当观看完一部作品后，一定有不少感悟吧，这时候十分有必须要写一篇读后感了!可是读后感怎么写才合适呢?以下是小编为大家收集的读后感的范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
富有想象力的课堂教学读后感
很多人在河边捡到过鹅蛋，毛也要去试试自己的运气。
一大早，毛就起床了，连饭都没有吃，就去了河边。
运气不错，来了一群不知道谁家的大白鹅，扑通扑通地下了河。有一只大白鹅没有随着大部队下去，而是走到了草丛里，接着又蹲了下去，没错，它一定是要下蛋了。
毛心里激动得不得了，小心脏都要跳出来了，找了个隐蔽的地方，一双小眼睛盯着那只白鹅。
毛有点担心，要是有别人也来捡可就糟糕啦，毛指定是抢不过别人的。
还好，没有人来。
大白鹅也没有发现旁边有个傻小子在等着捡它的蛋呢，一副处变不惊的样子。噢，没过多久，它站了起来，叫了起来，走开了。
毛赶紧跑了过去，蛋!没错，一只又白又大的鹅蛋!毛赶紧把鹅蛋捡起来，还热乎乎的呢!
毛不相信自己会有这样的好运气，用力掐了下自己的胳膊，疼。
毛飞也似地往家里跑去，一进家门就喊了起来：“妈妈，我捡了个鹅蛋!”满心地以为妈妈一定会夸自己一顿。
谁知道，回应的只是冷冷的一句：“知道了，把它放盆里吧。”
毛的心瞬时凉了，妈妈怎么这样啊，以后再也不去捡了。
富有想象力的课堂教学读后感
“他是激进传统的激进纠偏者，是对社会学课程满腹牢骚的社会学家，是屡屡质疑知识分子的知识分子，是既倡导个体手艺也呼吁民众行动的辩护士，是深怀绝望的乐观主义者，是充满干劲的悲观主义者。”吉特林的这段话或许是对美国社会学家米尔斯的很好刻画。作为一位“特立独行”的学者，米尔斯短暂的一生，留下的作品中，或许《社会学的想象力》最为人了解。
半个多世纪以来，米尔斯的这本《社会学的想象力》名声在外，甚至成为一些高校人文社会科学的入门必读书目，但或许正如本书中文新版译者李康老师所说，“它不是面向大一新生，而是面向所有打算回顾一下自己或长或短、有深有浅、间喜间悲的社会学生涯的学人。”因此，“它不是人云亦云者所荐由零开始的入门教程，也不是半通不通者所见一切归零的解构檄文，而是将悟未悟者所鉴重整积累的反思读物。
与其说它能教给你什么是社会学的想象力，不如说它更能提醒你什么不是社会学的想象力。”如果只是将其理解为米尔斯对二十世纪五六十年代美国社会学主流的批判和反叛，或者认为他通过此书“确立”了一种独特社会学方法论，或许都是对本书的误读。这本书讲的更多的是我们怎样看待我们生活的世界与我们自身，这也是社会学的经典理论预设――无论它被称为结构与行动还是个人与社会。
米尔斯敏锐的观察到学术与政治间的复杂关系。哈贝马斯曾整理出来三套关于学术与政治之间关系的模型，即决断论、科技行政及实践论。决断论模式以政治领袖和官僚之间的截然分工为基础。具有强烈意志、有能力自行采取立场的领袖，善用具备了事实信息且受过专业训练的官僚之服务，至于公民，只能对在技术上正确地执行了的领袖之主观决定表示赞同。而在科技行政的模型里，非理性的决定乃是多余的。
决策的前提在决策过程中会自行成形，并受技术可行性的支配，却对技术可行性本身没有置喙余地，政治领导于是变成了行政管理，政治参与甚至说不上是由民意来直接表达赞同，而是完全沦为接受技术上的必要。
至于实践论的模型，既不怀疑就技术与实践决策之间的关系进行理性探讨的可能性，同时，进行讨论的公共领域也未消失，学术与公众意见之间进行持续的沟通，成为了一种公认的必要，进而促成政治的公共领域的组成，在这样的公共领域中，技术性的知识与方法可以和依附于传统的自我意识产生开通的互动。实践的问题可以转变成学术的问题，而这些学术的问题一旦获得厘清，又可以用学术信息的形式，回馈给具备了解能力的公共领域。在这种意义上，米尔斯的看法或可归入第三种模型。
作为韦伯著作的英文翻译者，米尔斯的这本书中时现韦伯思想的痕迹。韦伯指出“理性化与合理化的增加，并不意味着对他的生存状况有更多一般性的了解”，米尔斯同样认为现在“创造历史的进程超出了人们根据所珍视的价值调试自身的能力”，人们无法看清自己面临的处境，深处一个“焦虑与漠然”的时代，或者说是所谓的“大众社会”，因此他们需要一种心智的品质，一种视角转换的能力，分析个人所处时代的生活历程，历史以及二者的交织，理解并把握自己的境况。
而我们今天生活的世界由过去的历史塑造，那么在理解我们面临的“公共议题”时就不能忽视历史分析，借由“社会学的想象力”，即“将个人困扰与公共议题结合起来，在结构和个人、历史与传记、宏观与微观之间穿梭”，透过对历史结构中权力的分析，跳出工具理性造就的“铁笼”，重拾人类理性和自由的价值。而作为一名社会研究者，在个人生命体验与学术生活的激荡之中，反思作为一名学者的定位与志业，向人们指出那些想当然的思维危险。换言之，用米尔斯在《治学之道》文末的话来说，就是“理解我们身处的这个时代”。
《富有想象力的课堂教学》
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想象是灵魂的眼睛读后感
科幻短篇小说选集的出版一直是科幻书籍的热门，但一直以来基本上是以单一作者或者某几位知名作家的作品集结出版，或者采用mook形式出版新老作家的科幻小说合集。可以说每本科幻选集都各有千秋，而本书又另辟蹊径，收录了1997年至2011年间银河奖的15篇获奖作品，直接冠以“适合中学生阅读的科幻小说”，将目标读者直接锁定在了小学高年级、中学生、家长和老师身上。
而且为了适应中学生学习需要，编辑部特意邀请了全国知名的语文教师对每篇作品进行了点评。看这本书，不仅能享受到精彩而发人深省的故事，还能获得类似于长篇阅读理解的分析讲解，确实无愧其适合中学生之名。
对这本书中收录的15篇小说不需要我再多加评价，每篇作品后面的点评就已经是很好的书评。而其点评也各有千秋，有的着重于对文章结构进行梳理，有的从修辞手法对某些优美语句进行总结，有的善于提炼中心思想，给读者朋友们提供了全新的语文老师对科幻小说的观感。
也许是多年的教学生涯，这些评论都不可避免地给我一种讲解课文的既视感，重点主要集中在写作修辞及总结上，但是对于这些科幻小说中最核心的idea着墨不多，这也是文理读者之别吧。
就拿《水星播种》这篇评论来说，评论者没有提到文中故意用两种不同字体书写内容的必要性，也没有分析不同字体文字之间的关联性，仅从表面分析了地球人和水星人社会发展的相似性。而两种字体内容的互文才是这篇小说的精彩之处，水星人圣经中的物件和地球制造的高科技产品之间的对应，以及水星人神话和地球之间的因果联系更是小说的亮点。
从这个角度还可以引导学生进行更发散的思考，例如地球人的神话是否也能如水星人神话一样还含有着不一样的内涵和深意。
我认为，既然是“适合中学生阅读的科幻小说”，一大作用就应该是拓宽学生在学习之外的思考能力，在点评中不应再局限于阅读理解这种狭隘的观点，而应重点突出每一篇作品科幻核心概念的来源以及作者如何围绕这个核心概念展开小说，甚至可以在点评中适当鼓励学生（特别是小学高年级和初中生）动动笔，试着谈一下自己有什么独特的观点，这样更加突出了本书的学习助手功能，从而也能更加推动科幻文学在中国的发展。
想象是灵魂的眼睛读后感
说实话看完这本科幻作品集之后感觉挺悲伤的。本书选录的作品大多创作于2000年左右，最近的是汪彦中的《伶盗龙复活计划》，就这也是2011年的作品了。而最早的，赵海虹的《桦树的眼睛》，已经是1997年的作品了。
这些作者大都是从1979年创刊的科幻杂志《科幻世界》中走出来的。但是到了今天，有好多作者已经从科幻圈里销声匿迹了，比如创作《橱窗里的荷兰赌徒》的李兴春，创作《上校的军刀》的韩文轩等。而《废楼十三层》作者柳文扬在凭借这部作品于2006年获得银河奖读者提名奖之后的第二年就去世了。
虽然这部合集中的大多数作品都只是获得提名奖，但是这些作品类型多种多样，从各个新鲜的角度来诠释未来，诠释科幻。从这个视角上来说，也算是对读者有很大的启发了。
其中有《乡村教师》和《水星播种》这样的外星题材，《橱窗里的荷兰赌徒》以及《伤心者》是涉及数学类型的科幻作品，《桦树的眼睛》、《祖母家的夏天》有关于生物题材，而《来看天堂》和《上校的军刀》是ai题材，《邮差》和《虫巢》有点儿奇幻的意思……虽然“科幻”这片花园在中国长得并不那么绚烂茂盛，但也是洋洋洒洒多姿多彩。
这个合集旨在收录给中学生看的作品。说到这里，我感觉数学两篇不知道中学生可否接受，其中涉及的专业知识对于普通成人读者来说也稍有困难。此外我认为《虫巢》这个作品的构思不太适合孩子。其中设定了名叫坦塔图拉星的星球上男孩都是“男孩树”，由女人看管照料，变成人形之后与女人进行结合繁殖。这有点儿性奴养成的意思吧。怎么看起来那么别扭呢。
但是我喜欢《虫巢》故事背后的思考：人类总以为自己是宇宙里的最高级物种，看不上坦塔图拉星上出生、成长、死亡后变虫的三季节变化。岂不知那却是比人高了不知道多少个等级的生命。
另一个让我印象深刻的是《上校的军刀》。这个故事有关ai造反。人工智能在今天是人们提的比较多的一个概念。
抢占工作位置，这已经是不争的事实了。但是更怕的是人工智能失控。这个故事结结实实地给了人类读者一个巴掌：别以为人类有多厉害，别太嚣张，未来还不知是谁的天下呢！想象是必不可少的，今日的想象可能就是明日的现实。家长们可以有选择地引导中小学阶段的孩子读这本书，还是非常有启发意义的。
富有想象力的课堂教学读后感
要是我是一只小鸟，我会在蓝天上自由自在地飞翔，飞到牡丹之乡菏泽，去看那姿态动人的牡丹；飞到迷人的桂林，去看那风景如画的山水；飞到祖国的宝岛台湾，去和蝴蝶谷里的蝴蝶一起玩耍；飞到首都北京，去看那雄伟壮丽的天安门。
如果我是一只小鸟，我会告诉人们不要乱砍伐树木，你们把树砍光，我们美丽的家园就没了，沙尘暴会来袭击你们，对你们也没有好处。
要是我是一只小鸟，我会把水果和食物送给那些穷孩子们，让他们高高兴兴地度过一天又一天。
要是我是一只小鸟……