教学计划可以帮助教师合理分配教学时间，从而更好地完成教学任务。小编整理了一些经典的教学计划案例，供大家参考和学习。
《天鹅的故事》教学设计
教学目标：
有感情地朗读课文；凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
教学重点：
学习第（5—7）自然段，凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
教学过程：
一、从听写开始，埋下感情线索。
1、请同学们拿出听写本，开始听写。（一同学上台在小黑板上听写）。
冰封湖面 颤动 裂开一条小缝 塌陷 很大的水面。
2、看到这些词语，使你的脑海里出现了一幅怎样的画面？
4、这是充满——（生说）的历程。（可能是艰辛、苦尽甘来……）。
5、在这样的一个过程中，有没有让你怦然心动的地方，让你激情彭湃的地方，让你欢心鼓舞的地方？画出打动自己的句子，用心去读一读，在脑海中放放小电影，把感动你的句子通过朗读让别人也能感受到。
二、学习第五自然段。
1.指导朗读第五段的第一句话。
（出示第五自然段）请同学们仔细读第一句，伸出自己的右手，一边读一边做手势，把老天鹅的动作通过手势演示出来。多读几遍。
谁来和老师配合一下，我读你做手势。
b.继续做动作，从哪些词可以看出下落的冲力大？。（点出“像石头似的”、“重重地扑打”）。
我们再来做动作，来看看你下落的冲力大不大？（教师读，学生做）。
老天鹅像石头似的，重重地扑打下去，他的身体痛不痛？痛，为什么还要这样重重地扑打呢？（在这危难的时刻，老天鹅挺身而出，毅然决然地冲了下去，它已下定决心与冰层殊死搏斗，它做好了牺牲的准备）。
c.连起来读第一句。（指名读，齐读）。
2.激情朗读。
据有关资料介绍，冬天贝加尔湖冰层的厚度约有一米，比划比划，现在是初春的寒潮，冰层仍然厚实而坚硬。老天鹅用血肉之躯与镜子般的冰面来了个硬碰硬，一次不成功，再来第二次，第三次，第四次……省略号表示很多次。
此刻，我们情不自禁与它同呼吸，共命运。用我们的朗读为老天鹅的破冰举动加油。再一次读老天鹅破冰的这句话。
冰面丝毫没有破损，怎么办？再来！（指名读）。
冰面有一丝颤动了，再用力一点！（指名读）。
冰面颤动得更厉害了，加油啊！（指名读）。
老天鹅一次次用身体扑打冰面，在沉重的撞击中，它的眼睛直冒金星；在沉重的撞击中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞击中，它的鲜血染红了冰面。但是老天鹅没有停下来，也不会停下来，它继续扑打下去，一直到冰面破开为止。
小结：这些词语是有些联系的，正是有了腾空而起，重重的冰面上，镜子一样的冰面变得颤动起来的。阅读时注意词语的之间的联系。我们一起再读第一句话，看看之间的联系。
读到这里，老天鹅给你留下了什么印象，咱们来夸夸它。
（出示填空：你真是一只____________的天鹅，你___________________！）。
读读第五自然段，可以用上其中的语句，具体说说这时一只什么样的天鹅。（勇敢、顽强、聪明、执着、有经验、牺牲精神）此时此刻，我们都想给这只老天鹅冠以一个美称，那就是——（破冰勇士）。
4.探究老天鹅的内心想法。
在白皑皑的贝加尔湖冰面上，老天鹅一次又一次地腾空而起，一次又一次地用身体扑打冰面，与厚厚的冰面做着亲密的接触。我们不禁要问：老天鹅啊老天鹅，是什么力量促使你做出如此举动？让我们一起走进老天鹅的情感世界，了解它内心的想法。你能代老天鹅说一说它此时的想法是什么吗？（注意评价）。
小结：同学们，我们从老天鹅的动作读懂了它的内心。老天鹅面临生存的危机，心中充满了对生命的热爱和执着。他不仅仅在与冰面做斗争，更是在与命运抗争。
三、引读课文第六自然段。
“砰——砰”老天鹅扑打冰面的声音在贝加尔湖畔空灵地响着。勇敢、顽强、充满智慧的老天鹅不懈地努力着，它的力气没有白费，只听得——（引读至水面在慢慢地扩大）。
“砰——砰”老天鹅扑打冰面的声音在贝加尔湖畔空灵地响着。勇敢、顽强、充满智慧的老天鹅不懈地努力着，它的举动感染了年轻的天鹅们。别的天鹅——（引读至“破冰勇士”）有几只天鹅来帮忙了，——（引读至“加油”）。
四、引读第七自然段，想象说话。
在百十来只天鹅的齐心协力下，小小的冰窟窿——（引读）。
透过这阵阵胜利的欢呼声，我们似乎听到老天鹅在说——。
透过这阵阵胜利的欢呼声，我们似乎听到年轻的天鹅在说——。
小结：老天鹅的牺牲、年轻天鹅的团结都令我们感动，回读课文5——7自然段。
五、从斯杰潘的角度研究放下猎枪的问题。
1.斯杰潘当时离天鹅才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪。可是，他却把枪挂到肩头，悄悄离开了。你能说说为什么吗？（充分地说）。
3.三次啼叫，感悟斯杰潘的内心。
老天鹅自我牺牲的精神和整个天鹅群团结一致的合作精神深深地震撼着这位善良、富有爱心的老人。其实我们可以从文中的一些句子体会到。不知大家注意到没有，文中三次写到天鹅的啼叫声，请你找出来。
第一次：斯杰潘是在什么情况下听到天鹅的叫声，他听出了什么？正当他一无所获、十分扫兴时听到天鹅的啼叫，此时他的心情——很高兴，因为猎物出现了。他等待时机时，却从叫声中听出了什么？天鹅面临的困境激起了他的怜悯之心和同情之心。于是，他想继续看个究竟。
4.引读第八自然段。
是呀，斯杰潘一开始因为有了猎物而十分喜悦，当他看到天鹅破冰的举动时被震撼了，情绪也随之振奋和激动，当天鹅们成功时，他心里由衷地高兴。透过这三次啼叫，可以看出斯杰潘和天鹅的心意息息相通，他因天鹅的忧而忧，因天鹅的喜而喜。因此，即使在他离天鹅只有三四十米，即使他双手端着上了子弹的猎枪，可是，他却——（引读至“再也没有动过”）这一挂就是整整三十年呀！
师：实际上这四个答案都是我的，我读一遍写一个答案，我每读一遍就写一个答案，这些答案一个比一个深刻。读书不是一堂课就可以读完的，是一辈子的事情。
六、总结全文。
同学们，今天我们阅读了一些感人至深的文字。在一丝丝震撼中，我们一步步走向深刻，走向丰富，走向至真至善至美。大家的感动和思考千万别停下来，老师要给大家推荐一本书《哈佛家训》。在这部书中，我们将读到关于追求、关于友情、关于成长的故事。不仅是孩子，许多大人也在读它们，因为它们是让人“拥有一册，感动一生”的书。心动不如行动，希望同学们在弥漫着书香的世界里圆满地度过整个暑假，迎来新的学期。
板书设计：
奉献。
端——团结——挂（30年）。
张莉发表。
《天鹅》教学设计
1、通过品析与欣赏学生喜欢的语段，感受科学家布封笔下天鹅的美丽。
2、通过有感情地朗读课文，体会作者布封对天鹅的喜爱和赞美之情。
3、积累并学会运用优美的词语。
4、学习从外形与内在两方面描写动物的写作方法。
教学重点。
引导学生感受天鹅的美丽，产生对自然的亲近与动物的喜爱。
教学难点。
学习一些说明事物的方法，并能学习使用。
教学准备。
幻灯片。
课时安排。
2课时。
教学过程。
第一课时。
一、激趣导入。
（一）同学们，今天我们来学习法国科学家布尔写的一篇文章，《天鹅》，请大家齐读课题。
二、初读课文，把握作者笔下的天鹅的特点。
大家刚才说出了天鹅美丽、雪白、高贵、优美等特点，真是不错。我相信，在我们学习了法国科学家布封的《天鹅》后，对天鹅的认识会更加丰富。
三、学习生字，整体感知。
（一）请同学们读一遍课文，看看作者笔下的天鹅是什么样的。老师给大家一个建议，读时想一想，哪些语句让你对天鹅的认识更丰富了，把这些语句画下来。
（二）谁能根据黑板上的板书，概括地说一说作者眼中的天鹅是怎样的？
（三）学生朗读自己画下的语句，讲述自己对天鹅新的认识。
第二课时。
一、再读课文，感受作者笔下天鹅的美好。
同学们，喜欢布封笔下的天鹅吗？老师请大家再读一遍课文，画出自己喜欢的语句，反复地朗读，读出喜欢的情感来。
二、老师幻灯片出示学生喜欢的段落。
第一段，第二段。让学生起立朗读。学生朗读时，老师关注让学生在脑海中想象天鹅美好的形象，产生并丰富画面感，以读传情。
三、为了让学生更好地感受天鹅的美好与作者的惊叹，教师在学生朗读时做出以下引导：
指导朗读。
“凡是它所到之处，它都成了这地方的点缀品，使这地方美化；人人喜爱它，人人欢迎它，人人欣赏它，任何禽类都不配这样地受人钟爱；”
四、指导朗读。
“俊秀的身段，圆润的形貌，优美的线条，皎洁的白色，婉转的、传神的动作，忽而兴致勃发，忽而悠然忘形的姿态……”
【想看看这令人无限遐思的天鹅吗？屏幕出示天鹅的视频，让学生欣赏天鹅的美丽。】。
【多美的画面啊，就是缺少旁白解说，谁想配着美丽祥和的画面，当一名解说员？】。
通过观看天鹅的视频，形象地感受天鹅的优美与高贵，配画配乐朗读课文。
五、学习章法，以助日后习作。
同学们，你们觉得科学家布封把天鹅写得形象传神、逼真生动吗？他为什么会写这么好呢？
【观察细致词汇优美抓住特点层次分明】。
六、作业。
1、摘抄课文中喜欢的句段，然后背诵下来。
2、老师向学生呈现几组词语，每组10个左右，分别是不同小动物在外形与习性等方面的特点。让学生模仿课文的写法进行练笔。
猫：柔软的皮毛粉红的舌头湿乎乎的鼻子锋利的爪子灵敏的耳朵。
吃鱼睡大觉洗脸爱干净捉尾巴耐性。
《天鹅的故事》教学设计
1.学习课文中的生字新词，特别是读准有关生字的读音，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.反复诵读课文中的语言材料，感受文章的语言美。
3.通过提供词串，帮助学生进行文章画面的重构，训练学生的表达和概括能力。
4.通过学生和老天鹅的情感共鸣，让学生读懂老天鹅的壮举，读到老天鹅的心里去。
5.引导学生进行角色转换，激发学生的情感，体验旁观的群鹅的心理，想象群鹅的语言和动作。
教学重点学习第5—6自然段，依托课文中的语言材料，感受天鹅破冰的壮观场面。
教学难点体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏，在困难面前奋不顾身的精神。
养成教育训练点对学生进行多层次、多形式、大范围的朗读训练，通过朗读来很好地表达自己对文本的感悟。
教学准备根据本课教学设计制作的ppt教学课件。
教学过程。
一、激趣引入（含课前交流）。
2.老师这有一个歇后语，你会填吗？
（1）出示：癞蛤蟆想吃（ ）肉——异想天开。
（2）你知道为什么要把癞蛤蟆和天鹅放在一起吗？
（3）小结：癞蛤蟆也是益虫，只不过外形不好看，人们把它们放在一起，只是想衬托天鹅的美。
3.观看几张天鹅的美丽图片。
看了后，除了用“美丽”，你能用其它一个词或一句话来表达自己的感受吗？
4.关于这美丽、可爱的天鹅还有个故事呢！今天这节课，我们就一起来读读这个美丽感人的故事。
5.板书揭题。
二、初读课文。
二、自学质疑。
1、提出自学要求：
（1）通读课文，读准字音，读通读顺。
（2）想一想课文向我们讲述了一个什么样的故事。
（3）在自己难以理解的地方做上标记，在交流时提出来。
2、学生按要求自学。 。
三、点拨新授。
1、检查自学情况。
出示课文中的生字，指名认读。说说在写这些字的时候应注意些什么，自己准备怎样记住这些字。
2.出示生字词。
(1)出示易错词语。
俄罗斯 贝加尔湖 沼泽 候鸟 呼啸 转悠。
斯杰潘 冰窟窿 塌陷 颤动 湖畔 捕食。
（2）老师这儿还有些词语，不知道大家能不能读好？
啼叫 呼唤 腾空而起 石头似的 破冰勇士 帮忙 欢呼。
打猎 扫兴 一无所获 激动人心 深情 悄悄 离开。
猎枪 啼叫 讨论 胸脯 翅膀克噜-克哩 投入齐心胜利。
3.指名说说课文主要讲了一个什么故事。
《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。读着课文，那一幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们激动，让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神。
4.再读课文，理清脉络。
课文共有8个自然段，可以分为两大部分：
第一部分是第一自然段，写"我"结识了俄罗斯老人斯杰潘，并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段，写斯杰潘老人向"我"讲述一群天鹅破冰觅食的故事。
第二部分，我们又可以按照事情发展的顺序，把它分为四层：
3.读了课文后，文章给你留下印象最深的内容是什么？
过渡：下面让我们静静地走近那只老天鹅，去进一步地观察它，认识它，了解它。
三、品读感悟。
（一）感悟老天鹅破冰场面。
1.请同学们听老师读课文第五节，其他同学边听边想，你仿佛看到了什么画面？
2.请同学们默读第五小节，这段文字的什么地方打动了你？
3.师生互动交流，教师相机指导学生读书。
4.同学们刚刚已经读懂了这段文字，读懂了老天鹅的行动，然而你们可明白它的心、它的情吗？你们就来做一回老天鹅的代言人吧！
（1）老天鹅呀老天鹅，难道你就没看到冰面上你落下的片片白羽、斑斑血迹吗？
四、小结提升。
此时，我们再来看这群天鹅，它们除了美丽之外，你还觉得它们……？
五、作业。
1.学到这里，同学们一定想对这群可敬可亲的天鹅说些什么？拿起笔写下来。
2.指导写字。描红。
《天鹅的故事》教学设计
2、讨论：（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
二、精读。
1、自学思考：天鹅破冰的故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。
2、学生自读思考。
3、交流，确定为5——8自然段。
第5自然段。
（1）指名读。
（2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？
（相机板书：腾空而起重重地扑打）。
讨论：为什么找出“腾空而起”。你觉得老天鹅怎样？（板书：顽强）。
（3）怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神？试试看。
第6自然段。
（1）导读：这时，别的天鹅——，它们——，瞧着——，
只听得‘嚓——嚓——’，冰层——，接着——，冰面终于——。
这位——沿着——水面——。
（2）出示：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
讨论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很顽强？
（3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。
（5）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实发这一点，指名读。
（6）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
（7）指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。
（8）讨论：这群天鹅干得怎样？（板书：都投入齐心欢快）。
这群天鹅怎样？（团结）。
第7自然段。
（1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们——（导读）。
（2）读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？
（3）指导读。
三、复述。
1、课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样，你们也一定想告诉别人。下面我们分小组练习复述。
第1小组第5小节；第2小组第6节（1~4句）第3小组第6小节（5~6句）第4小组第7小节自行准备，可加上动作。
2、指名复述。
四、精读第8小节。
1、同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。
指名读，出示：
我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。
3、再读第8小节，提示“深情”。
4、欣赏全文。
勇敢 团结。
腾空而起。
端 重重扑打 挂。
齐心 欢快。
《天鹅的故事》教学设计
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5—7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟、护鸟的思想感情。
理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天破冰的场面。
多媒体课件。
上课伊始，我将带领学生欣赏一组天鹅的图片，并声情并茂地说道："同学们，今天老师给大家带来了一组天鹅的图片。看着这些美丽的鸟儿，你的脑海中涌现出了哪些词语？"以激发学生对天鹅的喜爱之情，紧接着我将话锋一转，说道："可正是大家眼中娇美、柔弱、纯净、可爱、优雅、高贵的天鹅却给一位俄罗斯老猎人带来了巨大的心灵震撼。这节课，就让我们跟随作者一起走进《天鹅的故事》。看看在那优雅的天鹅身上究竟发生了什么？使学生从内心深处对天鹅产生一种喜爱之情。引发阅读期待。
1、研读第5段，体会老天鹅的勇敢顽强和奉献精神。
（1）自由读第5段，说说你看到了一只什么样的天鹅？哪些词句让你感动？为什么？
（2）老天鹅舍身破冰的神奇壮观的场面，深深地震撼了我们的心灵。有感情地朗读课文。
2、研读第6段，体会天鹅的团结拼搏精神。
（1）看着老天鹅用自己的血肉之躯，无数次地扑打着冰面，其它天鹅是怎么做的呢？
（2）交流你读后的感受（这时你有看到了一群怎样的天鹅？）。
（3）有感情地朗读第6段。读出天鹅们集体破冰的团结拼搏精神。
（4）集体有感情地朗读。
3、研读第7段，体会天鹅胜利的喜悦。
（1）在天鹅们齐心协力的努力下，奇迹出现了。
（2）看到"小小的.冰窟窿终于变成了一个很大的水面"，你想说什么？
（3）愿意分享天鹅胜利的喜悦吗？集体有感情地朗读第7段。
4、读课文第8段。
（1）我们读了这篇课文，被天鹅舍身破冰的故事感动了。亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读一读。
1、这是一群顽强拼搏的天鹅，这是一群渴求生存，有着强烈生命意识的天鹅，多令人震撼、触动心灵的场景啊。怪不得斯杰盘老人称他们是（屏幕示）——多么可爱的鸟儿啊！
1、你想对天鹅和斯杰潘老人说些什么请你写一写互相交流？
2、课后阅读《跪拜的羚羊》，思考文中的猎人在看到那只羚羊会怎样想？呢？还可以找一找类似这样的故事。
腾空而起像石头似的重重地扑打接着勇敢、奉献。
整群都投入那样齐心那样欢快团结、拼搏。
（尊重生命和谐相处）。
《天鹅的故事》教学设计
1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读5～7自然段。
2、掌握不同要求的生字，理解由生字构成的词语。
3、借助课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
1、有感情地朗读课文5～7自然段。
2、借助课文中的语言材料，体会天鹅的勇敢奉献、团结拼搏的精神。
：投影片。
一、故事导入，激情入境。
1、播放音乐，讲述故事：
俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群可爱的鸟儿在这里为生命谱写了壮丽的诗篇，他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地感受到他们对生命的真爱。那是初春的一个早晨，辽阔的贝加尔湖因寒潮突然降临而再次结上了厚厚的冰层，一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办呀？一声声“克噜——克哩——克哩”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋。
2、这是一则动人的故事，故事名字叫“天鹅的故事”。
二、交流预习，指导朗读。
1、自由朗读课文。
2、指名领读生字。
3、通过预习，你知道课文主要讲了一件事吗？
4、指名分段读课文，相机指导。
（1）“您老喜欢打猎”。
（2）“克噜——克哩”中“——”的作用是声音的延长。
（3）“像石头似的……冰面上。”
4、通过预习和刚才的朗读，你有什么感受？
板书“感人”
三、细读体会。
1、找出课文令你感动的地方，仔细地品读几遍，并写下自己的感受。
2、反馈：相机学习第五自然段。
（1）出示第五自然段，再读，看哪些地方最令你感动。
（2）交流“像石头似的”说明了什么？（撞击冰层的力量大），这是一只怎样的老天鹅？
指导朗读，还有哪些地方让你感受到撞击冰层的力量之大？
再读课文。
（3）齐读课文。
（4）师示范朗读。从老师的朗读中你又体会到了什么？
（5）齐读课文。
3、学习第六自然段。
（1）看到这位“顽强的破冰勇士”，其它的天鹅似乎都被（惊住了）都（呆呆地站在哪儿），然而当老天鹅取得成功，水面在慢慢扩大以后，其它的天鹅是怎么做的？指名读第六自然段后半部分。
（2）讨论“欢快”。
（3）是的，他们看到了成功的希望，因此它们十分欢快，这欢快就表现在它们的叫声中，表现在它们那如同激动人心的劳动号子的叫声中。分层次读出它们叫声与劳动号子。
4、学习第七自然段。
（1）是的，有付出就有收获，它们用自己的身体和生命去挑战困难，它们成功了吗？让我们用掌声对他们表达敬意和祝贺。它们高兴吗？齐读课文第七自然段。
5、同学们，“天鹅的故事”到这里有个圆满的结局，这故事中我们认识了一位英勇顽强的老天鹅，还认识团结协作的天鹅群，我们与其把老天鹅称作“顽强的破冰勇士”，还不如把整个天鹅群称作“顽强的破冰勇士”。
然而课文还没有结束，斯杰潘老人看到了这一幕，他是怎么做的呢？他为什么这样做呢？我们下节课接着讨论。
四、作业。
1、师出示生字词，描红生字。
2、提示运用词语复述课文。
3、布置作业：（1）复述（2）找话题，设疑问。
板书设计：
感人老天鹅顽强的破冰勇士。
《天鹅》教学设计
教学目标：
1、能在语言环境中认读“看、天、大、白”4个生字。
2、认识笔画“竖钩”，能说出“看”和“白”的笔顺。能在田字格里正确描写“白，天，大”。
3、能认读韵母aoe。
4、能正确地朗读儿歌，做到读准字音，不添字，不漏字。熟读成诵。
教学重点：
能在具体的语言环境中认读“看，天，大、白”4个生字。
教学难点：
能比较熟练地有感情地朗读课文，做到熟读成诵。
教学工具：
录音机、实物投影仪、多媒体课件、生字卡片。
教学过程：
一、谈话，揭示课题。
1、唐朝的骆宾王有一首很有名的诗，叫《咏鹅》。你会背吗？
2、咏鹅中说的是大白鹅，今天老师带你们一起去看天鹅。
出示课题：《看天鹅》。
3、学习生字“看”、“天”。
（1）看：启发学生会意手放在眼睛上做远眺状。
（2）给“看”找朋友。
（3）天：大字加一笔。
（4）书空，念笔画。
4、齐读课题。
5、说话训练：谁能介绍一下你印象中的天鹅是怎么样的？（学生说话时意思能基本表达清楚就可以了。）。
二、学习儿歌。
1、听儿歌，思考：谁在看天鹅？学生交流，出示句子：阿姨带我看天鹅。
2、再听儿歌，思考：看到的天鹅是怎样的？学生交流。
读词：小天鹅大天鹅一群白天鹅。
3、天鹅湖里的白天鹅真多呀！有的小，有的大。出示儿歌。
4、学习“白”。
（1）一字开花。（白天、白菜、雪白、洁白）。
（2）学习新笔画“横折”。复习学过的笔画名称。
（3）指导书空。
（4）在书上的田字格上描写一个。
5、做给字宝宝点名的游戏。师抽点，生齐读。（出示：“看、天、白”）。
6、多美的天鹅湖。下面，请大家看着图片听老师来为你们介绍吧！师背诵儿歌。
三、感情朗读儿歌。
1、我们把字宝宝送回家，再来读读儿歌。（出示儿歌）。
（1）师生轮流读、四人小组合作读、指名读（读正确音，不加字，不漏字）。
（2）分角色，做动作朗读。
（3）（表演读）师扮演“阿姨”，请三位同学分别扮演“我”、“小天鹅”和“大天鹅”。）要求其余同学认真看，仔细听清每个角色讲哪几句话。
（4）两只天鹅够不够？为什么？（再请三位同学演天鹅）。
（5）其他学习小组排练。
（6）比赛读。
2、指导背诵儿歌。
男女生比赛读。
试背儿歌。
四、复习拼音aoe。
1、出示拼音卡片。
老师带读三个声母。
指名学生读，老师正音。（重点o的口型与发音）。
2、完成p23页的连线题。
3、完成课后练习：听一听，看一看，选一选。
五、写字指导。
在老师的指导下描写“白、天、大”。（由于时间限制，允许学生课后照样子独立书写。）。
课后习题。
再次背诵古诗《咏鹅》。
板书设计：
1看天鹅（生字卡片）。
小
大
一群。
《天鹅》教学设计
1、品味本文优美、生动、形象的语言。
2、了解天鹅的特点。
3、了解作者布丰及其作品的特色。
导入。
这是一篇情趣盎然的科学小品，作者用文学的笔调描绘了天鹅的秀雅、娇美的外形特点和温顺商量、纤尘不染、本性自由、高尚、文雅等内在的美德，字里行间流露出作者对天鹅的无限热爱和赞美之情。
作者介绍。
布丰（1707-1788)，法国博物学家、作家。生于勃艮第省的蒙巴尔城。贵族家庭出肩父亲曾为州议会法官。从小受教会教育，爱好自然科学。26岁入法国科学院。1739年起任皇家花园（植物园）主任。1753年被法兰西学院接受为院士。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36册的《自然史》。
布丰的主要著作《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。他根据大量的实物标本作推论，反对“权威”的臆说，提出了许多有价值的创见，为后来的科学家引路。经他解释的宇宙里没有上帝的位置，宇宙的主人不是上帝而是人。人是自然界的中心，决定他周围的一切。
作为科学家，布丰颇受诋毁，作为文学家，却受到普遍的颂扬。他写的《自然史》，笔锋富于感情，其中《自然的分期》是一部史诗，他对狮、虎、豹、狼、狗、狐狸的猎食，海狸的筑堤，用形象的语言，做拟人的描写，生动活泼，至今仍为人们所喜爱。
步骤。
全文共8段，可分为四部分，你能说说怎么划分吗？
解析：
第一部分（第1段）概括天鹅高尚、庄重、文雅的内在美德。
第二部分（第2-3段）具体介绍天鹅天生丽质的外形特点。
第三部分（第4-6段）具体介绍天鹅自爱、本性自由、勇敢、灵活有力的内在美。
第四部分（第7-8段）从声音这一角度突出天鹅的内在美。
分析。
答：突出说明天鹅的高尚、庄重、文雅的美德。
2.天鹅高尚美德的具体表现是什么？
答：a有威态，有力量，也有勇气，又不滥施威和只为自卫为武的意志，并以用于同空中暴君--鹰的抗争。
b善战的鸟儿无不尊敬它，整个大自然都与它和平共处。
c总是以朋友的身份赢得所有水禽的屈服，求得和平安定。
第2段，首先从静态和动态两个角度来突出天鹅的外貌秀雅、仪态娇美的特点。
答：这一组排比句的运用从侧面说明了天鹅的外在美。
“哪种……都没有……”“对任何……也没有……”更突出了天鹅的美妙外形。静态中的“天鹅体形优美，体态丰盈，线条美妙，白色晶莹透彻”，给周围增添了美妙的色彩，是一道亮丽的风景。而动态中的天鹅动作柔美，更令人向往，“时而活泼欢快，时而悠然自得”。这组短句的运用，写出了天鹅的动态之美。
答：再次突出了天鹅的美妙之处，流露了作者对天鹅的无限喜爱和赞美之情。
第3段，以“航行家”和“最美模型”为喻，介绍天鹅的外在美。
第3段首先用一过渡句紧承上文动态中的天鹅之美，引出对天鹅的外在美的进一步说明。
5.分析句子：“就不能不承认它不仅是水禽里第一航行家，还是大自然向我们展示的航行术的最美模型。”
答：这里用双重否定句式和比喻的修辞手法，对天鹅的外在美给以高度评价和赞美。
作者用一连串的比喻构成了一组排比句，分别从天鹅的脖颈、胸脯、腹部等部位，按照从上到下的顺序条理分明、具体形象地说明了天鹅确实是“航行术的最美模型”。这是从另一个角度进一步突出了天鹅的外在美。
第4段，首先说明“天鹅因华贵而自豪，因美丽而自爱”的性格特点。接着用拟人和比喻的修辞方法，具体形象地说明天鹅这一性格特点。“不论我们远望成群的天鹅如带翼的舰队游弋在宽阔的水域，还是近看应声独自离队的天鹅游到岸边展示美，天鹅都以柔美奇妙的千姿百态邀人鉴赏”是外在美与内在美的完美结合，赞美之情溢于言表。
6.第5段，首先指出天鹅本性自由，然后从哪两个方面具体说明天鹅本性自由这一特性。
答：一是“享有充分的独立则留，略有被奴役和被幽禁之感则去”。一是“在水中随便流动，要么上岸，要么游到水中央，要么沿着岸边游弋，在岸下避阴，躲进灯芯草丛中，钻进最寂静的河汉里，然后又离开孤僻之处，回到有人的地方”。这一组并列句写出了天鹅在水中随便流动的生活习性，很好地突出了天鹅本性自由的性格特点。
7.分析句子：“似乎乐于靠近人并与人为伍，只要它觉得我们是它的客人和朋友，而不是它的主人和专制暴君。”
答：这是从另一角度写出了天鹅的高尚、文雅的美德。
第6段，介绍天鹅内在美的另一方面：善捕食、勇敢、灵活有力。
答：具体说明了天鹅勇敢和灵活有力的特点。
9.第四部分从声音这一角度突出天鹅的内在美。你能具体分析一下本段的内容吗？
答：第7段，首先指出野天鹅有充分自由的音调。然后写野天鹅的鸣叫僚亮，有如抑扬顿挫的歌声，有如嘹亮的军号。最后又把天鹅的鸣叫跟鸣禽的美妙动听、清脆悠扬的鸣唱做比较，来写天鹅音调尖厉而少变幻的特点，突出了科学小品不仅要有文学性，更要有科学性的特点，让读者能够更全面地了解天鹅的特点。当然这些描写并不损害天鹅在读者心中的美好印象美好并不等于完美，美的东西也许总有一些让人稍感遗憾的地方。
第8段以“天鹅之歌”之说，把对天鹅的赞美推向高潮。
首先用一过渡句强调了天鹅在古人心中的地位：“古人不仅把天鹅描述成奇妙的歌手，还认为在一切能知生死将至的生命中，唯独天鹅在弥留之际还能歌唱，以和谐之音预告它的最后一息。”然后引用古人的传说赞美了天鹅在弥留之际的挽歌的美丽动听。“天鹅在临终之时，因为要凄婉而深情地告别生命，声调才那么美丽动听，这么如泣如诉，低回哀怨，它要为自己唱挽歌”，拟人手法的运用再次形象地突出了天鹅的美德之感人。接着，作者以议论的表达方式高度评价了这一传说，从而突出了天鹅之美。最后作者强调“毋庸置疑，天鹅并不歌唱自己的死亡.
10.分析句子：“每当人们谈到一位天才走到生命尽头时的最后腾跃、最后冲刺，就总激动地提起这种动人的说法：‘这是天鹅之歌！’”
突出了天鹅美德之感人的力量，把对天鹅的赞美推向高潮。
总结-艺术特点。
这是一篇介绍天鹅的科学小品，作者采用多种艺术手法介绍了天鹅的外形特点和性格特点以及天鹅的鸣叫，突出了天鹅是外在美和内在美的完美结合。
艺术特点。
1.用描写的表达方式来介绍天鹅。
2.比喻、拟人手法的巧妙运用。
3.语言优美、词语丰富。
4.打比方、举例子等多种说明方法的综合运用。
《天鹅》教学设计
教学目标：
1、学会本课生字和由生字组成的新词。
2、区分“合伙”与“合作”的意思，懂得合作的重要性。
3、有感情地朗读课文。
教学重难点：
重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：知道大车为什么未动分毫，进而懂得合作的重要性。
教学准备：生字卡片、瓶子、弹子、绳子、实物投影仪、图画纸（提问用）。
教学时间：两课时。
第1课时。
一、揭题：
今天我们学习（齐读课题）。它们之间发生了什么事呢？
二、初读课文：
1、遇到不认识的字怎么办？（1）问别人（2）查查字表（3）猜（4）查字典。
2、学生自由读。
4、认字：生字宝宝急着跳出来，它们想让你们认识它们，这样吧，请几位小老师考考同学们。把卡片发给几个学生，他们随机抽查。
5、再读课文：如果把生字宝宝送回家，你们不会忘记他们吧？
（1）抽读、评价，同学们觉得我读得怎么样？（引导学生从字音方面评价）。
（2）比赛读。
三、指导写字：学生观察田字格中生字的写法，找出认为最难写的字，指导书写。
四、细读：
（1）画出有几小节。
（2）读懂了哪些内容，做上符号。还有哪些没读懂的打上问号。
五、小组交流：把认为最有价值的问题写在纸条上。
六、全班交流：主要解决字词义。如：上了套，分毫，谁是谁非等。重点引导区分“合伙”与“合作”的区别。
第2课时。
一、开火车复习生字。
二、带着问题深读课文：出示学生提出的问题：
1、带着问题默读课文，看看能解决几个问题。
2、又带着问题轻声读课文，比比谁解决的问题又多又能说服同学们。
3、汇报交流。可以对别人的发言做补充，也可以有不同的意见。（结合看图）。
4、诵读：看看现在又有什么感受。
5、比赛读。（以抽读为主）。
6、怎样才能让大车跑起来呢？
7、齐读。
三、做游戏拓展：
1、介绍游戏内容：几个学生合作从瓶子里把几个球拉出来。
2、提出要求：看谁最先把球从瓶子里拉出来。
3、小组讨论方案。
4、做游戏，并让学生说说他们的想法。
5、在日常的生活中我们应该如何与别人合作？
四、赏读：
1、用自己喜欢的方式读自己喜欢的句子或段落。
2、评价自己读得怎样。
3、抽读，互评。
板书：
心一条。
合伙合作。
《天鹅的故事》教学设计
也许有人会问，那挂在墙上的猎枪又起什么作用哪？它也是一个作者表现主题的道具，能引起故事，结束故事，深化读者对文章主题的理解。这篇课文在写作方法上，非常有特色。我想有三：一是写老天鹅破冰，详略、虚实、重笔轻笔结合；二是群鹅破冰场面的描写值得学生模仿借鉴；三是写天鹅破冰的故事采用插序的手法，与前文的衔接，与后文的结尾砌合，自然巧妙，浑然天成。
《天鹅的故事》教学设计
《天鹅的故事》是苏教版第八册中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了喜爱之情。下面以《天鹅的故事》一课教学为例，浅谈如何领着学生去理解情感，感受情感，体验情感，感悟情感，从而达到感其情，悟其理，化其神。
一、导语渲染，启动情感。
《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”强调应尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。
由此可见，阅读的过程就是学生的认知自我建构的过程，情感日趋丰富的过程，在这一过程中，教师要注重课堂教学资源的开发和利用，将阅读教学和学生已有的知识积累、生活体验结合在一起，使学生的阅读实践活动真正融及其心灵。
师：还记得《生命桥》这篇课文吗？学生纷纷谈感人场景。
师：还学过哪些描写动物的文章，同样令你感动的？生：联系学过的课文作答。
师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是天鹅的故事。
简短的几句话不仅拉近了教师和学生的距离，更为重要的是从学生的实际出发，在学生的学习情感和文本所蕴含的情感之间搭起了结合点，从而为学生、教师、文本之间的对话奠定了良好的情感基调，渲染了本课学习的氛围，启动了学生内心的情感。
二、整体感知，体验情感，感其情。
有人说，中国的老师最能讲，中国的学生最能考，讲，被语文教师奉为天经地义的事。实行“课标”，教学活动中变化最大的就是学生成了课堂的主人，以学生为主，去感知，去理解，去体验。
这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最打动你的地方，用你喜爱的方式读一读，品一品，交流交流。
就这样，学生在整体感知全文的基础上，师生共同抓住了情感的震撼点 ——“老天鹅带头破冰面”，提领而顿，披文入情。让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能主动地读，专注地 读，兴致勃勃地读。教师、学生、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地惊天动地的壮举，三个维度也在教学中自然交融。
三、品赏朗读，感悟情感，悟其理。
“读”是语文教学的主要活动形式，多而不泛，幽而必显。让学生潜心投入重点段的阅读中，让学生品词嚼句，学得十分动情。
自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。
这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣，注重个性化阅读，读悟结合，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导学生在重点句上反复品味，感悟其情，引发共鸣，从而悟其理，只有在学生悟不出，或出现偏差的时候，教师才适当点拨和讲解，从而让学生明白，情要*自己在读中悟，理同样要在读中悟，法儿也要在读中悟。
四、展开想象，表达情感，化其神。
“作者胸有境，入境始可亲”。学生展开想象的翅膀，入境入情，缩小学生和教材中天鹅的距离，在“真实”的情境中与文中的天鹅进行心灵乃至情感的沟通。从学生的笔端流淌的，口中倾吐的就不仅是对天鹅的喜爱之情，更是学生自我情感的流露。
1、要求学生根据省略号想象画面；
3、课后查阅资料，写一封爱护动物的倡仪书。
学生口诵心惟，闭目遐思，浮想联翩。思维空间、语言实践空间在探究中拓展延伸，回环整合，情感升华为爱护动物的行为和有创意的写作实践。
新课标告诉我们，语文教学应摒弃琐碎的分析，机械的练习，引导学生去阅读，在阅读中理解情感，感受情感，体验情感，表达情感，真正做到由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。这种活动的害处，并着手纠正。该湖已被列入世界人类文化和自然保护名录。美丽富饶的贝加尔湖，在世人心中，一直藏着神奇色彩！
《天鹅》教学设计
一、教学目标：
1、在阅读的过程中独认识生字：啸噜胸脯颤咯吱陷窟窿。积累本课词语7个以及描写风的词语。
2、能正确、流利地朗读课文。了解课文的内容，联系上下文理解天鹅啼叫含义，并读好描写天鹅动作的词句。
3、懂得只有齐心协力才能共度难关。
二、教学重点、难点：
理解天鹅啼叫含义，并读好描写天鹅动作的词句，体会天鹅们的心情。
三、教学准备：
1、教师方面的准备：教学软件、录象资料。
2、学生方面的准备：读准字音，读通课文，划出不理解的词句。
四、教学过程：
（一）谈话引入。
1知道天鹅这种动物吗？学生交流。
出示图片：天鹅生活于湖泊与沼泽，通常是数十只至数百只在一起成群活动。主要吃水里植物，是一种非常温顺的国家保护动物。
2今天，我们将看见天鹅的不为人知的另一面，让我们一起学习第15课。
读课题。
说明：天鹅是学生不常见的国家级保护动物，通过对天鹅的介绍，让学生有初步的了解，更利于课文的学习。同时激发学生学习兴趣，让学生产生探索欲望，为后文学习做铺垫。
（二）整体感知。
1师：开火车朗读课文，每人一句，要求：读准字音、读通句子。
学生朗读，教师检查预习情况，并即时正音。
学生自由阅读课文。教师巡视，指导。
出示句子：
（2）湖面上传来阵阵“克噜――克哩――克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”
（3）所有的天鹅同时结束了工作，它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出胜利的欢呼声：“克噜――克哩――克哩！”
指名朗读，读准字音，读通句子。
三次啼叫，在我们听来，似乎没有什么不同，但对天鹅来说，却大不一样。要读好这些句子，我们就应该了解，天鹅是在什么情况下发出这样的啼叫声，让我们再一次阅读课文，体会这叫声中的含义。
说明：课文以天鹅的三次啼叫为线索，展开故事。引导让学生抓住主线，从整体对课文进行感知。
（三）理解课文。
1指名读课文第1、2节。
寒潮突然降临，北风呼啸，湖面又上冻了。这意味着天鹅将失去食物，面临生存危机。“克噜――克哩！”天鹅们怎样地啼叫着？（着急、悲伤）。
指导朗读句子（1）。
2正在这，出现了这样一幅情景。
媒体播放：老天鹅破冰。
出示课文第3、4节，指名朗读，边听边思：在你眼中，那是一只怎样的老天鹅？
学生交流。
xiongpu xian kulong。
教师根据学生回答板书：胸脯扑打（奋不顾身） 冰层塌陷出现冰窟窿指导朗读第3小节。
引读第4节。边读边思考，回答。
“别的天鹅似乎怔住了。“怔住”是什么意思；其他不明白什么？
学生交流。
说话联系：湖面上到处都是“克噜――克哩――克哩”的啼叫声，他们还会说些什么？
板书：投入。比较“投入”“加入”。
指导朗读句子。
出示：有几只天鹅来帮忙了，很快，整群天鹅，大约百来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！湖面上传来阵阵“克噜――克哩――克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”
齐读句子。
3一只老天鹅的奋不顾身，使冰层裂开了小窟窿，整群天鹅的投入，使小小的冰窟窿变成了一片很大的水面。（板书）。
引读第5节。
说明：本环节意在学生在朗读中理解、感悟，让孩子们反复轻读揣摩：文中几次写到天鹅啼叫？为什么啼叫？各表达什么意思？三次啼叫，第一次共忧患，第二次同抗争，第三次齐分享，彰显了天鹅同甘共苦的品质。在理解感悟的基础上，教师应注意关键语句的朗读指导。
（四）总结。
当天鹅欢快地在水面上捕食时，我们也由衷地为他们感到高兴，“克噜――克哩――克哩！”那一声声啼叫似乎在向我们诉说着什么。想一想，把它写下来。
练习：天鹅不时发出胜利的欢呼声：“克噜――克哩――克哩！”好像在说：“。”
说课要点。
1、说教材。
《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事。课文以天鹅的啼叫声贯穿，描述了三幅画面：一开始交代由于反常的天气变化使湖面再次上冻，致使一群北归的天鹅陷入绝境；在危急关头，一只老天鹅奋不顾身用自己的身体扑打冰面，众天鹅在它的感召下同心协力砸破冰层；最后终于摆脱了危机，众天鹅共祝胜利。文章赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。
2、说学情。
刚跨入三年级的学生在阅读分析能力上有了一定的提高，但他们对课文的理解始终处于局部的范围，在整体阅读上稍有欠缺，如何抓住课文的主线，深入阅读课文，是这一时期的薄弱环节，教师在课上要多加训练，引导学生把课文读完整，联系前后文思考问题，提高阅读能力。
3、说教学目标。
根据教学目标的确定力求知识、技能与能力，方法、过程与策略，情感、态度与价值观这三个维度的有机结合的要求，我制定了本课的教学目标。（详见教学设计）本单元的教学目标是养成边读边思的好习惯，因此，在教学过程中，我着重培养学生在阅读中进行思考，和带着问题进行思考。
4、说教法。
巧设情境，就是教师运用语言描写或其它形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题。由于学生已置身于某种情境之中，他们已经暂时变成了该情境中的某个角色，此时思考问题就必须要与该情境的节奏相吻合，不能任意拖延时间。如：在学习老天鹅用自己的身体撞击冰面时，教师用语言把学生带入情景，要求学生想象自己就是天鹅群中的一只，说说你眼中的老天鹅，学生展开合理想象，这样，他们思考问题就会是主动的，积极的，因而也是敏捷的。
5、说学法。
要培养学生良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。让学生学会根据别人的发言，来充实自己的想法，并且把句子说完整。
6、说实施。
在进行教学前，让学生认真阅读课文，即能对不理解的地方提出问题，做好了预习工作，在课堂上才能有所得，在教学开始时，教师抓住三次啼叫，让孩子们反复轻读揣摩：天鹅为什么啼叫？表达什么意思？然后，将《词句活动室》中的想像题结合进来，让学生置身于情景之中，进行体会。教学中，尤其关注老天鹅破冰部分和天鹅群=齐心协力共同破冰的场面。引导学生理解体会描写老天鹅挺身而出、奋不顾身、坚韧顽强的品质。和天鹅群纷纷效仿，齐心协力的可贵精神。从情感入手，讲读结合，以读为主。抓住重要词句，通过高质量的感情朗读，感受蕴含在课文字里行间的情感，激起共鸣。
教学实录片段。
出示课文第3、4节。
师指名朗读。
师：指名朗读，边听边思：在你眼中，那是一只怎样的老天鹅？
生：老天鹅不惜牺牲自己的生命为同伴找事食物。
师：你从哪些词语可以看出来？
生：腾空而起、扑打。
教师在词下做记号。老天鹅是怎么样的飞上天空？
生：腾空而起。
师：是奋力高飞、多么的用力呀。他又是怎么扑打在冰面的。
生：像石头似的重重地扑打。
师：多疼啊。你为什么会选择这两个词语。
生：撞击自己是很疼的。因为我从这里看出老天鹅很坚强，他不惜牺牲自己的生命为同伴找事食物。
师：用你的朗读表现出来。
学生朗读。
师：这些词语是有些联系的，正是有了腾空而起，重重的冰面上，镜子一样的冰面变得颤动起来的。阅读时注意词语的之间的联系。
教学案例。
为了训练学生思维的广阔性，教师的启发式教学措施使学生的思维对课文的覆盖面越大越好。因为为对课文的覆盖面越大，即思考问题的范围越宽广。如果教师的启发，能促使学生的思维覆盖全篇课文时，那么，这样的启发便是“全局性启发”。在教学中，我紧紧抓住天鹅的三次啼叫，引导学生挖掘着三次啼叫的不同含义，让学生感受，这篇文章不仅仅是写老天鹅的壮烈，更主要的是写出了天鹅群的团结与齐心。全局性启发不仅能够有效地训练学生思维的广阔性，而且有利于提高教学效率，浓缩教学内容，用较少的教学时间，取得较多的教学效果。
《天鹅的故事》教学设计
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文5—7自然段。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，能回答课文后练习中的有关问题。
4、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
学习重点：
1、导读课文时，重在指导学生会阅读天鹅破冰的场面描写，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
2、复述课文。
教前准备： 有关天鹅的图片、天鹅破冰场景图。
一、揭示课题，导入新课。
1、同学们，你们见过天鹅吗？今天我们一起来学习第七课“天鹅的故事”。板书课题。
2、谈话激趣。
谁能说说天鹅是什么样的鸟？出示图片。师简介。天鹅会有什么故事呢？
二、初读指导。
1、同学们自由轻声读课文，了解课文大意。
2、自学生字词。
3、检查自学情况。
三、理清课文脉络。
2、讨论交流，小结。
一、导入。
1、听读思考：课文主要讲了关于天鹅的什么故事？
2、（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
二、精读。
1、自学思考：天鹅破冰的故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。
2、学生自读思考。
3、交流，确定为5——8自然段。
第5自然段。
（1）指名读。
（2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？
（相机板书：腾空而起重重地扑打）。
讨论：为什么找出“腾空而起”。你觉得老天鹅怎样？（板书：顽强）。
（3）怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神？试试看。
第6自然段。
（1）导读：这时，别的天鹅——，它们——，瞧着——，只听得‘嚓——嚓——’，冰层——，接着——，冰面终于——。这位——沿着——水面——。
（2）出示：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
讨论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很顽强？
（3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。
（5）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实发这一点，指名读。
（6）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
（7）指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。
（8）讨论：这群天鹅干得怎样？（板书：都投入齐心欢快）这群天鹅怎样？（团结）。
第7自然段。
（1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们——（导读）。
（2）读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？
（3）指导读。
三、复述。
1、课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样，你们也一定想告诉别人。下面我们分小组练习复述。
2、指名复述。
四、精读第8小节。
1、同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。
指名读，出示：
我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。
3、再读第8小节，提示“深情”。
五、精读课文本1—4自然段。
1、说说故事是由什么引起的。指导朗读课文第二自然段。
2、自由读课文第三自然段，看看共有几句话，试着给这段话分层。
3、指导朗读课文本1—4自然段。
六、欣赏全文。
有感情地朗读课文。
柳州市公园路小学。
《天鹅》教学设计
教学目标：1知识与技能：练习概括各段大意，归纳天鹅的几个特性。学习作者说明事物的方法。学会生字和由这些生字组成的词语。会认读八个生字。2过程与方法：学习生动优美的语言，反复品味，积累、学以致用。3情感态度与价值观：朗读课文，并能体会到作者所表达的思想感情。教学重难点：1、理清文章层次，概括文章内容。2、学习一些说明事物的方法，并能学习使用。课时安排：3课时教学准备：天鹅的图片、相关资料介绍教学方法：自读感悟教学过程：
第一课时。
一、读课文，扫清阅读障碍，学习生字、新词。1、读文章，要正确读准每个字音。2、边读边找出生字生词，并借助工具书加以学习。3、简介作者布封。布封（1707－1788），法国生物学家、作家。他从小爱好自然科学，他用40年时间写成了36卷巨册的《自然史》。《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《动物史》《鸟类史风爬虫类史民自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的理解。
三、指导表达1、提出问题：看看文章是按怎样的顺序记叙的，试着用表示先后顺序的词语说说文章的主要内容。（学会理清作者的表达思路，并能所处课文的主要内容，表达清楚，形成一定的概括能力。）2、自己先练习，再和组内的同学交流。
第二课时。
一、由题入手，导入新课。1、读课题，它能使你想到些什么？2、由课题展开丰富的想象。
二、检查朗读情况。
三、深入学习课文内容。1、由整体入手感知课文内容。先把握文章每一部分的主要内容，再串联起来就是文章的主要内容。2、通读全文，说出文章的主要内容。要按照一定的顺序来说。（这是一篇介绍天鹅的科学小品，作者用文学的笔调，描绘了天鹅在水中那优雅的姿态、妍美的形状、优美的歌声等特点，字里行间流露出作者对鸟和大自然丰富多彩的生命世界的由衷喜爱和赞美。）3、抓住重点段落进行深入学习。核心问题：读了文章，你认为哪一段对天鹅的描写给你留下了美好、深刻的印象？组织小组间讨论研究。借助照片、风光片使学生形象地看到天鹅的优雅与妍美，及它自由的美德和神奇的歌手。
4、提出自己不懂得问题和组内同学一起研究解决。如：（1）为什么天鹅是大自然提供给我们的航行术最美的模型？（2）为什么说天鹅既有天生的美质，又有自由的美德？（3）为什么把天鹅说成是一个神奇的歌手？5、熟读课文，体会作者的思想感情。
四、指导朗读1、你认为文中哪些语言优美动人，请你有感情朗读这些语句。2、自己练读，再以小组为单位练习朗读。
五、总结全文。
六、作业1、完成课后习题。查找相关资料。2、课后有关天鹅的资料，根据学生自己的兴趣进行深入学习，搜集和整理。可以以不同的形式呈现出来：编写手抄报、打印相关资料、给照片配上解说词等。
第三课时。
一、复习所学的知识。1、抽查课文背诵情况，同时记一次背诵成绩。2、听写生字生词，检查学生对基础知识的掌握情况。
二、指导学生进一步学习课后有关课文内容学习的习题。1、倾听同学们的看法，提出适当的思考靠方向和补充意见。2、学生汇报自己对问题的思考过程，倾听老师和同学的意见。3、认真倾听学生的汇报，适当地指导学生语言表达简练清晰。4、以个人或小组为单位介绍自己搜集到的相关资料图片，可以变换形式，方法多样。
三、汇报自己查找到的自己感兴趣的与文章内容相关的资料。
四、作业继续整理相关资料，想一个最佳的保存办法。五、板书设计：
《天鹅》教学设计
1知识与技能：练习概括各段大意，归纳天鹅的几个特性。学习作者说明事物的方法。学会生字和由这些生字组成的词语。会认读八个生字。
2过程与方法：学习生动优美的语言，反复品味，积累、学以致用。
3情感态度与价值观：朗读课文，并能体会到作者所表达的思想感情。
1、理清文章层次，概括文章内容。
2、学习一些说明事物的方法，并能学习使用。
课时安排：3课时。
教学准备：天鹅的图片、相关资料介绍。
教学方法：自读感悟。
第一课时。
一、读课文，扫清阅读障碍，学习生字、新词。
1、读文章，要正确读准每个字音。
2、边读边找出生字生词，并借助工具书加以学习。
3、简介作者布封。
布封（1707－1788），法国生物学家、作家。他从小爱好自然科学，他用40年时间写成了36卷巨册的《自然史》。《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《动物史》《鸟类史风爬虫类史民自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的理解。
二、练习朗读课文。
1、自己练读，再以小组为单位练习朗读。
以小组为单位进行汇报。
2、自己先练习，再和组内的同学交流。
三、指导表达。
1、提出问题：看看文章是按怎样的顺序记叙的，试着用表示先后顺序的词语说说文章的主要内容。（学会理清作者的表达思路，并能所处课文的主要内容，表达清楚，形成一定的概括能力。）。
2、自己先练习，再和组内的同学交流。
四、作业。
1、熟读课文，体会作者的思想感情。
2、练写生字新词，掌握基础知识。
3、查找相关资料，为进一步学习课文作准备。
第二课时。
一、由题入手，导入新课。
1、读课题，它能使你想到些什么？
2、由课题展开丰富的想象。
二、检查朗读情况。
三、深入学习课文内容。
1、由整体入手感知课文内容。先把握文章每一部分的主要内容，再串联起来就是文章的主要内容。
2、通读全文，说出文章的主要内容。要按照一定的顺序来说。
（这是一篇介绍天鹅的科学小品，作者用文学的笔调，描绘了天鹅在水中那优雅的姿态、妍美的形状、优美的歌声等特点，字里行间流露出作者对鸟和大自然丰富多彩的生命世界的由衷喜爱和赞美。）。
3、抓住重点段落进行深入学习。核心问题：读了文章，你认为哪一段对天鹅的描写给你留下了美好、深刻的印象？组织小组间讨论研究。借助照片、风光片使学生形象地看到天鹅的优雅与妍美，及它自由的美德和神奇的歌手。
4、提出自己不懂得问题和组内同学一起研究解决。如：
（1）为什么天鹅是大自然提供给我们的航行术最美的模型？
（2）为什么说天鹅既有天生的美质，又有自由的美德？
（3）为什么把天鹅说成是一个神奇的歌手？
5、熟读课文，体会作者的思想感情。
四、指导朗读。
1、你认为文中哪些语言优美动人，请你有感情朗读这些语句。
2、自己练读，再以小组为单位练习朗读。
五、总结全文。
六、作业。
1、完成课后习题。查找相关资料。
2、课后有关天鹅的资料，根据学生自己的兴趣进行深入学习，搜集和整理。可以以不同的形式呈现出来：编写手抄报、打印相关资料、给照片配上解说词等。
第三课时。
一、复习所学的知识。
1、抽查课文背诵情况，同时记一次背诵成绩。
2、听写生字生词，检查学生对基础知识的掌握情况。
二、指导学生进一步学习课后有关课文内容学习的习题。
1、倾听同学们的看法，提出适当的思考靠方向和补充意见。
2、学生汇报自己对问题的思考过程，倾听老师和同学的意见。
3、认真倾听学生的汇报，适当地指导学生语言表达简练清晰。
4、以个人或小组为单位介绍自己搜集到的相关资料图片，可以变换形式，方法多样。
三、汇报自己查找到的自己感兴趣的与文章内容相关的资料。
四、作业。
继续整理相关资料，想一个最佳的保存办法。
天鹅。
面目优雅形状妍美天性温和。
天鹅善航的外形因素。
脖子胸脯腹部身子尾巴脚翅膀。
美德歌手。
《天鹅的故事》教学设计
二、精读感悟：
1、在这三次叫声中，最让你感动的是哪一次？也就是文章的第几节到第几节?(第五和第六节！)。
2、抓重点词句品读感悟五、六自然段。
a自由读读5、6自然段，画出最能打动你的句子，看你从中体会到什么？（生自由朗读，圈画句子。）。
b学生交流自己找的句子并谈体会。
c感悟老天鹅的精神。
你觉得这是一只什么样的老天鹅？小结。有感情地再来读读这句话，体会一下老天鹅的精神。
3、品读感悟整群天鹅的精神。
三、引读第七自然段，想象说话。
四、情感升华：
五、拓展延伸、升华情感。
1、总结课文。
2、欣赏图片，升华情感。
3、通过这节课的学习，你有什么收获？
《天鹅》教学设计
1.通过品析与欣赏学生喜欢的语段，感受科学家布封笔下天鹅的美丽。
2.通过有感情地朗读课文，体会作者布封对天鹅的喜爱和赞美之情。
3.积累并学会运用优美的词语。
4.学习从外形与内在两方面描写动物的写作方法。
引导学生感受天鹅的美丽，产生对自然的亲近与动物的喜爱。
学习一些说明事物的方法，并能学习使用。
幻灯片。
《天鹅》是法国作家布封的散文，文章以优美典雅的语言以抒情的笔触描写了美丽自由的天鹅。借对天鹅的赞美表达了作者对自由，平等美好理想的追求。
一、再读课文，感受作者笔下天鹅的美好。
同学们，喜欢布封笔下的天鹅吗？老师请大家再读一遍课文，画出自己喜欢的语句，反复地朗读，读出喜欢的情感来。
二、老师幻灯片出示学生喜欢的段落。
第一段，第二段。让学生起立朗读。学生朗读时，老师关注让学生在脑海中想象天鹅美好的形象，产生并丰富画面感，以读传情。
三、为了让学生更好地感受天鹅的美好与作者的惊叹，教师在学生朗读时做出以下引导：
指导朗读。
“凡是它所到之处，它都成了这地方的点缀品，使这地方美化；人人喜爱它，人人欢迎它，人人欣赏它，任何禽类都不配这样地受人钟爱；”
指导朗读。
“俊秀的身段，圆润的形貌，优美的线条，皎洁的白色，婉转的、传神的动作，忽而兴致勃发，忽而悠然忘形的姿态……”
【多美的画面啊，就是缺少旁白解说，谁想配着美丽祥和的画面，当一名解说员？】。
通过观看天鹅的视频，形象地感受天鹅的优美与高贵，配画配乐朗读课文。
四、学习章法，以助日后习作。
同学们，你们觉得科学家布封把天鹅写得形象传神、逼真生动吗？他为什么会写这么好呢？
【观察细致词汇优美抓住特点层次分明】。
五、作业。
１.摘抄课文中喜欢的句段，然后背诵下来。
２.老师向学生呈现几组词语，每组１０个左右，分别是不同小动物在外形与习性等方面的特点。让学生模仿课文的写法进行练笔。
猫：柔软的皮毛粉红的舌头湿乎乎的鼻子锋利的爪子灵敏的耳朵。
吃鱼睡大觉洗脸爱干净捉尾巴耐性。
《天鹅》教学设计
1、能在语言环境中认读“看、天、大、白”4个生字。
2、认识笔画“竖钩”，能说出“看”和“白”的笔顺。能在田字格里正确描写“白，天，大”。
3、能认读韵母aoe。
4、能正确地朗读儿歌，做到读准字音，不添字，不漏字。熟读成诵。
能在具体的语言环境中认读“看，天，大、白”4个生字。
能比较熟练地有感情地朗读课文，做到熟读成诵。
录音机、实物投影仪、多媒体课件、生字卡片。
一、谈话，揭示课题。
1、唐朝的骆宾王有一首很有名的诗，叫《咏鹅》。你会背吗？
2、咏鹅中说的是大白鹅，今天老师带你们一起去看天鹅。
3、学习生字“看”、“天”。
（1）看：启发学生会意手放在眼睛上做远眺状。
（2）给“看”找朋友。
（3）天：大字加一笔。
（4）书空，念笔画。
4、齐读课题。
5、说话训练：谁能介绍一下你印象中的天鹅是怎么样的？（学生说话时意思能基本表达清楚就可以了。）。
二、学习儿歌。
1、听儿歌，思考：谁在看天鹅？学生交流，出示句子：阿姨带我看天鹅。
2、再听儿歌，思考：看到的天鹅是怎样的？学生交流。
读词：小天鹅大天鹅一群白天鹅。
3、天鹅湖里的白天鹅真多呀！有的小，有的大。出示儿歌。
4、学习“白”。
（1）一字开花。（白天、白菜、雪白、洁白）。
（2）学习新笔画“横折”。复习学过的笔画名称。
（3）指导书空。
（4）在书上的田字格上描写一个。
5、做给字宝宝点名的游戏。师抽点，生齐读。（出示：“看、天、白”）。
6、多美的天鹅湖。下面，请大家看着图片听老师来为你们介绍吧！师背诵儿歌。
三、感情朗读儿歌。
1、我们把字宝宝送回家，再来读读儿歌。（出示儿歌）。
（1）师生轮流读、四人小组合作读、指名读（读正确音，不加字，不漏字）。
（2）分角色，做动作朗读。
（3）（表演读）师扮演“阿姨”，请三位同学分别扮演“我”、“小天鹅”和“大天鹅”。）要求其余同学认真看，仔细听清每个角色讲哪几句话。
（4）两只天鹅够不够？为什么？（再请三位同学演天鹅）。
（5）其他学习小组排练。
（6）比赛读。
2、指导背诵儿歌。
男女生比赛读。
试背儿歌。
四、复习拼音aoe。
1、出示拼音卡片。
老师带读三个声母。
指名学生读，老师正音。（重点o的口型与发音）。
2、完成p23页的连线题。
3、完成课后练习：听一听，看一看，选一选。
五、写字指导。
在老师的指导下描写“白、天、大”。（由于时间限制，允许学生课后照样子独立书写。）。
课后习题。
再次背诵古诗《咏鹅》。
1看天鹅（生字卡片）。
小
大
一群。
《天鹅》教学设计
语文教学强调的是工具性与人文性的统一，“立足工具，弘扬人文”需要把学生引入课文情境，品味语言、咀嚼文字、体验情感。本节课旨在捕捉课文的关键句段，以读为主线，引导学生在读中感知、在读中品味，读中悟情，以语言训练为基础，将“工具”落实到位，让“人文”润物无声。
1、品读文中天鹅破冰的句子，并能有感情地朗读出自己独特的感受。
2、感悟天鹅破冰的场面，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，并能表达出自己心中的感受。
3、培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。初步感知作者点面结合的写作方法。
学习重点：品读文中天鹅破冰的句子，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，并能表达出自己心中的感受。
学习难点：培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。初步感知作者点面结合的写作方法。
学习准备：幻灯片。
一、创设情境，激情导入。
1、板书课题，读课题。
2、复习生字词。
好奇湖畔胸脯颤动腾空而起。
沼泽塌陷边缘结束破冰勇士。
3、播放天鹅图片，欣赏。
看了图片，你脑海中浮现了哪些词语?汇成一个字，那就是美！
4、斯杰潘老人是怎么夸赞天鹅的呢？
（出示：“多么可爱的鸟儿啊！）师板书：可爱。
【设计意图：对课文内容概括的训练，使学生整体感知美丽的天鹅。】。
二、品读词句，感悟精神。
【设计意图：调动学生的问题意识，让学生与文本与作者进行更好地沟通。】。
2、今天，我们就带着自己的问题，一起回到那30年前寒潮降临的早春。看看这是一只＿的老天鹅。（学生带着问题，默读课文第5、6自然段。）。
重点感悟预设：
a、突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
（1）谈感受。
（2）指导朗读，体会比喻句。
（3）齐读。
b、经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……。
（1）体会用词的生动和比喻句。
（2）谈感受，体会省略号。
（3）指导朗读。
3、生的朗读带动师范读。
4、在老人30年的记忆中，老天鹅扑打冰面的每一下动作，每一次声音都那么清晰，让我们对老天鹅的千言万语，倾注在朗读上吧（配乐齐读）。
【设计意图：学生用心品读句子，感悟天鹅破冰的场面，体会老天鹅的勇敢顽强】。
5、同学们，如果你是这群天鹅的一员，你会怎么做呢?那其它天鹅又是怎么做得？
6、谁愿意来帮帮老天鹅，还有谁想读？孩子们，让我们一起帮忙吧（齐读）。
8、现在我们看到了一群怎样的天鹅？指导学生读。
（板书：齐心协力）。
【设计意图：通过老天鹅和整群天鹅的破冰对比，渗透团队合作的重要性。】。
9、引读描写天鹅破冰胜利的句子，指导学生感悟天鹅胜利的喜悦。
三、复述故事，感情升华。
1、根据老师的提示，试着讲述这个故事。
【设计意图：训练学生整体把握天鹅破冰的故事，提高学生的语言表达能力。】。
2、回归课前提出的问题，揭示问题答案。
3、把老人的收获写在课文结尾处。
【设计意图：培养学生爱护鸟类的意识，懂得生态平衡的重要性。】。
四、小结全文，感知写法。
课文用词贴切，抓住天鹅的动作和场面描写，让我们印象深刻。课文用到一个写作方法，先写了一只（）老天鹅，又写一群（）天鹅。
五、作业超市。
1、你在生活中，或在电影、电视中，见过齐心合力完成一项任务的场面吗?写下来。
2、把这个感人的故事讲给自己的爸爸、妈妈听。
可爱。
勇敢顽强齐心协力。
可敬。
《天鹅》教学设计
1.练习概括各段大意，归纳天鹅的几个特性。
2.学习本文生动优美的语言，反复品味，积累下来，学以致用。
3.学会五个生字和由这些生字组成的词语。会认读八个生字。
4.正确、流利、有感情地朗读课文，并能体会到作者所表达的思想感情。
5.学习作者说明事物的方法。
禽禽类家禽飞禽走兽。
赋天赋赋予赋税。
腹腹泻腹心腹背受敌。
翘翘首翘尾巴翘辫子。
俘俘获战俘俘虏。
囚囚犯死囚囚禁。
1．教材特点：
《天鹅》是法国作家布封的散文，本文以优美而典雅的语言,以抒情的笔触描写了美丽、尊贵和自由的天鹅，表达了作家对美的向往与追求。这篇散文笔法优美，作者借对天鹅的赞美，表现了对和平、自由等美好理想的追求。这也是这篇作品成为传世之作的奥秘。
2．教学重点：
（1）理清文章层次，概括文章内容。
（2）了解动物的生活习性，学习描写方法。
3．教学难点：
学习一些说明事物的方法，并能灵活使用。
4．教学突破点：引导学生认识天鹅典雅的美与自由独立的天性，从而体味动物的美，体会作者所表达的喜爱之情。
一、读课文，扫清阅读障碍，学习生字、新词。
1.读文章，要正确读准每个字音。
2.边读边找出生字生词，并借助工具书加以学习。
3.简介作者布封。
布封（1707－1788），法国生物学家、作家。他从小爱好自然科学，他用40年时间写成了36卷巨册的《自然史》。《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《动物史》《鸟类史风爬虫类史民自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的理解。
二、练习朗读课文。
1.自己练读，再以小组为单位练习朗读。以小组为单位进行汇报。
2.自己先练习，再和组内的同学交流.
三、指导表达。
1.提出问题：看看文章是按怎样的顺序记叙的，试着用表示先后顺序的词语说说文章的主要内容。（学会理清作者的表达思路，并能所处课文的主要内容，表达清楚，形成一定的概括能力。）。
2.自己先练习，再和组内的同学交流。
四、作业。
1.熟读课文，体会作者的思想感情。
2.练写生字新词，掌握基础知识。
3.查找相关资料，为进一步学习课文作准备。
一、由题入手，导入新课。
1.读课题，它能使你想到些什么？
2.由课题展开丰富的想象。
二、检查朗读情况。
三、深入学习课文内容。
1.由整体入手感知课文内容。先把握文章每一部分的主要内容，再串联起来就是文章的主要内容。
2.通读全文，说出文章的主要内容。要按照一定的顺序来说。
（这是一篇介绍天鹅的科学小品，作者用文学的笔调，描绘了天鹅在水中那优雅的姿态、妍美的形状、优美的歌声等特点，字里行间流露出作者对鸟和大自然丰富多彩的生命世界的由衷喜爱和赞美。）。
3.抓住重点段落进行深入学习。核心问题：读了文章，你认为哪一段对天鹅的描写给你留下了美好、深刻的印象？组织小组间讨论研究。借助照片、风光片使学生形象地看到天鹅的优雅与妍美，及它自由的美德和神奇的歌手。
4.提出自己不懂得问题和组内同学一起研究解决。
5.熟读课文，体会作者的思想感情。
四、作业。
1．完成课后习题。查找相关资料。
2．课后有关天鹅的资料，根据学生自己的`兴趣进行深入学习，搜集和整理。可以以不同的形式呈现出来：编写手抄报、打印相关资料、给照片配上解说词等。