每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
司马光教学反思
每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延伸阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗？此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可每次在班上汇报交流时，小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。为什么呢？原因很简单，孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的"砸缸"作比较，还是逊色多了。小朋友能不沮丧吗，连老师也觉得异常扫兴！
这次，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。我设计了3个安全知识让学生说出解决的办法！真没想到不让"小司马光"继续"砸缸"后，反而涌现了更多机智勇敢的小司马光！
不足有：
1、整节课安排有些紧凑，阅读提示中问题和时间的`安排上有欠妥当！忽略了可以延展的环节。
2、开始的生字认读环节可以省略，会有更多的时间去品读课文！
司马光教学反思
司马光这篇课文是学生在小学语文学习阶段接触的第一篇文言文。文言文一直是学生学习的一个难点，但是统编教材的编排很好的帮助老师们来解决了这个难点。统编教材在选择文言文的时候，从学生儿时就熟知的历史故事为出发点，引入文言文故事。让学生在学习之前就对这个故事有了了解。这样，在课堂上，老师带着学生去理解文章意思的时候，就容易多了。特别是不少孩子在独立阅读的情况下，就能够了解文章的大意，这样为学习文言文奠定了良好的基础，也使学生在课堂上学习起来非常轻松。使得本来应该令学生望而生畏的.文言文，成为学生乐于、易于接受的文字。特别是当学生了解到这是我们中国古代人的语言表达方式的时候。不少孩子对此也产生了兴趣。
记得课堂上有一个环节，就是对比一下现代文和文言文的特点的时候。学生一下子就抓住了文言文的特点——言简意丰。通过这篇课文的学习，学生第一次对文言文有了了解，而且也产生了浓厚的兴趣，开始尝试去读其他的文言小故事。所以我觉得，统编教材在安排文言文的时候，还是做了深入的考虑，结合了孩子的年龄特点，的确是不错的教材，这是从教材的角度来反思学生学习文言文的情况。
那么从数字教材的这个角度来分析的话，这篇课文，在数字教材里边，它呈现了和语文书一样的图片信息和文字信息，没有过多的视频信息。
当时我在设计的时候，加入了一些适合学生特点的材料。将这些材料与数字教材上所给的内容进行了融合，那么这样就更好的促进了学生的学习。所以我也希望通过自己的摸索，能够使数字教材的内容更丰富，更便于自己今后的教学。
那么在第一次学习文言文的时候，我们需要让学生了解什么呢？在教学中，我主要是通过让学生去学习借助课后注释，查字典、组词、课文的插图等一些方法，去解释文中文字的意思，这样来帮助自己去了解文言文的意思，掌握学习文言文的方法，并在课堂上让学生进行了充分的练习。这样学生就掌握到了第一手的方法，那么以后他自己在进行文言文学习的时候，也可以借助于这样的方法去了解文章的意思。统编教材里边安排了不少这样的文言小短文，很好的调动了学生学习文言文的兴趣。老师也给了一定的学习方法，那么这样两者结合起来呢，学生就能够很好的进入到文言文学习的状态中去。使得文言文的学习。不容易成为自己古文学习中的绊脚石。
对于数字教材的摸索，我觉得自己只是刚刚开始，那么随着以后对数字教材的使用越来越频繁，我想自己会探索出一些更适合于学生年龄特点和学习内容的好的材料来服务于教学。
司马光教学反思
教学时，我把握教材的重点、难点。课堂上体现了教师引导学生自主探索，教放结合的教学模式，收到了较好的教学效果，主要有以下几个特点：
课标中明确指出，小学低年级阅读教学中要重视朗诵，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶,本课文是一则故事,因此全文要用讲故事的口吻进行朗读,特别是要注意指导学生读好长句子中的停顿.我采用一种朗读的方法,一是结合词句指导朗读如第三自然段,只有一句话,“有个小朋友爬上假山上去玩，一不小心就掉进大水缸里。”要求学生仔细听，注意老师读时哪个词音读得比较重，哪个地方虽没有标点也应略做停顿，再让学生反复练习，他们很快就体会了小朋友掉进水缸是因为“一不小心”。所以在读这个长句时，要读出对小朋友的担心及小朋友的顽皮。二是通过表演指导朗读。第4、5自然段描写小朋友和司马光不同的表现，在读时加上自己的动作，不但理解的快了、准子，而且读起来也更形象了。
为了能更生动形象演示课文内容，突破重点难点的学习，我们让学生们观看课件，在创设情境，让他们当堂表演，既锻炼了他们的表演，复述的能力，以加深了学生学习课文的兴趣，可谓“一举两得”。
在表演过后，学生们还沉浸在砸缸救人的一刹那，去讨论还有什么办法可以将小朋友救出。学生们畅所欲言，各抒已见，得出结论，司马光的办法最简单易行，明确了学生学习课文就是学习司马光遇事冷静沉着应对这一主题，由衷地对司马光起了敬意，情感得到了升华。这也是本节课取得成功的关键所在。
课文的分析理解都是在学生主动积极中自主探索完成的，教师只是领路人，从学生的认知规律出发，从学生接受知识过程出妯，激发了学生的学习兴趣，课堂上学生讨论热烈，发言踊跃，即培养了学生语言表达能力，又培养了学生自己阅读的习惯。
总之，我觉得这样上课，学生爱学，人人动起来，人人参与，真正做了学习的主人。
司马光教学反思
小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。一个很美丽的故事，传递出"能够给别人快乐，自己也快乐"的朴素的道理。我在教学时抓住课文的内涵，课后感触颇多。
一、抓重点词句，体会内容
教学中，我抓住了重点词句，如："这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。"和"看来，你的玫瑰没有白栽。"，学生从单纯的读到思考的加深，感受的加深，从而对内容的理解也在随之不断地生成。
二、以读悟情 注重情感体验
课堂中，我以激情引导学生，用他们的情感去领悟课文的内涵。在体验中让学生设想如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也没看到，你的心情会怎样?当听到黄莺和微风，说：见了玫瑰花就想唱歌?和闻到“玫瑰香风”时心里怎么想?在这些体验中，让学生再次体会小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。
三、 培养学生的思维，练习说话
教学中抓住时机，鼓励学生进行想象。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，我给学生提供一个想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花?(蝴蝶姑娘飞来了，她说 。一位可爱的小姑娘跑过来，她说 ，)继而让学生自由想象说话。
通过这节课，大多数学生能跟随老师体悟文本所赋予的道理。但如果能更好地挖掘课文内容，我想学生还能领悟更深一层的人生道理。
司马光教学反思
我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能简单地理解课文并掌握课文资料，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。
在这个环节中，我先请几位小朋友来说说课文主要讲了谁（司马光），做了一件什么事（砸缸），结果（就出了小朋友）。部分小朋友在初读课文时就能够把课文的大致资料用自己的话说出来。我利用说绕口令的方法激发了孩子的兴趣，孩子们被充分调动，很快走进了文本。
教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎样会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的资料说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文资料的方法。之后学生就能说出他是因为玩时不留意才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要留意，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。
往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。
学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：
（2）自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说能够用抽水把水抽出来；有的说能够拿个绳子把小朋友拉上来；有的说能够拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们能够一齐把水缸推倒听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？透过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。
司马光教学反思
教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得简单愉快呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们观察、想象、说话，透过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。第一课时教学是让孩子体会到司马光的机智、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。第一，透过回顾“这是一口怎样的水缸”，让学生意识到状况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危险，以此体现司马光的多谋善断。第二，让学生勾画别的小朋友的反应，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让学生充分感受他们的惊慌失措，以此反衬出司马光的镇定、从容。第三，透过句子比较，让学生明白司马光用“大石头”“使劲砸”的原因，从而体会他的机智、果断。在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的办法，其实在训练发散思维的同时，能够把这些方法和司马光砸缸救人的办法相比较，更能突出他的多谋善断、从容不迫。。第二课时我主要是教学生字，具体做法为：
课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生学习中的闪光点进行巧妙的点拨、指导，从学生的实际出发，老师结合生字和学生的识字经验，让学生自学互动的基础上，加上老师指导时的示范作用，使学生学有所获。。
自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文状况，引导学生在简单、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在交流中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种潜力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。
识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应给予学生充分的时间学习生字，练写生字，培养学生认真书写的习惯，让学生明白要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手互应，准确控制运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。这一篇课文中要求会写的生字是有六个，高效课堂提倡学生自主互动。因此，课堂教学中，我给予学生充分的时间观察、分析、交流、练写，使学生这部分的学习十分扎实，有实效。
上完一节课下来，我也感觉自己在教学中还有很多不足的地方。比如时间上安排不到位，上课时没有顾及到全班学生等，在今后的教学中我会结合其他老师的推荐不断的改善我的教学，以提高教学的有效性。