最新如何开展初中英语教学论文研究 如何开展初中英语教学论文(汇总8篇)

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如何开展初中英语教学论文

随着经济全球化的发展，英语成为国际化的重要语言，英语教学受到普遍的重视和关注。在英语教学的过程中，对学生的记忆力和逻辑能力具有较高的要求，因此学生在学习的过程中感到困难，缺乏学习兴趣。情景教学是一种新的课堂教学方式，能够促使学生在良好的学习环境中，促使学生学习质量的提高。多媒体是现代化教学的重要设施，能够促使抽象的英语教学变得生动形象，构建互动型课堂教学。在教学的过程中，促进多媒体技术和情景教学的融合，开展高效英语课堂教学。

一、借助多媒体营造良好的教学情景

和其他学科相比，英语具有自身的特点，要求学生具备较好的记忆力和逻辑能力，在教学的过程中，为学生营造良好的教学环境，能够提高课堂教学的水平和质量。在情景教学的过程中，需要一个生动的环境作为基础，借助多媒体进行教学模式的转变，对教学的方式进行创新。例如，在牛津版初中英语七年级上册“foodandlifestyle”的教学中，文章中对不同的食物和生活方式进行介绍，单纯的依靠学生的记忆力很难进行掌握，也难以在实际的生活中进行应用。教师在教学的过程中，可以根据教学内容设置相应的教学情景：教师可以这样设置情景“boysandgrils,mybiythdayiscomingandi’ouliketocometomybirthday？whatwouldyouliketoeatordrinkatmybirthdayparty？”教师把学生想要吃的和喝的食物进行记录，并且通过多媒体展示不同种类的寿司、水果以及人们生活的方式等利用多媒体向学生展示。通过多媒体向学生展示相应的实物照片，通过观察引导学生进行理解和记忆。同时图片能够吸引学生的注意力，调动学生参与课堂学习的'积极性。同时向学生展示中西方生活方式的不同，中国的筷子和西方国家的刀叉等引导学生进行自主的探究，促使学生能够对课文内容进行深入的学习和理解，提高课堂教学的效率和质量。

二、借助多媒体，新课导入创设教学情景

初中阶段的学生有着自身独特的心理特征，性格活泼好动、充满好奇心，注意力不集中，很容易受到外界事物的影响，导致课堂学习的效率较低，对课堂教学的质量带来影响。因此，在教学的过程中，借助多媒体进行情景教学，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促进课堂教学质量和水平的提高。例如，在译林版初中英语八年级上册“wildanimal”的教学中，教师可以结合教学内容设置相应的情景教学，首先，利用一首和英文相关的歌曲《macdonaldhasafarm》，通过多媒体进行播放，吸引学生的注意力，引导学生通过声音猜测“whatisit？”激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学的内容，同时借助多媒体向学生播放《人与自然》的精彩片段，促使学生能够对野生动物更加了解，能够对单词进行深入的学习。通过这样的方式，能够促进学生听、说、读、写综合能力的提高。最后引导学生进行扩展学习，动物是人类的朋友，我们应当保护野生动物，引导学生发表自己的看法，促使课堂教学达到预期的目标。

三、借助多媒体，创设复习教学情景

在初中英语情景教学的过程中，借助多媒体进行教学是一种新的教学方式，能够促进课堂教学效果的提高，促进课堂教学质量的提升，同时需要在课后复习中起到应有的作用。初中阶段需要学习和记忆大量的词汇，学生的学习成绩普遍较低，经常会遗忘单词，主要的原因就是没有做好相应的复习。因此，在初中英语情景教学的过程中，教师应当充分发挥多媒体教学的优势，创设良好的复习教学情景，在课堂结束前引导学生对知识内容进行复习。例如，在译林版初中英语九年级上册“films”的教学中，在进行复习教学的过程中，教师向学生播放电影《罗马假日》的精彩片段，同时引导学生进行讨论和总结，对影片看完之后，引导学生进行扮演和阅读，对学习的内容和短片内容进行复习。通过这样的情景教学和多媒体进行融合的方式，能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情和兴趣，对课后复习的环节进行完善，能够促进课堂教学效率和质量的提高。

四、结语

初中英语是初中教学的重要组成部分，具有重要的作用和意义。随着新课程改革的深入，在初中英语教学中开展情景教学，促使多媒体进行应用和融合，能够为学生营造良好的学习环境，促进教学方式的转变和创新，促使课堂教学更加生动有趣。在实际的教学中，应当结合教学内容和学习的特点在课堂导入教学、课程教学以及复习教学中进行情景的创设，充分发挥多媒体的作用和价值，促进课堂教学效率和质量的提高，促进学生英语综合水平的提高。

参考文献：

[1]寇清苗.浅析多媒体在初中英语情景教学中的应用[j].中学生英语,,(26):127.

[2]许凤,杨金宝.多媒体在初中牛津英语情景教学中的应用思路构架[j].中学生英语,,(32):80.

如何开展初中英语教学论文

在将信息技术融入高中物理课堂的过程中，重点在于现代化、高科技信息的合理运用，进而整合各类教学资源，构建起一整套效率更高、科学性更强的教学体系。教师只有实现教学内容多种形式的充分演示，才能够实现学生对于高中物理兴趣的提升。可以说，在高中物理教学过程中引入信息化教学模式是不可逆转的未来趋势与主流。

1.信息化教学对于高中物理的重要意义

随着科学技术的进步，高中学生在获取信息与知识的渠道方面有了更多的选择，这也就决定了学校也必须对教学模式进行针对性的调整。教师必须及时转变教学观念，将过去单纯的参考书本中的内容变为通过网络和计算机技术获取更多、更新的相关资料，满足学生日趋多样化的实际需要。高中物理教师需要通过信息化技术的引入，对学生进行一定程度的指导，激发他们学习高中物理的兴趣与热情。

同时，引入信息化技术也是出于对学生思维的引导的考量。由于高中学生身处思维模式建立和发展的关键时期，有着较强的好奇心和求知欲，因此教师需要充分利用这一点，通过信息化技术激发学生的学习热情，鼓励他们大胆发散求异思维，构建起属于自己的思维习惯与思维方式。

2.推进高中物理信息化教学的可行性措施

2.1转变教师教学理念，将信息技术引入课堂

只有确保广大教师的思想足够开放，才能使高中物理信息化教学真正成为可能，这就需要在结合最新的教育理论的前提下，将传统教育理念的变革作为动力，实现教学体系与模式的创新。在教学过程中，高中物理教师应时刻注重自身教学观念的'更新，引导全体学生参与进来，使信息技术真正的走入课堂，得到师生们的认可和支持。但在一线教学实验过程中，笔者也发现了这样的情况：部分教师由于对信息技术并不认可，对其在课堂中的引入和应用有所抵触，造成了他们在进行信息化教学的尝试时未能选用最合理、最有效的教学模式，自然也就无法实现教学效果的显着提升，这反过来又成为了他们对信息化教学不支持、不赞成的一项有力的“论据”.基于这种情况，学校领导应尝试通过各种途径来实现教师们教学观念的根本转变，在接受和认可信息化教学的前提下选择最合理的信息技术教学手段，实现教学观念的更新和教学水平的提升。

2.2确保信息技术在课堂中的清晰定位

在将信息技术引入高中物理课堂的过程中，也有不少教师犯了本末倒置的错误：他们错把信息技术作为课堂的主体与核心，这必然会导致课堂重心的偏移。这种偏移将会使广大师生放松了对于教材与学科本质的重要性的关注，错将信息技术这种辅助型工具当成了教学的主题。在实际教学过程中，广大教师必须正确把握课程本身与信息化技术之间的关系，确保轻重分明，仅将信息技术作为教学过程中的有效辅助手段，使其真正服务于教学。此外，教师必须掌握通过信息技术来对高中物理的学习提供帮助的有效措施，这样才有可能处理好教学与技术之间的内在联系，使二者更好地共同为学生科学素养的提升和学习热情的激发贡献力量。例如，如果教师在带领学生学习波的形成这一模块时只是一味地使用信息技术进行展示，却不结合适度地讲解和阐释，必将会导致教学环节重心偏差，难以达到预期的教学效果。只有在将波形成的原理通过信息技术手段为学生进行展示的同时还适当穿插深入浅出的讲解和引导，才能使学生对这一课题形成系统的认识和理解，确保其不偏离预期的教学目标。

2.3充分利用小组合作探究模式，强化信息化教学效果

在高中物理课堂上，教师应积极引导学生通过小组合作来进行学习，并在这个过程中适度引入多媒体信息技术。比如在学习光线折射规律这一模块时，教师可以灵活使用信息技术来为学生进行各种资源的展示，并引导学生绘制图形进行讨论分析，这对于学生合作精神的培养和认识程度的加深都有重要意义。仍以此知识点为例，大多数学生在经过小组讨论之后都能够总结出如下结论：2.3.1如果光线以某种角度从玻璃的一侧射入，其将会在玻璃内部产生一定程度的折射，折射后光线的角度将会有所改变，但不会凭空消失；2.3.2如果光线在通过不同的玻璃时，入射光与折射光都彼此平行，那么这两块玻璃必然也是平行的。通过类似于这样的方式进行学习，学生对于物理这一学科的兴趣必将大大加强，高中物理信息化教学的意义实际上也正在于此。值得一提的是，在引导学生使用信息化教学模式进行合作学习的过程中，教师必须充分了解和把控学生在进行学习时遇到的问题，若学生难以解决，教师应及时、适度地予以帮助，并在总结教学环节时充分鼓励和表扬所有学生，进而鼓励更多学生全身心地投入到高中物理的学习中来，培养他们独立学习、合作探究学习的意识和能力，为他们人生观、价值观、世界观的形成过程提供正面影响和有益帮助。

结语

在高中物理的教学活动中，教师应转变陈旧的传统教学理念，充分重视最新的信息化教学方式，为学生构建起信息量更大、趣味性更强的新平台。同时，教师还应充分鼓励和引导学生独自完成教学信息的筛选、处理以及存储，从而使学生真正培养起科学、高效的自我学习习惯以及对于高中物理的学习热情，为学生日后的发展和进一步成长奠定更加坚实的基础。

参考文献：

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一、使学生掌握地图的基本知识

地图是我们日常生活和学习地理不可缺少的工具。与像片不同，地图在反映地面景物时，要对景物进行选择或者综合，运用各种符号，按照一定比例缩小以后表示在平面上。地图的基本要素包括地图上的比例尺、方向、图例和注记。地图的种类很多，不同的地图能够反映不同的信息，如等高线地形图、分层设色地形图、经纬网地图的判读等等。学生只有掌握这些基本知识，才能充分运用地图。

二、使学生掌握运用地图的基本方法

1、以文释图即指将地图中的内容用文字表述出来，这就是我们通常所说的读图分析。在地理学习过程中，读图分析能力的培养，是学生创新能力培养的一部分。学生在现有知识储备和智力水平条件下，对一张新的地图进行观察、阅读、分析、掌握和完善的过程，就是一种创新思维的过程。以文释图一般分为三个层次，一是能够根据地图叙述地理事物和地理现象；二是能够根据地图进行分析，得出有规律的知识；三是能够把与地图中有联系的事物，经过分析加以归纳和终结，并在此基础上进一步联系实际进行思考，得出正确的结论。例如，在南亚地形教学中，我先让学生根据《南亚地形图》思考课文中要求读图回答的内容，在学生独立思考和探索问题的基础上，提问、解答问题、创造气氛，让学生乐于参与，使大部分同学有表达见解的机会，通过集思广义，对问题深入研究，从而获得新发现，激发学生的学习兴趣。然后分析南亚地形图，得出三大地形区的分布特点，最后提出：“哪些地形区最适合发展种植业？”

2、以图释文将课文文字转化为地图内容，以直观的图象来表述教材中的文字内容，这对学生深刻理解和掌握知识是大有益处的。同时，这也是培养学生有抽象思维向形象思维转化的能力，使学生养成多角度思考问题的习惯和能力。如讲授夏季风影响我国东部季风区雨带的移动时，采用四图合一的地理略图，可以把夏季风从登陆、推移、退出，形象、直观地展现出来，既降低了知识难度，又便于学生深刻理解雨带的推移规律和成因。从而获取地理知识，提高地理能力、智力和地理兴趣。

3、以图释图指用一张新图来表述原图。这是着重培养学生创新精神和创新能力的教育方法之一。而能够做到以图释图，就必须使学生具有扎实的地理知识基础，灵活的思维方式，一个人如果只会按一种固定的方式或教师教给的方法去思考和处理问题，是不会形成创新能力的。实施素质教育，在培养学生常规思维的同时，应充分重视创造性思维的培养，使学生逐步养成多角度思考问题的习惯和学习方法，善于打破思维定势，增强思维的灵活性。以图释图，就需要灵活的创新思维和丰富的想象力。

三、使学生能熟练运用图文结合，把地理知识溶于地图中

地图和文字相比，地图具有突出的表现性。地图能够将地理事物形象化，使文字变成直观的有一定空间位置的图形，使之具有“空间感知性”。在同一时间里，能一目了然地在地图中看到许多地理事物。因此，教师借助地图可以将十分遥远和非常广阔的地理事物呈现在学生面前。引导学生把地图和课本中的文字紧密结合起来，使地图和课本中的`文字具体化，用课文中的文字去说明地图上的地理对象，使地图上的地理事物互相联系起来，这样，充分发挥地图和课本在教学中的作用，有利于地理知识的理解和记忆，有利于培养学生的学习能力，创新精神和实践能力，对提高地理教学质量很有意义。

四、使学生能运用地图进行形象思维

地图是学生理解、分析和认识地理事物和现象的依托，是形象思维的基础。可以说形象思维是教师、教材和学生之间的桥梁。学生在头脑中建立心理地图，即在心理形成地图表象。使各类地图在头脑中保持并再现。比如分区政区图、地形图、人口分布图、工农业布局图等在头脑中形成图象。即使学生身边没有地图，也可以凭借自己头脑中的地图形成图象。也就是地图思维。这是分析和解决各类地理问题、总结地理规律、预测未来的一种重要途径。

我认为心理地图的形成与积累过程是一个逐步形成的过程。教学时必须经常使用地图，引导学生反复的读图和用图，并需要一定数量和高质量的地图形象的感知。这些都是建立在学生对地图深刻的理解和掌握之上的。

五、思考与建议

学地理，突出的特点就是要依靠地图，教师要教好地理，就要使用好地图，这是中学地理课堂教学的一大特色，但在教学中，对地图导学的认识走向极端，一种认为，只有利用多媒体上课才能真正体现地图的特色，其实不然。运用传统的教学手段精心设计图也可以起到很好的效果，如运用板图、板画辅助地理教学等。教学效果也极佳。另外，地图教学是地理教学中直观教具中的一种，不可喧宾夺主，用图过多、过滥，就会造成学生注意力的分散，老师也难做到“讲深讲透”！设计问题的巧妙与否，也是实施地图教学法的一个关键。问题的设计要富有创造性，具有启发学生思维的作用，不是简单的问答形式，问题的提出应该是学生未知的，是个疑问，课本没有现成答案，学生必须运用所学知识，结合分析思维，才能找到答案。

总之，教师在运用地图进行教学中，要在启发诱导上狠下功夫，发挥学生的创造力，使他们成为教学活动的主体。同时，教师又要发挥主导作用，要指导“看什么”和“怎么看”。综合分析，找出规律，找出地理事物的内在联系，将学生由智力被动转为主动，并将知识转化为能力。这正是提高地理教学质量的关键所在。

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1、利用利用信息技术帮助学生学习语法

信息技术集声音、图像和文字于一体，可以给学生带来丰富的视听体验，特别是多媒体视频功能更是符合学生的年龄特征，学生的注意力会被视频画面深深吸引。因此，可以利用信息技术视频功能帮助学生学习语法，提高学习效率。如在学习时态这部分知识内容的时候，可以为学生找一些符合时态变化的视频，体现出进行时、过去式和完成时时态的变化，让学生明白各个时态使用的时机分别是什么，学习效果会事半功倍。

此外，在教学过程中，要利用信息技术提出思考问题，将学生的思维调动起来，提高学生思维的活跃度，培养学生思维能力。如在教学被动语态这部分语法知识的时候，首先让学生了解主语的位置，比如“ieatanapple”是“我吃苹果”，让学生思考如果换成“苹果被我吃了”应该怎样表达？经过思考，学生就会明白这只是主语位置的转换，所以只要将主语的位置对调即可。在以后的学习中，遇到类似的问题，学生就会想起这个动画情境，从而做到融会贯通，举一反三。

2、利用信息技术培养学生跨文化意识

语言是一个民族文化的重要组成部分，甚至可以说是一个民族文化的精髓所在，通过语言可以看到这个民族背后很多的故事以及这个民族身上所具有的精神品质。所以，英语学习必定要和西方的文化结合起来，培养学生的跨文化意识，让学生了解西方的文化背景，这是英语学习所必须的。信息技术具有图文并茂、生动形象等特点，可以借助信息技术的这些特点为学生展示各个民族的风俗习惯，让学生了解各个民族的文化和社会习俗，从而激发学生学习英语的热情和兴趣，加深学生对英语知识的'认识和理解，提高教学的质量水平。

初中阶段是学生身心发育的关键时期，学生往往具有很强的好奇心和求知欲，对于新鲜有趣的事物存在一探到底的探索欲望。初中英语教学不但要求学生掌握词汇及语法的使用，而且对于中西方文化背景的差异也有一定的要求。对于初中生来说，他们虽然已经掌握了一定的跨文化基础知识，但是对于某些特定的文化背景与社会风俗还是不够了解。如“dog”在汉语中带有贬义色彩，如“丧家犬”，而是英语中往往带有褒义色彩，如“aluckydog”。因此，在具体教学中，教师要行之有效地应用信息技术，根据教材内容与学生实际需求，适当渗透英语背景文化知识，培养学生跨文化交际能力。

3、信息技术与英语整合教学中应该注意的问题

在英语教学中科学、合理地应用信息技术可以充分调动学生的积极性，提高学生的参与兴趣，优化课堂教学过程。但是任何新生事物都具有两面性，信息技术也是如此，在具体教学中应注意以下几个问题。本着实事求是的原则，合理运用信息技术辅助教学要正确处理实际教学与信息技术教学之间的关系，本着实事求是的原则，合理使用信息技术辅助教学，发挥信息技术的优势，满足实际教学的需求和学生身心发展的需要。

如果只是根据个人喜好或者为了应付差事，那信息技术教学就失去了它的意义，作用也就发挥不出来，不但达不到预期的效果，反而会影响教学工作的正常开展。正确认识信息技术教学，明确信息技术教学的位置信息技术是一种辅助教学的工具和手段，但也仅仅是一种工具，要正确认识多媒体教学，把信息技术教学放在一个正确的位置上，科学、合理使用多媒体辅助教学，更好地为课堂教学服务，避免让多媒体技术喧宾夺主，造成适得其反的效果。

所以，要以教材为主，多媒体技术为辅，推进传统教学与多媒体教学相融合，发挥学生主体优势，提高课堂教学的有效性。合理使用信息技术辅助教学，保证教学效果并不是所有的内容都适合使用信息技术教学，还是要具体情况具体分析，不能滥用，使用时间不能过长，更不能完全取代教师讲解授课，还是要给师生留出交流的时间，否则不但影响教学效果，还会让学生对信息技术失去新鲜感，产生厌烦情绪。所以，要合理使用信息技术辅助教学，保证教学效果，促进学生全面发展。

4、结语

总之，把初中英语课堂教学与信息技术辅助教学紧密结合将会是信息时代最主流、最有效的课堂授课方式，这就要求基层教师不断充实自己的计算机知识，精心制作教学课件并充分利用它们，尽可能地将课堂教学与信息技术辅助教学完美结合起来，提高课堂教学效率。

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一、制定可行教学方案，有序开展作文教学

例如教师在开展高三阶段作文教学的时候，就要结合教材内容和学生作文水平，有针对性和目的性地开展作文教学。高三学生已经具备一定的写作能力，对于语言的运用和文章结构的布局已经有一定的把握，只是在作文的表现力和渲染力方面略有不足。因此，教师可以指导学生立足于作文的主旨，对作文进行艺术加工，以提高作文的精神内涵与艺术品位。以记叙文中的写人记事为例，教师可以指导学生围绕着作文人物的语言、动作、表情和事迹等展开丰富的想象，从这些细节之处入手，对作文人物的精神、性格与能力等进行着重地描写，使人物形象更具有立体感和真实感，在将作文人物描写得有血有肉的同时，又要着重突出其精神品质和人格魅力，这样既可以很好地体现文章的层次性，升华作文人物的形象，又可以增强文章的感染力，使读者与作者在感情上产生共鸣。

二、拓宽学生阅读范围，积累作文写作素材

很多高中生在写作文的时候，总是感觉无话可说或者言之无味，无法将自己的情感和想法以合适的语言表达出来，这主要是因为学生的阅读面较窄，缺乏必要的`写作素材积累。因此，高中语文教师在作文教学中需要扩大学生的阅读范围，拓宽学生的眼界和思想认识，帮助学生积累更多的写作素材，让学生学会从更多的角度和层面去表达自己的想法和抒发自己的情感。例如高中语文教师除了教材中的必读书目以外，可以围绕着教学内容和学生的兴趣，向学生推荐一些经典作品供学生阅读，并要求学生制定详细的阅读计划，以及记录自己阅读完作品后的心得与感悟，这样既可以将作文课堂教学有效延展，加深学生对课堂教学的理解，又可以使学生将阅读与写作很好地结合起来，做到学以致用，提高学生的写作水平。同时，大量的阅读也可以帮助学生积累写作的经验，让学生通过阅读经典作品中的语言表达和细节描写，体会到语言应用的艺术性，从而提高自己写作时语言组织能力和表达能力，增强文章的可读性和思想性。

三、注重作文仿写练习，增强学生布局谋篇意识

高中语文作文教学的目的是让学生可以掌握语言应用的艺术，准确地表达自己的情感，在语言描述方面做到条理清晰、逻辑严密和结构严谨，在情感表达方面做到以情动人、以理服人，让读者在感叹文章语言运用精妙的同时，明白作者的所思所想。实现这一目标既需要教师对学生作文的指导，又需要学生进行不断地揣摩和练习，而对优秀文章进行仿写练习无疑是最有效的途径。高中语文教师可以在作文课堂教学中选取优秀文章作为范文，详细向学生讲解范文在语言的应用、文章的构思、思想的表达和论证的方式等方面的精妙之处，以及范文的开篇布局和首尾的处理方法，然后让学生依据自己对范文的结构和语言的理解与把握进行仿写。这样既可以帮助学生对优秀范文进行合理解构，吸收范文中的精髓为我所用，又可以增强学生作文时布局谋篇的能力，让学生学会从语言运用、文章结构和段落转换等方面进行精雕细琢，使文章的层次、思想的内涵和表达的艺术都得到很好的展现。

四、鼓励学生创新写作，培养学生创新精神

英语教学论文浅谈如何在英语教学中渗透情感教育初中英语教师教学论文

创新(innovation)是一个民族的灵魂.是一个国家兴旺发达的'强大动力,创新能力的培养是素质教育的重要核心,创新教育是素质教育的一个重要组成部份.人的创新意识、创新精神和创造能力主要是后天培养和教育的结果.要靠创新教育.

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情感教育是《英语课程标准》中的教学目标之一,它体现了”以人为本“的教育思想.在英语教学中,只有重视学生情感领域的发展,情感的.释放和情绪的表达,这样才能带来教学风貌的变化,从而提高英语教学质量.

英语教学论文浅谈如何在英语教学中渗透情感教育初中英语教师教学论文

李慧萍

（山西省汾阳市栗家庄初级中学）

情感是一种巨大的推动力，是发展智力、进行创造的必要条件。水无常形，兵无常势，教无常法，但都有各自的内在规律。英语教学中的情感教学尤其突出表现在趣、乐、爱、喜四大环节上。即：激趣、乐读、爱思、喜练。

一、激趣

兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态，是学生最好的老师，是学生追求探索的开始。学生对某一学科感兴趣，就会专心致志地学习，从而提高学习效率，增强学习信心。

激趣就是教师挖掘教材传授点与学生极为关切的兴奋点，激起学生对本学科、本章节学习的特别兴趣，使之积极地投入教学活动中去。英语教学中，教师除深钻教材，精心备课外，在教学过程的设计及展开上还务必要做到突出学生的主体性，尽可能让每个学生当“主演”，教师则只需当好学生的“导演”和“引路人”，让学生主动去攀登、去发现，而不要搞“一言堂”，把每一点知识都“嚼烂”喂给学生。如，英语教科书中，四分之三的课文都有“readandact”“askandanswer”或“practise”，教师明智的做法是，碰到“readandact”就放手发动学生积极参与，并预先给他们准备一些表演道具，创设情境，全面启发，充分调动学生的学习兴趣，让师生同唱一台戏。这样既培养了学生的语言交际能力，又给课堂增添了愉悦气氛，让学生感到每堂课都意犹未尽而兴趣盎然。

再如，开展丰富多彩趣味横生的各种交际活动。如，将知识竞赛、听说、话剧、书法、猜谜等活动贯穿学期中，新年伊始，组织评讲，使多数学生受到不同程度的表彰，成就感就使得学生学习的动机更加强烈，“nothingsucceedslikesuccess！”

二、乐读

读是教学的基本功，读是感知教材的首要程序。“书读百遍，其意自见”。就是讲读的重要性。英语教学的四大步“听、说、读、写”中，读尤为重要，它对“听、说、写”能力的提高起着很重要的作用。开展广泛的英语阅读，能发展学生的英语交际能力、阅读能力、再创造能力。提倡阅读――乐读，就是让学生产生浓厚的读书兴趣，乐意自读，在阅读中吸取知识的营养，以培养能力、语感、陶冶情操。而不是单靠对英语语法结构的讲解、枯燥无味的时态记忆和题海战术来提高学生的英语水平。让学生把所学语言能真正运用到社会生活实践中去。

要培养学生正确的乐读，它的关键在于正确的.教育和读书指导。要做到“三到”，即眼到、口到、心到。这是读书的起码要求。多样化是乐读的媒介，如，根据不同教材的特点，分朗读、背读、默读、领读以及赛读、分角色演读等。再如，开展课前五分钟自由读（freetalk），内容、形式不限，不追究语法的正误，以及定月、定期开展英语口语大赛，鼓励学生积极大胆地参加各项活动，活跃学生英语思维能力，提高学生的口语会话能力，让他们各有所得，都积极主动地投入乐读之中。

三、爱思

思即思考与想象。思考是学习的核心，想象是创造的母亲。大科学家爱因斯坦曾说：“思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可见，学生爱不爱思考，有无丰富的想象力是教学成功与否的试金石。思考要做到“三思”。即，思考教材新旧知识的联系与差异；如，英语单词的学习中学到“race”，就可联系旧读“face”进行拼读并加以联系记忆。再如，“feather”与“weather”“land”与“sand”等词都可互相区别联系记忆。其次，要思考章节的重点与难点；如，学了一课，就要想想此课主要学了有关什么内容的交际语言，打电话，还是问路，做到心中有数。其三，要思考教学的收获与体会。思考的过程，就是对知识消化理解的过程，是感性知识向理性知识的过渡和飞跃。同时，也是想象力、创造力培养和形成的过程。

为了使学生爱思，还可以出示思考提纲。如，教学阅读短文，先给学生列出阅读提纲，让他们带问题读课文，并思考问题，发挥想象力、创造力，做出正确的应答，使学生的形象思维、逻辑思维得到充分的锻炼。

四、喜练

练，即训练、巩固和强化。无论是课堂教学还是非课堂教学、现场观摩，练不仅是教学中形成技能技巧的重要一环，同时也是教学思想“三为主”之一（学生是主体，教师是主导，训练是主线）。但由于练不得法，挫伤了学生练的积极性，与喜练差得甚远。这就要从多视角、多方位、多样化去调动学生接受训练的积极性。如，读书与动手相结合，做到“三标记”，即标出教材的重点与难点；标出疑点与发现；标出纲目与结论，使读进一步得到强化。

英语教学中的练，体现尤为重要。从学生入学开始，教师就必须分段强化听、说、读、写等各方面的训练，采用一系列可取的电化教学手段，创造交际情境，扩大阅读量，开展各种形式的活动。如，做英语游戏，编英语歌曲，举办英语晚会、故事赛、话剧表演，小品表演（购物shopping，打电话telephoning）等有意义、能充分发挥学生创造力、想象力的情境，让他们大量地操练，做到人人动口、人人登台做演员，使学生在愉悦的而不是盲目的死记硬背的欢乐气氛中掌握所学知识，融知识性与趣味性为一体，得到高质量、高效率的提高。

总之，应以理服人、以情感人。情感教学在英语教学中具有相当大的帮助作用。

参考文献：

汪晓珍。浅谈英语教学思想在英语教学中的渗透［j］。新课程学习：中，2012（07）。