每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
雨的形成教学反思
本课以学生熟悉的自然现象为研究对象，让学生通过一个模拟实验来探究出雨是怎么样形成的。培养学生用实验探究的科学学习方法。本节课我设计的教学目标是通过实验探究知道雨是怎么样形成的。本节课的设计思路是：
首先在导入中设计几种常见的生活情景。如锅盖上的小水珠，浴室镜子上的小水珠，植物上的小水珠等四个生活场景，引入本课教学，让同学们进行思考，并提出他们想要知道的事情：
“小水珠是怎么形成的？”然后让学生进行思考猜测，让学生带着自己的猜想有目的的去利用教师提供的实验器材去设计实验方法和步骤。
最后按自己的实验方案进行实验探究，从实验现象中找到自己的答案。这设计这一过程主要目的是突出了液化现象的两个基本条件：
一要有水蒸气，二要受冷，水蒸气凝结的对比实验可为学生的讨论结果提供了强有力的佐证，也可为不能解释液化现象的学生提供帮助，同时让学生亲身体会进行科学探究的方式方法。让学生知道实验是我们学习科学，了解自然的最重要方法。通过实验学生知道了小水珠是由水蒸汽遇冷变化成的。然后我让学生在这个基础上推断出雨是怎么样形成，将问题升华，同时也扣住了这节课的学习主题。
然后让学生举自然界中和生活中与雨形成原理一样的例子让学生加深对这类现象的理解，也让学生将科学与生活紧密联系在一起。
让学生观看小水滴旅行记的动画也是为了更进一步加深学生对雨形成的理解。最后我让学生了解了人工降雨的知识，让学生明白科学来源于生活，服务于生活。从本节课堂效果看，学生对我想让他们撑握的雨的形成原理和实验探究这种方法基本上都学会了。但纵观全节课我放的还是不够开，我说得还是有点多，应该让学生多说。
山地的形成教学反思
感性的现象到理性知识的回归，是本节课的模式。遗憾的是，过分注重了表象内容的观察，视听，缺乏更深层次的理解和分析。比如褶皱山和断块山，学生看到了很多的典型山地的图片，获得了大量感性的认识，在此基础上，可以让学生看着图片分析两者的判断依据，教师可以总结，由此，理性的新知识自然而然就生成了。但是，上课缺乏了这个过程。
2、教师讲解过多，忽略学生主体地位
整堂课上下来，觉得有点累。细细推究，自己在忙着做学生的事情。《高中地理课堂教学评价标准》中指出发挥师生双方的主动性和创造性，创设师生对话的良好氛围。注意学习方法指导和良好读图、识图等习惯的养成。试图也想达到这样的效果，可是，在上课中，没能充分发挥学生主体地位。在探究隧道选择在背斜还是向斜处时，出现了一些问题。
学生基本上回答选择向斜处，理由是向斜处的岩石坚硬，不易被侵蚀。听到这个答案的时候，心里有点急了，举例苏州的石拱桥，本来是一个很好的提示，让学生从工程的安全性角度出发，思考选择哪个地方，可是，不知不觉中，我已经把学生思考并要表达的环节全由自己替代了，学生探究的过程没有了，探究的意义也就失去了。
3、问题设计缺乏梯度，忽略学生认知规律
提出具有梯度性逻辑性，符合学生认知规律的问题是教师教学水平高的重要体现。《高中地理课堂教学评价标准》中指出教与学方法的选用符合内容需要，符合学生认知规律。教师教的方法当然包括了问题的设计。回过头来看看本节课的问题设计存在着一些问题。如上题中，关于隧道的选址，在只有“背斜向斜形态，形成地貌和岩层新老关系”的基本知识的基础上，学生是很难正确作答的。学生的反馈也证实了这一点。这需要教师给出提示，或者相应知识的铺垫。而有些问题又问的相对简单，缺乏想象空间。如：“走在石拱桥上安不安全？”这种封闭式的提问毫无意义。
虽然自己已经做了精心的准备，但是课堂中出现的问题不少，所以也没有上出自己心目中的好课，自然结果不甚理想。但是，我看到了自己的稚嫩和经验的不足。在许多地方要静的下心来，虚心向前辈学习，不断提高自己。学无止境，教亦无止境，让这堂课作为自己一个新的起点，为着将来上出更多的好课而努力。
雨的形成教学反思
作为一名人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的雨的形成教学反思范文，欢迎阅读与收藏。
在小水珠的形成教学部分，引导学生利用老师提供的材料进行验证小水珠的形成对比实验时，应先让学生讨论对比实验应注意什么？这时，学生并不知道自己的推测是否正确，学生积极性很高，想尽快验证自己的推测，（学生往往不注意比较实验变量和非变量的控制，教师只要注意指导学生实验中变量和非变量的控制），学生就能准确验证出自己的推测是否正确。这样通过提出问题、假设、验证的过程，给学生探究知识的空间，整个教学过程强调了学生是学习的主体，交流合作、动手实验、动笔记录、动脑分析、用心体验最后得出结论验证推测。这种教学非常符合儿童的天性，它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向引导学生主动探究，学生变得聪明能干，他们不再像过去那样被动地回答问题、读书，而是主动想办法，积极地讨论，非常活跃、轻松地亲历了科学探究过程。在雨的形成这部分重要的是引导学生设计雨的形成实验方案，让学生明白科学探究的过程和方法，但这部分多数学生感到比较困难，四年级学生设计想象能力和文字组织能力都较欠缺，这时教师要引导学生讨论模拟下雨需要哪些条件，根据条件需要哪些实验材料？让学生做到心中有数后再设计实验方案。知识的应用部分应尽量引导学生联系身边熟悉的事物，如深圳几个月来一直严重缺水怎么解决？引导学生通过网络进一步查找人工降水的资料，并使学生认识到人类已经利用我们今天研究的科学知识进行了人工降水，特别是今年4月份深圳利用人工降水解决了深圳严重缺水的问题，从而使学生深刻地体会到科学技术的发展和利用给人们生产生活带来了改变。这样指导学生运用知识解决实际问题，既增长了学生的科学知识与技能，增强了学生的社会责任感，培养了学生的运用能力，又加深学生对所学知识的理解。
总之，教学中应把“学会”变成“会学”是本课教学的真正目的。教学中要引导学生按照科学家发现知识的过程来进行学习，让学生亲自参与自然现象的发现，让他们通过观察与实验接触现实，激发想象力，扩展思维，改善交往和语言能力。让他们体验到科学探究的过程、获得初步的科学探究能力，培养学生的科学素养。
风的形成教学反思
要上好科学课，发挥学生的主动性，培养学生科学素养，教师必须改变传统的教学模式，使教材变成帮助学生"搞科学"的材料，引导和帮助学生去去思考、探究。
在讲螺旋圈转动实验时，我问学生“螺旋圈为什么会转动？”他的回答是“因为空气受热上升，上升的气流使螺旋圈转动起来，我想如果是张纸片可能会飞起来。”这时我不是马上给与肯定，而是请大家自己课下亲自试一试。”这样，课堂的学习延伸到了课后的观察、探索，这正是我所期望的，小学生还是很有探究能力的，我在欣喜中也有小小的成就感。
在做风的形成实验时，我给学生充分发挥，自主学习的空间，让学生在探索中学会交流与合作，感受探索科学知识的乐趣。但由于实验准备不够细致，在风箱内点燃蜡烛，学生观察檀香烟的流动方向时，有的小组实验现象不明显。这主要是教具的原因，所以在以后的教学中备课这一环节我还是要改进，努力做到全面、深入、细致。
总之，在今后的教学中，我一定要取长补短，汲取好的经验和方法，不断完善课堂教学。
风的形成教学反思
《风的形成》是选自冷和热单元的一个小环节，在学生已经知道了冷空气和热空气的运动规律的基础上，探究大自然中的风是如何形成的。风，本身就是看不见摸不着的东西，因此模拟风的形成实验的效果也一直是个大难题，但应老师对实验器材的精心设计，让这个实验现象的效果非常好。首先古诗导入，直接引出风这一主题，先让学生用自己的身体制造风，学生动手过程中，很容易得出，要通过扇、吹等方式让周围的空气流动，于是形成了风。这是人为制造出来的风，这时候应老师出示飘动的红旗、拂动的柳枝图片，展现了大自然中的风，抛出疑问：大自然的风是怎么形成的呢？学生自然地会联系之前所学知识，热空气上升，冷空气下降，发生空气流动形成风，可是应老师却提出疑问：这是上下方向的，而自然界的风确实水平反向的呀。
这时候学生陷入了思维瓶颈，于是，需要模拟实验来看看究竟怎么回事。可是风是看不见的啊，实验中怎么知道风的产生，和风的流向呢，应老师很聪明，设计了一个风箱筒，筒里放置一个点燃的蜡烛，制造热空气，巧妙的是用一根点燃的香放在侧洞口，通过烟的流动，将看不见的风转化为看得见的烟，整个实验通过观察蜡烛火焰的变化和烟的流动就能知道有无风的形成，以及风的流向，实验效果很明显。并且，应老师也很细心，实验中很多细节也特别提醒学生，并让学生思考为什么这么做。比如，蜡烛要放靠近侧洞口还是远离侧洞口，想放侧洞里还是侧洞外等等。更巧妙的是，在实验观察到风的形成和流向之后，盖住上方的瓶盖，学生又惊奇的发现，风没有了，通过反证的方式，引导孩子明白，原来的热空气要上升跑出去，侧洞外的冷空气才能进来补充，这样才能形成风。最后将实验现象结合到大自然中，给孩子们一个自然风景图，让学生画画自然界的风的形成过程，学生也就能举一反三，热空气上升，旁边的冷空气过来补充，由此水平方向上的空气才发生流动，形成了风。