在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
岩石书教学反思
课前我布置学生收集各种各样的岩石，同时，在实验室的四周窗台放置了很多各类的岩石，当学生一走进实验室便感觉来到了一个岩石的天地里，探究岩石的欲望便自然形成。通过简要的一番课前谈话让学生明确了岩石和非岩石的区别，学生的探究就聚焦到岩石上。当学生对岩石充满了好感和好奇，探究的冲动便自然形成。通过教师一句“我们可以怎样来研究岩石?”很轻松地把学生带入到另一个情景之中，学生也自觉地进入探究的主体角色，放开手脚去观察、实验和讨论交流，从而对岩石构建了新的认识。课后，让学生按不同的分类标准去收集更多的岩石标本研究。如根据岩石的颜色去收集，把不同颜色的岩石收集整理，探究岩石颜色不同的奥秘;根据软硬的不同，去收集软硬不同的岩石进行排序，寻找导致软硬不同的原因等等。
学生运用语言解释问题的能力，直接反映出他的思维能力。在《岩石书》一课中，主要采取以下策略培养学生的'思维能力:一是观察岩石时，通过教师的引导使学生意识到按一定的顺序观察可以发现更多的内容，培养学生思维的有序性。二是观察岩石时，通过研究表格的记录，把发现条理化，培养学生思维的条理性和完整程。三是汇报观察结果时，教师适时指导，及时鼓励和表扬，客观描述观察现象，将观察结果与想像和已有经验区分，培养学生思维的流畅性。四是当学生对研究的岩石进行全面的汇报时，引导学生思考，“通过刚才的研究，你们发现了什么?”使学生不仅关注到自己小组的研究成果，同时也关注到其他小组的研究。认识到各种各样的岩石各不相同，但同时又具有相似的地方，从而引导学生对岩石进行分类，培养学生思维的缜密性。
岩石书教学反思
关于岩石，学生非常感兴趣。他们常说：天上掉馅饼不可能见到。地上捡石头的事，天天都有发生。为什么地上有这么多石头？石头值钱吗？石头都有用吗？关于石头的话题说也说不完。于是，我想到开一个石头博览会。展览展览同学们的宝贝。也晒晒他们的问题。以便课上研讨探究。
一、充分准备，研究条痕。
课前让学生搜集各类石头。课上展览交流。课上，互相交换观察石头的颜色、质地、纹理、形状等。引出本课新探究问题——石头的颜色：条痕。
二、故事导引，研究成因。
学生对女娲补天的五彩石感兴趣。我带来了从南京买来的霸王石和五彩石，告诉他们：五彩石就是南京雨花石，也就是鹅卵石。学生提出问题：雨花石是怎么形成的？顺利进入本课第二个探究问题：鹅卵石的形成原因。
学生通过看书和课件，很快解决了问题。
三、补充练习，检测概念。
通过填空和判断练习，学生弄明白：上游的石块又大又有棱角，下游的石块小而圆滑，是鹅卵石。鹅卵石成因是河流的冲刷和搬运作用。
岩石书教学反思
本课教学设计力求体现孩子是科学学习的主体，在大量的亲历活动中，让学生能够认识岩石的多种特征，并在过程中体会科学观察、研究的一般方法。这节课中，我认为做得比较好的，有以下几方面：
1、引导学生运用正确的科学方法进行科学探究。
在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究，因此，当我指导学生观察一块岩石的时候提问：“你打算用那些方法去观察岩石？”让学生各抒己见，畅所欲言，充分发表自己的意见。当学生提出用眼睛看时，教师及时肯定好的，进一步追问：看什么，怎么看（看花纹、大小、形状、粗糙、光滑等）。当学生提出用手摸时，教师及时指导：用手摸，摸什么？用手还可以干什么？（光滑、粗糙、用手掂掂轻重）等。实践证明这样的设计为学生后面综合运用感官对岩石进行直接的观察,扫清了障碍。在学生观察的过程中，给学生提供大量的时间进行认识岩石的特征，并随时作好记录，我也参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中教师的指导作用是不可替代的。我期望通过本课教学后，当学生捡到一块岩石时，不会随便看过后就随手扔掉，而使他们能真正像科学家一样尝试运用各种观察方法对它进行研究。
2、重视学生之间的合作、交流与评价。
学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的合作学习的方法。在交流讨论岩石的特征时，采用学生感兴趣的游戏的形式进行，让学生在猜岩石的'游戏过程中相互补充、评价，完善对岩石的基本特征的认识。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的观察、记录和交流，不仅仅认识了岩石，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。
本节课的不足之处有：
一、时间安排不够合理：这节课前松后紧，拖堂了，合理的安排时间也是我今后教学中应该注意的问题。
二、没有及时抓住课堂的闪光点：课堂有一个细节，我没有处理好。在让学生观察完岩石的特征，并请学生汇报观察结果时，我让学生注意听听别人的发言，并对照自己的观察记录，修改自己的记录表，在学生修改完自己的记录表后，我问学生对于自己刚才观察的那块石头，有什么新的发现？有学生很快举起了手，但是我由于担心后面的活动时间不够，没有给机会让孩子说说自己的新发现，而是匆匆把这一环节过了。课后想想，这是多么遗憾的一件事情，学生学习的积极性无形被我打击了，课堂上最闪光的地方没有让我抓住。
岩石书教学反思
十月份我进行了第二单元《岩石与矿产》的教学，在这个单元的教学中，我有一些困惑想来谈一谈。
一、实验材料短缺
每个科学教师都配备的有相应的教学用具，教学用具中有各个单元的教学用具，对于第二单元来说，教具尤为重要。前三课牵涉到岩石和矿产，如果没有具体的岩石和矿物，很难通过图片给学生描述清楚，我在网络上搜索相关视频，也没有描述很具体很贴合课本的。困惑之余，我想到“学在郑州”的平台，可以借鉴其他老师的优质课，但我打开学习之后我发现他们是以小组为单位，每个小组都有相同的材料盒，所以，关于实验材料的部分我还是无法借鉴，于是乎，每节课我都只能在讲相关岩石的时候给他们展示一下，下课前再逐一让他们观看甚至触摸，虽然会耽误一些时间，但总归他们是满意的。
二、学生发散无边无际
我在讲本周课的.时候我发现有的学生课外知识很丰富，去过很多地方，也见识过很丰富的岩石、矿产，这对于拓宽他们知识面来说，无疑是好的。但是，在课堂上，很容易出现思维、关注点跑偏的情况。例如，在开“人类能不能无节制地开采矿产资源”的辩论会时，虽然这是一个辩论赛，但我们都知道正确的理念是不能无节制地开采，毕竟资源有限，且过度开采会带来环境问题，然而学生的思维已经冲破了教室，直达宇宙，告诉我，人类只要熬过几百年，到星际文明的时候什么资源都是无限的，还有的同学补充道，人类的空间是三维的，但在其他平行空间，也可以无限开采。我及时给他们拉回正题，我们要考虑当下，考虑子孙后代，正确的做法应该是不能无节制开采。我不想做遏制学生思维的抓手，但现实是我又不得不像一把剪刀随意砍断他们思维飞跃的翅膀。我很困惑，也许一切都是笑谈，到真正考试的时候思维发散的孩子反而能写出最标准的答案，但无形中，他们也变成了我们经历过的最熟悉的双面人。
岩石书教学反思
1．知识目标：认识11个字，会写8个字。
2．能力目标：通过阅读能理解勘探员为什么把岩石称作“书”。
3．情感目标：教育学生热爱大自然，培养探索大自然奥秘的兴趣。
通过阅读能理解勘探员为什么把岩石称作“书”。
教育学生热爱大自然，培养探索大自然奥秘的兴趣。
两课时
读了课题，你们想知道什么？
1．学生自由读课文，把注拼音的生字多读几遍，把字音读准，把课文读通。
2．读一读课文，结合课文插图，想想课文中写了几个人物，他们都是什么人，各叫什么？
3．再读读课文，给课文找自然段标上记号，说一说“岩石书”指的是什么，为什么叫它“书”。
1．指名读1-5自然段，说一说2-5自然段这几句话分别是谁说的，你怎么知道，再说一说这几段中勘探队员叔叔为什么说“岩石就是书”。
2．指导读6-7自然段，说一说这两句话是谁说的，你怎么知道，你还读懂了什么？
3．指导读8-9自然段，理解岩石书上“写着什么？”理解“这块陆地沉下去变成了大海”，“地壳又慢慢上升，这里又变成了高山”的过程。
5．读最后自然段。联系全文启发学生对地质科学的兴趣。
1．在小组中分角色读。
2．各小组在班上分角色朗读比赛，看哪组读得好，进行评价，评价时要以鼓励为主。
1．巩固生字，用卡片认读，插读，组词读，学生自主记字形。
2．写字指导。
（1）读我会写的生字。
（2）给生字组词。
（3）同桌交流用自己的方法记忆生字。
（4）老师讲解每个生字的重点笔画并在填字格中的位置。
（5）学生书写，老师巡视，单个指导
完成课后第3题“填一填”。
读“词语花篮”中的词语，再从课文中摘下喜欢的词语写在空花朵上。
小练习：
给下面形近字注音组词。
象——（）那——（）漫——（）
像——（）哪——（）慢——（）
1．认读生字词。
2．课文主要讲了什么？
1．朗读课文，用笔标出共有几个自然段，思考：课文主要写了谁和谁的对话？
2．自由读课文，找出勘探队员叔叔说的话，反复读一读，说说从中你知道了什么。
3．小组交流：你读懂了什么？
4．学生汇报，朗读文段，随机指导朗读，重点指导学生读好第9、11自然段，引导学生读中了解岩石书的形成过程，感悟我们祖国的富饶、大自然的神奇。
5．你有什么看法？请勇敢地提出来。
1．自由朗读课文，然后用自己的话说说岩石书的形成过程。
2．川川和磊磊有什么感受？你有什么感想？
引导学生理解“这本大书”的含义，激发学生热爱祖国、探索大自然的思想感情，并懂得细心观察周围的事物，认真想一想，就会有新的`发现。
1．同桌分角色练习朗读。
2．自找伙伴分角色朗读，面向全班同学分角色表演读。
你喜欢岩石书吗？你还知道哪些特别的书？
1．查资料或上网查找有关动植物化石的形成过程。
2．摘抄你喜欢的词语和句子。
板书设计：
7.岩石书
哪里有书?岩石就是书
有图画吗?树叶、贝壳、小鱼
写着什么?大陆—大海—高山
有什么用？为祖国找到更多宝藏
《岩石书》这篇课文，通过小朋友川川和磊磊跟勘探队员的对话，讲述有关岩石书的故事。课文是以对话的形式来写的，于是我把教学重点放在指导学生分角色朗读课文上。但课文中对话的提示语有的在前，所以，在分角色朗读之前，要先引导学生结合课文插图，读懂那句话是哪个角色说的，特别对没有提示语的对话，要引导学生通过说话的内容来确定是谁说的话。然后让学生在小组中分角色试读。以小组为单位分角色读、师生分角色读、小组派代表到讲台上赛读等形式进行朗读训练。我注意让每个学生都有充当角色朗读的机会，激发他们朗读的兴趣。通过朗读，使学生懂得了为什么叫“岩石书”，岩石书上“写”着什么，告诉我们什么，等等。从而激发学生热爱大自然，爱科学，爱地质科学的兴趣。