的课堂效果。但设疑有一定讲究，提出的问题要匠心独具，具有独创性、科学性、规范性。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，能紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将为下面的学习打下良好的铺垫。
例如我在讲《最后一课》时，我设计了这样的导入语：1976年，美籍华人丁肇中因发现j粒子而获得了诺贝尔物理学奖。在瑞典皇家科学院颁奖典礼上，这位美籍华人不用英语发言而用中文发言。这一异常举动，引起世界强烈的反响，感动了不同国家、不同肤色、使用不同语言的人们。他的这一举动，为什么会引起人们强烈的反响？学习了《最后一课》这篇文章后，我们就能揭晓其中的答案了。
这种方法较好地体现了“学生是教学行为中的主体”这一新课程理念。教师在与学生交流的过程中，可以及时地把握学生的思想动态，进而顺利地完成情感、态度、价值观的教育目标。
例如我在上《落难的王子》这篇课文时，是这样设计导入的：“生命的日子里，有晴天，也会有阴天、雨天。人生的路上，有平川坦途，也会撞上没有舟的渡口，没有桥的沙岸。那些苦难、挫折常常猝不及防地扑过来，你甚至来不及发出一声叹息就轰然被击倒。同学们，这些折磨人的人生情景，常常突然就横亘在我们面前，当遭遇不幸时，你又作何选择呢？生1：“我会从哪跌倒就从哪站起来，勇敢地去战胜它。生2：“困难小的话，我可能有勇气去面对它，困难大的话，我可能就会感到害怕和沮丧，也有可能会一蹶不振。”生3：“我的选择会跟1一样，吃一堑长一智，把人生中的不幸当作是我最宝贵的财富，勇敢地面对它。”师：“3个同学都作出了自己的选择，今天我们来学习周国平先生的一篇寓言——《落难的王子》，它将教我们如何去应对厄运这一人生的大难题。”在与学生的交流过程中，我捕捉到了这样一个信息，即学生在面对挫折时还存在着一定的畏惧、逃避心理，有了学生的思想动态，在课堂教学中我不断地去引导他们，让他们意识到困难不分大小，再大的厄运，我们都应该用积极的人生态度去笑对它，战胜它。整节课下来，学生思想意识也端正了，我的教学目标也顺利完成了。
七、图片导入法：
每册语文课本前都有几页插图，这些插图也是语文教学的重要素材，活用这些素材可一举多得。也可以利用网络的优势，下载些相关的图片，制成课件。如在讲《华南虎》一文前，我便用课件的方式出示了几张老虎的图片，先让学生感受老虎威猛、高傲的风采。之后用低沉的语调说：“老虎历来被人们称为“兽中之王”，它的威猛和高贵一直震撼着人们的心灵。但今天我们要走进一只被囚华南虎的内心世界，去感受它带给我们的震撼力。
八、歌曲导入法：
通过播放与该课内容相关的歌曲来导入，能让学生在轻松的教学氛围下对新课产生吸引力，同时，歌词的内容也可辅助教学。
例如在上《社戏》这一课时，我播放了一首《童年》，轻松活泼的歌曲将每个人带入了天真浪漫的童年，引起我们对童年生活的美好回忆。然后引导学生进入学习鲁迅的童年生活，了解作家的童年经历，感受鲁迅对美好生活的回忆和留恋的心情。又比如上《音乐巨人贝多芬》一课时，我先播放了贝多芬的名曲《命运交响曲》，然后说道：“一曲激情澎湃的交响乐，让我们感受到贝多芬那颗要扼住命运咽喉、不甘沉沦的心，让我们的灵魂受到一次洗礼。面对突如其来的厄运，有很多人选择了坚强面对，贝多芬就是其中的一个。今天，我们就来学习《音乐巨人贝多芬》，看看他是怎样面对生活的。歌曲导入式很受学生欢迎，往往能够一下子抓住学生的心，很快进入情境。
九、视频导入法：
运用媒体播放与授课内容相关的视频录像，能让学生有身临其境的感觉，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。
例如在讲解《安塞腰鼓》一文前，我利用多媒体优势让学生欣赏了一段“安塞腰鼓”的表演视频。奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激越的课堂氛围，学生的学习热情高涨，我见好就收：“产生于黄土高原的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力”。《口技》一文的导入，我也同样运用了这种方法。口技表演不仅吸引了学生的注意力，而且让学生很直观地明白了什么叫口技艺术，这为分析课文重点打下了良好的基础。
十、解题导入法：
解题导入法即从分析标题入手，引导学生接触教材的中心内容，这种方法可以迅速牵住文章的主线，对培养学生的阅读能力和分析能力有十分重要的意义。例如在讲解《看云识天气》一文时，我先在黑板上不动声色地写下了课题，然后问学生：“看到这个题目之后，你得到了哪些信息”？生答：“题目说明了云和天气之间有一定的关系，我们可以通过观察天空中各种云来识别天气状况。”通过解题，学生一下就明确了本文的内容，对课文有了一个整体、直观的认知。又如在讲解《土地的誓言》一文时，我同样也是先让学生独自分析题意，然后抛出问题：“你是如何理解这篇课文的题目的？”有学生说：“这个题目本身就有问题，土地怎么会发出誓言呢？”也有人说：“题目没问题，可以是拟人的修辞手法呀。”也有人说：“不能这样理解，应理解成作者面对土地时发出的誓言。”见讨论愈演愈烈，我马上接过话题：“题目到底该如何理解呢？通过这节课的学习我们马上就能见分晓了，请同学们翻到第9课”。通过分析有歧异的课题，马上就勾起了学生探究的欲望，为下面的教学打下了良好的铺垫。
十一、实物演示导入法：
实物能加强教学的直观性和形象性，新课之前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，利于理解。在上冰心的诗歌《纸船—寄母亲》一文前，我向学生当场演示了叠纸船的过程，之后，我提问到：“同学们，这虽然是一只易破的纸船，但它却曾经承载过一位游子对母亲的深切的思念，她就是我国著名女作家冰心。今天，让我们随作者一同漂洋过海，一起来感受作者的赤子情怀。”
十二、情感导入法：
日本心理学家泷泽武久用大量的实验结果表明：一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能就会受到压抑和阻碍。语言是表达感情的主要手段。在教学中，教师可以用优美、生动的语言，通过富有感情的朗诵，把学生带进教材内容的情境中来。
《散步》一文的导入是我在有感情的配乐朗读中结束的，通过朗读，这篇课文温馨、甜美、一家人其乐融融的情景便营造出来了，有这样的氛围作铺垫，理解起文章内容及作者情意便容易多了。
十三、历史背景导入法：
学生只有在充分了解作品的创作背景的情况下，才能真正走进作者的内心世界，才能产生共鸣。《土地的誓言》一文，便可以用此法。教师可以用图片加以辅助的方式，跟学生讲述九一八事变的由来和结果，让学生在回顾历史的过程中感受东北同胞当时的心情。共鸣有了，“感受文中饱满、深沉的爱国热情”这一教学目标便顺利实现了。《黄河颂》一文也同样可以运用这一方法。
十四、小品表演导入法：
小品表演导入法即把要学的课文内容经过事先简单排练后，请2-3位具有一定表演才能的同学上台将课文内容通过小品表演的形式表现出来。此举有助于加深学生对课文情节的理解。如我在讲解《赫耳墨斯和雕像者》之前设计了这样一个小品：
场景：雕像店（讲台稍加布置，摆几个石膏像，黑板上挂一招牌）。
人物：赫耳墨斯（学生甲扮有翅膀的神仙状）、雕像者（学生乙扮老人状）赫：（面对观众）我是赫耳墨斯，我爸爸叫宙斯，天上权力最大的神仙，我妈妈叫赫拉，别人私下叫她“母夜叉”，所有凡间的商业和旅游都归我管，谁敢不敬我，哼！哼！哼！
（赫耳墨斯走上讲台）。
赫：老头，我要买雕像。
雕：欢迎，欢迎，请随便挑选。
赫：（拿起贴有“宙斯”二字的像）这个值多少钱。
雕：一个银元。
赫：（笑）我老爸要是看到他这么便宜，一定会气死，哈哈哈„„。
赫：（笑）赫拉值多少钱？
雕：还要贵一点。
赫：（自言自语）难怪家中老爸总是很怕老妈？
赫：（很自信的样子）这个赫耳墨斯的像一定很贵吧？
雕：不会不会，假如你要买那两个，这个算添头，白送！
赫：（手捂脸状）啊„„羞死了！羞死了！
在同学们的掌声鼓励中，老师顺势导入：大家看到的这个精彩小品其实就是我们今天要学习的课文《赫耳墨斯和雕像者》。
十五、谜语开门导入法：
例如我讲《竹影》一文之前，用课件的方式出示了一则谜语：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑头，灯前月下跟你走，就是从来不开口”。学生看到谜语后，兴致大增，说出了很多不同的答案，不仅课堂气氛活跃起来了，更重要的是能让生性好动的初一学生在短时间之内进入课堂状态。
十六、游戏激趣导入法：
采用这种方法导入，较好地体现了寓教于乐的这一教学理念，对提高学生的学习兴趣有很大的作用。
十七、笑话导入法：
众所周知，学生的学习情绪极不稳定，时起时伏，尤其是上下午一、二节的课，很难调动学生的学习积极性。因为初一学生中午都没有午休的习惯，他们一到下午便萎靡不振、昏昏欲睡，夏天尤其如此。如果老师劈头就是批评学生，这节课的效果肯定不佳。而假如老师会说一些幽默的导语，这就犹如给学生注入了一支兴奋剂，学生听课的兴趣自然而然就调动起来了。有个周二下午第一节是我的语文课，课的内容是《从百草园到三味书屋》，我一进教室，发现同学们恹恹欲睡，便长叹一声：“哎！足球场是你们的百草园，看来今天中午你们在百草园玩得不亦乐乎呀！学生说：“老师，你怎么知道的呀？”我立即笑到：“因为你们和鲁迅先生一样，在“百草园”生龙活虎的，一到“三味书屋”马上就恹恹欲睡了。看来今天我们讲的课文要改改了，改成《从足球场到教室》”。学生听完之后，马上哈哈大笑起来，我环视四周，发现原本在睡觉的同学早已被人摇醒，正忙着看课文呢，于是我便顺利地完成了新课的导入。
当然，这种方法的导入语内容应与课文内容有联系，包含着新内容的重点或难点，不能喧宾夺主。同时也要注意分寸，笑话或小幽默不能太俗，否则，不仅不能起到引导学生的目的，反而会让学生生厌，甚至误导学生。
十八、对比导入：
同样是导入《孙权劝学》这篇课文，我曾经用过这种方法。“同学们，仲永的故事还记得吗？（记得）仲永由神童沦为普通人的悲惨结局是谁造成的呢？（其父）怎么说？（“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”）也就是说，在仲永成长的过程中，父亲对他是消极的影响。而今天我们认识的这位主人公却有幸得到了他身边的人对他的积极的促进的影响。接下来我们就来认识一下他们。
如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么好的导入环节就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体。而课堂导入也没有固定的模式，设计方法具有很大的灵活性。但不管采用何种方式和何种角度导入，都必须要结合教材实际和学生实际，都要遵循启发性、趣味性、知识性和鼓动性的原则。
一、歌曲导入法。
在进入新课之前，可以放一段音乐，饱含深情地吟诵一首歌曲的歌词，以创设一种情境，激发、感染学生的情绪，增强讲课的感染力，提高听课效果,能使学生快速地进入教学的氛围之中。
二、设疑导入法。
古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”一个问题的提出，往往能引起学生的注意力，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。这种方法一般是从文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语就直切正题。
三、图片导入法。
每册语文课本前都有几页插图，这些插图也是语文教学的重要素材，活用这些素材可一举多得。通过网络资料可查询到更多的与课文内容相关的图片，充分发挥其作用，以此导人创设情境，会收到良好的效果。
四、渲染导入法这是一种运用形象生动,情感激昂的语言开讲,创造适宜的环境气氛,引发学生相应的情感,进而吸引学生的方法。这种方法一般适用于抒情性文章的教学。
五、故事导入法。
许多老师都有这样的感觉，课堂上提出课本外的内容时，学生兴趣很高。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。
六、实物演示导入法。
实物能加强教学的直观性和形象性，新课之前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，有利于创设情境，便于学生理解。
除上述示例外，语文新授课中利用导入语创设情境的方法还有温故知新导入法、衔接导入法、布障导入法、目的导入法、介绍背景导入法、概括叙述导入法等等。应该注意的是导入语的预设不能刻板单一，不管采用哪一种导入语，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。具体来说，一是力避落入俗套，要给学生以新鲜感，创造一种良好的学习心态。二是不故弄玄虚，哗众取宠，要给学生以实实在在的收获。三是开宗明义，单刀直入，用简洁、生动的语言表达丰富的内容。
数学课堂导入语
新课程改革要求老师在课堂上是一名出色的引导者，一堂好质量的数学课，首先要看教师是否能调动学生学习的兴趣，而如何调动学生的学习兴趣呢？巧妙的导入和恰当的提问是至关重要的。因为只有激发学生学习数学的兴趣，才能唤起学生的积极思维，只有激发他们的求知欲望，才能诱导他们全身心地投入学习。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，也有人把良好的开端比作“凤头”。著名特级教师于漪曾说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”可见，一堂课良好的开头是多么的重要！的确，良好的新课导入语，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生很自然地进入最佳的学习状态。同时，良好的新课导语更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。
诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”
因此，合理而新颖地导入新课，可有效地开启学生思维的“闸门”，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。教育教学实践证明，当学生等待着你的第一句话，而你一开口是索然无味，吸引不住学生，学生就会大失所望，从而对你失去信心、信任和敬意，那样就会严重地影响课堂教学质量。
二、课堂教学导入的要求。
导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语。在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。从而达到课伊始趣亦生的境界，使学生精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。
教师在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。当老师的话语，像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆。
三、课堂教学导入的技巧与方法。
1、合理有效地创设导入情境，能使学生快速有效地投入学习。
教学情境是在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的。适合学习主体并作用于学习主体。情境导入对激发学生的学习兴趣及求知欲，顺利开展新授课内容起着至关重要的作用。情境导入能让学生在最短的时间内产生情感共鸣，带着疑问与欲望走进课堂内容的学习，并在情境创设中对所学内容在认知上形成知识建构，方法上主要采取谈话的方式，教师通过问答、谈话等，带领同学走进预设的情境，并通过师生交流进一步感悟情境，深层感知学习内容。
因此，我认为在课的一开始创设一个适当的教学情境，能使学生产生一定的积极情感反应，可以让学生更为积极、主动、自主地投入到一堂课的学习中来。如教学《10的认识》，课件出示0~9这几个数字娃娃，“9”站出来骄傲地说：“你们哪一个有我大呀？谁也没有我大！”这时“0”和“1”跳了出来，“0”站在“1”的右边就成了“10”，说：“你不要太狂妄了，看，我们俩和起来比你大！”这时“9”涨红了脸，低下了头。从而揭示课题《10的认识》。
又如教学《分类》时，课件出示小明的新房间，可东西摆放得很杂乱。师抛出问题：“你们看了小明的房间，想说点什么吗？”生兴趣一下就上来了，抢着回答：“小明的房间太乱了，看起来很不舒服！”师趁机追问：“小明的房间太乱了，小朋友你能帮小明把房间整理一下吗？哪些东西可以放在一起？为什么？”从而导入新课《分类》。
2、巧设悬念进行导入，以激起学生的好奇心和学习积极性。
能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起学生对学习新知识的强烈探究愿望，从而把学生带入更广阔的数学天地。如《长方形和正方形周长的计算》这堂课的教学，可以通过设计有效的悬念，引起学生的好奇来导入新课。
师：笑笑和淘气是两个天天坚持锻炼的好孩子，淘气每天都沿着这个操场跑一圈（课件出示操场的平面图——长方形），笑笑则每天沿着这个平静的湖面跑一圈（课件出示湖面的平面图——正方形），这天它们却为谁走的路远一些而争吵起来。听！笑笑说：“我每天比你走得远，要不然我怎么比你苗条？”淘气说：“不对，不对，我走得比你多，要不我怎么会这么强壮？”
师：你们谁能帮他们解决这个问题？到底谁走的多？为什么？
这样便很自然地引出要解决这个问题，必须要先求出操场和湖面的周长，再进行比较，以达到有效导入新课的目的。
3、联系生活实际进行导入，使学习内容变得更为真实、生动、有趣。
美国著名学者杜威曾指出：“学习是基于真实世界中的体验。”所以说以现实生活为原形的课堂教学，正是将教材中的教学内容与学生的真实生活体验相联系的一个重要教学模式。新课标也明确指出：“生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。”从效力上说“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”
理解的事物，让学生感受到数学无所不在。数学的学习就是建立在日常生活的基础之上，学好数学就是为了更好地生活，解决生活中的现实问题。因此，设计教学时要充分利用好这一点，将数学教学的内容生活化，将学生的生活经验纳入课堂。
比如，在讲不在同一条直线上的三点作圆时，不是直截了当讲方法，而是先向学生展示一个问题：一个圆镜子破了，现在只有边缘的一块碎片，根据它，你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗?这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了问题。另外，通过以上方法引入，还让他们感觉数学来源于生活，又服务于生活的道理，数学并不是枯燥空洞的。
4、用故事、谜语导入，激发学生学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，课堂教学中教师要善于激发学生学习的兴趣，学生有了兴趣，才能在老师的引导下进行积极地思考。如何在上课伊始就激起学生的兴趣呢？教师不妨借用一个小故事或者是谜语来导入新课，因为小学生最喜欢听故事和猜谜语了，用故事和谜语最容易激起学生学习的兴趣。
需要指出的是，故事必须短小，同时故事和谜语必须与教学内容联系紧密。如在教学《数的产生》时，小明和小芳是同一个班的学生，小明调皮成绩不好，而小芳聪明能干成绩又优秀。一次考试小芳考了95分，小明妈妈回家问小明考了多少分？小明回答说：“哎呀，妈妈，我考的比小芳多一点。”妈妈可高兴了，是96、97、98、99还是100？小明摇摇头，都不是。聪明的小朋友，你们知道小明考了多少分吗？（9、5分）。
6、旧知导入，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识温固而知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。这样导入，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识，从而激发学习新知识的兴趣。
在教学《两步计算的应用题》时，可先复习两道相关联的一步应用题，然后将其组合成两步应用题。或对一步应用题改变条件或问题而成为两步应用题，从而导入新课。这种导入新课的方法有利于学生从未知到已知的过度，既巩固了旧知识，又为新知识作铺垫，使学生对新知并不感到陌生。教给学生能够借助已有的知识去获得新知识，这是最高的教学技巧所在。
如《解决问题》中，一本字典27元，一套书43元，你能提出什么数学问题？
你们会解吗?不会没关系，这就是我们今天要学习的内容，揭示课题《解决问题》。
7、直接导入，引起学生的有意注意和有意识记。
直接导入法，就是三言两语直接阐明本节课的学习内容，提出学习任务及要求。这种导入法时间短，能在课一开始就集中学生思维，引起学生的有意注意和有意识记。学生听课目标明确，引发探求新知的兴趣。
如教学《5的认识》，课件出示升国旗图，让学生数一数，国旗上有几颗星？每颗星有几个角？有几位小朋友在升国旗？今天咱们学习《5的认识》。板书课题。
总之，导入有法，但无定法，贵在得法。数学课堂教学的导入形式多种多样，一堂课没有一个固定的导入模式，但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生的心灵上，迸出迷人的火花。教师只有在教学引入上巧设“热点”，激发学生参与学习的动机，使学生在数学课堂这片沃土中，绽放五彩缤纷的思维之花。
课堂导入方法
教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。由于教学对象不同，教学内容不同，开头也不会相同。即使是同一内容，不同老师也有不同的处理方法。
下面介绍一些课堂导入设计的类型和方法，可作为老师设计课堂导入参考。
1、开门见山，揭示新课。
这是针对教材特点，直接揭示学习目标。就是在上课开始后，老师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容、教学进程等，让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，以此引起学生的有意注意。这种导入式特点是“短、频、快”。即省时，接触新课主题迅速，能及时起到组织学生进入学习角色的作用。
教例《为中华崛起而读书》。
师：我们天天读书，从小学到初中到高中以至进入大学。这是为的什么呢?就是为了中华的崛起，为了自强于世界民族之林，为了使我中华繁荣富强。这是我们读书的目的。周恩来在他的青少年时代就给我们树立了典范。今天我们要学习的课文是：(板书)为中华崛起而读书。请同学们打开书，认真自读。
教例是教师直接将本堂所讲的课文《为中华崛起而读书》的主题用短短的几句话揭示给同学们，使同学们意识到读书的目的是什么：不是为了个人，不是为了父母，更不是为了亲戚朋友，而是为了“中华崛起”这个大目标，只有如此才有无穷的动力。学生们平时听到的一些为了自己的前途而学习，为了给父母争面子；为了光宗耀祖而学习这种非健康意识，或者说非主流意识，一定会受到撞击。教师举出了周恩来的例子，对学生是很有说服力的。一是周总理的伟大形象早巳深人人心，提起“周总理”三个字，无不肃然起敬。二是看周总理是怎样立志的，怎样学习的，并通过艰苦革命实践，成为国家卓越的领导人。这样就在学生心中首先树立起一个“楷模”或“丰碑”。那么，以后的教学内容也都是围绕这个中心——“山”来进行了。
2、联系旧知，提示新课。
它是指教师根据知识间的内在联系，以复习提问旧知识为手段，在旧知识里面带出新课内容的线索，引导学生从已有知识出发，顺理成章地进入新知识领域，并产生强烈求知欲，去探求新知识的一种导课方式。这是最常见的课堂教学导入方式。其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，既给学生复习巩固旧知，又引发学生对新知识的积极思维。“温故”是手段，“知新”是目的，两者有机结合并自然过渡。
例如，一位历史课老师在讲《三国鼎立》一课时，首先问学生“黄巾大起义的意义是什么”，然后在学生回答的基础上很自然地导入新课：
“黄巾大起义瓦解了东汉政权。在群龙无首的情况下，大小地方实力派和豪强拥兵自立，进行分裂割据。至于具体情况，就是今天我们这堂课要学习的内容。”
这样的导课，一下子就能把学生的思维紧紧地从旧知牵引到寻求新知的情境中，使导课简短、恰当、自然。
3、巧设悬念，引人入胜。
悬念式导入，它是指老师上课伊始，有意设置一些带有启发性的疑问，摆在学生面前，又。
4、动手操作，亲身体验。
别人说十遍不如自己做一遍，学生自己亲手操作演示的东西，因为有切身实践往往体会深刻，有助于激发悟性，增强思维力度。如一位语文老师在讲《灰尘的旅行》一文时，先让学生观察教室上空能看什么东西，然后把教室门窗挡起来，用一束电光射进去，再让学生观察，问看到了什么，之后导入新课，效果良好。
运用此法主要注意两点：首先，实验的设计要巧妙、新颖、有针对性。其次，要善于根据实验中出现的现象和结果来提问和启发，以促使学生去思考和探究。
5、利用游戏，创设情境。
老师可以根据教材和学生特点，利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，(包括演讲、小品、歌曲、幻灯、音像等)，渲染气氛，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生置身于特定的情境之中，引起心理共鸣，从而进入学习新课“角色”的一种导课方式。
6、故事吸引，启迪思考。
生活中的许多现象，学生一般能感觉而不能理解。一旦把它提出上升到理论的高度给予科学的解释，不仅能使学生产生亲切感和实用感，而且也极易激发学生的兴趣，集中学生的注意力。
7、审题入手，提纲挈领。
它是指教师直接从解释或发问教材的课题词语入手，帮助学生审析题意，了解所学内容的大致概况，为进入新课做好铺垫，达到开“窗”窥“室”效果的一种导课方式。这种方法开门见山，直截了当，又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求，因此也是各科导入常用的方法。
8、直观演示，提供形象。
直观演示是指老师上课之始，通过展示图片、图表、音像片等直观教具，先让学生观察实物、模型、图表、幻灯、投影、电视或运用形象化的语言等，引起学生对即将讲授内容的关注，然后从引导学生在观察中提出问题，并提出相应的要求，引导学生观察、思考、分析，从而使学生直接进入寻求新知识的一种导课方式。因为实物、标本、教具(挂图、模型、投影片、幻灯片、电影、电视等)比形象语言更有说服力和真切感。展示挂图、实物、标本、模型等，可以化抽象为具体，不但为学生提供生动形象的感性材料，而且也为他们积累丰富的感性经验。直观可以鲜明地揭示客观事物之间的关系。
9、设凝问难、制造悬念式。
能不能说明‘资本主义必然衰亡，社会主义必然胜利’这一历史发展的规律?”热门话题一提出；一石激起千层浪，立即引起学生积极思索和热烈讨论，并渴望得到正确答案，这样就自然导入了新课。
10、因势利导式。
它是指教师上课时，就课前发生的情景，巧妙地结合教学内容，顺势开讲，恰当地把学生的注意力和思维带到学习新课知识上来的一种导课方式。如有位教师一次正要去上“正确认识自由和纪律的关系”的课，当他走到教室外边，看到教室里有很多同学围在一起，并听到他们在大声争吵：“我摔打喊叫管你什么事！”“你摔打喊叫声音很大，影响我做作业思考问题!”„„恰当此时，上课铃声响，同学们一哄而散，各自落座，两位争吵的同学虽有怒气，却面带怯色，等待教师的发落。这时，这位教师面带笑容，一上讲台，开口就说：“同学们，今天我又发现了一个‘新大陆’，为我们学好这节课内容填补了一个空白。”学生一听，情绪一收拢，这位教师接着说：“这‘新大陆’就是刚才两位同学争论不休的问题。这个问题所包含道理就是我们这节课要解决的问题——正确认识自由和纪律的关系。”这样一开讲，全班同学会心一笑，紧张的气氛随之而散，轻松自然地导入了新课。
12、激趣导入。
如老师在讲初一政治《生活需要友情》时我先出示第一张幻灯片（上面是一个人直走在一望无际、干枯的沙漠中），问学生：这是什么地方？它有哪些特点？适合人居住吗？然后出示第二张幻灯片（上面是沙漠中的一座城市），问这是什么景象？假如你生活在这样的一座城市中，生活中会有哪些情况发生？你愿在这样的城市中生活吗？学生发挥想象展开讨论，气氛热烈。教师小结：“得不到友情的人将是终身可怜的孤独者，没有友情的社会，只是一片繁华的沙漠。”学生就会带着强烈抗议的求知欲望了解友情是生活的必需，为学好这一课奠定了良好的基础。
13、借用名言。
“名言”是指人们所熟悉认同的留言哲语，含义深刻，具有振聋发馈的作用，如“失败乃成功之母”、“骄兵必败”、“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”、“少小不努力，老大徒伤悲”等等。有的名言是出自名人之口、名人之文，如古代教育家孔子《论语》中的许多话，为人详熟，能够脱口而出。如“有朋自远方来，不亦乐乎”，“学而不厌，诲人不倦”，“君子言于义，小人言于利”等，韩愈《师说》中的首句“师者，所以传道授业解惑也”，杜甫名句“读书破万卷，下笔如有神”，列宁“真理再往前走一步就变成了谬误”等等，举不胜举。也有的名言是经过客观实践的检验，为人们所称道并在日常生活中使用的成语、俗语、谚语，如“三个臭皮匠顶个诸葛亮”、“三人为众，聚沙成金”、“心底无私天地宽”等。诸如此类的俗语、谚语、成语，各行各业都在频繁地使用。
借用这些名言，应用于课堂教学的导入，格外引人注目，新颖别致，能激发并提高学生的学习兴趣。
14．学生演小品导入。
如，我在讲初一语文《皇帝的新装》时，让几名学生演示小品：展示皇帝大臣的昏庸、愚蠢、专横·虚伪的丑态，让其他同学真切的感受到这课中所传达出来的那种幽默和讽刺。通过表演，尤其是其中的讨论，让学生迅速理解了课文的主题。15．幻灯激趣导入。
如，讲初一政治《生活需要友情》时我先出示第一张幻灯片（上面是一个人直走在一望无。
际、干枯的沙漠中），问学生：这是什么地方？它有哪些特点？适合人居住吗？然后出示第二张幻灯片（上面是沙漠中的一座城市），问这是什么景象？假如你生活在这样的一座城市中，生活中会有哪些情况发生？你愿在这样的城市中生活吗？学生发挥想象展开讨论，气氛热烈。教师小结：“得不到友情的人将是终身可怜的孤独者，没有友情的社会，只是一片繁华的沙漠。”学生就会带着强烈抗议的求知欲望了解友情是生活的必需，为学好这一课奠定了良好的基础。
这种导入方法是在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等，引起学生的兴趣。再从观察中，提出问题，创设研究问题的情境，学生为解决直观感知中带来的疑问．产生了学习新知识的强烈要求。
总之，巧妙的开头是课堂教学成功的重要环节。只要我们细心推敲、善于总结，定会使每节课都必须能引人入胜，从而达到较好的教学效果。
课堂导入的方法
一堂课像一首歌，要有一个美妙的前奏；也像一部戏，要有一个引人入胜的序幕。课堂导入作为一节课的序幕，是每节课给予学生的第一感知，它是课堂教学的重中之重。成功的导入，能迅速安定学生的学习状态，激起学生的学习兴趣，使学生迅速融入课堂气氛中，最大限度地发挥学生的学习主动性。那么，应该通过哪些方式进行课堂导入呢？笔者结合自己在平时教学中的学习和实践，总结出了以下几种较为常见的导入方法：
一、开门见山，直接导入。
直接导入，也就是教师直接将所学语言点展示给学生。如在greetings这一课，老师走进教室热情地向同学们打招呼说“hello!”或“hi!”。与近处的同学握手，向远处的同学挥手。表扬那些用英语向你打招呼的同学说“verygood./welldone.”或“cleverboy/girl.”。紧接着展示本课的挂图，让同学们观察图片，说说图中的人物在学校门口和同学们干什么？同学们回想一下老师怎样用英语同你打招呼？直接呈现课文的主旨，同学们很快就学会了用英语打招呼。如果直接导入设计得当，可以促进学生头脑中系统知识构建的形成，为后续教学环节做铺垫。
二、歌曲导入，轻松活泼。
教学中，一个好的开头，等于成功了一半。没有好的导入，就不能引起学生的学习兴趣。歌曲就是很好的导入形式，小学生喜欢唱歌，用歌曲导入，可以调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。教育心理学表明：音乐教育与智育教育相辅相成。学生在唱歌时，随着旋律起伏的变化，在感到放松、愉快的同时，会产生兴奋情绪。把唱歌的形式运用到小学英语课堂教学中，能大大的提高学生学习英语的兴趣。例如，在教学颜色单词前，先让学生听一曲colorsong，小学生活泼，爱说爱唱，而且这首英语歌曲曲调欢快，节奏明快，学生能在悦耳的音乐声中无意识地感知新课内容。这种用唱歌导入新课进行英语单词和句子的学习，使学生既学习了英语语言，又在熟悉的旋律中学到了新知，轻松自然。
小学教学中许多都是用很轻松的谈话的形式作为开头的。谈话导入法是小学英语教学过程中最常用的方法。通常情况下，新课之前，英语教师都会围绕一个或多个话题，与学生进行“freetalk”。通过一番“freetalk”，沟通了师生之间的感情，缩短了师生之间的距离，引导学生带着丰富的热情进入新课。我们知道每节课的教与学都不是孤立的，它有承上启下的作用，是旧知识的拓展与深化。因此我们要根据实际情况，精心设计谈话内容。
三、游戏导入，趣味无穷。
游戏是学生最喜欢的活动，也是很好的小学英语教学的导入形式。“玩”是儿童的天性，教师在课前充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的听、说、读、写教学游戏可以满足小学生爱玩好动的心理，寓教于乐。
四、实物导入，直观形象。
实物导入并不是所有教学中都能运用的导入形式，但在条件可能的时候用实物去导入新课，效果很好。由于小学生年龄较小，知识范围有限，决定了他们对直观、新颖、有趣的材料容易理解和接受，所以教学中的实物、直观教具是必不可少的。在课堂教学中，出示实物可以变抽象为具体，不仅可以激发学生的兴趣和求知欲，而且有利于培养学生直接用外语感知事物和理解问题的能力。
五、设问导入，启迪思维。
审问导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力。教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能勾起学生强烈的破疑愿望，激发他们极大的学习兴趣。
六、情景导入，融入生活。
很多英语教师做出种种努力，使学生身处教室便有种置身于英语文化之中的感觉，这给学生提供了英语词汇、语句的环境，并增添了英语学习的勇气。我们现在采用的英语教材最大的特点就是口语化、生活化。教材安排了大量的情景会话，如购物、打电话、问路等。内容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。如在导入birthday这一课时，让学生回想自己是如何过生日的?并且说明天是sam的生日，我们来给他开一个生日宴会，请同学们做好准备。在导入新课时，干脆把教室布置一下，请同学们把带来的礼物gift送给sam，跟老师说：“here’syourpresent.”老师拿出准备好的生日蛋糕cake，师生一起点生日蜡烛candle，分吃蛋糕，共唱生日快乐歌“happybirthdaytoyou!”。把日常生活情景搬进课堂，让学生在交际交往中表情达意，极大地激发了学生的好奇心与求知欲，从而激发起学生们学习英语的热情。
新课程实施后，小学的英语教学离不开情境的创设，一定的教学情境，特别是多媒体的广泛应用，为英语教学提供了更好的条件，创设教学情境是小学英语导入的一个重要的方法，可以引导学生去思考和探索，可以激发学生学习的主动性和积极性。小学阶段的英语对话和课文多出现在一定的情景中。英语教师可利用形象、直观的教学手段创设逼真的语言环境，让同学们触景生情,学生在潜移默化中获得新知识。如在教学shopping时，教师可以将教室布置成一个服装店，挂满衣服，并标明价格。学生老师分别扮演顾客和营业员。这样借助直观教具，配合动作、手势和表情等，设计一个买东西的真实情景，引出新授句子：canihelpyou?i’dlike…howmuchisit?有了真实情境的烘托，学生就会有身临其境的感觉，在不知不觉中进入学习状态，学习知识和训练技能。教学的导入是教学过程的重要一环，也是一个重要的教学方法。教学有法，但无定法，贵在得法。没有约定俗成的导入方法，也没有最好的方法，只有最适合学生的方法，只要教师能根据教学内容、教学目标、学生的心理特征以及学习英语的实际情况积极思考，不断反思和总结，就能设计出许许多多精彩且有效的课堂导入。
六、多媒体教学手段的导入。
随着经济的飞速发展，科学技术日新月异，多媒体成了目前教学中教师普遍采用的一种教学手段。由于多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，对生性好动的小学生们而言，多媒体教学可以激发他们耳、眼、口、鼻、脑器官的整合。如教学whereareyougoing？时，可以设计这样的课件：在电脑上出现了一个十字路口，远处有一名警察，sam手中拿着一张卡片，卡片上写着mary家的住址，他正在发愁,通过这个形象直观的展示，学生很快就明白了图中所表现的内容：sam想去mary家，走到十字路口后，他不知该走哪条路。这时，我将画面定格，让学生分角色表演，想象一下sam和policeman之间会说什么呢?自然而然地导入了新课。
课堂导入
摘要：通用技术课程是全新的一门课程，它探讨的内容是“做什么”和“怎么做”，课程中需要很多工具和材料，这都不是一朝一夕就能解决的，这在一定程度上增加了这门课的难度，缺少了实践环节，同时学生对于这门课程的不了解，也使这门课程变得枯燥乏味。本文主要论述了怎么样在通用技术的课堂中激发学生的学习兴趣，以达到整堂课的效率。
关键词：激发兴趣通用技术。
新课程倡导以学生的素质发展为本，倡导学生主体、教师主导的理念。学生是课堂教学的主体，课堂教学是否有效，关键在于学生学得是否有效。通用技术这门课程现在已列入会考，高考科目行列。由于这门课堂注重的是“做什么”和“怎么做”，光凭课本中的一些知识点，以及学生对于这门课程的浅识，使这门课程变得枯燥乏味，学生的学习兴趣不能很好的激发，最终会导致整堂课的失败。教师在认真备课时，要认真选择各种教学法，激发学生的学习兴趣，开拓思维，调动学生学习的积极性，起到情感传导的作用，自然地把学生引入无比瑰丽的知识世界，创造出一种和谐的课堂气氛，最终提高课堂效率。
一、深入钻研教材，适当增加教材的弹性。
在教学过程中创造性的处理教材，对教材内容进行适当的讲授，挖掘教材的深度和广度，从现实生活中寻找贴近学生思想的，充满生活情趣，且技术含量较高的典型案例，使学生在听课的过程中产生耳目一新的感觉，激起他们的学习兴趣。例：我们在设计《控制与设计》的教学时，由于学生对于这方面的知识不是很深入了解，我们可以引入实验楼的声控灯案例：如果白天有声音，灯同样会亮，但是这样浪费电力，我们可以运用其他学科的知识将装置加以改进，达到白天有声音灯也不亮的目的，以此来激发学生学习这部分知识的欲望。当学生比较困惑的时候，教师适当的加以提示：物理上我们学过了光电效应、光敏电阻、传感器等知识，引导他们积极思考，很多同学设计出了声光共控灯，满足了要求。
二、选择正确的新课导入，激发学生的学习兴趣。
“良好的开端是成功的一半”。在课堂教学中，导入是一个重要环节，导入的质量在某种程度上直接影响着整节课的教学效果。教学过程各环节构成的联系是通过导入这一环节启动的。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳”。而通用技术课中我们通常用得最多的是情景导入与案例导入法。
（1）创设情境，导入新课。
给学生出示两种不同材料的一次性杯子，并提出问题“谁更结实呢?”，让学生判断猜想，引起学生注意，调动学生积极参与。此时，教师通过技术试验(两种杯子的承重技术试验)来验证学生的猜想，其中一只杯子承受10多公斤已经被压瘪，而另一只承重20多公斤，完好无损。试验现象让学生发出了感叹，纸杯竟然可以承受几十公斤重的压力，这出乎学生预料。可见，技术试验对学生学好技术十分重要。接下来引出本节课的重要概念——结构的强度。
（2）时事案例，导入新课。
多收集社会时事新闻，作为教学案例，学生的积极性就马上会提升。由于课间的休息，学生一上课心不能马上静下来，加上高中生现在的思维方向，对社会时事比较感兴趣，新课导入用时事案例效果就明显凸显。例：展示图片——肯德基的黄金蟹斗，学生都讨论着怎么怎么喜欢，但是当我说到其做法“用得是死蟹的肉”，顿时学生一片嘘声，讨论商家的道德问题，于是借此我引出了《设计的一般原则》中的道德原则。
三、教学中，注重信息技术的应运。
用多媒体教学，可以降低学习技术的难度，提高学生学习的效率。这既是教师教学的一种思想和方法，也是学生要学习的思想和方法。在讲述《技术与设计2》中的《初识结构》一节时，我利用多媒体将多种国家的建筑放给学生看，让学生运用所学的知识分析这些建筑分别属于那种结构类型，即开阔了学生的视野，又加深了学生对结构的集中分类的理解。又如在讲控制系统时，我利用多媒体投影仪播放了有关的影像纪录“摩登时代”，让学生很直观地了解为什么自动餐饮机最终失败，引出闭环控制系统。
四、要注重学生对技术过程的亲身体验过程。
在通用技术课的学习过程中，鼓励学生进行创新设计，培养学生实践操作对于激发学生的学习兴趣是很好的方法，也有助于把学生培养成一个善于发现新事物，善于观察生活，善于思考的人。我们可以从网络上下载了大量的案例，展示给学生看。例如：普通的书签只能帮你记忆页面，但不能帮你记住阅读到哪一段了，精确书签可以精确到最后的阅读段落。利用图片，形象地展示了精确书签设计的独特之处，让学生感觉到，创新设计其实离我们的生活并不遥远，就是在我们身边的一些小事物。我们还可以让学生思考现实生活中哪些物品使用不方便或设计不合理，每次上课时我给点时间学生自由发言，有的学生说：“马桶里积水，上厕所总是溅一屁股水”，有的同学说：“我家厨房吊柜门，一开就爱碰头!”，有的同学说：“我奶奶年龄大了，总是忘记关水龙头，怎么办呢？”等等。对于实践操作，我让学生利用身边的废弃物搞小制作，并定期的进行展示。女同学有用废弃的布料做笔袋、椅垫的，还有的同学手工制作十字绣，完全由自己设计制作。男同学用木料制作车模、船模，还有的同学自己买一些标准件组装台灯，用于晚上休息时突击功课等等。通过注重实践和创新，激发了学生的兴趣，开阔了学生的视野，培养了学生的思维能力，拓展了学生的知识面，对其他科的学习起到了较大的促进作用。
五、激发学生学习通用技术兴趣注意的问题。
（1）要重视培养创新性思维，启发学生的批判性思维。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，学生要大胆的发表自己的意见，培养自己的想象思维，发散思维等，使自己不拘泥于现成的结论。善于应变，敢于创新，同时要学会发现问题，大胆质疑不迷信权威。
（2）要重视开展各种科技活动培养创新能力，学会动手很重要，要经常地开展科技活动，自主的对方案进行构思和设计，并在实践的检验中去发现问题，改正不足，不断创新，不断实现突破。通过科技活动，不仅培养了创新设计能力，还可以充分调动学生的各项能力，使学生的综合素质更上一个台阶。
（3）要重视参与社会实践活动是科技启蒙教育，培养学生创新能力必不可少的重要途径。通过社会实践，可以将创新的能力应用于实际，为今后的创业、发展打下坚实的基础。
《学记》上说：“学然后知不足，教然后知困。”我想，身为一名通用技术教师，要想使自己的课让学生有兴趣听，听得懂，受启发，还须不断研究教材，不断给自己提问，不断研究教学教法，不断研究学生的思想，不断地进行交流，为这门年轻学科的建设付出艰辛和努力，让这门课程“亮”起来。
绍兴县越崎中学。
吴春凤。
***。
数学课堂导入语
一、课堂导入语设计的指导思想——“学习对生活有用的地理”
根据课标理念，使学生学习生活中有用的地理并能在日常生活中应用所学的知识是7－9年级地理教育的目标取向。因此新教材内容的选择富有浓厚的生活气息和强烈的时代气息，知识的讲述不再是概念和原理出发，而是从学生的生活体验和问题出发。在使用新教材过程中，不论是教师的教还是学生的学，都能深切地体会到“地理就在我们身边”。初中学生的心智尚未完全成熟，更易接受以感性材料为主和赋予情感色彩的地理内容。因此依据新的课标理念、教材内容和学生的心理特点，不管是在章节导入语还是具体内容的教学中，都应尽可能联系学生的生活实际和时代特征，引导学生从感性认识上升到理性的思考。“学习对生活有用的地理”既是新课程导语设计的指导思想，也是课程教学的主要方向之一。笔者围绕这一指导思想设计的章节导语，给学生耳目一新的感觉，效果很好。
1．提纲享领，引人入胜。
能很好地概括章节内容但却很难引起学生学习的兴趣。这与新课标不强调知识的全面性和系统性，注重知识的代表性和趣味性的理念是不相符的，而且脱离生活的说教只能让人生“厌”。初中生对趣味性强的内容比对知识性强的内容更感兴趣，这里借用上海市中学生问卷调查结果说明这一点：
初中生感兴趣的内容：地理奇闻趣事、各地风土人情、名胜古迹、各自然带的珍奇动物。
初中生不感兴趣的内容：板快运动、地壳变化的内外营力、气候成因、工农业邓经济地理知识。
因此从激发学生的探究兴趣来说,“引人入胜”比“提纲挚领”更有实际意义，而且符合初中学生的心理特点。由于初中生学习地理的兴趣表现出稳定性差和可塑性大的倾向，因此激发学习地理的兴趣是新课标所确定的初中阶段的地理教育的目标之一。引人入胜、扣人心弦的导入语更适合初中生的心理需求，并对他们兴趣的激发和培养起到较好作用。因此，章节语既要提纲挚领，更要引人入胜。
2．源于生活，用生活解读地理。
新教材内容的切入点密切联系学生生活经历和体验，很好地体现了课标理念。在具体教学与导语内容的设计中，也应引导学生从现实生活的经历和体验出发，调动学生的生活积累，这易使学生产生共鸣，激发学习和探究地理的积极性。而且，用生活解读地理，既让学生感到亲切真实，又可降低一些抽象知识的难度。如在第一章（地球和地图）中，笔者是这样设计的：“你是否知道，日月星辰的东升西落正说明了地球自西向东自转：‘日’复一日、‘年’复一年却原来是自转和公转的周期。地球不停自转带来了昼夜的更替和不同地方的时间差异，因此你会感叹‘太阳每天都是新的’，你又不得不在深夜观看小巨人姚明的精彩表演……”通过列举学生身边鲜活的事例和亲身体验，使学生对地球自转和公转这一初中地理中最大的难点由身边熟悉的感性认识引入到理性的探究，大大降低了初中生抽象思维的坡度，既让学生产生了探究的兴趣又收到了化难为易的效果。因此，通过紧密联系生活实际，不仅可激发兴趣降低知识点难度，而且也使学生明白原来生活中蕴含有丰富的地理知识，“学习地理对生活有用，对终身发展有用”，从而将对地理的兴趣转化为学习的动机。将对地理学习的需要从兴趣上升为动机正是新课程建设所追求的目标之一。
3．形散而神不散。
既然导语的内容源于生活，而“大干世界无奇不有”，身边的`点点滴滴和国内外大事都可作为素材，因此导语的表达形式以散文文体为宜，不必过于追求知识的系统性和严密的推理。但形散而神不能散，所举生活实例，不能游离于课程目标之外海阔天空不着边际，这会导致主题的不明确削弱地理课堂的“地理性”。因此，应围绕课程标准并与教材紧密联系，以课文主要知识点为线索，将生活实例由联起来，并可巧妙灵活地将章节标题嵌入到导语中，做到既具备地理性又不乏趣味性和生活气息（详见例文）。
教，尽可能避开生涩的地理专业术语，做到朗朗上口通俗生动又富有亲切感。如（聚落》的导人语笔者是这样设计的：“或许你生活在乡村，傍三方水田依两口池塘听取蛙声一片，门前的小溪屋后的果林留下了你儿时的脚印；你若住在城市，高楼林立的水泥森林里商店、学校、医院各种设施一应俱全，路似棋盘人来车往川流不息……”。
5．渗透学法指导。
从满足学生终身发展的需要出发，“会学地理”比“学会地理”更重要。新的课标明确提出“改变地理学习方式”，使学生“获得基本的地理技能以及地理学习能力”。因此．教学中必须重视学法指导，解决学生的发展问题。在章节导语中也应有针对性地提醒学生每一章节的学习将主要用到哪些方法，以让学生首先在心理上有所准备，尤其是一些重难点部分的方法指导尤为重要。如在第一章的导语中，可以提出“我们将借助地球仪、采用实验演示法探究地球的自转和公转；通过动手画图和制作模具，从实践中学会判读等高线地形图。”以此来强调和提示学习和探究的方法。当然，学法指导的渗透主要是在具体的教学情境中进行，但在导语中增加适当的画龙点睛式的方法指导也是必要的。格和学法指导等方面谈了本人对新课程导入语设计的一些初浅的看法，在实际教学中要视具体章节而定。下面例文是第三章《天气与气候）的导入语，供大家参考。
例文：（天气与气候）就在我们身边，留心生活细心观察你会受益非浅。“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”说的是《多变的天气）。天气与我们的生活息息相关，“明天的天气怎样？”是人们最关心的一个话题。卫星云图能帮助我们预知天气的变化；熟悉天气符号你也能胜任电视台的天气预报节目主持人。大家都希望呼吸着洁净的空气，保护大气环境于己于人都有利。
晨凉午热、寒来暑往，（气温和气温的分布赌诉我们气温既有日变化也有年变化。“早穿棉袄午穿衫、围着火炉吃西瓜”是x疆气温日变化的真实写照；三九寒天、七月流火、春光明媚、秋高气爽，是一年中气温变幻的容颜。从热带大陆非洲到世界寒极南极洲，从海陆的气温差异到高处不胜寒，这便是世界各地的冷热炎凉。
“黄河之水天上来”并不是李白的夸张，黄河正是汇集了降落于地表的雨、雪、冰雹而滔滔不绝奔向大海。从“春雨贵于油”的华北到‘’黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”的长江中下游地区，原来降水既有季节变化也有地区差异。林深树密叶尖滴水的雨林集中在赤道附近，南极洲虽是地球上最大的“固体水库”却又被称为“白色沙漠”；从长白山到阴山、天山，翻山越岭一路走过，你会见到森林、草原和荒漠；喜马拉雅山脉南麓的乞拉朋齐迎着印度洋的西南季风而成为世界“雨极”。各地降水多少不一样，（降水和降水的分布）会为你细说端详。
《世界的气候》复杂又多样——纬度位置的差异使得赤道地区与南极洲的气候截然不一样；山青水碧鱼肥稻香江南好风光，是人人称羡的鱼米之乡，而同纬度的西亚却是一毛不拔的戈壁沙漠，人迹罕至处处荒凉，只因为江南西亚分居大陆东西两岸；地形的高低起伏也会使气候变模样……气候对人类活动有着深刻的影响，全球变暖警示人们保护环境刻不容缓。天气和气候与我们的生活密切相关，要注意联系生活实际，进行自主、合作、探究式学习。动手画好气温曲线图和降水量柱状图；用综合分析的方法结合地图分析纬度、海陆、地形因素和气温、降水。气候之间的因果关系。
课堂导入
教科1501严宇航0715110232《鱼游到了纸上》学生齐读课题，然后学生提问有没有感到疑惑的问题：“鱼游到了纸上，太不可思议了吧？”“鱼为什么会游到纸上呢？”“鱼游到纸上不会死么？”学生急不可耐的阅读课文，然后教师再进行引导。
《蛇与庄稼》教师在黑板上板书一个问题：“你们怕蛇么？对很多同学都怕蛇。但就有这样一个人特地从外地买蛇，哪有这样的人呢？课文中就有这样一个在我们看来不正常的人。”
《假如给我三天光明》教师可以先播放贝多芬的《命运交响曲》，然后说道：一首激情澎湃的交响乐中，让我们感受到贝多芬那颗要扼住命运咽喉，不甘沉沦的心。让我们的灵魂受到一次洗礼。面对突如其来的厄运，很多人选择坚强面对。海伦凯勒就是其中一个。今天让我们一起来学习《假如给我三天光明》。
《小桥流水人家》教师可以吟诵马致远的《天净沙秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”今天我们要学习的课文就是以小桥流水人家为题目的。这两者之间有联系么？一样么？让我们一起来走进课文。
《秋色》教师问学生：如果用四种颜色分别来形容四季，你会用哪几种颜色？学生很容易用黄色来形容秋季，教师顺势提到“秋天到底是怎么一种颜色，怎样一种景象呢？接下来就让我们一起去看看吧！”。《特殊的葬礼》，教师穿一件黑颜色的西装。学生都很奇怪，于是教师很自然的谈到穿黑衣服的原因，并且和学生谈到给赛特凯达斯瀑布举行葬礼。
《春天》，教师先给学生播放了一首他们非常爱听的歌曲《春天在哪里》。
《惊弓之鸟》，大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学习了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。
《只有一个地球》，教师在黑板上板书“有一个地球”。学生见老师写错了，便齐声喊道“写错了，写错了！书上的标题是《只有一个地球》。你少写一个字。”我故作满不在乎的样子说：“唉呀，这少写一个字，意思还不是一样吗？”“不一样”，学生抢答道，“那作者用《只有一个地球》的标题，用义何在？”
数学课堂导入语
在教学三年级《重叠问题》时，播放《喜羊羊与灰太郎》动画片和《熊出没》主题歌引入，激发学生兴趣。师问：喜欢看《喜洋洋与灰太郎》的请举手。那剩下的就是喜欢《熊出没》的了，下面我想来统计一下，请同学们分别将自己的学号贴在黑板上的对应位置。贴好后，学生汇报人数。老师还在本班中选取了一些同学调查，喜欢《喜洋洋与灰太郎》的7人，喜欢《熊出没》的8人，老师调查了多少人？生：15人。师：恭喜你答错了！想知道原因吗？引出课题。
二、游戏导入。
进行谈话，师：周末大家都喜欢去哪儿玩？生：植物园。师：我也喜欢去，上周我和我家宝贝也去了，我为宝贝选了几件衣服，出示图片。教师要求学生帮助她进行搭配，小组合作完成。
在教学三年级《年月日》时，设置疑问：同学们喜欢过生日吗？你已经过了多少个生日？小华今年13岁，可它才过了三个生日，同学们想知道这是为什么吗？学习了这一课后，你就会明白的。
五、问题导入。
在教学六年级《比例的意义和性质》时，提出问题，同学们，你们知道，人体有多少有趣的比吗？将拳头翻转一周，它的长度与脚的长度大约是1:1；脚长与身高的比大约1:7…..这些比在生活中又很多用处，比如：你到商店买袜子，只要将袜底在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿：你如果是一个侦探，根据罪犯的脚印，就可估算出罪犯身材的大约高度……这里实际上是用这些比去组成一个个有趣的比例去计算的。你想知道什么叫比例吗？今天，我们一起来研究“比例的意义和性质”。
课堂导入说课《伤仲永》
读了伤仲永这篇课文,我无不替拥有天生伶俐的仲永感触惋惜。他的父亲和同县的人是何等的愚昧无知。本文讲的是一个天生聪慧的小孩子,由于父亲的愚昧无知,不让他学习,而只是为了谋利,来赚取财政,葬送了一个可以有成就的一小我私家。
从本篇文章,可以看出知识和文化对一小我私家是何等的紧张,比如说仲永,他由于有天生的聪慧,可以为家里赚取用度。也由于他的父亲没有文化,而是一个诚实的农民。就缺少了长远的眼光。如果其时,他让仲永去学习,而不带他去同县的人家里作客。也许以后的利益比面前目今的利益更加的大。而他的父亲却没有考虑到这一点,这就是有知识和文化和没有的区别。
我听说这件事好久了。明道年间,跟随先父回抵故乡,在娘舅家见到方仲永,他曾经十二三岁了。叫他写诗,曾经不能与从前听说的相称了。再过了七年,我从扬州返来,又到娘舅家,问起方仲永的情况,娘舅说:“他才气完全消失,普通人一样了。”
人不能寄托天赋的聪慧,必需要担当后天的教诲。才气有大前程。一小我私家就算天赋没有上风,但是他担当了后天的教诲,并且很受苦就能成。
金溪布衣方仲永,世代以种田为业。仲永长到五岁时,不曾见过书写东西,忽然哭着要这些东西。父亲对此感触惊奇,从邻近人家借来给他,他当即写了四句诗,并且自己题上自己的名字。这首诗以奉养怙恃、团结同宗族的人作为内容,传送给全乡的秀才观赏。从此有人指定事物叫他写诗,他能立刻完成,诗的文采和原理都有值得欣赏的中央。同县的人对他感触惊奇,垂垂地请他的父亲去作客,有人用钱财和礼品求仲永写诗。他的父亲以为那样有利可图,每天牵着方仲永四处造访同县的人,不让他学习。
我听说这件事好久了。明道年间,跟随先父回抵故乡,在娘舅家见到方仲永,他曾经十二三岁了。叫他写诗,曾经不能与从前听说的相称了。再过了七年,我从扬州返来,又到娘舅家,问起方仲永的情况,娘舅说:“他才气完全消失,普通人一样了。”
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课堂导入说课《伤仲永》
读了《伤仲永》这篇课文之后，我不禁深深地感到惋惜。
方仲永是一个天资聪明的孩子。才五岁作诗就能得心应手，而且还都有值得观赏的地方。同县的人都很惊奇。他的父亲经不住利益的诱惑，不让他学习到处拜访同县的人。以至于仲永十二三岁作的诗已经不能称前时之闻了。而又七年后变得泯然众人矣。实在令人惋惜啊！
培根说过“瓜是长在营养肥料里的最甜，天才是长的恶性土壤中的最好”。而仲永恰恰就是天才长到了营养肥料。正是他父亲的目光短浅使一个天才最终变得平庸。真是发人深省。
这篇课文给了我很大的启示：即使是天才没有后天的努力，终究会沦为平凡的人，何况是天资并不好的人呢？学如逆水行舟，不进则退。天资固然重要，但后天的教育才是成材的关键。爱因斯坦到4岁才会说话，七岁才会识字，许多人认为他是低能儿，但他通过努力，最终成了一代伟人。
有几个人的成功是顺风顺水？没有努力就没有成功！
导入课堂的谜语
一、活动设计思路：
四、活动过程：
1、导入：今天，来了很多客人老师，给我们大二班小朋友带来很多谜语，你们想不想表现一下你们猜谜本领。（首先，以幼儿感兴趣的语言激发幼儿的猜谜兴趣）。
2、基本部分：
(1)猜谜：
大眼睛，阔嘴巴，
咕呱咕呱爱说话，
捉虫能手就是它。
——（青蛙）。
有只动物真稀奇，
长得像架起重机，
够树梢，不费力，
吃着嫩叶甜和蜜。
——（长颈鹿）。
有个妈妈真奇怪，
身上带个大口袋，
不放萝卜不放菜，
里面放着小乖乖。
——（袋鼠）。
（2）你们猜得真是又快又对！真的是猜谜的高手！你们到底是怎样猜的，说说你的猜谜方法。
（请幼儿来单独解说，本班幼儿有较强的表现欲和言语表达能力，相信定会有很好的表现，以青蛙为例，说一说猜谜思路……及时予以表扬、肯定）。
（3）猜谜语真好玩，而且可以让我们变得更聪明，不如我们自己学会谜语语，编出各种各样的谜语，不仅可以做游戏，还可以让我们变得更聪明，还可以考一考爸爸、妈妈呢！好不好？（利用幼儿的特殊心理——与大人比赛，激发幼儿谜语语的兴趣……）。
先出示公鸡的图片（请幼儿回忆公鸡、特征，允许考虑一分钟后回答，集所有答案的意见于一体，集体创编）。
a、长得怎样b、有什么本领。
出示黑公鸡、母鸡图片，请幼儿再创编，巩固练习。
(6)分组教学，展开竞赛。
请幼儿分为五组，出示五个图片或玩具，请幼儿创谜语语，视活动时间而定。此环节可以长，也可以短，评出结果，表扬幼儿。
结束：表扬幼儿今日表现，肯定成绩，鼓励幼儿积极大胆与客人交流，将自己的新谜语语说给客人听……（做为延伸活动）。
本次教育活动中须注意要点：
1、积极调动幼儿积极性，有效利用活动时间。
2、集体教育与分组教育相结合，动静交替。
《孔乙己》课堂教学实录
老师则在舞台的一边。这显然是意味着应该突出你们的作用，也就是说，你们今天千万不要只是听。
李
老师上课，而应该是在。
李
老师的协助下自己学习这篇课文。
李
老师第一次和你们见面，我先说一下我上课的特点。我上课喜欢同学提问或发表自己独立的见解。在我看来，凡是能够提出问题或和其他同学甚至。
和
老师不同的观点的学生，是最好的学生。同学们把问题提出来以后，
李
老师先不作解答，而请其他能够解答的同学来解答，如果没有同学能解答，我们就一起来讨论研究。也就是说，面对课文，同学们。
应该和。
老师以及作者平等对话。总之，今天这堂课，不在。
于
老师给你们讲了多少，而在于你们自己通过自己的阅读思考对课文“悟”出了多少。
好，现在我们就来学习《孔乙已》这篇小说。(板书课题：《孔乙己》)。
先生在本世纪中叶向全中国人民发出的摧毁旧中国的呐喊!而这声“呐喊”，是本世纪初，鲁迅“呐喊”的延续。鲁迅为什么在本世纪初把他的第一本小说集取名叫《呐喊》呢?这也许是同学们想知道的，今天，我们通过学习《呐喊》中的《孔乙已》，通过对“孔乙己”这个人物形象的理解，也许会找到答案。
好，现在请同学们快速阅读一遍课文，把你有什么不懂的问题提出来，看谁的问题提得最多。(学生独自默读，思考。教师巡视。)。
教师：这位同学第一个提问了，很好?谁能解答这个问题?
男生b：我想是为了说明鲁镇独特的习俗，交待孔乙己生活的环境，这也属于是环境描写吧!
教师：对，我认为可以这样理解。
女生a：老师，第一段为什么要说“这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文”?
教师：好，谁来帮她解答?
男生c：这是为了说明物价上涨，人民生活水平下降了。
女生b：不对，我想应该是间接说明孔乙己生活的年代，因为读者从小说后面的落款日期“19”就可以大体推断出那是上世纪末发生的事。
教师：好，出现不同看法了。同学们想想哪个意见更有道理一些啊?
众学生：后面一种意见有道理些。
教师：对，我也同意后面一种意见。在这里，作者主要还是为了交待时间背景。
教师：好，有没有同学能够帮他解答这个问题呀?
(学生思考)。
教师：我提示一下，在这里，“穿长衫”表明什么?同学们可以联系第一自然段的有些描写衣着的语句。
女生c：我想是表明一种身份吧。说明他是一个读书人，有一定身份。
教师：为什么?
女生c：因为前面说“但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要莱，慢慢地坐喝。”这说明孔乙己不是干体力活的人。
教师：你能够联系前后文来分析，不错。其他同学，还有没有什么问题?——又有同学举手了，请那位男同学提问。
教师：好，好。你这个问题有“科研价值”!(众大笑)同学们别笑，这个问题的确值得研究。因为这个问题弄懂了，这篇小说课文思想内容、人物形象等方面的问题也好理解了。好吧，我们这堂课，就来研究研究这个问题。
在研究之前，让我也向你们提出一个问题——孔乙己最后究竟死没死?
众学生：死了。
教师：根据何在?
众学生：作者在结尾说孔乙己“的确死了”。
(学生思考)。
教师：
李
老师给你们提示一个思路：一个人的命运取决于什么?
女生d：取决于他的遭遇。
教师：对，很好。取决于他的遭遇。
男生h：还取决于他的社会背景。
众学生：第四段。
教师：好，我们就研究这一段。我们来看看作者通过写孔乙己的哪些语言、行为、或者动作、神态，表现出了孔乙己怎样的遭遇，他面临怎样的社会环境，一句话，他有着怎样的性格。
(学生开始默读思考，教师巡视。)。
教师：现在同学们可以互相交换、补充一下看法。
男生a：从作者对孔乙己外貌描写和穿着的描写，可以看出孔乙已是一个比较懒惰的人，是个懒汉。
教师：依据何在?
男生b：课文上说他的长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。
教师：好，你很会动脑筋。还有没有同学发表看法?
男生c：作者通过对孔乙己外貌动作语言的描写，说明了孔乙己在……。
男生c：作者说“他身材很高大”……。
教师：这说明什么?
男生c：说明孔乙己还是具备起码的自食其力的生活能力的。
教师：好，继续讲下去。
男生c：作者还写他“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”……。
教师：这又说明什么?
男生c：说明他经常受人欺负。
教师：对了，本来孔乙己身材高大，又读过书，可是还是经常被人欺负。这就是他的日常遭遇。刚才这位同学说得挺好的，请接着往下说。
男生c：还有，他穿的虽然是长衫，可是又脏有破，似乎十多年也没有洗过也没有补过，这说明他不怎么勤快，比较懒惰。
教师：好，还有吗?
男生c：还有，他满口之乎者也，教人半懂不懂，这说明他自视清高。是个书呆子。
教师：好，请坐。现在，同学们能不能根据这些描写对孔乙己的形象特点作一个概括。比如刚才第一位同学说孔乙已是个“懒汉”，第二位发言的那位同学说孔乙已是“书呆子”，那么，你认为孔乙已是一个什么样的人呢?既然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么我们这儿有50多位同学，应该就有50多个“孔乙己”。大家发表一下自己的看法吧!
女生e：我认为孔乙已是一个死要面子活受罪的人。
男生j：我觉得孔乙已是一个好喝懒做的人。
男生k：我觉得孔乙已是一个本性很善良，但是受封建科举制度毒害很深，受封建教育迫害的人。
女生f：我觉得孔乙已是一个虚荣心很强的人。
教师：刚才几位同学谈了他们对孔乙己形象的理解。各自都有一定的道理。现在，
李
老师把我的理解也抛出来。我的理解不一定正确，供同学们参考。
(出示投影片，并解说)。
我从课文第四段和第五段中了解到，孔乙己刚出场时，动作是“站着喝酒”，还有“排出大钱”——注意这个“排”字，特别传神。我这儿不作详细分析，但可以作个比较乙你们以后读高中要学鲁迅的另外一篇小说，叫《阿q正传》，里面写到阿q到酒店是怎么付钱的呢?“满把铜的银的一抛：‘拿酒来!’”而孔乙己呢，是一枚一枚的“排”。这不同的动作神态，显然反映了不同的人物的不同心态。
众学生：精神上的伤痕。
教师：很好，还是指精神上的伤痕。现在，我可以对孔乙己做这样的概括——孔乙已是一个困窘落魄而又自视清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子的形象。
(板书)。
(学生默读，思考，小声讨论)。
众学生：“黑而且瘦”。
学生：不高大了。
教师：为什么?
女生c：他的腿被人打断了。
众学生：有。原来是长衫，现在是“破夹袄”。
女生f：他的面孔“很颓唐”，他的语气比以前更低沉了。
男生c：原来只要有人说他“偷东西”，他就会“争辩”，现在是“不十分争辩”，还有他“声音极低”、“低声说道”、“恳求”等等，都说明他的自尊心已受到了极大的损害，他命运更不如过去了。
教师：说得很好。其他同学还有要发言的吗?好，你说。
男生l：他的动作也发生了变化。原来是站着喝酒，现在只能坐着喝，但这个“坐”并不是由于他有钱了，而是由于他被打断了腿，再也站?不起来了。还有，原来他付钱是“排”，而现在是“摸”，这说明他的经济状况更加糟糕了。
教师：说得好极了!同学们分析的孔乙己的这些外貌、衣着、语言、动作等等的变化，反映了他命运的恶化。
众学生：孔乙己还欠着掌柜十九个钱。
女生h：这表明是作者的推测，因为“我”毕竟没有亲眼看见孔乙己的死。
教师：那么有没有其他人看见孔乙己死呢?
众学生：也没有。
教师：为什么没有呢?书上有一句话是怎么说的?
众学生：(读)“孔乙，已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”
众学生：(看书、思考)中秋节前后。
男生m：腿被打折了。
先生这样沉痛写道：“秋风是一天凉比一天……”作者为什么要这样写?
男生b：说明了。
鲁迅。
先生对孔乙己的同情。
教师：秋风和同情之间有什么联系呢?
男生b：因为秋风是令人感到萧瑟的，而孔乙己的遭遇是非常悲惨的。这是用秋风来烘托一种感情，烘托一种气氛。
教师：很好，还有没有其他的理解?好，你说。
男生n：我的?理解是，这间接地写出了孔乙己的生命一天比一天萎缩。因为秋天是，万物凋零的季节，是死亡的季节。这就暗示了孔乙己的必然死亡。
教师：说得非常好!我同意你的观点。“秋风一天凉比一天”，我读到这里，深深地感到人心也是一天凉比一天，社会也一天凉比一天，孔乙己的生命之火更是一天凉比一天!你刚才说秋天是死亡的季节，但实际上对人们来讲，秋天本来更是一个收获的季节，而在这样一个收获的季节，孔乙己连自己的生命都难以“收获”了，等待他的只有死亡。读到这里，我相信任何一个有良心的读者都会感到心情的沉重。同学们再看一看，孔乙己最后是怎样从人们的视线中消失的?请在原文中找答案。
女生工：孔乙已是“坐着用这手慢慢走去了”。
教师：很好，这是对他个人的描写；那么，其他人又是怎样的神态呢?
女生工：其他人都没看见。
教师：没看见吗?请你再仔细看看课文。
女生工：周围的人在“说笑”。
教师：请你把这句话完整地读一遍，读出感情，好吗?
女生工：“不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”
老师，给这篇课文的题目，另外加上一个副标题，表达你对这篇课文的理解，或对孔乙己的认识，也可，以是对课文的独特思考。
(学生开始思考)。
男生0：“一个封建科举制度的牺牲品”。
教师：好，可以。
女生j：我想用。
鲁迅。
先生的一句话来概括，“一般社会对于苦人的凉薄”!
教师：很好，这位同学借用。
鲁迅。
先生自己的话来表达她对这篇课文的看法，很新颖，而且说明这位女同学课外阅读面是比较宽的，值得大家学习。
男生c：“无望的社会造就了无望的人”!
(众鼓掌)。
教师：好，非常好!对不起，快下课了，我不能再让更多的同学讲。如果时间允许的话，我想还会有更多的同学有更好的概括。我这里布置一道作文：《孔乙已的最后日子》。我希望同学们能够接着鲁迅的文章继续写孔乙己，发挥你们的想像力写出他最后具体是怎么死的。注意，要符合孔乙己的身份和性格。
同学们，今天我和大家一起学习：了。
鲁迅。
鲁迅。
先生在本世纪初发出的改造中国的第一声“呐喊”!这声呐喊，到了40年代末，发展成为以闻一多《最后一次讲演》为代表的全民族的“呐喊”，一个崭新的中国由此诞生!现在，我们又来到了21世纪的门槛，在就要告别凹世纪之际，我们通过《孔乙己》回眸本世纪初中国那充满冷漠、麻木的病态社会，进而展望即将迈进新世纪的社会主义现代化中国，同学们也许会情不自禁地认识到，今天改革开放事业的巨大成就以及自己肩上所负担的历史使命。愿。
鲁迅。
先生的“呐喊”成为永远留在20世纪的绝唱!
谢谢同学们!下课。
[简评]。
10月，四川省青年语文教师课堂大赛，李镇西老师一堂《孔乙己》征服了所有听课老师，产生了轰动效应。不因为别的，就因为李老师的这堂课真正把学生激活了。课堂上，学生充满了求知欲望，群情振奋，他们的思维在碰撞中产生道道火花，课堂气氛热烈而和谐。借班上课，能达到如此之境界，实属难得。而课堂的生机勃勃，学生的积极投入，又取决于教师的教学创造性的设计。其创造性表现在：
1．让学生质疑问难，开启思维闸门。开始老师不急着分析讲解，而是让学生提问，使学生的思．想不囿于课本和教师的讲解，创造性地思考，大胆地提出存在的疑惑和不同的看法。这样，学生思维一开始就处于积极的状态。
2．用关键性的提问作为突破口，引导学生深究。李老师用“孔乙己究竟死没死”引出课文最后一句“大约孔乙己的确死了”，然后抓住“大约”“的确”大做文章，展开热烈的讨论。这个牛鼻子牵得好，全文要解决的主要问题——人物命运及性格特征、造成孔乙己悲剧的社会根源等等都顺势牵了出来，迎刃而解。
3．引导学生结合课文背景及语言材料感悟人物的心灵。文学作品的教学，关键就是这个“悟”字，即能否领引学生进入人物的心灵深处。进入了，则大致也能理解作品的主旨了，没进入，学生的情感活动仍然游离于作品之外，即使教师口若悬河，对作品条分缕析，学生仍不能理解。
(成都市教科所吴玉明)。
课堂导入说课《伤仲永》
备课时间：（）周星期（）。
教出时间：（）周星期（）。
20xx年上期总第（）课时。
计划课时。
第课时。
教学目标。
1、帮助学生把握文章的主要内容，弄清方仲永变化的过程，弄清方仲永的才能衰退的原因。
3、注意新旧知识的衔接，引导学生灵活适应《论语》中的有关知识。
教学重点：理解文言文，理解作者意图。
教学方法：引导为主。
课时安排：两课时。
教学过程：第二课时。
课堂导入心得体会
导入是教学过程中非常重要的一环，它承载了引起学生兴趣、激发学习动力的任务。经过一段时间的实践，我认为一个好的导入不仅需要新颖有趣，而且还需要紧密联系学习内容，激发学生思考的欲望。在这篇文章中，我将从自身经历出发，探讨我对课堂导入的理解和心得体会。
首先，导入要符合学生的兴趣爱好，引起他们对知识的渴望。例如，在讲述生命科学的课堂中，我曾使用有趣的视频和图片，让学生感受到生命的奥秘和多样性。通过直观的展示，学生们很容易被吸引，激发起他们对于生命科学的好奇心和探索欲。这样的导入方式不仅增加了学生的主动参与度，还使他们更愿意进一步了解和学习相关知识。因此，导入时应注重以学生为中心，符合他们的兴趣，从而更好地激发学习的动力。
其次，导入要与学习内容密切相关，激发学生的思考。导入应该起到铺垫的作用，引发学生的思考和猜测，从而为后续的学习做好准备。例如，在教授数学问题解决的课堂中，我通过提出一个寓言故事，让学生们思考解决问题的方法和策略。这样的导入方式不仅充满了趣味性，还使学生们能够积极思考并参与到解决问题的过程中，培养了他们独立思考和解决问题的能力。因此，导入时应该考虑到学习内容的特点和学生的思维方式，合理设计导入方式，达到引导学生思考的目的。
此外，导入还可以通过互动和合作的方式增强学生的参与感和学习效果。在课堂导入阶段，鼓励学生进行小组讨论、配对合作等活动，可以有效地促进学生之间的互动和交流。例如，在一次讲述历史背景的课堂中，我设计了一个小组游戏，让学生在小组内互相交流和讨论，从而引发他们对历史背景的思考和探索。通过游戏的形式，学生们积极参与，获得了对历史事件的更深入理解。因此，导入时应充分利用小组合作的方式，调动学生的积极性和主动性，增强学习效果。
在导入过程中，教师还需要及时进行反馈和引导，帮助学生纠正错误和加深理解。这样的指导不仅有助于学生的学习进度，还可以培养学生自主学习的能力。例如，在教授语文课时，我会根据学生的发言进行及时的语法指导和修正，并鼓励其他学生提出对学生答案的不同看法或补充材料，加深学生的理解。通过及时的反馈和引导，学生们会对自己的答案进行反思和修正，提高解题的准确性和效率。因此，在导入过程中，教师应充当良好的引导者和指导者，及时给予学生合适的反馈，帮助他们更好地理解和掌握知识。
综上所述，导入是教学中的重要环节，它直接关系到学生的学习效果和兴趣。通过符合学生兴趣、与学习内容相结合、互动合作和及时反馈等方式，我们可以增加学生的参与度，激发他们的学习动力，提高教学效果。作为教师，我们应持续探索和创新，不断提高导入的质量和效果，为学生创造更好的学习体验。
《孔乙己》课堂教学实录
教学背景：1月6日，江苏镇江第一外国语学校，“同题异构小说，多重对话经典”的初中语文对话式教学课堂研讨会。
一、一“记”——你们最“记得”孔乙己的什么?(内容感知)。
生：肖老师生日快乐!(今天是肖老师的生日，这个班级的王益民老师知道了，让学生们课前问候表示祝贺。)。
师：谢谢你们王老师记得我的生日，也谢谢你们记住了我的生日。快乐之余，我想问问同学们：你们记得孔乙己的生日吗?你说。
生1：不记得。文章中没有提到。
师：那你们记得孔乙己的名字吗?
生2：也不记得。
师：为什么?
生2：因为全文只提到了他的绰号。
师：孔乙己，“乙己”两个字是他的绰号。好，打开课本，看看这句话是怎么说的，我们一起来读一读。
(徐杰老师点评：具有“切入”功能的课堂教学语言，可谓干净利落，别具一格。在借班上课时，教师不仅要适时“暖场”，更要找准文本解读的切入点，两者巧妙融合。培东在“记得”与“不记得”之间，用寥寥数语，迅速展开了学生原初阅读经验的交流。)。
生(齐读)：因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。
师：对，这“乙己”还不是他的本名。再问，你记不记得孔乙己家里的人?
生3：不记得。
师：为什么?
生3：因为他是孤儿。
师：孤儿，哪里看出来的?
生3：小说没有提到他家里的人。
师：没有提，你也不能随便下“孤儿”这个结论，但他一定是孤独的人。课文根本没有写到孔乙己家里的人，也没有人去关注孔乙己家里的人。
(徐杰老师点评：具有“评判”功能的课堂教学语言，不应该仅是“对错”的判断，更应该在对话过程中渗透评判的依据，这就是“以理服人”。“没有提，你也不能随便下‘孤儿’的结论”，就不仅有评判，还兼有评判的理由;评判之后，培东意犹未尽，从“没有写到家里人”，“没有人关注他的家里人”，得出“孤独”的结论，不仅是对学生回答的“孤儿”的回应，更是在有意将学生思维的触角引向深入。)。
师：同学们，这篇小说你们已经读了几次了，还听说你们还拥有很多《孔乙己》的赏析资料。读了这篇小说，孔乙己这个人物一定会在你心中留下深刻的印记。那么，请你告诉我，这个连名字都不被人记住的孔乙己，你在阅读小说后，最能记得的是他的什么?请用一个字或一个词来阐述。可以是名词，也可以是动词，可以是表示心理状态的形容词，也可以是表示境况的形容词，当然，也可以是表示性格的词。
(学生思考)。
(徐杰老师点评：具有“提问”功能的课堂教学语言，一定是简洁、明确、易操作的。“这个连名字都不被人记住的孔乙己，你在阅读后，最能记得的是他的什么”，提问简明，指向明确。因为是“主问题”，培东对问题的回答方式提出了规范要求，同样，这个要求也是很简洁明了的。试想，如果我们的提问语言啰嗦不清，学生还需要先筛选信息，再参与活动，那就费时不讨好;如果我们的提问语言晦涩难懂，学生对于课堂活动的意图和要求，还需要费劲解读，那就耗力没价值。)。
生4：我觉得他很可怜。
师：你最能记得孔乙己的“可怜”，为什么?
生4：因为他本来就很不幸，科举没有考上，而且之后在店里还经常遭到顾客冷眼。
师：请坐。你记得孔乙己什么?
生5：我记得孔乙己的“守信”。
师：守信，怎么说?
生5：他经常不带现钱到咸亨酒店去吃饭，就欠钱，后来他还是及时把钱还上了。
师：这也是他的一个好品德。来，女孩子，你记得孔乙己什么，一个字来表达试试?
生6：迂。
师：迂，怎么说?
生6：因为他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。
师：满口之乎者也，能不能把“满口”这个词去掉?
生6：不能，因为“满口”体现出他的书呆子气太浓了。
师：更迂了。请坐!
师：你记得孔乙己什么?
生7：我记得孔乙己的“骄傲”。
师：骄傲?为什么?
生7：因为他到咸亨酒店吃饭的时候，他不同于短衣帮，他穿的是长衫。
师：哦，长衫。穿长衫为什么骄傲?
生7：因为这是读书人的象征。
师：也就是说，那是一种自认的身份的象征。
生(齐)：不是，是喝酒。
师：吃饭和喝酒有什么区别?
生8：吃饭更阔气。
师：他有没有能力到那个地方去吃饭?
生8：没有，他很穷的。
师：最多是一碟茴香豆，两碗酒，是吧。请坐。
师：好，再来说，同学们。你记得孔乙己的什么?
生9：我记得孔乙己生活很悲观。
师：读书要学会概括，用一个字或两个字?
生9：悲。
师：孔乙己悲在什么地方?
生9：他每次到酒店，都受到别人的嘲笑。
师：精神上受欺凌折磨。你记得孔乙己什么?
生10：迂腐。
师：刚才已经有同学说过了，看来，孔乙己的迂腐给人印象特别深刻。
生11：我记得孔乙己的落魄。
师：落魄，哪些句子可以说明?
生11：当别人问他“你识字吗”，他就显得特别神气，但是当别人问他“你怎的连半个秀才也捞不到呢”，他就立刻显出颓唐不安的样子。
生11：应该是“落寞”。
生11：他自己在仕途上的不顺利。
师：这就是孔乙己一生中最大的落魄，最承受不住打击的伤痕。非常好。
(徐杰老师点评：具有“追问”功能的课堂教学语言，必须“追”得及时，“问”得恰当。这个环节的“追问”，充分体现了培东的教学智慧。一“追”：“落魄，哪些句子可以说明”，将学生的关注点引向文本，避免架空分析;二“追“：“‘落魄’这个词是用来形容人的境况的，更多的是指物质经济状况，你为什么从他的表情上来说明”，质疑，把问题再抛给学生;三“追”：启发，在学生提出用“落寞”来替代“落魄”时，培东先肯定了“落魄”，继而启发学生思考“在孔乙己眼里，什么落魄比没钱、生活过得差更糟糕”，学生终于认识到，孔乙己最根本的落魄，乃是“半个秀才都没捞到”，这是一个透过表象分析实质的过程。在这个过程中，老师抓住契机，慢慢追;学生循序渐进，渐渐得。)。
生12：我记得孔乙己的“长衫”。
师：又到了那件长衫，具体说说。
生12：因为长衫代表孔乙己身为读书人，但又必须与短衫帮混在一起的境况。
师：你知道这一件长衫是什么样的?
生12：让人看起来很没面子的。
师：这长衫就是为他挣面子的，你再看看课文中写他的长衫的语句。
生12读：他的长衫，是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。
师：又脏又破的长衫，看似儒雅，但却如此破旧。真是欲上不能、欲下不甘，落魄、懒惰、迂腐与清高尽在其中。
(徐杰老师点评：具有“小结”功能的课堂教学语言，一方面要对学生的课堂活动成果及时进行小结，以形成相对完整的活动结论;另一方面，在“结”的过程中，又需要有认识上的提升。如培东所言的“落魄、懒惰、迂腐与清高”，前三个词语是直接来源于解读认知，“清高”，是老师在学生发言中“面子”的基础上，提升性总结出来。这样的小结，看似轻轻一点，对学生而言，则是又迈进了一步。)。
生13：我记得孔乙己的“贫穷”。
师：贫穷，为什么?
师：那你知道孔乙己一生中最大的贫穷是什么?
生13：科举考试没有获得功名。
师：科举考试没有功名，自尊心上的贫穷，是他最大的贫穷。再最后请一同学来说说。
生14：我记得孔乙己的“痛苦”。
师：痛苦，怎么说?
生14：他每次在酒店里喝酒的时候，总会受到别人的嘲笑，并且他偷书是为了看书，但几乎每一次都会被别人在身体上进行残害。
师：每一次?小说当中哪个句子能说明?来，同学们，我们一起读读。
师生共读：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑。
师：哪个词说明每一次?
生14：一，都。
师：读书，要学会从隐性的不明显表意的词上去读。大家把“一”和“都”圈出来。你看，这样一说，我们就知道了，连同你们资料里的孔乙己的“手”孔乙己的“脸”甚至某些动作等等都是我们对这个文学形象最深刻的记忆。迂腐的孔乙己，善良的孔乙己，贫穷的孔乙己，落魄的孔乙己，痛苦的孔乙己，诚信的孔乙己……这个在封建科举制度下挣扎的小人物的形象越发清晰了。
二、二“记”——小说中的其他人最能“记住”孔乙己的又是什么?(重点研讨)。
(学生阅读，思考)。
生15：孔乙己的伤疤，孔乙己考不中秀才的耻辱。
生16：他们记得孔乙己欠钱的话，他们会让孔乙己尽快去还钱，如果孔乙己偷书，他们也会非常记得。
(徐杰老师点评：具有“牵引”功能的课堂教学语言，其主要功能就是引领课堂活动行进的大方向。这个教学语言的使用，需要把握好“度”，既不能失之于宽，过分强调学生的自主体验，导致“放得出去，收不回来”;也不能求之以严，用结论来束缚学生的活动过程，甚至“挖坑让学生跳”。最艺术的做法，就是当放则放，当收则收。我们看培东对这个环节的处理，先“放”：“文章中孔乙己以外的人对孔乙己最能记住的又是什么呢”，这个问题，意在引导学生转变阅读视角，从“我”对孔乙己的评价，转向“文章中的人”对孔乙己的印象;再“收”：“表达有点急急忙忙，我们还是先一起来读一读孔乙己第一次出场的文字”，这里为什么要打住学生的回答，将阅读关注点移到孔乙己的第一次出场?我的猜想是，学生前面的“跳读”行为背后，是思维的“跳跃”，并且这种跳跃性的思维，并不是根植于文本的逐层深入的解读。为了帮助学生一步一步走进文本核心，所以老师运用教学语言来组织“定点”欣赏，以此“牵引”学生的活动走向。)。
生(齐声朗读)：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了!”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了!”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白?我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”
生17读：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了!”(声音有点低)。
师：是这样说的吗?同学们，这句话怎么说，你说说看。
生18：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了!”(声情并茂)。
师：你读的声音为什么比他响?
生18：就是要表现出一种外人对孔乙己的嘲笑，高声嘲笑。
师：哪个字可以看出这样子的嘲笑?
生18：叫道。
师：对，是有人“叫”道，声音要拉高拉长的。来，你再来叫叫看。
生18：孔乙己，你脸上又添上新伤疤了!
师：同学们，这些人记得孔乙己的什么?
生(齐)：伤疤。
师：从哪个字可以判断出大家对孔乙己的伤疤记得特深?你说。
生19：“新”字，说明老伤疤大家都没忘记。
生20：“又”字，说明这样的嘲笑不止一次。
生21：说明孔乙己不是第一次因为偷书被打而落下伤疤，那些人也不是第一次嘲笑他。
师：如果你能把语句顺序反一反，我觉得更棒。表达的时候要从“那些人”出发。
生21：因为那些人不是第一次这样嘲笑孔乙己了，也说明孔乙己也不是这样因为偷书被打而落下伤疤。
师：说明他们惦记孔乙己的伤疤已经不是一次两次了。同学们，一起来读读这句“叫道”。
生(齐读)：有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了!”(高声)。
师：后面说话还有“又”字吗?
生22：“你一定又偷了人家的东西了!”(读得很响，嘲讽)。
师：你为什么读那么响呢?
生22：这个时候整个店里的人都在嘲笑孔乙己。
师：个体嘲笑转成群体嘲笑，哪几个词加重了这样的嘲讽语气?
生22：“又”字。
师：还有呢?
生22：“偷”字。
师：这个“偷”字当然得说很响。最能表达他们对这个事情的认定感的是哪个词?
生(齐)：“一定”。
师：再看看，哪里可以看出这种冷嘲热讽?
生(齐)：感叹号。
师：来，你再把这句话读读看。
生22读：:你一定又偷人家东西了。(略平淡)。
师：同学们说这样读行不行?
生23：我觉得读得还可以，但还没有刚刚的响亮。
生齐读：你一定又偷人家东西了。(高声，嘲讽)。
师：故意的味道没有出来，你还要给我摆出点故意的味道来。“故意的”预备起——。
生齐读此句，师再读此句。(故意嘲讽味足)。
师：好，从这几句嘲讽中可以看出他们最惦记着的是孔乙己的伤疤。再看看，还有没有?
生24：他们还惦记着……(语塞一时说不出)。
师：这些人记得伤疤，还记得他的什么?看一看后面的故事，他们最记得孔乙己的是什么?你来说。
生25：他们还记得孔乙己被吊着打。
师：被吊着打，打得最悲惨的叙说在哪一段?
生(齐)：第10段。
师：一起来读一读，“一个喝酒的人说道”预备起——。
生齐读：一个喝酒的人说道，“他怎么会来?……他打折了腿了。”掌柜说，“哦!”“他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的么?”“后来怎么样?”“怎么样?先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后来呢?”“后来打折了腿了。”“打折了怎样呢?”“怎样?……谁晓得?许是死了。”掌柜也不再问，仍然慢慢的算他的账。
生26：随便。
师：行。那我读喝酒的人，你读掌柜好吧。
师生分角色朗读。
师：请坐。我们再换一下。接下来一个同学读喝酒的人，另一个同学读掌柜。来，你来读掌柜。
两学生分角色朗读。
师：同学们，你看鲁迅在写这段对话有什么特点?你来说。
生27：这里是一连串的问答。
师：一连串的问答!我们平时会怎么写?
生27：平时会写谁谁谁说。
(学生思考)。
生28：不加进去，就表示掌柜等人对孔乙己毫不关心和喝酒的人看热闹的心态。
师：你觉得这段话是对孔乙己的毫不关心吗?
生28：关心了，但关心的是被打的故事，很好奇，很想问个究竟。
师：所以说话就会快一些，是不是?
生28：是的。如果加上“谁说，谁说，谁说”，可能就破坏了这种急切的感觉。
师：那现在再找个同学来读读这个掌柜的，肖老师来读喝酒的人，我们一起来读读看。
师读：他怎么会来?……他打折了腿了。
生29读：哦。(很平淡)。
师：哦，他是这么说的吗?就这个“哦”字怎么读?你来。
生30：哦?(询问语气)。
师模仿读，再邀两生读。
师：刚才前两位同学读“哦”，大家能听出是什么标点符号吗?
生31：第一个同学平平淡淡，应该是句号。第二个同学，感觉是问号。
生(齐)：哦!(感叹语气，惊讶)。
师：哦!为什么发出这声感叹?读书时有想过这问题吗?
生32：没有。
生齐说：哦。(句号语气，平淡)。
师：问号时怎么说，“他打折了腿了”?
生齐说：哦?(问号语气，疑问)。
师：感叹号时又怎么说，“他打折了腿了”?
生齐说：哦!(感叹语气，吃惊)。
师：哦!(声音延长)这个感叹号里包含怎样的感情?
生33：对孔乙己打折腿的惋惜。
师：对孔乙己打折腿的惋惜?平时你表达惋惜会用感叹号的吗?
生34：我觉得是对他打折腿的惊讶。
生35：不关心腿，更想知道是怎么打折的，很好奇。
生36：急于听到这里面的故事，很好奇。
生(齐说)：哦!(感叹，吃惊)。
师：接下来，我们继续读下去。
师生分角色读“他总仍旧是偷。。。。。。打折了怎样呢?”
师：你发现吗?掌柜这时候说话还有什么特点?
生37：句子很短的，特别急切。
师：说话过程中有没有把“孔乙己”给加进去?
生(齐)：没有。
师：我们把主语“孔乙己”加进去试试。
(师生共读：“孔乙己后来怎么样?”“孔乙己后来呢?”“孔乙己打折了怎样呢”)。
师：考虑一下，掌柜说话为什么不把“孔乙己”这一事件的当事者放进去?
生38：掌柜急于想知道个中情况，至于孔乙己这个人，是不在心的。
生38：快一点，急促，太想知道了。
男女生分角色朗读“他怎么会来……后来打折了腿了”
生(齐)：句号。
师：“许是死了”后面是句号。掌柜的第一声是感叹号，让他也感叹号结束可以吗?读读看，你来。
生39读：许是死了!(感叹号语气，强烈)。
师：你再来读读句号结束。
生39：许是死了。(句号语气，平淡)。
师：为什么用句号?
生39：用句号表示一种不太肯定的语气。
师：比之感叹号，这里句号确实有不太肯定的语气，还有其他意味吗?
生40：用句号表示对孔乙己漠不关心。
生41：不轻不重的，随意说说。
生42：故事讲完了，就没有什么可说的了，很冷冷的。
师：生死无所谓了，没有人会去在意他的生死。这里的句号更能显示冷漠与生命的无足轻重。我们再一起来读读喝酒人的最后一句话。
生(齐读)：怎样?……谁晓得?许是死了。
生43：掌柜的记住的是孔乙己欠他的钱。
师：欠他的钱，第几段?
生43：12段。
师：你读一读。
生43：孔乙己还欠十九个钱呢!
师接读：到了第二年的端午，又说——。
生43：孔乙己还欠十九个钱呢!
生44：这里说明掌柜的对孔乙己欠钱的事非常关心。
生45：孔乙己还不如这十九个钱。
生齐读，师接读到这段结束。
师：你看掌柜的终于把粉板给取下了，取下粉板其实也就代表着什么?你来说说看。
生46：说明孔乙己现在已经无法偿还这个债务了。
师：哦，还有吗?
生47：没有太大希望了。
师：没太大希望了，钱来不了了。
生48：他也许觉得孔乙己已经死了。
师：孔乙己可能死了。孔乙己对掌柜的来讲，他只是粉板上的一个名字，一个符号，绝对不是一个活生生的人。所以，课文中写这个“记”字写了三次，我们一起来读读，第一次的“记”，在第三段的结束。“只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得”。
生齐读。
师：把“记”字圈点下来，老师也写在黑板上了。
(教师板书：记)。
师：还有一个“记”在哪里?哦，这个同学眼尖，你来说。
生49：第五段中“但他在我们店里，品行却比别人好。。。。。。暂时记在粉板上”。
(学生思考)。
生50：店小二。
师：店小二，也就是文章中的“我”，所以第一次去记住孔乙己的就有“我”。“只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得”。读读。
生齐读。
生50：小伙计记得的也是孔乙己引起的一些笑声。
生51：没有人真正去关心孔乙己的命运，没有，他只是人们的笑柄。
(学生思考，有举手)。
生52：记住茴香豆的茴字。
师：这句话是怎么说的?
生52读“不能写吧?我教给你，记着!这些字应该记着。将来做掌柜的时候，写账要用”。
师：对，你从这里孔乙己的两个“记着”能读出点什么呢?我们一起把这话读一读。
生齐读。
师：你从两个“记着”读出点孔乙己的什么来?
生沉默不语。
师：想不出来，建议你把这句话再读一读，来——。
生52读后答：从这看出孔乙己十分想帮助小伙计，很善良。
师：想帮助谁?
生52：帮助鲁迅。
师：是鲁迅吗?
生53：不是，是“我”。
生齐读。
(徐杰老师点评：具有“启发”功能的课堂教学语言，需要老师及时抓住启发的契机，并即时组织好启发的教学语言，从而“点亮”学生的思维。这一段课堂活动，用时18分钟，在老师不断的启发之下，学生不断超越自己，获取更为丰硕的阅读体验。我们来看看，培东一共采取了哪些形式的启发性教学语言。“孔乙己，你脸上又添了新伤疤了!”大家说说该怎么读?这是用讨论读法来启发思考;“哪个字可以判断大家对孔乙己的伤疤记得特深?”这是通过品析关键词来理解人物;暗示学生关注“鲁迅在写这段对话有什么特点”，甚至于“刚才这两位同学读‘哦’，大家能听出是什么标点符号吗?”，从句式和标点进而窥斑见豹。如此启发，实在是高妙之举。由此可见，通过教学语言来启发学生思考，要保证“启”了之后能“发”就需要斟酌启发性的教学语言，“话”说对了，是启发，说得不妥，就可能成为阻碍。)。
三、三“记”——这些人真的是“记住”孔乙己了吗?(主题探究)。
(生沉默。)。
师：记住他的伤疤，记住他的故事，你觉得这些人真的记住孔乙己了吗?
生54：这些人没有记住孔乙己。
师：理由是——。
生54：在第九自然段“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”，说明孔乙己对别人的生活并没有影响。
师：“可是没有他，别人也便这么过。”同学们，一起把这段话读一读。
生齐读。
师：你来说说看，这句话里还能读出什么来?
生55：孔乙己被大家抛弃，不存在一样。
生56：他们觉得孔乙己有没有都无所谓。
生(齐)：被忘掉的人。
(教师板书，在“记”前写下一个大大的“忘”)。
生(齐)：看客。
师：写出这个字，“看”字。
(教师板书：忘——看-——记)。
学生思考。
生57：我觉得要告诉我们当时社会的黑暗与腐败。
师：对当时社会的抨击。
生58：科举教育对人毒害之深，等级观念深刻。
生59：我觉得写出了当时人们的冷漠，社会的悲凉。
生60：我看出这些人没有同情心。
师：这些人，主要是什么人?
生61：老百姓，酒客。
生62：社会上这些和孔乙己一样的人都只好奇某些人的悲惨，而不在意某些人的生命感觉。
生63：他们就是冷冷的看客。
生64：没有丝毫同情，他们冷漠麻木的心灵令人悲哀。
(生齐读12，13段)。
生(齐读)：他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。(缓慢、悲凉)。
师：“坐着用这手慢慢走去了”，记住这个背影，也让它留给当代社会去思考——我们应该怎么做人。下课。
(徐杰老师点评：具有“点化”功能的课堂教学语言，其最高的境界，就是执教者通过自己的言说，能使学生产生豁然的感觉、收获顿悟的成就。这个主题研讨环节，培东数度点化学生，极精妙。如：“他不是一个被记住的人……这是一个被忘记的人……被人屈辱地记着，被人残酷地忘记……”这一段精彩的讲析，回扣了前面文本解读的关键词“记”和“忘”，学生经此一点，视角触及“看客”，批判现实味道更浓;再如：教者接着对“看客”进行了描述，“这些看客只想咀嚼他人的悲哀，只想品味他人的痛苦，他们只想成为他们某些痛苦故事的传播者，做幸灾乐祸者，做冷眼旁观者，甚至做恶语相向的人。也正是这些人慢慢地把孔乙己带进了死亡的边缘”，这段“有温度”的描述，感染着学生，也帮助学生清醒认识到“看客”的危害;最后引用鲁迅的话，“无数个远方，无数的人们，都跟我们每个人有关”，让学生瞬间能把读小说，读社会，和读自己联系起来，文学作品的人文教育意义，一点即透。)。
高中学生课文孔乙己读后感高中学生课堂规范内容
明白鲁迅先生的人，多少对他的作品有些了解，多少也明白一点儿先生作品中的人物，想必也该明白孔乙己。
孔乙己这个名字，出于描红纸上的“上大人孔乙己”，然而这并不是他的真实姓名。一个连真实姓名都没有的人物，无疑是可悲的，而故事的背景也就注定了孔乙己命运的“可悲”。
从孔乙己出场，整篇小说就带上了些讽刺和杯具色彩，并且越往后，这种讽刺和杯具就越明显。一部优秀的小说，它的意义和价值是要靠读者细细品出来的。孔乙己的“悲”也是读者悟出来的——有人初读这篇文章时，是笑出声来的，所以全文必须会有一个“误导”读者的地方。《孔乙己》中，这个地方已经被提示得很明显了：一个杯具小说中，从头到尾，各行各业人的笑声。杯具里的笑，显然有那么些不自然，又是那么刺耳，却似乎又在情理之中。
“喝酒的人看着他笑”，“众人哄笑起来”，“也都哄笑起来”，“附和着笑”，“在笑声中走散了”，“笑着对他说”，“便和掌柜都笑了”……从头一向笑到尾，笑声愈响，欢快的气氛就愈浓，孔乙己的悲惨色彩就愈浓重，以至到之后孔乙己自我都无底气了，低声地恳求道“不要取笑”。
我们不明白孔乙己年轻时的样貌，但至少，他此刻是悲惨的。在无情的科举制度的毒害下，孔乙己真正做到了“一心只读圣贤书”，并且书的数量还是有限的，也是由于科举，导致孔乙己只重视课本，轻视劳作，甚至是排斥劳作，也滋生了他“好吃懒做”的恶习，于是钱越用越少，小偷小摸的行为越来越多，被人们嘲笑的次数也越来越多，使他的生活陷入一个死循环，最终困死在这个漩涡里。我也无法确定究竟是该斥责他，还是同情他。他的一生是一曲悲歌，只是这首歌，以笑声开始，又闭幕于笑声之中。“孔乙己总是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”
回过头，看看悲歌中的笑声。老板打趣孔乙己时，戳其软肋，以寻求自我的欢乐。由此，看来这个老板并不高尚。而围观的群众，也是一个劲地起哄。在这个势利、冷酷的年代，是不会有人站出来主持公道、宣扬正义的。他们的良知跟着笑声灰飞烟灭。
而与之构成鲜明比较的是，孩子们是天真无邪笑闹无心的。这也是小说给人些许温暖的几个地方之一。孩子们是可爱的，孔乙己也是有其善良的一面的，他把善良用在孩子们的身上。而叙述者“我”，也是一个孩子，同样不乏同情之心。
再读这篇文章，我再也笑不出来。因为虽然孔乙己的杯具有他自身的原因，但根源是因为冷酷无情的社会和罪恶的科举制度。
但愿这种笑声我们永远不再听闻。
读完鲁迅先生的《孔乙己》，心境不禁有些沉重。
孔乙己是一个封建社会的读书人，生活拮据又死要面子，迂腐却又不失善良本性，但最终还是被冷漠的社会和麻木不仁的人们所吞噬。
在酒馆里，长衫主顾鄙视的笑孔乙己穷酸；短衣帮麻木不仁地拿孔乙己的痛苦作为笑料；掌柜见孔乙己惨不成样的样貌，没有人性的拿他取笑作乐……孔乙己当然是不幸的，分明是偷了别人家的东西，在被人嘲笑时，却又死要面子，据理力争，鲁迅先生笔下的孔乙己便是一个自命清高，迂腐不堪，自欺欺人的人罢了，然而又读到后面，却又发现孔乙己是个善良、热心的人，还总使得旁人发笑、快活，但他自我却又一次又一次在精神和肉体上受到严重的打击。
孔乙己是在笑声中出场，却也是在笑声中走向死亡，这样的秋天甚是悲凉。旁人鄙视、嘲笑孔乙己也就罢了，连“我”这样的一个小伙计也甚鄙视他，说话都不愿与他多讲几句话，足见这个社会对于孔乙己这样的不幸者是多么冷漠，人们是多么的麻木不仁。最终，“我”都没有亲眼所见或亲耳听到孔乙己的死讯，在这样一个社会里，孔乙己看来是必死无疑。
人们的自私麻木逐渐把自我本性中的善良和宽容泯灭了，人们同时也忘记了：一个人越是能宽容别人，就越是有爱心和同情心，越能得到他人的尊重与敬重。
课堂导入说课《伤仲永》
伤仲永是我在爷爷的书架上的一本古老书籍里的一篇文章，是一篇古文，我在爷爷的指导下认真地读了几遍。文中的方仲永的确让我感到有些遗憾和惋惜。方仲永天生聪明、有才智，年纪小小就能作诗，但最后却得到“泯然众人”的结果。像方仲永那样的神童，如果从小就努力勤奋地学习，将来一定会成为举世闻名的才子，成为国家的栋梁。方仲永是天才，但即使是天才，也离不开后天的努力。否则，早晚都会出现“江郎才尽”的那一天。方仲永的最后结果，是因为他的父亲贪图财富，在仲永年小的时候，每天带着他四处拜访，寻求利益，而不让他去学习，耽误了他学习的机会，白白荒废了一个天才的一生。这也告诉我们，作为父母的应该给子女最好的教育，而不应该着重与眼前的利益。而我们现在一些家长，对孩子的百般呵护，含在嘴里怕化了，放在手里又怕溜了，我想这同样对我们下一代的也会造成严重的影响。人们常说：“成功的人，往往不是最聪明的，而是勤奋的。”我们现在有这么好的学习条件，老师和家长对我们的学习又是那么重视，因此，我们没有任何理由不勤奋学习。家长们如果真的希望孩子成才，就更加应该放手让他们多锻炼。青少年时期是学习最好的时机，我们要抓紧时间，学习更多的知识，千万不能“老大徒伤悲”。
高中学生课文孔乙己读后感高中学生课堂规范内容
《孔乙己》是一篇著名的短篇小说，它的成功之处在于塑造了一个封建社会末期下层知识分子的典型形象。
他苦读“四书”、“五经”，耗尽年华，热衷科举，一心想沿着封建社会里一般知识分子所走的道路、顺着读书应考做官的阶梯往上爬，可连个秀才也没有考中，落到将要乞讨的境地。
他不会营生，好喝懒做，死要面子，不肯脱下那件象征读书人身份的又脏又破的长衫，说起话来满口之乎者也，时刻不忘显示自己是与众不同的读书人。甚至当别人嘲笑奚落他时，还要一再表现出自命不凡、孤芳自赏的傲气。只有当人们触到他灵魂深处的伤痕——“怎的连半个秀才也捞不到”时，才立刻显出颓唐不安模样。
他在长期封建文化教育熏陶中，也和一般士大夫一样“四体不勤”、“五谷不分”，不会营生，养成好喝懒做的恶习。有时免不了做些偷窃的事，最后落到被打折了腿的惨境。
他迂腐可笑，麻木不仁，至死不觉悟。
封建文化教育和科举制度，不仅摧残了他的肉体，而且毒害、摧残了他的灵魂。
《孔乙己》是鲁迅小说的代表作之一，该作品中的主人公外号孔乙己。文章发表于194月《新青年》第六卷第四号，后编入《呐喊》，是鲁迅在“五四”运动前夕继《狂人日记》之后第2篇白话小说。据鲁迅资料记载此作出于1919年3月26日（冬天）。