有效的课堂教学策略（热门13篇）

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构建有效课堂教学策略

有效课堂教学的实施与策略

随着基础教育课程改革的不断深入，人们对新课程标准也有了较为深入的解读。《基础教育课程改革纲要》明确确立了新课改的目标与方向。旧的教学思想、教学体制、教学方式、管理方式等等旧的教育教学行为在很大程度上与新规定、新要求相冲突或相违背。我们所秉承的陈旧的灌输式教学，以及迫于升学压力的苦学苦教，时间加汗水的做法已跟不上现代教育教学的需要，已不符合现在学生学习的口味。课业负担过重，学生厌学，教育教学质量不断下滑等等迹象表明我们必须变革课堂教学模式，必须打造高效课堂。我个人认为“导学式课堂教学模式”的开展与推广是一种行之有效的好方法。

通过对“导学式课堂教学模式”的推广应用，力求在以下几个方面实现其价值：

模式推广要依附于课堂教学，又服务于课堂教学，使这一模式在教学过程中不断完善；同时，借鉴现有的理论经验指导教学，促进教学，使二者相辅相成的发展与完善。

2、通过开展“导学式课堂教学模式”来转变教师角色与教学行为，使教师从过去的知识传授者，转变成学生学习的促进者、帮助者、引导者，课堂教学的开发者，从而提高课堂效率，使学生真正享受素质教育。

3、转变学习方式提高课堂效率。切实落实构建高效课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，做到生生交互、书生交互、师生交互、组内交互、组际交互、生媒交互齐举，倡导自主探究，使学生真正成为学习的主人。学生学习方式的转变在当前推行素质教育的形势下具有特别重要的意义。

4、打造研究型教师团队。坚持向“四十五分钟要质量”的理念，教师必须优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量，来发挥教师的教学效能，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业发展和团队水平的整体提升。

“导学式课堂教学模式”强调教师重在“导”，学生落实“学”，以导学案为依托，导学案是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。

（一）、导学案编写的基本原则。

主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。

导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。

问题性原则：知识以问题的形式呈现，问题要精心设计。

层次性原则：导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升，同时关注不同层次学生的不同需求。

探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，有利于培养学生的创新意识。

（二）、导学案编写的具体要求。

1、“导学案”应该具备明确的学习目标；

2、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；

3、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；

4、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料；

5、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式，更不能直接照搬教辅资料。

6、“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。

有效课堂教学策略研究

【内容摘要】科学课堂是学生学习科学的主要阵地，怎样让科学课堂焕发生命活力？我们要更关注情趣、真实、心灵、智慧；有效的措施则是：课堂要有效地互动，教师要学会倾听，学生要有真切地体验，学生要大胆地创新。

科学课堂教学有效性策略是指教师遵循科学课堂教学活动的客观规律，在课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方式方法，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索、合作交流，获取有关于科学方面的知识，同时培养学生的实践能力，形成良好的科学情感、态度和价值观，从而促进学生全面健康发展的教学。

教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效教学，就是指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。有效的教学活动，是指教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标所开展的活动。

有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。

教学策略，是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

从教师的角度讲，有效的教指的是促进学生的教，它表现在以下两个方面，其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深。其二是间接的促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要的教。直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的，有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

要提高科学教学的有效性的策略目的有以下几点：

一、实施小组合作提高科学教学有效性。

小组合作是科学课常用的教学组织模式，通过小组之间成员的互相帮助互相学习，达到掌握知识，活跃课堂的目的。小组合作学习让学生有更多自由活动的时间和相互交流的机会，使他们在课堂上取长补短，同时充分展现自己的个性和特长。

在小组合作的教学中，提出的问题，明确小组合作的要求，启发学生去探索那些单独不能解决的、但可以通过优势互补去解决的问题，学生在具体操作中明确分工，让每一个学生在小组学习中都有事可做，让每一个学生在小组学习中都有表现自己的机会，让每一个学生都成为学习的主人。在小组合作的教学过程中教师全程作适时引导，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证小组合作为提高课堂效率服务。

人本性是有效课堂属性。教学的对象是人，教学的最终目的是促进人全面主动地发展，促进人性价值的提升。有效课堂是以学生发展为本的课堂。一切为了学生，一切从学生的实际出发，一切依靠学生，充分发挥学生的主体作用。教师关注学生的情感需要，关注学生的认知需要，尊重学生的人格，尊重学生的体验和发现，尊重儿童的思维方式，重视培养学生的主体性，课堂的交往互动充满了民主平等理解关爱的氛围，对新鲜的事物充满了好奇心，引起学生的注意，让他们自己亲自去探究找结果。

有效课堂的人本性还包括对教师个性特点和教学方式的尊重。尊重教师创造性劳动，尊重教师对教材内容的独特理解，鼓励教师异构课堂，发展教师自己的教学特色。

发展性是有效课堂的本质特征。学生有发展，教学方可算有效。有效课堂是包括差生在内的全体学生都获得应有的发展。有效教学是师生共同发展的教学。在教学过程中教师的专业技能在教学中有提升；学生在知识掌握，技能习得，情感等方面有发展。教师有新的发现和经验的积累；学生的知识学习从知少到知多，技能从不熟练到熟练，情感由不喜欢到喜欢。师生在课堂学习生活中都有发展，这样的教学才有效。对于差生而言，在原来的基础上有进步就是发展。教师要致力于因材施教，促进学生的差异发展，这是有效课堂发展的价值追求。只有少数人发展的课堂，不是有效的课堂教学。有效教学的发展特征包括全面发展，全体发展，主动发展，差异发展和可持续发展。

课堂的有效性是个相对的标准，不同的教学理念有着不同的价值判断，因此也就有了不同的教学有效标准。新一轮的课程改革在注重人的社会属性的同时更强调人本属性，强调人的自我需要，自我感受和自我价值的提升。学生不是掌握知识的工具，而是自我发展的主体。学生的课堂生活就是学生生命发展的历程。因此，课堂教学就应该担负起激发学生生命活力，使学生获得生动活泼的主动发展的职责。

教育家陶行知先生曾经说过：“我们要极力地锻炼学生，使他们得到观察、质疑、假设、试验、印证、推想、会通、分析种种能力和态度，去探求真理的泉源。”这明确地告诉我们，要努力培养学生自主探究的能力，创设自主探究的机会，放手让学生自主探究知识，使学生在学习过程中积极主动、生动活泼地发挥。

一．提出问题，为学生自主探究引领方向。

在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。开放性的问题所引起的必然结果是猜测的多样化，它的答案不是唯一的，形成了多种多样的可能性，学生的回答就产生了“可能是这样，可能是那样的”的结果，学生在试图对现象作出合理的解释下，产生了却越来越多问题，思维越来越复杂，也越来越活跃，进一步产生对问题探究到底、弄清真相的冲动。这时教师的适时引领至关重要。

在《植物的生长靠什么》一课时，学生提出了有关绿豆芽的生长许多要探究的科学问题。

生1：绿豆芽的生长需要水分吗？

生2：绿豆芽的生长需要泥土吗？

生3：绿豆芽的生长需要通风吗？

生4：天气冷热和绿豆芽的生长有关系吗？

生5：绿豆芽的生长需要阳光吗？

生6：绿豆芽的生长需要温度吗？

生7：绿豆芽的生长需要肥料吗？

生8：绿豆芽的生长需要喷洒些农药吗？

……。

学生提出的有科学探究价值的问题可能有很多，教师要引导学生用自己最感兴趣的科学问题进行有目的的探究。教师引导学生对以上的科学问题进行分类，归纳。找出适合研究的问题。

问题一：绿豆芽的生长需要水分吗？

问题二：绿豆芽的生长需要阳光吗？

问题三：绿豆芽的生长需要温度吗？

引导学生思考用实验来研究这个问题。教师要有目的、有重点地引导探究。因此要求每一小组从中选择一个本组最感兴趣的、最想研究的问题进行科学探究。促进学生进行有效的科学探究，避免科学探究的盲目性、随意性。体现教师在课堂教学中的引导作用。为学生自主探究引领方向。

二。激发兴趣，创设条件，为学生主动探究提供空间。

常言道“兴趣是最好的老师”，要提升课堂教学的有效性策略，首先要重视学生学习兴趣的激发和培养。

在四年级上册《热传导》一课中。

首先出示杯子相同、水位相同的两杯水，比较哪个杯子里的水的温度高。

板书：杯子相同、水位相同，冒出水蒸气多的温度高。其次出示水位相同，温度不同的两杯水，温度是如何传导的？板书：水位相同，杯子里的水是从高温传向低温物体。

又如，在教学《叶里的“加工厂”》一课时，教师用几片很普通的叶，在全班学生面前展示，学生看到各式各样形态各异的叶子后，跃跃欲试，都想自己能够用手摸一摸，亲自拿在手里看一看，这样参与学习研究的积极性就更加强烈。

激发起学生的学习兴趣，充分调动学生主动探究的欲望。生活动安排给学生充分的活动时间和空间。作为探究学习活动主体的小学生，对纷繁的科学世界会产生无比的激情和盎然兴趣，教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，给他们安排充分的活动时间和空间。要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源，给他们更广阔的探究空间。

三。激活思维，培养学生自主探究的创造性。

探究性课堂的有效自主学习就是指学生在课堂探究的学习过程中有效合理的利用教学资源和时间，不断激发学习主体意识，积极发挥主体主观的能动性和创造精神，通过自主习得，自主研究，自主创新，以促进自身科学素养的发展。在《热传导》一课的教学中，教师为学生准备了玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、细铝棒、细铜棒、细铁棒等材料，学生观察材料后就提出：是不是所有的固体材料都能传热？金属材料传导热的本领一样吗？这一实验完后，学生从这一实验结论中引发了联想：液体、气体是不是也有热传导的本领呢？学生发现的问题越多，自主学习的欲望越强，创新思维和动手实践的能力越能得到培养。

在教《声音是怎样产生的》一课时，指导学生初步认识声音是由物体振动产生的。选择的材料必须是发声时能看到振动的物体。我们为学生准备了皮筋、锣、金属薄板三种物体，使学生研究时要用拨、敲、抖不同方法使三种物体发出声音，从中找到物体发出声音的共同特征。当学生提出有些物体发声时并没有看到物体振动时，老师在仪器台上准备了鼓、音叉、有水的培养皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。让学生自行选择材料继续实验。这些材料有助于学生发现声音是由物体振动产生的这一本质的规律，提高了学生自主探究的创造性。

四。交流质疑，对探究结果进行总结核实。

由于探究性学探究过程中需要学生们合作，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论的艺术，学会准确地与他人交流，学会向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，获得更正确的认识等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。教师要重视“学生之间的相互倾听”。课堂教学中把学生分成若干小组，教师引导学生提出自己想研究的问题后，首先在小组内展开讨论，统一认识。在此基础上进行全班交流，达成共识。在交流过程中，常会因意见不同产生争执，此时教师要加以引导。如：你的观点是这样的，我们再来听一听别人的观点好吗？探究性习首先在西方发起，而我国对此并无系统介绍，人们从零散的资料中很容易获得这样的印象：探究性学习就是要让学生像科学家那样来学科学，是只重视过程不重结果。这种提法无疑对过去那种死记硬背式的学习具有补偏作用，但却又走入了另一极端。事实上，任何科学研究活动都离不开先前探究活动的结果，要以其所得出的知识为基础，所验证的理论作指导。加捏的学习条件理论指出，作为结果的知识是任何学习的必备条件之一，没有知识作基础或不获得知识的学习是不存在的。由此可见，探究学习不轻视也不能轻视结果。探究过程与结果是不可分的，其根本原因在于，科学方法寓于科学知识之中，是知识的内核与脉络。因此，我们既要重视探究的构成又要重视探究的结果。

五。关注细节，发展科学素养。

在一次科学课实践的课堂上，有一个小组代表总结发言。他说的有明显错误但是当时并没有同学指出或更正。课后我调查了好几个同学，原因是刚才发言的同学成绩非常好使得他们不敢质疑。在课堂上为学生提供自主探究的机会，不能仅仅拘泥于形式，要从真正意义上让他们再像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习的乐趣、增长探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，从而从真正意义上发展他们的科学素养。

小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，探究性学习是科学学习的核心。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

参考文献：

1、《上海市中学生命科学课程标准》。

上海教育出版社。

2、《课堂管理的策略》。

教育科学出版社。

林萍。

教育科学出版社。

卢敏玲。

庞永欣。

植佩敏。

小学语文有效课堂教学策略分析

有效课堂教学策略浅谈

有效的课堂教学是教师进行一段时间的课堂教学后，学生获得了具体的进步或发展。从教学内容角度看，有效的课堂教学所确定的教学内容应该是科学的、精要的、适中的；从教学目标角度看，有效的课堂教学所确立的教学目标应是明确的、集中的、可测的；从实现程度角度看，有效的课堂教学应是以关注学生创新能力为核心，帮助学生自我完善、自我发展。

一、深入钻研，用好教材。

要实现有效的课堂教学，首先教师必须深入地研读教材，准确把握教学内容，深入了解学生，准确把握学习起点及需要，精心设计教学活动。在用好教材时应注意：

1．仔细研读教材，主动驾驭教材。

教材是知识的载体，是通用的、共性的，具有简约化的特点。由于篇幅限制，教材中有的内容没有提供详尽的材料，也没有呈现完整的教学过程。教师应树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观念驾驭教材，多问几个为什么。如：这例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？经过这样一系列思考后，教师肯定会提高驾驭教材的能力。正所谓“涉深水者观蛟龙，涉浅水者得鱼虾”，如果教师只在“浅水湾”打转转，看见“鱼虾”便止步，抑或误把“鱼虾”当蛟龙，那么他对教材的理解一定是浅薄的，也就谈不上实现有效的课堂教学了。

2．合理地确立教学内容的广度和深度。

教学内容的广度是指知识的范围或知识的量，教学内容的深度就是知识的难度。教学难度太小，不容易激发学生的学习兴趣，教学难度太大，容易挫伤学困生和中等生的学习积极性。符合学生“最近发展区”的合适难度有利于学生自信心的培养。教师在保证知识技能目标的前提下，要尽可能深挖教材，对教材的内容进行拓展延伸，这样才能使教学过程充实、丰富。

二、精心设计，合理引导。

教学设计是老师进行教学活动的先导行为，是教师在一定的教学理念指导下，为实现教学目标而对教学内容进行加工、拟定教学过程的活动。好的教学设计能使学生增长知识，发展智慧，体验到探索学习的情趣和学习成功的快乐。

1．以有效的情境点燃学生的求知欲。

以学生喜闻乐见的身边事为素材，创设有效的情境，让学生把想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力，学生产生了学习的欲望，就会获得认知层面和情感层面的“双赢”。

2．让真正的探究使学生成为学习的主人。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学习从某种意义上来说，又是一种体验学习，体验是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终流到内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。因此，学习过程中，只有让学生经历真正的探究，亲历知识的形式过程，学生的想法、见解才能在表达碰撞中不断提升，才能完成对知识的主动建构，真正成为学习的主人。

三、关注生成，造就精彩。

课堂教学中的动态生成是指在弹性预设的前题下，教师根据复杂的课堂变化，以学生的课堂反馈等生成资源为契机，及时调整教学计划，改变教学策略展开教学。1．关注“节外生枝”

在动态的教学中，过程远比预设和计划生动、丰富，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂，因此，往往出现了许多“节外生枝”的现象。这时教师不能拘泥于预设，而必须冷静面对，捕捉有价值的“意外”资源，给予适时引导，并即时纳入弹性灵活的临场设计中，让学生顺着自身的“意向”不断深入。2．善待“错误资源”

学生的思维具有局限性和片面性，他们往往只看到事物的表面现象，而缺乏对其本质特征的把握，因此，学生的思维出现偏差时，一方面要尊重他们的“原创思维”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面应把学生的错误当成一种教学资源，引领学生探究，得以及时拨乱反正，那么我们的课堂教学就会因“错误”而精彩。3．挖掘“与众不同”

每一位学生都是一个独立的个体，他们都有自己独特的思维方式，当学生有了一些非常规的想法、举措，教师不能囿于自己的一般认识，轻易的否定学生，而要给学生机会让他们去说、去做，并顺着学生的思路，挖掘其“闪光点”，给予肯定与赞赏，激活非常规思维中创造性的合理成分，促成精彩的动态生成，使原本平淡的课堂焕发出夺目的光彩，呈现出“喜看稻菽千层浪，倾听幼竹拔节声”的丰收美景。

总之，有效课堂教学应给予学生在学习过程中大量的参与和自由表达的机会；应千方百计地让学生展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵；为学生持续、有效发展奠定良好的基础。

构建有效课堂教学策略谈

探讨地理课堂教学有效性的策略论文

本学期，我研究的小课题是：探究有效的地理教学模式。课程改革倡导有效性教学，什么样的课堂是有效的呢？我认为，在一堂课上完后，学生收获很大，对本节课的重点知识都掌握很好，这样的课堂教学就是有效的。在本学期的研究中，在课堂上帮助学生体验知识获得的过程，体会科学研究的过程和方法，加深对知识的理解，促进学生对知识的意义建构和迁移上，我颇费了一番心思，我们的教材有很多的活动材料，在教学中让学生在活动中学好基础知识，掌握学习方法很重要。湘教版《义务教育课程标准实验教科书•地理》中列出了的这些活动，是知识、能力、方法、探索精神的“结合”。在现有的教学条件下，地理课堂教学中，教师应充分发挥科学探究性学习的优势，探索有效性的地理课教学模式。经过一段时间的摸索，我认为可以从以下几点入手。

营造探究式学习环境，在课堂教学中很关键。我们可以把学生座位调整为“v”字型、“u”字型或“o”字型等形式，以便于师生间的互相合作与交流，更有利于学生对未知世界的探究。其次是对教室的点缀，可充分利用模型、文字、画片、多媒体动画等布置课堂，创设新奇环境，在学生头脑中形成直观表象，激发学生的兴趣和探究欲望。

例如：在组织学生探究地球仪上的经纬线、经纬度及经纬网定位时，课前可在教室的墙壁上贴上绘有经纬网的世界地图，并且在图上标出同学们都熟知的著名城市、重大事件发生地和国际热点地方。如：唐山大地震发生地“唐山”(118.1°e，39.6°n)、9•11恐怖事件发生地“纽约”(38°n，74°w)、“泰坦尼克号”沉没之地(36°n，24°w)等，并在图边附上这些地点的经纬网定位示意图，学生对这些都十分感兴趣，他们自然会自觉地仔细观察并根据图示查找部分地点。这一过程实际也就预习了新课，且提出了诸如：唐山在哪里？为何会发生地震？我们这里会地震吗?“泰坦尼克号”沉在哪里？怎么沉的?等一系列的问题。为了弄清这些问题，学生的兴趣上来了，因此，这节课也就成功了一半。

也可把学生安排成“u”字形坐下，以便学生间能更好地交流与合作及教师能有针对性地对学生进行个别辅导，然后请他们从三个不同的角度观察并画出地球仪上的经纬网形状(一是从南极或北极上空，二是从赤道上空，三是从北京上空)。90%以上的学生都能够较好地画出经纬网，再让他们自己根据所画的图，总结出什么是经线、纬线，各有什么特征，并找出一些特殊经纬线，标出度数，再归纳出经纬度的变化规律。学生掌握了这些基础知识后，自然地运用所学知识到墙上的图中或地球仪上去找唐山、纽约等地，在此过程中学生可以讨论、询问、查资料，结果有一部分学生很快找到了我提出的地方，而且自己还把许多感兴趣的地方找了出来，如汶川、海口等地。在这个过程中，我发现了新的问题：有的同学由于分不清e、s、w、n，而根据经纬度找到了2～4个唐山位置，有的同学为“是东经还是西经”而争论不休，这样教师就可以有针对性地对学生进行引导了。

和谐的师生关系在探究性学习中对提高地理课堂教学的有效性有很大的作用。新的教育教学理念要求教师只是学生学习的设计者、组织者与引导者，而不仅仅是传道者。因此在课堂教学的整个活动过程中，教师应放下“师”的架子，以学生学习的合作伙伴的角色出现，在学生心目之中，才能真正体现平等的师生关系。教师的行为应从学生的心理特征出发，注意语言艺术，行为幽默，性格开朗，与学生共同去讨论、探究，在适当的地方给予点拨，解决学生在探究过程中提出的各种问题，而且这些问题应是在教师的精心设计、组织与引导下，学生自己发现提出的，并让学生学会自己寻找解决的方法，在此过程中教师只起一个导向作用。如在探究地图三要素之前，我请全班同学合作帮我测出校园的大小及教学楼等事物的位置，并在纸上绘出校园平面简图，在教师的引导下，每一位学生都积极自愿地参与这个工作，只是有的学生画的部分事物看不明白是何东西，且图的大小比例不等，我便要求他在图边注明(这就是图例)，并注上方向，算出并比较各同学的比例尺大小，于是，地图的三要素由此而得到解决。

在有限的四十分钟内，老师可以启发诱导学生们讨论交流，确定探究活动的主题。学生的讨论交流往往是开放性的，但不能无序，更不能放任学生自由活动，学生在讨论过程中容易形成热火朝天的局面，但容易“跑题”，甚至还会出现“钻牛角尖”的境地，因此教师要适时地做好调控工作。如针对学生探究的不同阶段，对学生讨论的问题进行循序渐进的宏观控制，以保证学生探究活动能取得真正的实效。

四、创设有效性的探究活动，提高课堂教学的有效性。

探究性学习的过程必须是在轻松、自然、和谐的气氛中进行，不宜刻意追求。由于受传统理念的束缚，课堂教学往往与探究活动是脱节的，学生学习基础知识与探究活动是分离的，课改前有的老师为了完成“每节课30%的时间为学生活动”的任务，而把每节课的最后10～15分钟都留给学生“活动”，这种理解是片面的，这种“活动”也无益于学生的学习。学生的活动应穿插到整个教学活动中，学生应通过活动来掌握基础知识，通过活动去探究原理及规律，通过活动来提高能力，因此在设计活动时必须注意以下几点。(1)探究活动要有兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣，学生才会自愿接受、参与、探究。而只有学生自愿去参与，结果才是有意义的。(2)探究活动的知识难度不宜过大，应简便，易操作，尽量让每位学生都能参与进来。(3)探究活动的知识应具有开放性。探究活动应能够引导学生探究、激发学生思维。如果能引导学生逆向思维，那是一种很好的方法，如提问学生：如果地球自转周期为48小时，会给我们的日常生活带来什么变化?如果地球自转方向是自东向西，又有什么反常现象呢……”这些都可以激起学生探究的兴趣，激发学生的.思维。(4)探究活动要有时效性。中学地理课时间有限，探究活动必须在有限的时间内完成。(5)探究活动可以与其他相关知识或学科联系起来。地理学科不是孤立的一门学科，它涉及的知识面比较广，与其他学科相互渗透，在探究活动中，可以利用其他学科中的相关资料来设计活动，如语文课本中的《看云识天气》就是运用于地理课堂教学的很好的例子。(6)探究活动可以根据学生的实际情况和实际需要适当增删教材上的“活动”，或设计出更有效、更切实可行的活动方案。

例如：在探究“地球?水球”时，可先让学生看世界地图，让他们形成水多地少的表象，再看海陆面积比例图，然后我随手抛出小地球仪，接着问学生：“你的大拇指按住的地方是陆地还是海洋?为什么?如果抛100次会有什么结果?”教师没有必要给出标准答案，把思维过程留给学生，结果发现：有许多同学在课后还在做这个游戏，甚至还把游戏延伸到按住太平洋或亚洲的机会有多大，这又引导学生在探究中预习了“七大洲四大洋”的内容。课堂教学效果非常好。

五、探究性活动可以延伸到学生生活中，提高实效性。

每位学生都会在探究活动中发现许多千奇百怪的问题，无论学生提出怎样的问题，也无论问题是否与本课知识有关，都是学生积极思维的表现，应给予鼓励，因为学习过程中最大的问题就是没有问题，只是课上无法解决太多的问题，而只能解决主要问题，更多的问题有待课后让学生自己去搜集、整理、分析相关资料信息来解决。如前所述：唐山为何会发生地震?我们这里会发生地震吗?等一系列问题都可留给学生课后探究。让学生学会学习，这才是教育的真正目的。

我们还可根据需要，充分利用生活中的地理教学资源，把学生带到农田、村庄、河边去体验身边的地理，从体验中去领会、探索、学习，这样学生觉得有兴趣，教学效果也十分明显。因为地理的野外考察和实践是学生们最喜欢的。如探究“天气对人们生活和生产的影响”时，我把学生带到了校外去观察田里的草木、庄稼、倒伏的大树，到政府部门去调查天气给工农业带来的损失，以及天气对建筑、公共设施、交通、旅游的影响。其中就有学生调查今年初发生在湘粤边界的“雪灾”对人们的生产、生活带来的影响。学生在观察访问调查过程中，获得了大量的信息，最后才让他们结合自身的所见所闻，以小论文的形式总结有关天气的知识。这样学生的学习效率明显提高了。

总之，探究性学习对提高课堂教学的有效性，对学生的发展起了很大的作用，这一段时间以来，课堂教学效果明显，学生的学习主动性、学习兴趣都有明显的提高。在新的课改理念指导下，探究方法还可以不断地创新，只要我们每位地理教师转变观念，精心设计、组织每一个探究活动，我们相信地理课堂教学效果会不断地提高，学生的地理学习能力一定会增强。

有效课堂教学

针对于有效课堂改革和发展，是一个严峻性话题，但是我们又不得不面对。首先，如果有效课堂不是有效，那么成绩提高不理想，事倍功半，在教学中花时费力而收获不理想，因此，有效课堂，不只是简简单单有效。我认为，有效课堂，应该要做到最大化吸引学生兴趣，那么如何做到最大化吸引学生兴趣，而能够完成我们的教学目标，虽然是鱼和熊掌不可兼得！但如果从这里入手，那么我们教学工作岂不是事半功倍，因此，在进行有效课堂教学，首先应该分析本学科的'特点，结合学生的基础知识，对于获得新知识是否有关联性，如果有，怎么开展这一节课，如果木有，如何引导学生新知识传授和接受，因此，有效课堂是个新颖话题也是一个严肃性话题。

比如教学高年级和低年级数学区别行就比较大，首先低年级数学容易教学但是需要老师的各方面引导，而高年级需要不仅仅是知识丰富、也需要教师专业能力提升和加强，综合素质的提现，是一个在低年级的全新体验，也是对我们人生观一种提现，因为在高年级中，部分学生认识不到位，认为自己就是大人，导致做事情思维误区，从而发生不良后果。

有新课堂，如何进行最大化教学，首先老师只有充分理解课本，了解学情，了解学生基础知识结构化，用多媒体ppt和教师各方面综合素质表达，这样有效课堂能够有些收获。

有效课堂教学

有效课堂教学总结-07-0121：20有效课堂教学，是指教师在遵循教学活动的客观规律下，运用科学的教学策略，采用灵活多样的教学方法，使学生所获得具体的进步或发展。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”下面结合自己的教学体会，谈谈对小学语文有效课堂教学的几点思考：

一堂语文课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观，使学生在轻松、愉快的学习过程中有所收获，有所发展。而一堂课的的学习是否轻松，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过35分钟，始终兴趣盎然地积极参与到学习过程的每一步，个性得到充分张扬，能够在学习中真正有所得，那就是一堂有效的课。因此，教师心中都要有一种人的发展观念，努力促使自己的.课堂能使每一个人都能得到应有的发展。这就要求教师对全班学生应有全面的了解，在教学方法的选择上，驾驭课堂的能力上，都要作出一定的考虑教学中涉及的问题就要有梯度，让处于不同阶段的学生都能够参与其中，并把自己独特的见解表达出来。这样学生就会在老师的引领下入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力，因而课堂就会变得更加轻松、愉快，学生学得愉快，教师教得轻松，这样的课堂自然会产生明显的学习效果。

叶澜教授指出，一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。有效的语文课堂应是原生态的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实提质量”才是语文课堂的方向。教学过程本身是一个动态的过程，其中存在着很多不确定性因素，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，这是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的课堂，这种状态绝不是课前可以完全预设到的。这就要求教师在教学要集中精力关注学生的学习状态和反应，着眼于学生真实的学情，凭借自己丰富的教育积淀和智慧，超越课前的预设，灵活调整教学思路和教学方法，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。在教学过程要允许学生出错，允许沉默，让人看到学生在教师的指导下进步和成长的过程，也只有这样常态下的课堂才是真正有效的教学，才能实实在在地提高教学质量。

三、有效的课是能体现语文价值的课堂。

学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文教学有效性的基本标准。一堂有效的语文课是否有效要看学生有没有充分地读，有没有读和写的结合，有没有掌握一些自己读懂语文的方法，积累到一些语文学科知识。因此，教师要仔细揣摩文本的内容，关注作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的，要找到训练的点，通过引导学生精读、体悟课文中典型的字词、典型的句段，启发学生学会自己发现问题，解决问题。还要大力鼓励学生问，有意识地培养学生“打破沙锅问到底”的好问习惯。要让学生把该记住的东西记住，学会该认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功感，让学生的语文能力在反反复复的听说读写中慢慢形成，逐步提高。把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。老师目前只有把扎实的语言文字训练和有效的人文教育真正结合起来，才能使语文课堂重焕生机，取得显著的效果。

一堂有效的语文课，归根到底是在追求语文教学的效率、效益和效能上，在评价体系上，应该是开放的、多元的，绝不能用一把尺子、一种刻度来衡量，只有形成更多的共识，真正提高语文教学的效率。

有效课堂教学

小班刚升入中班的幼儿在认知过程中，容易受外界事物和自己情绪的支配，无意识记忆占优势，因此，数学活动宜生活化、娱乐化，让幼儿在日常生活、游戏中有意无意地亲近数学，愉快地步入数学世界。所以这次的数学活动，我主要是以游戏的形式开展起来的，对于这群幼儿来说，符合他们的年龄特点，在活动中，幼儿兴趣高涨，每个幼儿也都能积极地参与到活动中。本次活动我执教后，王老师提出整改，由郭伟华老师再次执教。在教案优化和实施的过程中，我有以下几点感受：

一、课前预设：寻根、把脉——遵循学科的特质。

心理学指出“儿童对数理逻辑知识的掌握，不是来自于操作对象本身，而是来自于儿童的行为，以及这些行为的协调。幼儿是通过与材料相互作用发现和建构数学关系的。游戏正是帮助幼儿建构和积累数学经验的良好途径。”本次活动中通过创设情境“学做小工人”激发幼儿情趣，在玩中逐步巩固对5以内数量的认识，学习将相同数量的物体放在一起。

同时《纲要》指出：“数学教育的价值取向更关注的是幼儿对数学的兴趣、情感和态度，数学教育应扎根于幼儿的生活与经验、从幼儿现实生活中去挖掘。”本次活动就是在情境中通过包装饼干、穿链子、串糖葫芦，在这样的生活情境轻松学习数学。我认为本次数学活动还是能够遵循数学的学科特质的。

二、课后反思：微格、诊断——实施课堂的有效。

我园一直致力于研究集体教学活动的有效性，相关在本次活动的实施过程中，我发现了以下方面的有效性不够，需要在后期进行调整与改进。

1、导入的有效性。

数学活动的一般模式是唤醒经验——形成新经验——运用新经验。在活动的一开始进行集体活动：复习5以内的数量，让幼儿说说1-5的数字的含义。在上的过程中发现这个导入环节，没有激发幼儿关于数量的经验，反而是一开始就把孩子问闷了。孩子对于5以内数量的概括意义没有了解，让孩子们来说3可以表示什么，4可以表示什么，太难了。建议在活动中直接开门见山，提出要求：小朋友们，今天老师来当老板，雇佣你们当工人，好不好？老板今天要聘用三种工人，包装饼干的工人，串手链的工人，串糖葫芦的工人。

2、情境的有效性。

活动创设的情境，“小猴开超市”，但整个后续的活动已经脱离了这个情境，缺乏情境的有效性和连贯性。建议将情境直接设定为“学做小工人”，老师来当老板，孩子们来当小工人，让孩子们直接了解操作要求后尝试自主操作。

3、评价的有效性。

数学课堂因差异资源而精彩，在数学操作后的评价交流环节非常重要。在本次活动中虽然我有寻找差异资源的意识，但在差异资源的选择上，我寻找的两个样本分别是：1个错误的和1个正确的，其中1个错误的.是会数但取错数量的幼儿。其实，在取样的过程中，教师可以选择以下几种样本：1、不清楚操作要求，随便取物的样本；2、清楚操作要求，但取物时没有数清的；3、正确的，在这样的三类样本中通过差异资源的呈现，让幼儿逐步巩固对5以内数量的认识。同时，教师的评价话语体系要能够追问出幼儿的思维轨迹，今天我在课堂中的提问是“你加工的是什么食品？是几个？”可以改成“这个工人是按要求工作的吗？他串的糖葫芦是可以用这个数字表示吗？”这样可以兼顾到下面在看这个操作的其他大部分幼儿。同时，教师的评价语要跟上，适当鼓励幼儿。（错的：产品不合格没有关系，再去试一试；正确的：你真是个聪明、能干的小工人！）。

教学活动的设计是复杂综合的工作，新的教育理念也向我们教师提出更高的设计要求，通过本次活动，做为青年教师的我还要不断提高教学观念和理论水平，不断在实践中积累经验，理论和实践结合，设计更好的活动，适应新时期新型教师的需要。

有效课堂教学策略

祁县王村中学。

祁县王村中学冯金香。

面对当前信息化社会，语文教育需要的不是只会死记硬背书本知识而没有实际能力的书呆子。需要的是能听说读写、思维活跃反应敏捷具有创新意识和创新性格的新型人才。这就需要语文教学必须具有形式的灵活性、内容的趣味性、价值的可观性。为此，近几年来我特别注重优化课堂教学，设计丰富多彩的课型，让学生积极主动地参与，在很大程度上激发了学生学习语文的兴趣，提供了课堂效率。

一、优化师生关系。

建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习氛围是上好一堂课的基础。作为教师要“三带进课堂”，即把信任的目光投向每个学生，把尊敬的话语送给每个学生，把和蔼的微笑洒向每个学生，用真诚去浇灌学生的个性，使个性在课学时上得以张扬，用受心去呵护学生的天性，使天性在课堂上得以释放，用智慧去开启学生的灵性，使屡性在课堂上得以还原，用热爱和尊敬学生的行为，赢得学生对教师的喜爱与信任，为学生创造一种宽松和谐，相互尊重的教学氛围，这样才会使学生产生最佳学习心态，轻松愉快地参与学习。

二、优化教学过程。

优化教学过程的根本就是引导学生真正成为学习的主体，积极主动参与学习过程，并在学习过程中学会学习，这样才能全面提高学生素质，具体做法是：首先要明确教学目标，强调一是要依据课标要求，紧贴教材内容，根据学生实际规定教学任务和教学目标，这是优化教学过程的方向中。第二、切实抓好“备课、讲课、说课、评课”四环节，对每一环节都有具体要求。第三、尊重学生主体地位，学生是学习的主体、课堂的主人，教师要发掘出每个学生的学习潜能。让他们亲身经历学习的全过程，通过交流合作，将集体智慧达到最大化，这是优化过程的主旨。第四、发挥教师主导作用，应该全面地体现在整个教学活动中，诱导学生变苦学为乐学，变死学为话学，变难学为易学，变学会为会学。

（一）、注重四个结合。

1、活动课与作文课相结合，走出写作文“怕”的困境。

针对学生发愁作文的普遍现象，我大胆开设了活动课，人所皆知，写作文首先要解决写什么的问题，“巧妇难为无米之炊”，没有具体的材料学生就会胡编乱造，导致作文失真失实。开高活动课，不仅丰富了写人素材，而且调动了学生的积极性，激发了他们的写作欲望。“成语接龙比赛”活泼而激烈。“我当啄木鸟，纠正错别字”比赛新颖别致，学生欢呼雀跃。“我们当小记者”活动有趣而热烈，每搞一次活动，速写作文。实践证明这样写出来的文章不仅具体生动形象。

2、课文知识与课外阅读相结合，打破阅读量“少”的瓶颈。老舍说过：“只有入口成章，才会出口成章”。初中学生知识面窄，只知道学习课本知识，为培养学生的阅读能力，他经常筛选典型阅读题、好文章，让学生欣赏领悟。教给他们如何整体感知文章。同时要求大量地读一些名著，以丰富自己的语言，提高阅读写作能力，通过系统训练，学生阅读能力显著提高了。张艺杰是出了名的偏科生，连续两次语文不及格，然而经过训练后，成绩直线上升，中考取得了108分的好成绩。高燕、常桂敏两大文豪，每次考试总会捧回年级第一的桂冠。有时四大阅读题竟一分不丢。

3、激活兴趣与开发思维相结合，改变教语文“死”的陈规。为了使学生开阔视野，拓宽知识面，培养学生分析问题的能力，我大胆开设了每周一次的素质水平测试。我精心筛选有创意的中考佳题。为实基础加一些基础题，如写带龙字的成语，写读书的名言警句。为一单位拟广告词，脑筋急转弯„„学生感到新鲜，大大激发了学习兴趣，又开发了学生思维。

4、课文内容与板书设计相结合，转变学语文“苦”的感受我的板书标新立异，耐人寻味。既给人一种美的感受。最主要的是有利于学生加深对课文内容的理解。在快乐中收获知识。历次公开课我的板书设计都会别出心裁，受到领导和同仁的一致好评。例如：《春》、《海燕》、《七颗钻石》、《小石潭记》、《周总理。你在哪里》等课文的板书的确让学生收益匪浅。

（二）倡导五种课型。

1、朗读达标课。关于语文课的性质，张志公先生曾说，语文课应该是听说读写的实践课。可纵观这几年的语文教学，对听说读写四方面能力的培养，“读”的环节比较薄弱，已远远不能适应语文素质教育的训练。“达标”的要求是发音准确、不漏、不加、不错、不重读、句读分明、声音高低轻重缓急符合作品所表达的思想感情。要求学生在两个月内人人过关，朗读达标。这样，出现了早读时间，书声朗朗；有的同学在课外，在家里，也面对墙壁，摇头晃脑，大声朗读，争取早日达标的可喜现象。实践证明，有效的朗读，不仅可以矫正读音，增强语感，培养口头表达能力，而且可以激发感情，提高鉴赏水平。

3、阅读积累课。结合学生实际，让学生订阅针对性，实用性强的语文报刊杂志，如《语文报》、《作文周刊》、《青少年日记》、《作文成功之路》、《中学生阅读》等，集中在早读、晚自习时进行阅读，并每周抽出两节课到阅览室上阅览课，要求学生分类整理课外阅读资料，同时可作简要的评注，搜集材料。同时，把自己搜集的精彩语句、片段登在后面“报刊摘抄园地”上，向全班同学推荐，资源共享。为写作积累材料，并在期末组织了文学知识竞赛活动，收到了良好的效果。

生一篇作文经过几道手续，好些同学的文章自改锦上添花，互改如虎添翼。这样，一改昔日“作文课外作篇篇有抄袭”的不良风气，既减轻了学生的课外负担，又把竞争意识引进了课堂，训练了学生快速书写，提高了课堂教学效率。

5、角色转换课。课堂教学是语文教学的重要环节。因此，我努力使小课堂既成为学习语文知识的场所，更是提高听说读写能力的阵地。学生固然是教学对象，但他们是活生生的人，有着旺盛的求知欲和表现欲，他们在教学中处于主体地位。作为教师，理应信任他们，尊重他们，为他们个性的发展和主体价值的充分体现提供良好的环境，为他们能力的提高提供更多的实践机会。对于一些自读课，我大胆放手，让学生扮演“小老师”登台讲课。这种方法极大限度地调动了学生学习的积极性，课堂气氛格外活跃。如高燕同学在讲《答记者问》一课时，现场组织答记者活动，同学们手拿自制的话筒一问一答，极为精彩，收到了意想不到的效果。有位同学在日记中这样写到：“我从小羡慕教师这一职业，今天这个愿望终于实现了，我的心情多么激动啊！感谢老师给我这次锻炼的机会„„”卢宇同学用自己讲课的亲身感受写的《今天我来当老师》作文获得长城杯全国作文大赛二等奖。

另外，每天一上语文课，用三二分钟时间，由一名学生发布一则新闻，大到国际国内时事，小则学校班内消息。一名同学讲成语，说出成语典故、含义等。按座位一条龙顺序，全班轮完一次，进行成语接力赛（词头接词尾），并选出成语接力赛领先者和最佳新闻发布者。这样，使同学们养成经常读书看报的习惯，既扩大了学生的知识面，又拓宽了他们的视野，又提高了学生阅读和说话的能力。在期末全年成语知识大赛中，我班名列前茅。

四、优化评价体制。

学生的成长离不开家庭、学校、社会，要想让学生健康发展必须给他们一个自由的空间，创造良好的家庭氛围。营造和谐课堂气氛。因此，我的家长会不是告状、批评。而是给家长讲解育人经验，通过学习家长真正懂得了家庭教育应当由经验育人向科学育人转变，由片面注重学习书本知识向注重教育孩子正确做人转变，由简单命令向平等沟通转变。

有效的课堂教学策略讲座稿

有效课堂教学的实施与策略

在任何一门课程的教育教学过程中，都包括两方面的主要内容，一是教师，二是学生，教师的教学和学生的学习将直接关系到课堂的教学质量。现如今，文化已经成为了国家软实力的重要组成部分之一，是衡量一个国家综合实力的重要标准。因此，学校教育也就受到了越来越多的关注。随着新课改的深入，对于高中生物教学，学生不仅要掌握书本的知识，明确生物教学的重要意义，还要能够做到理论联系实际，提高自身能力。另外，教师进行生物教学的目的也不仅仅是教会学生知识，应付考试，更重要的`是培养学生对生物的喜爱之情，提高他们自主学习和主动探究的能力。为了达到这个标准，生物教师一定要不断完善自我，增强教学的乐趣和互动性，采取有效的教学措施优化课堂设计，从而帮助学生养成良好的学习习惯，提高课堂教学效率。

一、明确高中生物教学的主要目标。

高中生物的学习有别于其他的课程教学，对于高中生来说，生物知识的概念性极强，需要记住的内容多且复杂，而且相对容易遗忘。以往的高中生物教学大多重视知识的单一传授，采取灌输式的教学方法，只知道将知识抛给学生，没有明确教学的最终目的。其实教育目标是课堂教学的出发点和归属地，保证生物课堂教学的有效性首要的就是要明确教育目标，新课改下的生物教学不再是培养单一的知识型学生，而是要培养能够自主读书、自主钻研、具有良好学习能力的高素质复合型人才。只有明确了这个目标，才能保证生物教学为学生服务的功能，才能实现优化设计，提高课堂教学效率。

二、加强师生交流，营造良好的课堂氛围。

教师是课堂教学的主导者，学生是课堂教学的主体，教师教学的目的是培养高素质学生。因此，只有在两者之间建立起亦师亦友的关系，转变教师的角色，才能保证课堂教学的有效性，提高学生的学习效率。新课改下的生物教材注重以学生为本，()重视学习与实际相连，学生不再是单纯的被动学习者，教师也不再只是单纯的知识传授者，两者之间是一种平等互动的关系，是全新的合作者。要达到这种良性的互动和沟通，教师就要充分地了解每一个学生，不仅要清楚他们的学习情况，对生物课堂的建议，还要了解其家庭背景，甚至生活中遇到的困难，只有这样才能加强师生之间的良性互动，为课堂教学的有效性奠定坚实的基础。

良好的学习氛围是促进学生有效学习的关键，它对学生的发展起到潜移默化的作用，要优化课堂生物教学，提高教学质量，就一定要营造出一个适合学生学习的环境。首先，生物教师可以通过营造外部环境来改变学生对生物的认识，例如，教师可以在教学动物器官的时候，拿活着的小鱼做样本。其次，也可以在班级放置花草树木，让学生定期观察植物的生长变化，这样既丰富了学生的生物知识，又营造了一个宽松的学习环境。最后，教师还可以在班级悬挂生物学家的图像或名言警句，让他们感受到知识的力量，从而对其产生潜移默化的影响，营造生物学习的良好氛围。

优化教学方法，做到与实际结合。

随着现代化信息技术的飞速发展，高中生物教学方法也在逐渐进行完善。现如今的高中生物课堂不再只是一块黑板、一个讲台和一名教师，其形式更加丰富多彩，有多媒体、计算机、液晶显示器、模型等。在新形势下，教师要善于利用这些教学道具，不断优化教学方法，增强学生的学习效率。例如，在讲到“dna分解”的时候，就可以利用计算机和大屏幕，使其呈现出一个分解的全过程，也可以借助图片和模型，让学生观察到其内部结构，从而加深学生的印象，便于学生理解记忆。

另外，在高中生物教学过程中还要做到实验与授课相结合、教学与实际相结合。生物学一直以来都是建立在实验基础上的，它的发展离不开生动可感的实验。因此，把两者有机地结合起来是保证有效教学的重要举措之一，同时生物与人们的日常生活也有着紧密的联系，我们随处可见的花草树木、飞鸟鱼虫都是生物学习的载体。此外，还要注意培养学生的动手能力与创新能力，例如，在教学“显微镜”的时候，就可以带领学生走进实验室，让他们自己动手调试显微镜并观察其结构，从而激发他们对生物知识的热情，以便更好地理解课本内容。

教师在教育教学的时候还应该重视加强学生的理解能力，逐步改进教育方法，尽量使讲授的内容既丰富又幽默，引起学生的学习兴趣。对此，教师可以把抽象的问题给予层层剖析，把难点变得简单易懂，也可以借用比喻、夸张等修辞，提高学生的学习热情，使教学符合学生的特点。此外，还可以举办一些生物活动，例如，建立生物学习小组、举办生物知识竞赛等，这样既可以丰富学生的知识，又能够促进交流和沟通。

总而言之，高中生物教学是学生学习的主要内容，是高中课程教学的重点。由于新课改的进一步发展，以往的单一教学手段已经无法适应社会进步的新形势，与学生的实际诉求不符。针对这样的现象，高中生物教师一定要转变教学策略，不断提高自身的素质能力，坚持理论联系实际，从而保证教学的有效性。

参考文献：

［1］张峦峦。现代教育技术优化高中生物课堂教学行为的研究［d］。辽宁师范大学，.

［2］苏迎迎。在高中生物课堂教学中渗透营养教育的教学策略研究［d］。东北师范大学，2012.

［3］李炎。新课程背景下高中生物课堂教学评价的研究［d］。东北师范大学，.

（作者单位新疆维吾尔自治区沙湾县一中生物组）。