我们在一些事情上受到启发后，应该马上记录下来，写一篇心得感悟，这样我们可以养成良好的总结方法。那么心得感悟该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧。下面我给大家整理了一些心得感悟范文，希望能够帮助到大家。
手捧空花盆的孩子读后感
今天，我读了一篇文章，叫《手捧空花盆的孩子》，这篇文章主要写了很久很久以前，有一个国王，他年纪很大，没有孩子，很伤心。一天，国王要在全国挑选一个最诚实的孩子，做继承人。
于是，他给每个孩子一粒花种，说：“如果哪个孩子能用这些种子培育出最美丽的花朵，那么，他就是我的继承人。”一个月过去了，一个叫雄日的孩子的花盆里却是空的，国王看到后高兴地说：“他就是我的继承人。”“为什么？”其他孩子问道。国王说：“我发给你们的是煮熟的花种，是结不出美丽的花朵的。”这篇文章告诉我们诚实是美丽、无价的，诚实能够震撼每一个心灵。雄日虽然手捧的是空花盆，但这盆花却是最诚实的`，其他孩子虽然捧着鲜艳的花，但都不是用国王发的种子，所以雄日是继承人。
手捧花盆的孩子教学反思
经过几次试教之后，在自己班级上了《手捧空花盆的孩子》这一课。课后各老师们都帮我提了很多建议，回顾整个上课的过程，这其中让我学到了很多，也给了我很多感触。
总结这堂课，课文是篇悬念迭出的小故事。课文思路清晰。在第一课时，我的设计是重点学习第一自然段，了解国王是怎么样选择继承人的。第二课时，重点研读课文，体会“诚实”。我通过让学生进行多种形式的读来领略主人公的内心的矛盾斗争。朗读、粗读、边感悟边读，有感情地读，读读背背等不同形式中抓住句子中的重点词语，并且练习上下文理解并掌握这些词语的用法。整堂课上下来，思路还算清晰，重难点突出，但是总体感觉朗读环节中，学生还没有被引进情境中来，因此，反思我的教学活动，还有很多地方需要改进，并且，以后在教学上，要不断反思。
1、教学环节中的反应不够灵活，教学是需要机智的，特别是学生都是鲜活的个体，他们有自己的理解，有自己的想法，教我以后要想办法调动学生在课堂上的积极性。
2、对学生的反馈要及时，特别是对学生的评价。评价要多运用激励性的语言，鼓励学生发言。学生的朗读不是很理想时，要留给他时间再次读读。这样，学生会更加积极参与到课堂中来。
3、要照顾到学习基础相对比较薄弱的学生，多点时间留给学生思考。
有些学生能够归纳总结的知识点，尽量让学生来回答有些问题，不要太心急着把答案告诉他们，这样就很有可能变成灌输式教学了。回答问题之前让学生用笔圈圈画画，这样也可以给大部分学生思考的时间，效果可能会更好。
4、本课读的效果没有体现，所以我以后要善于煽动学生的情绪，引导学生边感悟边朗读。
5、有些提示语的指向性不够明确，因此，平时的教学用语要规范。在设计教案的时候就学会把一些预设的情况考虑尽量周全些，这样能够让自己面对课堂上生成性知识点的时候，心里有准备，然后不断训练自己。
最后，我想自己平时还要多学习优秀老师的课堂，在家常课上，有意识地锻炼自己的课堂应变能力，扎扎实实学习教学基本功，提高自己课堂的质量。
手捧空花盆的孩子评课稿
这是一篇很有教育意义的童话故事，讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的”，多么生动的故事啊！
林老师的每一个教学环节都充分展现了新课标理念。这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，在课堂中找到了展示自己的舞台，“学生是语文学习的主人”，个性得到最大限度地张扬。以生为本、朗读感悟。在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。培养学生学习的主动性和创造性，是新课程理念下的有效课堂。具体表现在以下几个方面。
一、创设情境，在情境中识字，激发了学生的学习兴趣。如林老师在上课伊始检查学生对生字的认读时，出示了一张直观而又形象的图片（花朵里写着生字，旁边还有几个空花盆），并创设了这样一个情境：现在，雄日很苦恼，他不知道这些花应该放进哪个花盆里，小朋友们，你们能帮帮他吗？林老师能够根据一年级学生的年龄特点，设计了孩子们感兴趣的学习方法来进行识字教学，大大激发了孩子们的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
二、营造了一个平等、和谐、友好、真实的学习氛围，提供了畅所欲言的互动空间。整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。如林老师在课堂中始终面带笑容用亲切的语言和学生对话交流。老师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者；意味着师生之间的关系是平等的，学生应该是学习的主人，而老师是“平等中的首席”。从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了课堂，让语文教学更精！课堂不再只是教材的天下，不再只是教师满堂灌的天地。而是“大语文观”的具体体现，让生活走进课堂，让课堂走进了生活。
三、注重情感体验，培养朗读能力，教给学生阅读方法。教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激。如林老师在教学雄日给花儿浇水这一句时，反复进行朗读指导，让学生在读中领悟中国文字的魅力，让学生在读中步渐提高语文素养。在读中采用范读、个别读、集体读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵。
总之，林老师上的这堂阅读教学课，读思结合、读导结合、教给方法为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。
手捧空花盆的孩子读后感
今天，我读了一篇《手捧空花盆的孩子》的童话。
故事是这样的：有个老国王决定选出一名继承人。在一个节日，他让人发给全国每个已经到年龄的孩子一颗花的种子，说：“谁中的花最好看，谁就是我的继承人。”几个月后，选继承人的日子到了，孩子们都捧着各种各样、五颜六色的花盆，只有一个叫雄日的孩子，手捧着一个空空的花盆，在那里轻轻地哭泣。然而，国王选中的继承人就是他，只有这个孩子最诚实——国王发给孩子们的花种都是煮熟了的。
我想：如果雄日也是和人家一样捧着一盆花，他肯定当不了继承人。“生命不可能从谎言中开出灿烂的鲜花”这句话说得真好，我们都应该像雄日一样，以诚信为本。
古往今来，有许多名人都认为诚信是极其重要的。春秋战国时的曾子就是这样一个把诚信放在第一位的人。曾子的妻子要上街赶集，她的孩子也要去，他的妻子说：“乖，你不去的话妈妈回来杀猪给你吃。”她回来时看见曾子正准备杀猪，就阻止他说：“我只是哄哄小孩子，你怎么可以真去杀猪呀？”曾子说：“父母是孩子最好的老师，我们不能欺骗孩子。”说完后就把猪杀了。
我们需要诚信，可生活中常有不诚信的事情发生在我们身边。有次妈妈带我去买甘蔗，卖的人一个劲地说他的甘蔗有多甜，可买回去一吃远没他说的那样好。我们以后就再不去他那买甘蔗了。还有，有些大人带小孩去打针时总说“一点也不疼”。打针哪有不疼的事情，大人应该给小孩说实话，教会他们坚强，而不是用谎话来欺骗他们，这样会给他们不好的影响。
拥有诚信，一根小小的火柴，可以点燃星空。让我们拥有诚信、做个诚实的人吧！
手捧空花盆的孩子说课稿
《手捧空花盆的孩子》是小学语文一年级下册的一篇课文，紧扣本单元好孩子、好品质的专题，课文以小学生喜欢的童话故事的形式，在国王用独特的方法选继承人的情节中，让学生明白诚实的品质最可贵。故事中所留空白点较多，有利于教师创造性地使用教材。虽然是一个重在说理的老故事，但悬念迭生，引人入胜，学生喜欢，能较好地引领学生的价值观。
一年级的学生最爱在游戏中学习。在平时的教学中，每次以游戏的形式安排的学习内容，我班学生都很喜欢。他们还爱听故事，大多也能自主地读懂简单的童话故事。虽然课文中的故事与学生的生活实际有一定的距离，但让他们明白本课蕴含的涵义：诚实的品质最可贵并不是很难。但要做到铭记在心并指导自己的行动，有一定的难度。但只要引导得当，学生还是会融入文本，与文中的思想情感引发共鸣的。学生年龄尚小，可能对煮熟的种子不能发芽的自然常识还不太懂，课前应进行适当的引导。
我计划用两课时完成本课的教学，第一课时主要是初读课文、读懂意思、识记生字、指导写字、练习复述课文。下面我重点说说第二课时的教学设计及设计意图：
根据课堂教学要为学生终生发展的理念、学生的特点，结合本课的教学实际，我把第二课时的教学目标确定为：
认知目标：复习字词，会写“分、要”等2个生字。
技能目标：理解巩固课文内容，懂得“一丝”等新词的意思，能正确、流利地朗读课文。
情感目标：知道诚实是人的美德，愿意做一个诚实的人。
一堂语文课并不在简单地认识字、词、句，了解文章的内容、大意，而在于教才背后说隐藏的意义世界，本课的要传达的主要信息就是诚实，所以我把本节课的教学重点确定为：让学生感受人物，知道诚实是一种美德。现在社会中的小孩信息来源非常丰富，多元的社会帮助他们树立了不同的价值观，诚实有时并不是他们特别认可的生活态度，所以我认为让学生愿意做一个诚实的人应是本节课教学的难点。
让学生在积极、主动的学习过程中得到语文素质的全面发展，并形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要功能。为了凸显这一功能，我把以“情”为基础，以“悟”为线索确定为本堂课的基本设计思路。
为了体现教师为主导，学生为主体的精神，调动学生的学习热情，在教学中我主要运用了游戏教学法、情境教学法、谈话教学法。教是为了不教，只有学生主动参与到学习过程中，教学才有实效性，才有可能向着不教的境界发展。为了学生能自主学习，我确定以“探究法、体验法、朗读法”为主要学习方法。
为了较好地完成教学目标，体现教学理念，第二课时我主要设计了游戏激趣、复习字词——直奔重点理解文本——角色转化加深体验——总结全文读出自己——指导写字五个环节。
崔峦老师说过：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实，同时要培植每个学生对语文学习的自信心，要千方百计使每个学生体验到成功的愉悦，看到自己的进步、能力和潜力。期待自己获得更大的成功，这是学好语文不竭的动力。”对于一年级的学生来说，进行扎实的语文训练很重要，但一定要在有趣的学习情境中，才会学得轻松、自信、有效。所以新课伊始，我便设计了”笨笨猪当老师“的游戏，让学生复习字词，说句子，乘势也让学生当当小老师带同学读生字。学生喜欢这样的游戏，他们会玩得很投入。在这种氛围中，他们也会很快进入学习状态中。
“阿基米德曾说过”给我一个支点，我将撬起一个地球。“在语文教学中，找准教材的关键点、学生思维的碰撞点就是这个支点。找准这个支点也就是抓住可课文的重点，教学效率会大大提高。在研读课文阶段，我首先就利用课件，出示画面抓住“看到这么多漂亮的鲜花国王为什么不高兴？”“看到捧着空花盆的雄日，国王反而很高兴？”这两个重点问题对教学内容进行重组，在探究国王为什么不高兴的过程中初步感受雄日的诚实，培育花种的用心，在此过程中板画空花盆，点明空花盆里盛开着诚实之花的主题。这种直奔重点、抓中心问题的方法，牵一发而动全身，激发学生自主探究的兴趣，也避免了繁琐的分析，加深了课文学习的深度。
朗读训练时语文教学中不可缺少的语言基本训练，是理解课文的有效手段。在探究这两个中心问题的过程中，我抓住重点段（第二自然段）和重点句（人物的对话）指导学生运用“进入角色读”、“进入情境读”的方法朗读，以读代讲、读中悟情。因为学生的发展水平不同，在朗读的过程中感悟也不相同，所以在朗读的过程中我并不追求整体水平的展示，设计了"指名读、我教你读、男女生读、配乐读“等方式，力求让所有学生都有进步，真正做到根据不同学生的需要教学。对于一年级的学生来说字词的教学非常重要，在这一环节的教学中，我注重了词语教学，用换词、造句的方法，让学生掌握了重点词“一丝”、“十分”的用法。
语文教学的一个重要的作用就是引领学生的价值观，只有引导学生深入课文中人物的内心世界，真切地体会到他们的情感和心理时，他们才会有所感动。通过聚焦重点，理解课文的环节，学生对雄日的诚实已经有了基本的认同，但如果学生能走进雄日的内心世界，感受雄日心灵中最美好的东西，他们就会被雄日的诚实所感动，并愿意做个诚实的孩子，这样本课的教学难点也就迎刃而解。基于以上考虑，在学生理解课文之后，我设计了角色转化，加深体验的环节。当国王宣布雄日为继承人时雄日一定很高兴，但当他捧着空花盆准备见国王的时候他的心情怎么样呢？周围的小朋友的心情有会怎么样呢？同时用课件再现当时的情境，并创设一个情境：这些捧着鲜花的孩子看到捧着空花盆的雄日，都一个劲嘲笑他，你能猜猜这时的雄日在想些什么？学生扮演雄日，教师随机采访。你想当国王吗？你为什么不像其他的孩子一样拿一盆漂亮的鲜花来呢？针对学生情况，分两个层面进行引导：通过参选前的心情的体验，感悟雄日非常想成为继承人，但面对空花盆仍没有想过以不诚实的行为去选取美丽的鲜花。第二个层面：选择空花盆等于选择了不做继承人，感悟雄日宁可不做继承人也要做一个诚实的人。
生动有趣的童话故事结尾处总是留有余味，听了国王的话这些捧着美丽鲜的.孩子会怎么想呢？怎么做呢？这时引导学生想象对深化主题，加深感受一定会有不可低估的作用。采访完雄日后我又利用插图，围绕课文进行延伸。通过前面的学习，学生强烈地感受到雄日的美好心灵的可贵，有理由相信，此时孩子们一定会认为那些捧着鲜花的小孩也知道自己做错了，课文中蕴含的情感也就深入到他们的心灵中去了。
语文课程标准明确地指出“阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验、理解。”也只有在学生对课文具有了独特的情感体验时，他才能读出自己，触动心灵。在潜心会文的基础上，学生已经感受到了课文中蕴含的美好人性，但由于学生的生活体验、思维方式的差异，学生对课文的感悟也不完全相同。为了他们能达到一个更高的阅读境界，读出自己。在总结全文的阶段，我对照板书，再次点明主题：雄日的空花盆里盛开着诚实之花并设计了几个开放式的话题：课文学到这里，同学们一定知道了国王为什么选雄日做继承人？你有什么话要对课文中的人物说呢？你又有什么话对你自己说说呢？这样的话题学生有较大的发挥余地，他们也一定有话可说，课文中的情感也就变成了他们自己的情感。我班有几个感悟能力相对弱一点的学生可能会没有自己的想法，在教学中要特别关注他们的思维状态，给予关注、引导。
低年级的语文学习并不在乎学生学到多少知识，主要是让他们能热爱阅读、热爱语文，所以我的板书设计很简单，利用学生爱画画的特点，画了一个空花盆，点明里面装满诚实。简单明了，起到了画龙点睛的作用。
以上的教学预设，主要是为了做到在轻松、自主的学习氛围中师生能在感悟诚实的过程融入文本，引发共鸣，从而生成焕发出生命活力的课堂。
手捧空花盆的孩子读后感
本文讲的是从前有一个国王想在全国的少年中挑选一位少年来继承自己的王位。于是，给每位少年都发了一粒花种，看谁种出的花最漂亮，就由谁来继承王位。
有个叫宋金的少年也领到了一粒花种，可是无论他怎么照料，花盆里就是种不出什么花，他也想不出什么好办法。
看花的日子到了，国王从一盆盆美丽的花前走过，可是国王的神色却越来越凝重。当他走到宋金面前，却停下了脚步，问：“你的花盆怎么是空的呢？”宋金哭丧着脸说：“我也不知道，我已经尽力了，可能是报应吧！我曾经偷吃过邻居果园里的一个苹果。”国王露出了笑容，说：“这不是报应，花种是煮熟过的，怎么可能种出花来呢？你是个诚实的孩子，你有资格当未来的国王。”
原来是这样，宋金用一颗诚实的心，种出最美丽的花，并且赢得了美好的未来。
可能是我也长成了一个小小少年，懂得了思考，慢慢远离了稚嫩的童话，所以才会“鸡蛋里找骨头”吧！嗯，大概就是这样的！
手捧空花盆的孩子评课稿
《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第六单元的一篇课文，本篇课文内容对于孩子们来说并不是很容易，但通过这一课的教学，我感觉收获很多，下面就把我的收获与遗憾之处作一下分析。为了讲好这篇课文，又正好是学校里组织学校青年教师朗读比赛，我做的第一件事情不是写教案，而是反复地读课文，直到把课文背下来为止，这样做的目的只有一个，就是熟悉课文，将课文内容烂熟于心，这样才能较准确地把握课文，在面对学生时才能从容不迫。
一直记得一句话，那就是细节决定成败，课文的每一个细节都应该要重视起来，而且应把自己当成文中角色去体会各自的心情、感受，把自己融入到课文里面才可能是可讲的生动、传神。
本节课重点指导学生朗读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，想像雄日精心培育花种，但十天、一个月过去了，花种却没有发芽，这时雄日的心里会想些什么？会感到怎么样？他会怎么做呢？这样的情境创设，让孩子们能走近文本。而当国王看到满大街的孩子都捧着鲜花时，却没有露出一丝高兴的表情。这时就追问孩子，为什么？迫使孩子从国王的角度去想去思，而当国王高兴地拉着雄日的手说；“你就是我的继承人。
”时，又让孩子们想想为什么？悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中，收效较好。与此同时，尊重孩子的理解，允许并提倡个性化朗读，从课题到文句，都设计了这方面的练习，对进一步的理解课文起到了较好的帮助作用。
“涵者，如春雨之润花，如清渠之溉稻。雨之润花，过小则难透，过大则离披，适中则涵濡而滋液。清渠之溉稻，过小则枯槁，过多则伤涝，适中则涵养浡兴。泳者，如鱼之游水，如人之濯足。
”视书为水，全身心地投入，却不能过急过快，须“润”、“溉”适中。再次，研读探究，多元解读。语文教学的本体价值就是促使孩子言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达学生的“独特的感受、体验和理解”，进入“于是读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。
读文基础上注意拓展学生思维空间，让学生进行合理想象，让学生想一想，说一说，既进行了口头表达能力的训练，又使学生更深层地理解了课文。
朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小游戏来激趣，进行复习检查，收效较好。
此外，我能够关注个别生，在课堂上，寻找机会让平时比较差的学生读课文、答题，激发他们学习的兴趣。同时，我注重了对学生的评价，尽量地能够结合课文内容，做到及时、自然、真诚，如：
“我听出来了，一个难受的孩子”、“我看到了一个伤心的国王”、“我听到了一位高兴得不得了的国王”。
除以上几点外，板书则力求简洁，突出重点，突出“诚实”一词。
尽管做了很多努力，但在课堂上依然存在诸多遗憾，主要有以下几点：
1、除了分角色读、指名读、齐读外，如果能让学生们自主分角色朗读，甚至演一演，参与面会大一些，可能收效会更好，应该给学生提供理解在创造的空间。
2、上课时过多的把注意力放在的学生上课的纪律上了，教师的情感渲染不够到位，要想感动别人首先要感动自己，做到忘情无我。
3、对文章内容研究还可以再细致些，根据国王和手捧空花盆的孩子的复杂心情可以指导孩子读出不同的理解。
说课稿之手捧花盆的孩子
一、说教材
《手捧空花盆的孩子》是小学语文二年级上册的一篇课文，紧扣本单元诚实的专题，课文以小学生喜欢的童话故事的形式，在国王用独特的方法选继承人的情节中，让学生明白诚实的品质最可贵。故事中所留空白点较多，有利于教师创造性地使用教材。虽然是一个重在说理的老故事，但悬念迭生，引人入胜，学生喜欢，能较好地引领学生的价值观。
二、说学生
一年级的学生最爱在听故事、游戏中学习。在平时的教学中，每次以游戏的形式安排的学习内容，我班学生都很喜欢。他们还爱听故事，大多也能自主地读懂简单的童话故事。虽然课文中的故事与学生的生活实际有一定的距离，但让他们明白本课蕴含的涵义：诚实的品质最可贵并不是很难。但要做到铭记在心并指导自己的行动，有一定的难度。但只要引导得当，学生还是会融入文本，与文中的思想情感引发共鸣的。学生年龄尚小，可能对煮熟的种子不能发芽的自然常识还不太懂，课前应进行适当的引导。
二、说教学目标
我计划用两课时完成本课的教学，第一课时主要是初读课文、读懂意思、识记生字、指导写字、练习复述课文。
下面我重点说说第二课时的教学设计及设计意图：根据课堂教学要为学生终生发展的理念、学生的特点，结合本课的教学实际，我把第二课时的教学目标确定为：
认知目标：掌握本课的生字。
技能目标：理解巩固课文内容，懂得“一丝”等新词的意思，能正确、流利地朗读课文。
情感目标：知道诚实是人的美德，愿意做一个诚实的人。
一堂语文课并不在简单地认识字、词、句，了解文章的内容、大意，而在于教才背后说隐藏的意义世界，本课的要传达的主要信息就是诚实，所以我把本节课的教学重点确定为：让学生感受人物，知道诚实是一种美德。现在社会中的小孩信息来源非常丰富，多元的社会帮助他们树立了不同的价值观，诚实有时并不是他们特别认可的生活态度，所以我认为让学生愿意做一个诚实的人应是本节课教学的难点。
教学策略让学生在积极、主动的学习过程中得到语文素质的全面发展，并形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要功能。为了凸显这一功能，我把以“情”为基础，以“悟”为线索确定为本堂课的基本设计思路。为了体现教师为主导，学生为主体的精神，调动学生的学习热情，在教学中我主要运用了游戏教学法、情境教学法、谈话教学法。教是为了不教，只有学生主动参与到学习过程中，教学才有实效性，才有可能向着不教的境界发展。为了学生能自主学习，我确定以“探究法、体验法、朗读法”为主要学习方法。
为了较好地完成教学目标，体现教学理念，第二课时我主要设计了游戏激趣、复习字词——直奔重点理解文本——角色转化加深体验——总结全文读出自己——指导写字五个环节。
1、游戏激趣复习字词
崔峦老师说过：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实，同时要培植每个学生对语文学习的自信心，要千方百计使每个学生体验到成功的愉悦，看到自己的进步、能力和潜力。期待自己获得更大的成功，这是学好语文不竭的动力。”对于一年级的学生来说，进行扎实的语文训练很重要，但一定要在有趣的学习情境中，才会学得轻松、自信、有效。所以新课伊始，我便设计了”笨笨猪当老师“的游戏，让学生复习字词，说句子，乘势也让学生当当小老师带同学读生字。学生喜欢这样的游戏，他们会玩得很投入。在这种氛围中，他们也会很快进入学习状态中。
2、直奔重点理解文本
“阿基米德曾说过”给我一个支点，我将撬起一个地球。“在语文教学中，找准教材的关键点、学生思维的碰撞点就是这个支点。找准这个支点也就是抓住可课文的重点，教学效率会大大提高。在研读课文阶段，我首先就利用课件，出示画面抓住“看到这么多漂亮的鲜花国王为什么不高兴？”“看到捧着空花盆的雄日，国王反而很高兴？”这两个重点问题对教学内容进行重组，在探究国王为什么不高兴的过程中初步感受雄日的诚实，培育花种的用心，在此过程中板画空花盆，点明空花盆里盛开着诚实之花的主题。这种直奔重点、抓中心问题的方法，牵一发而动全身，激发学生自主探究的兴趣，也避免了繁琐的分析。
3、加深了课文学习的深度。
朗读训练时语文教学中不可缺少的语言基本训练，是理解课文的有效手段。在探究这两个中心问题的过程中，我抓住重点段（第二自然段）和重点句（人物的对话）指导学生运用“进入角色读”、“进入情境读”的方法朗读，以读代讲、读中悟情。因为学生的发展水平不同，在朗读的过程中感悟也不相同，所以在朗读的过程中我并不追求整体水平的展示，设计了指名读、我教你读、男女生读、配乐读“等方式，力求让所有学生都有进步，真正做到根据不同学生的需要教学。对于一年级的学生来说字词的教学非常重要，在这一环节的教学中，我注重了词语教学，用换词、造句的方法，让学生掌握了重点词“一丝”、“十分”的用法。
4、角色转化加深体验
语文教学的一个重要的作用就是引领学生的价值观，只有引导学生深入课文中人物的内心世界，真切地体会到他们的情感和心理时，他们才会有所感动。通过聚焦重点，理解课文的环节，学生对雄日的诚实已经有了基本的认同，但如果学生能走进雄日的内心世界，感受雄日心灵中最美好的东西，他们就会被雄日的诚实所感动，并愿意做个诚实的孩子，这样本课的教学难点也就迎刃而解。基于以上考虑，在学生理解课文之后，我设计了角色转化，加深体验的环节。当国王宣布雄日为继承人时雄日一定很高兴，但当他捧着空花盆准备见国王的时候他的心情怎么样呢？周围的小朋友的心情有会怎么样呢？同时用课件再现当时的情境，并创设一个情境：这些捧着鲜花的孩子看到捧着空花盆的雄日，都一个劲嘲笑他，你能猜猜这时的雄日在想些什么？学生扮演雄日，教师随机采访。你想当国王吗？你为什么不像其他的孩子一样拿一盆漂亮的鲜花来呢？针对学生情况，分两个层面进行引导：通过参选前的心情的体验，感悟雄日非常想成为继承人，但面对空花盆仍没有想过以不诚实的行为去选取美丽的'鲜花。第二个层面：选择空花盆等于选择了不做继承人，感悟雄日宁可不做继承人也要做一个诚实的人。生动有趣的童话故事结尾处总是留有余味，听了国王的话这些捧着美丽鲜的孩子会怎么想呢？怎么做呢？这时引导学生想象对深化主题，加深感受一定会有不可低估的作用。采访完雄日后我又利用插图，围绕课文进行延伸。通过前面的学习，学生强烈地感受到雄日的美好心灵的可贵，有理由相信，此时孩子们一定会认为那些捧着鲜花的小孩也知道自己做错了，课文中蕴含的情感也就深入到他们的心灵中去了。
5、总结全文读出自己
语文课程标准明确地指出“阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验、理解。”也只有在学生对课文具有了独特的情感体验时，他才能读出自己，触动心灵。在潜心会文的基础上，学生已经感受到了课文中蕴含的美好人性，但由于学生的生活体验、思维方式的差异，学生对课文的感悟也不完全相同。为了他们能达到一个更高的阅读境界，读出自己。在总结全文的阶段，我对照板书，再次点明主题：雄日的空花盆里盛开着诚实之花并设计了几个开放式的话题：课文学到这里，同学们一定知道了国王为什么选雄日做继承人？你有什么话要对课文中的人物说呢？你又有什么话对你自己说说呢？这样的话题学生有较大的发挥余地，他们也一定有话可说，课文中的情感也就变成了他们自己的情感。我班有几个感悟能力相对弱一点的学生可能会没有自己的想法，在教学中要特别关注他们的思维状态，给予关注、引导。
低年级的语文学习并不在乎学生学到多少知识，主要是让他们能热爱阅读、热爱语文，所以我的板书设计很简单，利用学生爱画画的特点，画了一个空花盆，点明里面装满诚实。简单明了，起到了画龙点睛的作用。
以上的教学预设，主要是为了做到在轻松、自主的学习氛围中师生能在感悟诚实的过程融入文本，引发共鸣，从而生成焕发出生命活力的课堂。