在平日里，心中难免会有一些新的想法，往往会写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。心得体会可以帮助我们更好地认识自己，通过总结和反思，我们可以更清楚地了解自己的优点和不足，找到自己的定位和方向。下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的心得体会范文，我们一起来了解一下吧。
构建高效课堂实施方案 构建高效课堂教学模式心得体会(10篇)篇一
一.从观念入手，进一步提高业务素质。
构建高效课堂，我们要注重教师的引导和主导作用。教师要有先进实用的观念，树立平等、民主的观念，不再唱独台戏，做知识的裁判、课堂的主宰者，而应放下架子，关注学生，努力做学生学习的朋友，在课堂上更多的给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解，成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。
二.学生的自主性的培养
高效课堂是以学生为主体和中心的课堂，教师要充分发挥指导的作用，大胆放手，将学习的主动权归还给学生。
创设合理情境，善于启发质疑。并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，要投石激浪，因势利导，从而激发学生的认知渴求，引发学生的认知冲突，唤醒学生的质疑思维，教会学生质疑，使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究，培养学生的分析解决问题的能力。抓住切入点，如社会热点、焦点问题让学生自己提出问题，设计问题，解决问题，培养提高学生自己生成知识的能力。
充分发挥小组合作的作用，首先要划分合理的小组。小组成员的划分要兼顾性别搭配、性格特点的互补性，各项特长的搭配性，学习成绩的层次性，组织能力的平衡性设计最佳小组。第二要做好小组合作工作：确定小组成员的职责，使之明确任务，各司其职。同时要强调加强合作，并建立相应的奖惩制度，进行督促和激励。
三、用爱感化一切孩子。
教育的真谛就是一个字“爱”。在教学过程中，一般情况下，老师对差生的期望值都很低。其实，想一想，影响我们教学成绩的就是所谓的“差生“，很多老师都认为，差生什么都差！甚至对他们失去了希望。静下心来想一想，差生为什么会差？为什么会破坏纪律？有句话说得好“闲而生非”，所以我们有必要做到三个不放弃：不放弃、不抛弃、不离弃。那就要我们用正确的眼光去看待他们。就需要我们多去关注他们，在课堂上也逼使我们实行“分层教学”，课堂练习分层设计，课后作业分层设计，比如：练习册里的题，优生作5道题，差生做3道题，优生在拔高，可以让差生做巩固双基练习，时间长了，也就成习惯了，这样优生能吃饱，差生能提高。同时也要激发他们的学习兴趣，培养他们的自信、成功感。
四、教师以人为本，充分相信学生
学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间，才能真正落实学生的主体地位，才有可能是自主学习。“把孩子们当作活生生的人来看待，让校园里充满民主平等，让老师学生在校园里自由呼吸！教育就不会有多少问题”。由此，我联想到我们的课堂教学，尽管并不完全是老师“满堂灌”，但是学生并没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地听。这样就大大地助长了学生对老师的依赖心理和懒惰心理。因此，在以后的课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。我们教师的任务并不仅仅为教给学生知识，更重要的是教会学生如何学习，只有这样，才能实现我们新课改的目的！
课堂上鼓励每一位学生都要参与讨论，尽量给更多的孩子以表现的机会，特别是性格内向和学困生，为此课堂上，教师并没限制学生发言的机会，大家可以主动争取发言，目的是让更多的学生参与到课堂中来。学生的学习有了兴趣，就有了热情，有了热情学习成绩自然也就上来了。
我觉得今后我们的课堂要加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，使师生产生共鸣。今后在课堂上，注意到用自己真诚的心，亲切的教态来组织课堂，来感染每一位同学，并且要潜移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“学高为师，身正为范”。
教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，教师的精心备课准备，充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中。使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。
回想课堂，有时学生动起来了，大多数是形式上的花样翻新，我要立足本土，因地制宜，不搞形式，精心备课，让学生们的潜能在课堂上超常的释放出来，让学生们的思维在课堂上动起来，学生的灵感生发出来，课堂精彩起来！
构建高效课堂实施方案 构建高效课堂教学模式心得体会(10篇)篇二
一、课堂有激情
二、课堂充满探索
a.雷庆同学向前走4步，再向前走2步，两次一共向前走了几步?
b.李新超同学向后走4步，再向后走2步，两次一共向后走了几步?
c.李帅同学向前走4步，再向后走3步，结果怎样?
d.张倩同学向后走4步，再向前走3步，结果怎样?
e.张迪同学向前走4步,再向后走4步,结果怎样?
f.王璐同学向前走4步后停留在原处,结果怎样?
j.赵玺同学向后走4步后停留在原处,结果怎样?
三、正确评价每一个学生
四.精讲精练，完美结合
1.实行弹性作业.
2.灵活引进一些实践作业.亲自尝试，体验成功.
3.让学生互相批改，利大于弊.
构建高效课堂实施方案 构建高效课堂教学模式心得体会(10篇)篇三
通过构建高效课堂的学习培训我受益匪浅。我从中明白了自己应从那几个方面来进行构建高效。课堂教学的高效性，最终反映在学生对于教学内容的掌握上，这也是一堂课是否“好”的关键。在教学中我们要力求做到：每一节课都有明确清晰的教学方向;每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟;引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论;加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面;注重高水平的预设又要注重动态的生成。我还从中领会到：教育要有大发展，必需与时俱进，不断创新，同时善于抓住机遇，锐意进取，才能蓬勃发展。
这次学习不仅内容丰富，而且学习的形式非常新颖，采取移动式学习，即有集中理论学习，又有听评课实践活动 “构建有效课堂、高效课堂”研讨会使我转变教育思想，树立现代教育管理理念，着力提高课堂教学效益。老师们探索的新的课堂教学模式，既让教师教得轻松，又使学生学得愉快。在这样一个学习环境中，学生乐于参与，积极探究，合作交流，学在其中，乐在其中。××、××、××等几位老师执讲的观摩课，真正体现了“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”的新课程理念。其中使我感受最深的是：他们主要通过加强教师教育教学理论学习与积累，提高教师的理论修养;通过加强教师视觉的积累，提高教师的教育教学研究能力;通过加强教师教育教学的反思，提高教师教育教学技能，促使教研型教师的成长。
首先，锐意进取，敢于探索。××老师曾说过，“把孩子们当作活生生的人来看待，让校园里充满民主平等，让老师学生在校园里自由呼吸!教育就不会有多少问题”。由此，我联想到我们的课堂教学，尽管并不完全是老师“满堂灌”，但是学生并没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地听。这样就大大地助长了学生对老师的依赖心理和懒惰心理。因此，在以后的课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。我们教师的任务并不仅仅为教给学生知识，更重要的是教会学生如何学习，只有这样，才能实现我们新课改的目的!
其次，我觉得今后我们的课堂要加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，使师生产生共鸣。由此，我感触颇深，今后在课堂上，一定要注意用自己真诚的心，亲切的教态来组织课堂，来感染每一位同学，并且要潜移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“学高为师，身正为范”，让赏识教育推动课堂的有效高效发展。
教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗?不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，教师的精心备课准备，充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中。使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。
我们要立足本土，因地制宜，不搞形式，尽心备课，让学生们的潜能在课堂上超常的释放出来，让学生们的思维在课堂上动起来，学生的灵感生发出来，课堂精彩起来!
教育作为一门艺术，而我们怎样成为一名艺术家，这就需要我们必须提高我们的教育管理水平和我们的教育科研能力，提高自身修养。有了一些进步，让我进一步丰富自己的专业知识，提高理论水平，使自己取得更大的进步。总之，通过这次培训的学习收获很大，同时我也努力将这次的学习收获尽快地运用到我的工作实践中，为教育事业发展贡献自己的一份力量。
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，课堂就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。
教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。在教学的某个环节，恰当的讲解分析，对于帮助学生理清思路是极为重要的。教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态;教师若讲得太深奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。只有遵循可接受性原则，强调因材施教。这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。
提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，但教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果。
叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民-主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
总之，高效课堂是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与语文学习，真正实现课堂教学的高效率。
构建高效课堂实施方案 构建高效课堂教学模式心得体会(10篇)篇四
自实行素质教育后，从根本上减轻了教师和学生的课业负担，带来了教育的春天。随着上课时间的减少，如何在有限的时间内提高教学效果？“和谐高效，思维对话”型课堂的内涵是丰富的，它关涉了生命的交融、心灵的对接、情感的沟通、思维的共振、智慧的分享、人格的赏识、价值的共建、品质的提升。
“和谐课堂”是一种教学状态，课堂教学中各个环节要和谐沟通，课堂是否和谐直接影响这节课的教学效果。按照新课程的标准，“和谐”是指教师与学生民主平等的关系，教学思想、行为及所采用的教学手段必须与学生的思维结合起。“高效课堂”是对我们课堂教学目标、教学质量的要求。“高效”要求教师要达到一定的思维容量，教师能够很好的进行教学反思，提高专业水平，学生能掌握好的学习方法。“思维对话”是我们实现“和谐高效思维对话”的主要表现形式，是指教的方法和学的方法的思维结合，是围绕教学目标而进行的思维对话，是老师与学生的对话。
“和谐高效，思维对话”型课堂应遵循以学生为主、面向全体、主动发展、三维合一、科学实用的原则。“和谐高效，思维对话”型课堂教学的六大要素是科学、民主、积极、开放、实性、高效。
高效的数学课堂教学促进师生共同进步。高效课堂应当是一个双向的多方面的概念，在数学课堂教学中即是：通过课堂有限时间内的高效教学一方面不仅使学生在知识水平和运用技能方面得以提高，而且使学生在学习态度、学习习惯、意志品质,科学精神及人文精神等各方面都得到进步；另一方面使教师在成就学生的同时，做好师德水平的提升,教育观念的更新,教学能力的增强,教学行为的调整,教学经验的积累,教育智慧的生成,自主意识的觉醒,教育思维的转换,教育幸福的体验,生命价值的实现，这样才能真正体现出高效课堂教学效果明显、教学效率高和教学效益大的三大优势。
高效的数学课堂教学方式方法与充分的备课准备是分不开的，凡事预则立,不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。但是,在实际的数学课堂教学中,经常会出现一些提前没有准备、甚至无法提前准备的状况。这就需要教师及时总结课堂教学经验，以在再次出现同样状况的时候第一时间解决问题，使课堂教学按照既定计划进行下去。这样在课前备课、课堂教学与课后总结动态的协调循环运作中，逐渐提高课堂教学的效率，最终实现课堂教学的。
实现高效的数学课堂教学方式方法还有个重要前提，那就是需要教师与学生有全面深入的思想情感交流。每个教师、每个学生都是有着独立的尊严和价值,有着丰富内心生活的独特的人，只有在教师和学生相互尊重、相互理解下，教师才能选定既适合自己也适合学生的因材施教的方法。
另外，在我们在课堂教学实践也注意到，一些高效的数学课堂教学方式方法如果运用不当会产生相反的效果。课堂讨论是公认的提高教学效果的有效方法，但是如果在学生尚未吸收消化基础准备知识，就匆忙展开课堂讨论，在讨论过程中教师也不加以及时的引导，这样讨论表面看起来很热烈，然后实际对学生和老师的帮助并不大。再就是激励教学运用过度也不会得到预期的效果，滥施的赞扬或千篇一律的赞扬反而会使学生产生不良情绪。
要想取得学生和教师的双赢就要关注数学思维的展示过程、数学思维的形成过程，即教师的教学过程和学生的学习的过程。总之，高效的数学课堂教学方式方法的实现离不开教师和学生的共同努力，教师与学生的共同进步也离不开高效的数学课堂教学。
一节好的数学课堂中绝对不缺少思维对话，思维对话源于哪里？就是来自和谐和高效，如果在一节数学课堂教学是和谐的，是高效的。那么我相信，这节课必然存在着师生间的思维对话，必然能撞出思维的火花，也必然是一节好的数学课。
学校要求教师要积极投身于课改实验的研究与实践，在平日教学中，努力创建和实施和谐高效、思维对话课堂教学模式，全面提高课堂教学效率。从而使教师和学生在构建和谐高效思维对话课堂的实践中，实现“双赢”、“双发展”，使和谐高效课堂成为教师教育教学一个全新的亮点。
一是深入学习相关知识，在理论上充实自己，深刻领会上级精神，学习先进的理念和方法，并亲自体验实践，活学活用，融会贯通。
二是狠抓备课这一环节，把时间还给学生。学校要求教师讲课时间不得超过15分钟，留下足够的时间给学生巩固练习。同时应该深入了解学生的实际情况及接受能力，制定切实可行、和谐高效的教案。
三、在课堂教学中，积极探索新形势下的教育教学方法，以学生为主体，把课堂还给学生，让学生自己构建知识体系，给学生展示的舞台；把实践带进课堂，培养学生的动手操作能力，了解和探究自然的科学方法；把鼓励带进课堂，鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，鼓励学生从不同的角度思考问题，鼓励学生敢想、敢说、敢于创新，提倡民主和谐，允许学生别出心裁；把竞争带进课堂，提倡互助、合作学习，使课堂更加和谐。从各个方面提高学生学习的积极性，让学生体会到探索知识的乐趣，让学生真心的投入到学习中去。
同时我们教师要提高教学艺术，激发学生的学习兴趣，做到教师“乐教”，学生“乐学”；并注重提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维。
总之，只要我们努力学习深化素质教育的内涵，正确认识，全面把握“和谐高效，思维对话”型课堂，不难走出自己的路子。
构建高效课堂实施方案 构建高效课堂教学模式心得体会(10篇)篇五
第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”课堂上，教师一定要做到先学后教，同时，为了保证每一分钟的充分利用和教学任务的完成，还要控制好学生的自学时间。
第一环节：把一节课45分钟合理划分，课前通过备课设计好思考题。上课时，让学生用15分钟的时间阅读历史课本，思考、解决问题。可采用独立思考、小组合作探究的方式进行，最后学生将课本中不懂的，有疑问的地方做好标记。
第二环节：用15分左右的时间，让学生提出问题，相互答疑。首先，学生能够提出有价值的问题，说明学生认真自学了，经过了认真思考。其次，在学生所提问题的引导下，因势利导，会让教学进入更深的层次。
第三环节：用15分左右的时间，当堂训练。只学习而不通过练习进行检测，往往效果甚微，只有通过学习和训练相结合，才能巩固所学。
二、及时反馈，严禁拖沓
及时反馈是一条重要的教学方法。对中小学生而言，所做习题，如果当天知道正确答案，学习效率会得到很大提高。不管是每课的训练题，还是周练测试题或是月考测试题，老师都要做到把答案及时反馈给学生，以防时间长了，学生已将习题忘得干干净净，再拿出练习题来又得阅读半天，浪费了学生的宝贵时间。
三、简化知识，增强记忆
在让学生记忆历史知识的过程中，为了减轻学生的记忆负担，我将一些知识编成顺口溜，例如，在讲沿海开放城市时，可用谐音记忆法：闻你父亲逛大连，天南海北宴请咱。即温州、宁波、福州、秦皇岛、广州、大连、连云港、天津、南通、上海、北海、烟台、青岛、湛江。学生基本上一分钟就记住了顺口溜，再通过对照就难以忘怀。
四、系统归纳，理清脉络
每讲一课，我都要求学生将知识归纳一下。或制成表格，或列成框架，或绘制示意图。每讲完一本书，则要求学生将全书内容绘制成知识树。本来这是学校要求教师必须具备的专业技能，但通过对学生的指导，学生也可以绘制得很好。这有助于学生对所学知识形成系统地理解和掌握。
总之，教无定法，学无成法，只要有效，即是好法。在今后的历史教学中，教师要不断探索，总结经验，吸取教训，争取做到高效、迅速、简洁、融会贯通，让教师教得省劲，让学生学得快乐。
构建高效课堂实施方案 构建高效课堂教学模式心得体会(10篇)篇六
通过高效课堂能够帮助学生在有限的课堂时间内更好地完成学习任务，帮助教师充分完成教学目标，进而全面提升小学语文教学水平。
所谓的高效课堂，即为使用尽可能少的时间与精力，获得尽可能好的教学效果，最终达到教学目标，完成教学任务的一种高效率的课堂教学。
通过高效课堂不仅能够有效提升小学语文教学效率与教学水平，而且可以有效提升学生的学习效率，帮助其掌握更加科学合理的学习方法，并且对其语文素养与综合素质的提升都具有极大的促进作用。
那么如何有效构建小学语文高效课堂呢?对此，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、树立明确的教学目标是高效课堂构建的前提
教学目标是开展课堂教学的前提，其会直接指导教学活动的开展。
只有教学目标明确，教师才可以根据具体的教学内容与教学大纲制定出科学的教学计划，才能够按照教学计划高效、有条不紊地开展教学活动，进而构建出高效课堂。
特别是对于小学生而言，其个人的理解能力还较差，假如在教学过程中教师没有制定明确的教学目标，没有明确告诉学生本节课的教学目的是什么，那么就会使得学生在上完整节课以后，仍然抓不住教学的重、难点，因此更谈不上教学效率。
因此，在开展一堂课之前，教师首先要树立明确的教学目标，使得学生了解本节课的学习目的，然后再根据学生的具体情况，因材施教，更加科学、高效地完成课堂教学活动。
为了构建科学合理的高效课堂，那么教师就要科学地导入新课，这样不仅可以有效地激发学生对语文的学习兴趣，而且可以有效地吸引学生的注意力，在课堂教学开始初期，教师可以充分利用各种教学资源，采用各种教学手段为学生导入新课。
例如，可以采用多媒体技术为学生播放图片、视频，通过为学生讲故事与听音乐等形式，为学生导入新课。
如在讲解《桂林山水》这一篇课文时，教师可以提前准备好多媒体课件，在课堂上为学生播放多媒体教程，使学生充分了解桂林美丽的山水与秀丽的自然景观。
使得学生在轻松愉悦的状态下掌握本节课的教学内容与相关知识，有效地获得良好的教学效果。
这种科学合理的课堂导入，可以使得学生更好地融入到课堂教学中，有效地提高教学效率和教学效果，进而为高效课堂的构建奠定坚实的基础。
三、营造良好的学习氛围是高效课堂构建的保障
为了可以构建高效的课堂，那么教师就要为学生营造出良好的课堂氛围，因为只有这样才可以有效地调动学生的学习热情，使其轻松、愉悦地融入到学习活动中，从而为构建高效课堂提供有利的保障。
对此，教师可以从以下几个方面入手：首先，教师要充分尊重学生的主体地位，要积极地转变原有的不正确的教育教学理念，要充分认识到学生才是教学的主体，认识到自己是教学的引导者与指导者。
因此，教师要充分挖掘学生的内在潜力，在开展教学活动中以学生为核心，充分发挥学生的主导地位，并且充分发挥自身的指导与引导作用;其次，要积极鼓励学生。
教师要及时鼓励与引导学生。
对于学生在学习上所取得的一些进步，教师要给予及时的鼓励与表扬。
对于学生在学习中遇到的挫折教师也要及时给予鼓励，并且合理地引导学生，使其找到解决问题的方法。
只有这样才能帮助学生充分了解自己的优势与不足，才可以奋发向上，不断进步。
因此，教师就要改变传统的“灌输式”教学方法，采用更加科学、多样化的教学模式。
更好地融入到课堂教学中，这样不仅可以有效提高教学效率，提升学生的学习效果，而且对学生探究能力、与他人协作能力以及自主学习能力的培养都具有至关重要的意义，并且对教学目标的实现具有极大的促进作用。
总而言之，高效课堂不仅可以有效提升教学效率，提高学生的学习效果，而且对学生语文素养与综合能力的培养都具有至关重要的意义。
因此，在小学语文课堂教学中，教师要树立科学的教学目标、要科学地导入新课、营造良好的学习氛围，并且采用多样化的教学方法等，这样才能更好地构建出高效课堂，进而为小学语文教学水平的提升与学生综合素质的培养奠定坚实的基础。
参考文献：
构建高效课堂实施方案 构建高效课堂教学模式心得体会(10篇)篇七
辩题一：构建高效课堂应当“先学后教”还是“先教后学”
正方1辩：
主席、各位辩友，大家好!作为正方，我方的观点是：构建高效课堂应该“先学后教”!高效是相对于低效而言的。“高效课堂” 有三个特征：一是课堂效率高;二是课堂效益大;三是课堂教学效果佳。什么是效率高?就是课堂达成度高，即学生知识掌握扎实，课堂检测正确率高。什么是效益大?就是课堂发展度大，即学生学习兴趣浓，行为习惯好，能力提升快，素质发展全。什么是效果佳?就是课堂满意度好，即教学目标、形式与内容和谐统一，过程与结果完美结合。
传统意义上的“学”是学生在课堂上紧跟老师的“讲”而照搬照录。这是一种被动的接受学习，弱化了学生的主体地位。学生参与度不高，责任意识不到位，思维不深刻，学的结果不深刻，不持久，价值不大!我方认为：真正的“学”是学习主体自主、自觉的意识和行为。所谓“先学”，就是在课堂上，老师先让学生紧紧围绕本课时的学习目标自我探究、自我实践、自我学习——即个体独立思考尝试解决问题;接着，让学生就不会的问题相互探究、相互实践、相互学习——即“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。
传统意义上的“教”是老师不根据学生的需要而进行的讲解和传授。这种“教”忽视了学生的已有知识经验基础，是对学生的一种严重不了解、不信任、不尊重!我方认为：真正的“教”是“引导和点拨”。所谓“后教”，就是在“先学”的基础上，如果学生还不会，或理解不透、形不成规律、找不到方法。此时，学生处于 “愤悱”的心理状态和思维矛盾之中，口欲言而心未达，急需老师的“启发、引导和点拨”。“不愤不启、不悱不发!”老师出场了!启发、引导、点拨学生在问题与答案、规律、方法之间搭起最有效的桥梁，最终使学生学到知识，解决问题，形成能力。教师的“精彩引导”不是讲解，而是学生学习的辅助，如同几何证明中的辅助线，这个“辅助线”只有准确、到位，才能称之为精彩、省时、高效。
综上所述，我方认为：课堂上学生的“学”才是目的，教师的“教”只是手段。教师的教只有真正服务于学生的学，“教”与“学”的关系才能得到科学体现，师生关系才能和谐，课堂效益才能实现最大化。“先学后教”符合科学认知规律，符合学生求学规律，体现了“有序学习”的教学思想。很好地处理了教师“教”与学生 “学”的关系，使教学具有更科学的次序。“先学”中，教师要做好“导学”工作—导学习内容、方法;“后教”中，教师要做好“导教”工作—在“兵教兵”的基础上，导规律、方法、注意点、内涵和运用;“当堂训练”中，教师要做好“导练”工作—练反思、练反馈、练质疑、练运用、练举一反三。整个过程，教师的 “教”与学生的“学”有序展开：导学(学生自学)—导教(兵教兵)—导练(学生训练)。“学”是“教”的基础和前提，即“以学定教”;“教”是为了学生更好地“学”，即“以教促学”。“先学后教”充分关注了这些特点，体现了以人为本的理念。由此我方认为：构建高效课堂就应该“先学后教”!
反方1辩：
1、先教后学自孔子时期延续至今在教育史上不断经历着演变和进步，新课程实施以来这一方法更是发生了前所未有的革命性的演变。大浪淘沙，在经过无数教育者的改革与探索后，先教后学与其他教学方法的结合日益成熟，更具有生命力，已成为高效课堂中最基本和最主要的教学方法。
3、教师由于闻道在先，术业有专攻 教师的先教能使深奥，抽象的课本知识变的具体形象、浅显易懂，避免了学生认识过程中的许多不必要的曲折和困难，有效地保证了学生在短时间内学到人类花费漫长时间积累起来的知识和技能，而且还领会学科蕴含的思想观点 思维方法和情感因素，所以更省时、高效，学生的学科能力也得到了全面提高。
4、对学生来说 “以人教之”更胜于“以书教之”，教师的先教融进了教师自身的学识、修养、情感，流露出教师内心的真、善、美。所以，教师的先教远比让学生先看毫无感情的教材来的鲜活。而对教师来说，这不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，它是学生认识人生、认识世界的一面镜子，也是学生精神财富的重要源泉。
5、从动态发展角度来看，这个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力;随着学习学习能力的由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化，最终达到学生能力的全面提升。
正方2辩：
尊敬的主席、对方辩友，我方一辩已经就“构建高效课堂，应先学后教”进行了立论陈词，下面我做补充陈述。我方认为，构建高效课堂，之所以应先学后教，这是由其科学教学结构决定的。“先学后教”课堂：一是让学生了解“学习内容、学习目标、自学指导”(用时1分钟左右)。二是“先学”，即学生看书、检测(用时 20分钟左右);三是“后教”，即学生的更正、讨论、最后教师点拨(用时10分钟左右)。四是学生练习(用时10分钟)。其中，第一部分叫辅助环节，它就像高速公路的“引桥”，第二至第四环节就像是高速公路，教学生学，发挥学生的主体作用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地进行自主、合作、探究性学习。
其次是，“先学后教”课堂结构能够科学的处理好以下三种关系：一是“先学后教”摆正了“学”与“教”的关系。即“以学定教”，根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法; “后教”就是帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业，实现“以教促学”的目的。二是“先学后教”摆正了教师与学生的关系。传统的“先教后学”使得学生一开始就处于被动状态。老师太勤快，学生有依赖，采用“先学后教”就可以让学生自己发现问题，解决问题，真正发挥学生的主体作用，能够很好的解决这个矛盾。采用“先学后教”，老师的角色有点儿像主持人，尽管老师讲的少了，但学生学习的每一步都要靠老师的引导，尤其要求教师谋划好自学的策略或设计好学生自学的方案。教师在课堂上的形象、感情都要给学生良好的印象，这样教师的主导作用就得到恰当的体现。三是“先学后教”科学的处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。课堂上，先让学生自主学习(先学—读书、检测)，暴露出疑难问题，个人不能解决，再让学生合作学习(后教—学生更正、讨论)，这时合作学习就有了必要性，也就有了合作的内容(学生自主学习中出现的疑难问题)，合作的目的(解决存在的问题)，合作的方式(更正讨论)，合作的人(做对的帮助做错的，懂的学生教不懂的学生)。这样的合作学习(后教)解决了个人不能解决的疑难问题。
综上所述，我方认为，课堂上教师的“教”只是手段，学生的“学”才是目的。教师的教只有真正服从并服务于学生的学，做到“以学定教”，才能更好的追求高效课堂。课堂效益才能实现最大化。因此，“构建高效课堂，应先学后教”。
反方2辩：
我们一辩从宏观角度阐述了构建高效课堂先教后学的优越所在。这里我将从理论的角度进一步说明和阐述我方的观点。
我们都知道，学生学习的前提是已有的知识经验或原有的认知结构，学生新知的构建必须建立在原有认知结构的基础之上。接受学习理论的代表人物奥苏伯尔在总结原有教学理论和实践的基础上反复强调：学生已有的认知结构是构建新知的基础。那么，如何帮助学生构建新知呢?奥苏伯尔指出，是教师“先行组织者”的呈现， “先行组织者”通俗的说就是教师把知识的结构、知识的体系等以一定的形式、一定的方法提前恰如其分的呈现给学生，学生的学习才会有效率，才会有意义。具体例证将由我们三辩从实践操作的层面给大家充分的说明。
我们也知道，学生学习的最大动力是学习的兴趣与动机。那么，如何激发学生学习的兴趣和动机呢?掌握学习理论和建构主义学习理论等也给我们指明了方向 ----教师“先教”中精神饱满的投入、和谐教学氛围的营造、适宜教学情景的创设以及教学中师生之间情感的共鸣等无不潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵，激发着学生学习的兴趣和动机。而且这种这种情景或情感的激发往往是持续的、终身的，因为心理学的研究已充分证明：情感性的学习往往让人终身难忘。相反，“先学后教”模式不具备这种功能，他们对学生的激发，只是暂时的分数或评价性激励，这种激励不具长效性。
我们更知道，任何课堂的有序进行都必须以良好的组织教学作保证。而“先教后学”将这种组织的保证性发挥的淋漓尽致。巴班斯基最优化理论证明：先教后学中教师可以根据不同的教学对象、不同的教学内容和不同的教学景况等适时的采用不同的教学方法、不同的教学手段和灵活的教学结构等对学生进行有效的的组织教学。从而避免了千篇一律的“出示学习目标---学生自学—教师小结”的所谓的“先学后教”的僵化模式。所以，教育心理学的理论研究充分证明，构建高效课堂应该先教后学。
正方3辩：
我方认为构建高效课堂应该先学后教，具体原因如下：自2019年全国课程改革以来，有两种教学理念备受推崇：一是为每一位学生的终身发展奠定基础。二是要切实改变教与学的方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。而先学后教的教学模式充分体现了新课改的理念。
第一、先学后教的出发点就是为了每一位学生的真正提升与发展。在“先学”中所有学生都在有意识的学习，都在自我挖掘潜力，自我培养学习能力，自我完成学习任务。在“后教”中，学生因问题相互请教，相互帮助，相互质疑，这是合作学习。在“当堂训练”中，学生对自己的行为和结果进行反思，从而为自己进一步的成长奠定基础，以上分析可知“先学后教。当堂训练”教学模式无不着眼于学生的素质，无不体现人的发展要求，长此训练，学生的觉醒意识能增强，自我发展能力就能提升，应对社会的能力就能提高，这就真正做到了为每一位学生的发展奠定基础。
第二、先学后教切实改变了教与学的方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“先学”是学生在教师的引导进行的有效自学，这是自主学习，“后教”是学生在“先学”中出现的规律性的问题的相互学习。互动学习，这是合作学习。“当堂训练”是自我反思与反馈，这是自我总结，自我提升，有时还有同学间的相互质疑与解疑，这是探究学习。以上分析可见“先学后教，当堂训练”课堂教学模式全过程以学生的学习为主，通过学生的自主学习、合作学习、探究学习，发现学生学习过程中的问题，从而科学地确定教什么?和怎么教的问题，这就是“以学定教”，这就是教师最大限度紧扣学生的学，使教学更有针对性、实效性。
另外，先学后教还有以下优点：
第一，能大大提高教学质量。第二，有利于推进创新教育，培养学生的创新精神。第三，有利于培养学生的学习能力，全面提高学生的素质。第四，有利于培优补差、因材施教。第五，较好的处理了教师的主导和学生的主体的关系。第六，真正减轻了学生过重的学业负担。第七，切实减轻了教师的劳动强度。
反方3辩：
首先，我要指出：对方辩友多次混淆概念，我方观点是高效课堂应当先教后学，而不是高效课堂应当传统教学。我们所说的先教后学并不等于传统教学，是在传统教学基础上的继承、发展和创新。
其次，众所周知，课本知识是人类文明的精华，学生在生活中不可能对所有知识都有切身的感受，我们每一位教师都更加深刻的认识到：理解教材、把握教材绝不是一件容易的事，教师都难于把握教材更何况小学生呢?因此我们说由于孩子们无法正确的理解教材就决定了先学后教中学生的先学是盲目的、低效的。比如说：刚入学的孩子开始学汉语拼音，三年级孩子刚开始学英语，孩子们连abcdefg都不会，拿起课本就先学后教，行的通吗?对于这些最基本的、重要的、有可能会影响孩子一生的知识难道我们可以不负责任的让孩子们先学吗?这样的教学既浪费了宝贵的时间，又为教师后教设置了障碍，更可怕的是学生一旦形成错误的知识将会影响孩子的一生啊!
然而在先教后学的课堂里，教师可以巧妙的创设情境，科学而合理的组织教学，利用多媒体辅助教学，调动孩子的感官，让孩子们在欣赏动画片的过程中有效的突破教学难点，突出重点，在教学相长中培养孩子的习惯，进行思维训练与情感对话，这样的教学较之先学后教的课堂肯定更加高效。
综上所述：在先教后学的课堂里，教师可以在课堂上发挥正面教育和主导作用，科学而合理的组织教学，有计划、有目的控制教学进度，保障孩子们快乐学习健康成长;在与学生的交流中，教师的一言一行，一笑一颦，一举一动，都对学生的思想行为起着潜移默化的影响，促进学生正确人生观、价值观的形成。
因此，先教后学能够取得课堂教学效率的最大化、教学效益的最优化和教学效果的最佳化，高效课堂应当是先教后学。
正方4辩：
通过刚才的辩论，我们知道，对方辩友在“高效课堂”这一概念的界定上和我方如出一辙。作为一名教育工作者，我们都有一个共同的心愿，那就是——通过怎样的方式或者运用怎样的手段使我们的课堂教学切实走向高效。无论是“先教后学”还是“先学后教”都有其存在的合理性。但是，纵观我国当前教育教学改革的方向以及新时期对人才发展的需求，我方仍然坚持“构建高效课堂，应该“先学后教”。
由此可见，对方的有些观点过于绝对化，对新的课程理念的认识和掌握程度实在是“不敢恭维”，还需要好好的学习啊!
长期以来，我国的教学总是把“教”放在主要位置，忽视了学生的主体作用，不重视调动学生学习的主动性和积极性，从而使教学效率低下。
而“先学后教”这一理念，是建立在“学生是教育的主体”这个现代教育思想的基础之上的。我们从哲学观点看，“先学后教”作为一种现代的教育理念，是对实践经验的总结升华，是符合现代教学观的一种课堂模式，体现了“学生是学习的主体”这一理念，符合人的认知规律，科学地处理了教师与学生、教与学的辩证关系。那么基于这一理念的教学，就更能切合学生思想，贴近学生实际，因此也就能够使学生获得最好的学习效果。
从操作层面上来讲，“先学后教”提倡让学生通过自主学习和合作探究的方式展开学习，然后老师再根据学生学中存在的问题进行深入讲解，克服了传统教学中老师越俎代庖的状况，学生有重点、有针对性的去学，学习效果得到保证，课堂自然走向高效。
因此，我方再一次高举旗帜，表明立场：构建高效课堂，应该“先学后教”!
反方4辩：
首先，要指出的是，对方辩友错误的，将我们讲的先教后学等同于传统教学，将传统教学的种种弊端，强加于我们的先教后学。而实际不然，我们的先教后学，是发展了的、扬弃了的、优化了的教学方式，请对方辩友务必要把这个概念的界定，弄清楚。
其二，对方辩友说，先学后教中的“学”乃是自动、自觉、自主的。我们仔细分析，对方辩友说的学都是就学的形式来说的，理想不等于现实，形式不等于结果。老子有云：“道、可道，非常道”。我们要说，先教后学，更能使学生在有限时间内，获得更多，这才是真正的高效。
其三，我们发现，对方辩友倡导的“先学后教”往往是一上课，老师即出示学习目标，让学生根据目标学习。试问，这种模式适用于每一种学科、每一个学段吗?所有学生都有能力做到吗?答案显而易见，不能!
其四，“效率高、效果好”是高效课堂的两个基本特征。对方辩友试图用永威和杜郎口的“教学神话”来例证 “先学后教”的高效。而真实情况是，永威和杜郎口的成绩是学校严管、教师狠抓、学生苦学、耗费大量的时间和精力得来的，怎么能说是“先学后教”的结果呢?永威和杜郎口现象只是个案，不具普遍性。
综上，实践已经证明，并将继续证明：“先教后学”的主导地位是毋庸置疑的，是不可以随意颠倒的。
由此，我再次旗帜鲜明的阐明我方观点：“构建高效课堂应当先教后学”!!
一是因为先教是教师的天职，是实现高效课堂的历史验证。“师者，传道，授业，解惑也”。不为学生解惑，不能帮助学生解惑，教师又有何为?今天的教师，就应该先传学生以学习方向的“道”，先授学生以学习方法的“业”，先解学生无力解决的“惑”，从而实现课堂的高效学习。二是因为先教是为了导学,是实现高效课堂的先决条件。教师的先教是引路，是导向。先教容易实现教师的主动有为，先教就是为了不教。学生在教师的导学下，层层深入，步步为营，更能自主学习，更能实现高效。三是因为先教后学是以人为本，是实现高效课堂的必然要求。教育要以人为本，面向全体。而对方的先学后教容易导致优生、学困生差距拉大，加剧两级分化。我们的先教后学，则教师因材施教的主动性和有效策略更强，既面向全体，又兼顾差异，更加符合教育发展的宗旨和规律。
总之，不论是谈古，还是论今，“先教后学”都是绵延流长的教学主流。我们倡导“先教后学”，就是倡导学生在教师指导下有方向，有方法的学;就是倡导学生在教师指导下不仅知其然，更知其所以然，感知知识形成的过程;就是倡导学生在与教师的多维对话中，丰富其情感，端正其态度，校正其价值观。
所以说，我们只有充分发挥教师先教的优势，指导学生有效的学习，才能真正构建高效课堂!
构建高效课堂实施方案 构建高效课堂教学模式心得体会(10篇)篇八
【摘要】在国家提倡基础教育要减负的大前提下，提高课堂教学效率是完成教学目标最直接，最有效的手段。因此，如何构建高效课堂，增强教学的有效性，理应成为我们教师研究的一个重要问题。所以本人就如何有效组织教学，构建高效课堂谈点个人看法，以便相互学习和借鉴。
我认为课前准备分为学生准备和教师准备。“预习”是实现课堂高效的“前奏”，是教师了解学情，把握课堂教学训练的重难点。指导学生预习，预设课堂生成的铺垫，更是进行深层次思维和训练的“保证”。平时我总是挑选出学生能自己搜集到的资料或自己解决的问题让学生独立完成，这既是对学生学习的指导，也能让学生体验到解决问题的快乐。
教师课前准备的就更多了，备教材，备学生，备教法等等。备好课是上好课的前提。在备课前教师要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，教师必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都要做到心中有数。
教师课前准备时还要处理好预设与生成的关系。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
（二）学法指导到位是构建高效课堂的关键。
古人云：“授人以鱼，不若授人以渔”，授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则使人终身受益。德国教育家第斯多惠也说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理”。因此，教育的根本目标，是要实现学生的全面发展。为达到这一目标，必须充分让学生主动发展，诱发、挖掘其潜能。
1、教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。
2、课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。
（三）师生关系和谐是构建高效课堂的基础。
1.把鼓励带进课堂。一个轻松愉快的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开教师热切的鼓励。因此，对于学生的任何回答，我都细心处理。正确的回答给予积极肯定，不完整的甚至错误的答案，我都因势利导，循循善诱，直至得出正确结论，即使一时答不出来，也给予学生思考的时间，并鼓励学生善思多问。时间久了，学生就有信心上好语文课，爱上语文课，想上语文课。
2.把兴趣带进课堂。“兴趣是最好的老师”，针对教材中一些文本的单
一、抽象性，我每隔一段时间就让学生带来自己最欣赏的文章，最感兴趣的故事和大家共享。并经常这样提问：“你对哪一段更感兴趣？”，“你最喜欢哪一句？”随着回答的深入，文章的内涵，作者要表达的思想感情自然明朗清晰，而学生们自己最感兴趣的文章更是在赏读中得到了更好的诠释。这样的设计让学生感到了被尊重，被赏识，和谐课堂的构建就在这样轻松愉悦的氛围中营造出来。
（四）课后练习科学是构建高效课堂的途径。
新修订的小学语文教材的“课后练习”是编者遵循新修订大纲的精神，根据课文特点，教学目的和训练重点统筹安排、精心设计的，教师必须认真钻研“课后练习”题，了解编者意图，紧密结合“课后练习”的题备课，充分发挥“课后练习”题在教学中的作用。
1、利用课后练习指导学生课前预习，培养自学能力。
著名的教育家叶圣陶曾说过：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”他明确地告诉我们，要培养学生的自学能力，让学生学会学习。语文教师可充分利用课后练习题，引导学生积极思考，自主学习课文。
2、科学利用课后练习题，培养学生听说读写的能力。
如何设计一节课学习效果的检测题目，最直接有效的方式就是课后探究练习题，它提供了思路和方法，有阅读、仿写、摘抄、背诵等，既是教学目标的载体，又与教学方法暗合，可以说课后探究练习题是一节课的主线，理所当然该在收课时好好检测。如《七律?长征》第一题：“这首诗展现了红军在长征途中征服困难的一幅幅威武雄壮的画图。请你各用一句话把每幅图的主要意思概括出来，并选择最喜欢的一副说说感受”。可以采用练习法训练学生的概括能力，从学生的解答中了解诗意是否理解，从说感受中知晓学生对每幅画面的内容和情感的把握。第四题：“背诵并用规范的正楷钢笔字抄写这首诗，特别注意以下字的读音和写法”。有背诵检测，有书写练习，有字音字形的强调，一举多得。
（五）优化课堂常规是构建高效课堂的保障。
优化课堂常规就是要培养学生良好的学习习惯。俄国教育学家乌申斯基指出：“习惯就是教育力量的基础，是教育活动的杠杆，对教育者来说，习惯是本质现象之一，只有习惯才能使教育者把某些原则灌输到受教育者的性格、精神系统以及他们的天性中。”我国现代教育家叶圣陶也曾说过：“教育就是养成习惯。”由此可见，小学生学习习惯的培养对于提高学生综合素质起着至关重要的作用。
“冰冻三尺，非一日之寒”，让学生受益终身的“良好学习习惯”培养是一项长期的、细致的工作，只要坚持不懈，循循善诱，必将水到渠成。
总之，要提高教学课堂效率，要培养高素质的小学生，就必须不断提高教师的教学及学生学习的有效性，使课堂教学成为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程，教师有效引领，学生有效学习，从而构建高效课堂，全面提高学生的语文素养。
【参考文献】
[1]朱永新《我的教育理想》，南京师范大学出版社，2001.2。
[2]钟启泉等编《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001.8。
[3]包南麟等主编《小学青年教师》，上海教育出版社，2006.3。
[4]李炳亭编著《杜郎口“旋风”》，山东文艺出版社，2006.6。
构建高效课堂实施方案 构建高效课堂教学模式心得体会(10篇)篇九
为了深入落实“双减”政策，结合学校实际，以“减负提质”为目标，从转变教育观念、提高课堂实效、改革作业设计、推进课外活动，多管齐下，有序推进。
“双减”的核心在于提高课堂效率，减轻学生负担，学校开展了新课标、新教材的解读，为构建高效课堂奠定了理论基础，根据特殊孩子的身心特点，老师们将“分层教学、医教结合、康复训练”融入到课堂教学中，让特殊孩子在学到课本知识的同时，还对他们的身心缺陷进行补偿，促进特殊孩子早日融入社会，真正做到让教学落地有声。
凝心聚力，优化作业设计
在教研组长的组织下，学校举行了“双减”背景下作业设计研讨会。老师们结合特殊孩子的身心特点，不仅优化作业的设计与要求，还创新作业内容与形式，采取分层、分类和培养自立能力的弹性作业。
老师们不仅根据学生层次设计a、b、c三类书本作业的同时，还要求同学们每周完成一份特殊的作业――铺床叠被、校园花草维护、义务剪发、简单做饭等基本劳动技能。鼓励孩子积极参与劳动，享受劳动的美好，为特殊孩子自立奠定基础。
凝心聚力，推动课外活动
为进一步落实“双减”政策，针对每个孩子的自身的智力情况、肢体情况、心理情况，学校科学利用课余时间，开展体育、康复训练、艺术等教育，制定科学有效的课外活动内容，切实领会“双减”政策，加强特殊儿童的课外活动，丰富孩子们的课余生活，促进学生健康成长！
“双减”之下，学校紧跟时代步伐，不断学习，自我更新，根据学校实际情况，落实“双减”，使每一位特殊学生健康成长！
构建高效课堂实施方案 构建高效课堂教学模式心得体会(10篇)篇十
高中英语课，自2001年，高中英语课进行改革，新课程改革的内容重点在“能力提高”上，以“英语能力提高”为目标，以“英语能力提高”为导向，这是贴近中学生实际的一种改变，这也是义务教育阶段贴近生活，贴近实际的表现。初中英语课的课程目标也跟着有了较大转变，原来的知识、能力和觉悟的三维目标变为知识，能力，情感、态度、价值观的三维目标，并且新课改中最注重的是能力、情感、价值观目标。这一目标的改变，显著提高了初中英语课中能力提高教育的功能。
1.2完善素质教育的客观要求
随着经济全球一体化的发展，国与国之间的竞争已经转变为各国人才的竞争。而所谓的人才不仅仅掌握的知识量，二十一世纪需求的人才是能够熟练的运用知识去创造出前所未有的精神和物质产品，也就是所谓的创新。而具备创新精神的人首先得有一个良好的心里素质。教育部颁布的《中小学英语能力提高教育指导纲要》中明确指出“良好的英语语言应用素质是人的全面素质中的重要组成部分”。而在初中英语课中进行能力提高教育则是为了培育学生良好的英语语言应用品质，这也是素质教育的重要组成部分。我们知道学生的素质是多方面构成的，而英语语言应用素质是学生其他素质发展的基础。英语语言应用素质的有效发展既是素质教育的起点，也是全面素质教育的终点。
一个学生具有良好的英语语言应用品质主要表现在以下两个方面：第一，必须能够正确运用英语语言表达，明确自己的优缺点，并且接受自己的优缺点，全面接纳自己;其次，在与他人沟通中，能做到自信，学会换位思考。与之相反，如果一个学生在日常中表现出的表现出自卑，自负或者缺乏英语表达能力，他就会因为不能够正式自己而自责或者怨天尤人，或是因为缺乏沟通活动，很少有机会去体验别人的爱，也没有给别人带来快乐的体验，所以很难形成一个良好的关心学生和乐于助人的优良品质。因此初中英语课的教师在注重培养学生英语知识能力的同时，也应关心学生的英语表达能力提高水平。因此，为了提高学校初中英语课的教育水平，必须要加强这方面的研究。
1.3以人为本教育思想的客观要求
在教师教学过程中，所谓的坚持以人为本就是坚持以学生为本，强调的是发挥学生的主观能动性。教师必须把学生看作现实的人、真实的人，完整的和全面的人，把学生当作主体，激励学生主动、自主、全面的发展，促进学生全面全面发展是“以人为本”教育思想的最终目的。因此，作为初中英语课的老师，在日常的教育教学过程中，在关注学生英语知识应用能力的同时，还应当注重对学生情感、态度和价值观的养成。
因此，按照初中英语课程标准的具体要求，在初中英语课中要纳入教育，从而促进学生的情感、态度和价值观的发展，以激励学生综合能力的全面发展。以人为本，以学生为本是课堂教案在设计过程中需要把握的第一原则，摒弃教师思维，将学生引导至教学的主体位置，不断加强对学生自主学习能力的培养，彻底转变教学方式。所以课堂教案的编制工作必须建立在对学生充分了解的基础之上，从学生的观点出发，保证观点表述清晰、表述方式适当。课件的内容必须经过精心的挑选与考虑，避免引起学生注意力的分散。
1.4解决初中生英语语言应用问题的需要
初中生正处于人生转折阶段，身心都处于时代，英语语言应用还不成熟，世界观、人生观和价值观都尚未形成，所以在英语语言应用上还存在着很多的问题。相关学者已经论述过，初中生的英语语言应用问题包括学习英语语言应用问题、人际交往英语语言应用问题和时代英语语言应用问题。这要求我们初中英语课老师，不仅要对学生进行初中英语的教育，还要针对对学生的能力提高问题进行英语语言应用教育，以防止英语语言应用亚全面状态的出现，对已经发生的英语语言应用问题要进行疏导，并加以解决。全面落实初中英语课中情感、态度和价值观的目标，促进中学生的全面发展。
2初中英语课有效课堂教学的重要性
2.1有利于学生健全学习能力的培养
学生的英语学习能力是否完善的一个重要评价标准就是学习能力是不是健全。所谓的学习能力是指一个人比较稳定的英语能力倾向和英语能力特征的'总和，它是人的英语能力品质的重要部分，也是人的行为导向之一。英语教育和有效课堂教学都是为了学生学习能力的健全和学习能力的塑造。英语教育重在“教学”，旨在帮助学生塑造良好的英语语言品质和情操，使学生养成良好的英语语言习惯。作为教学手段的一种，课堂教学并非是初中英语教学的全部，不能无限制使用。同时，我们还应该明确我们课堂教学是为了提高我们的英语教学质量和效果，达到预期的教学目标。
因此，我们应该将单纯的课堂教学方式与传统教学进行结合，在二者的综合互补使用中达到教学成果的最优。因此，我们在进行初中英语教学的过程中不能够将我们的课件一节课点到底，像是把黑板搬到了电脑中一样，这样反而不会提高我们的英语教学效果而且还会适得其反，让学生又产生厌烦的心理。所以，将现代教育技术与传统教育技术进行融合尝试是教学工作对我们的客观要求。绝对不能因为有了课堂教学教师就扔掉了板书。对于思维跳跃性过大的课堂教学而言，板书更能满足对学生逐步引导启发的需要。课堂多媒体教学毕竟是无法全部代替传统教学工作的。
2.2有利于学生综合素质的提高
目前在我国各中小学施行的素质教育旨在提高学生的全面素质，培养适应社会的具有创新能力的全面人才。在英语课中进行有效课堂教学是以目前中学生的英语能力特点为基础的，在坚持英语课中以教学为中心的基础上，对学生的英语能力问题进行分析和疏导。有效课堂教学是对学生的英语能力进行干预和“加工”，根据学生的独特精神世界，帮助学生解决他们所遇到的英语能力问题，消除英语能力障碍，为学生的完善成长创造有利的条件。
拥有完善的英语能力是学生健全发展的重要标志，所以在英语教育的过程中加强学生的有效课堂教学，才能从真正意义上来帮助学生学习能力健全、英语能力完善、拥有良好的英语语言品质和高尚的英语语言情操。综上所述，在英语课中加强英语能力有效课堂教学是素质教育的要求，也是社会发展的必然趋势，是全面提高学生的综合素质，培养学生健全学习能力的重要途径，还是素质教育的必然选择。
2.3有利于学生的主体建构———以多媒体教学为例
我国社会是始终处于发展与进步过程之中的，伴随着发展与进步多媒体技术正越来越多的参与到现代英语的教学工作中来。其在英语教学中的广泛运用也得到了同学们的广泛理解与支持。故在初中英语教学过程中利用多媒体技术教学必将得到相比较于传统教学手法所难以取得的教学成果。笔者将重点从课堂教学在初中英语教学中的应用方面展开分析，并在分析过程中对媒体教学应用于初中英语教育可能引起的问题展开探讨，以期助力于多媒体在初中英语教学中的应用，从而引起广大初中教师对课堂教学的重视。这一建构具有很多特点，如反复性，间接性，渐进性，体验性等，这一建构本身是学生自我发展自我成长的一个重要标志，是学生自我反思的过程。但是就素质教育来说，仅仅在英语语言上对学生的主体进行建构远远是不够的，我们还需要对学生的英语能力完善进行建构。
2.4有利于实现英语课的课程目标首先，有效课堂教学能够帮助学生将英语语言内化。英语语言理念的内化程度决定了学生英语语言行为和英语语言思想的稳定形成。而要想这种调节机制发挥作用，需要借助的是英语课的有效课堂教学。其次有些看似英语语言问题是由于英语能力问题解决的，而要解决上述原因造成的英语语言问题则需要发挥有效课堂教学的作用。在相关调查的过程中我们会发现，要解决这些英语能力问题的现象，必须加强英语课的有效课堂教学。