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实用科学前后教学反思(通用14篇)

时间:2023-10-23 06:14:23 作者:影墨 实用科学前后教学反思(通用14篇)

竞聘能够帮助我们发现自己的优点和特长,并加以发展和利用。在竞聘的过程中,我们应该充分发挥自己的优势,突出自己的特点和能力,给招聘者留下深刻印象。大家都知道,竞聘是一个激烈的竞争过程,以下是一些成功者的范文分享,供大家学习和借鉴。

前后教学反思

电视与我们每个人都息息相关,尤其是小学生,更为喜欢看电视,但是,对于电视背后,荧屏后面的工作者,学生却知之不多,所以,开设这个课题有利于弥补学生对这方面的空白。

整节课时,我围绕着“让学生了解每一个电视节目凝聚着学多电视工作者的心血、汗水和智慧,精彩的节目是荧屏前后许多电视工作者共同劳动的结果”这个目标为中心展开教学,让学生了解了电视制作的一般流程,并且把了解电视节目的制作需要荧屏前后许多工作人员的努力作为教学的重点,感觉重点还是把握对了,但是授课方式没有让学生充分体会、感悟到新闻工作者有多艰辛。

课后,我重点反思了我的教学,我仅从理论上,很表面地介绍了电视工作者的艰辛,因离学生太远,所以学生体会不深。

如果说,在授课的过程中,可创作机会让学生自己动手操作,台扛着跟摄像机重量相当的东西,保持姿势不动,站上一定的时间,或者就某个现象设计好一堆要采访的问题等等,这样学生会初步感觉到电视工作人员的辛苦。

为了让学生体会更为深刻,我们还可以在介绍完电视制作的一般流程后,现场模拟一次这个流程的正常工作状态,这样就不会流于表面。

另外,为了更深入地展示新闻工作者的艰辛,我们可以利用以点带面的方法,以一个新闻工作者的工作业职,在工作时的努力表现为例,推广到全部电视工作者都是这样,这样,学生就有了更为直观的认识,不会感知到的都是纯理论的抽象东西了。

前后教学反思

1多种实践活动,体会“前后”的概念和前后位置的相对性。

2按一定的顺序观察、描述和表达事物。

师:我们的好朋友小淘气又遇到难题了,你们愿意帮助他解决吗?(愿意)我们一起来看看淘气遇到了什么难题。

( 评析采用问题引入,引起学生兴趣,激起学生的好奇心和主动探究的欲望。)

(教师播放淘气的录音)“我总是忘记自己站队的位置,聪明的你能帮我想个办法吗?”

师:哪个热心、聪明的学生来给淘气出个主意?

生1:只要记住自己排在第几个就行了。

师:是个好主意,还有其他办法吗?

( 评析对生1的评价略显应付,没有对其进行实质性的分析。教师显然在等待其他同学说出自己想要的答案。)

生2:记住自己前面是谁,后面是谁,就不会错了。

师:你想的办法真不错!原来利用前后可以帮助我们记住自己的位置。这节课,我们就跟小鹿导游一起进一步认识“前后”。

(教师出示课题)

( 评析教师得到自己想要的答案后“遗忘”了生1的回答,利用确定淘气在队伍中的位置引入“前后”,比较合理、自然。只是要对不是教师预期的答案予以重视。)

1引入新知。

师:同学们,今天动物们正在举行一场热闹的“森林运动会”。(教师边说边出示挂图,教师在挂图中没有呈现出动物。)

师:咦,运动场上怎么没有运动员?到底有哪些小动物参加比赛?别着急,教科书第56页有一张小动物比赛的照片。

(指导学生看第一幅图)

师:请一名同学先按顺序介绍一下正在参加跑步比赛的运动员吧!

生:美丽的长颈鹿、可爱的小白兔、还有小乌龟、小松鼠和小蜗牛。(教师根据学生的介绍,出示各个小动物,但是没有按顺序出示,随意粘在图上。)

( 评析教师故意“犯错”,引发学生的“好胜”心理,满足他们的成就感。)

生:(学生发现顺序不对,纷纷举手发言)不对,老师把它们的顺序弄错了。

师:同学们观察得非常认真,说说正确的顺序应该怎样呢?

生:小鹿跑第一,是排在最前面的。

师:你来摆放吧。

生1:小松鼠在小鹿的后面。(学生边说边摆)

生2:小白兔在小鹿的后面,但松鼠是排第二,小白兔排第三。

生3:蜗牛在最后。

( 评析教师能够让学生亲自动手,鼓励学生用不同的描述方式说出小动物的准确位置。在学生陈述过程中,教师根据学生的回答调整好各个动物的位置。)

2喝。

师:老师真佩服大家,能用这么多不同的方法来表示小动物们的位置与顺序。每个小组选一种你们最喜欢的动物,然后讨论一下这个动物的位置有哪几种不同的说法,比一比哪一组的说法最多。

(组织小组合作交流)

(小组代表汇报)

(如果小组之间选的动物一样,教师可以请两位同学先做个交流,然后反馈。)

( 评析此处可能会出现“小白兔在小松鼠后面”“小白兔在小乌龟”前面的说法。教学时,教师应适当地抓住这个契机,引出前后位置的相对性问题。)

3.

(1)先播放狮子大王的邀请信,再出示赛车图。

师:谁愿意接受狮子大王的邀请,来当赛车比赛的解说员。

(学生模仿体育解说员解说)

( 评析这个活动安排比较巧妙,其实是让学生在解说中反馈对“前后”的理解。)

(2)课件演示,运动员们的头上显示问号。

师:你们能帮每个运动员提一个问题吗?

生:我想帮小兔提个问题:“我的前面有几辆车?”

生:我帮小熊猫提个问题:“我的后面有几辆车?”

(学生之间采取一问一答的形式说一说。)

(3)指导看书,把课本中的填空补充完整。

1背顺涤蜗贰

(1)请5个同学当5个站牌,再请一个同学当司机。

(2)请每个上台表演的同学都要提一个和前后有关系的问题,回答正确的同学就可以上车来提问下面的同学。

(教师设计这个游戏时,要注意结合当地情况设计学生所熟悉的站牌。)

2迸哦佑蜗贰

(学生根据老师的要求自行排队,师生互动后,也可以让学生之间互相提要求排队。)

3.

(1)每组5人分别戴上5种动物的头饰。

(2)按照屏幕上的游戏规则排队,看哪一组又快又好。(小组长公布位置要求,其他同学按要求排队。)

1币导学生观察图,编出故事。

师:认真观察图,想想能否用上今天所学的前后知识,编编故事。

2学生交流反馈。

(教师尽量引导学生用生动有趣的语言表达。)

师:同学们,说说本节课给你印象最深刻的是什么?

师:今天所学的“前后”知识在生活中经常可以用得到。同学们课后要多留心找一找,我们在什么时候、什么地方还会用到“前后”的知识。

前后教学反思

不拘泥于教材。

教材内容是利用森林运动会的情境,让学生表述5个小动物赛跑的情境。说一说每两只小动物的前后关系,为了让学生更加明白理解。我还让5个学生每个代表一种小动物按照情境图的位置排列,让全班学生通过亲身体验来明确前后是相对的,不能孤立地说谁在前面,谁在后面。必须是谁在谁的前面,谁在谁的后面。第1个情境排序已经让学生都沸腾了,紧接着创设了情境2卡丁车比赛,让剩下的5位学生参与进来,参与情境1的学生来回答我的问题,再次强调前后位置关系是相互依存的,不是孤立的。通过“4号车在号车后面,在号车前面”指导学生理解“同一物体,相对于不同的参照物前后位置关系一般也发生变化”这2个问题是必须要明白的。

同时在情境1中的5个小动物参加比赛时,小蜗牛在最后的情境,让学生通过教师的引导学习到小蜗牛坚持不懈的精神,我们要学会不放弃。

表现也是积极的。

不足之处:通过前一节课的知识传授,学生们对生活中实际的前后位置都掌握的很好了。但是在做题过程中,对于“看图填一填”中出现的图片就分不清前后了(当然出现在少部分学生中)从中可以看出学生的思维不够发散,不会举一反三,在这方面还得多注重培养。

在做题的过程中,我又发现了一些学生不认真,明明会的东西却错了。最近一段时间发现这个问题之后我已经在课堂中采取了一些措施,养成做题检查的好习惯,虽然刚开始还未见成效,但坚持就会有收获。

前后教学反思

看到《上下、前后》这个题目,似乎我们觉得这样的位置关系怎么会不会呢?应该都懂的。其实一年级的孩子们对于“上下、前后”的位置关系,只是表面的认知,只知道谁在上面,谁在下面,谁在前面,谁在后面。但是对于位置的关系进一步的理解,也就是由感性认知上升到理性认知,还没有都达到。正是因为我们认为简单,觉得没什么可教的了,往往学生对此位置关系不清晰,那也就谈不上空间观念的建立了。

这两个位置关系我是分为两节课来完成的。在设计时我也力求密切联系生活实际,创设学习情境。如在学习《上下》时,我先让学生观察我的脸,说说脸上都有什么?然后我问“鼻子在嘴巴的面。”学生回答“上面”,我引导学生用我提问的句式来回答,把话说完整。接着,让学生用这样的句式来表述脸上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置关系。同桌互相说,小组内互相说,然后再找学困生同学汇报说位置关系。接下来让学生自己观察书上主题图——南京长江大桥上的汽车、火车、轮船的位置关系,来自学并回答图下问题。通过检查,只有两名学生答错,但是口述的答案却是对的。这让我想到会说了还有会根据图和题目来回答问题。那就得多练习一些题目,加深学生的理性认识。动手摆桌面上的书本文具来明确上下的位置关系,再到黑板前来回答我出的“()在()的()面”这样的句式问题。

《前后》的教学也是如此,因为前后在做题时要求填写这两字,所以我先教学这两个的书写。然后让学生说一说自己的前面和后面都是谁。再让学生用“(我)在()的()面”来描述自己的位置,课堂气氛马上激情昂扬,都争着说。学生感受到了数学不光是数字的计算问题,其实就是生活问题,数学就是生活,更来源于生活,对数学课充满了信心。

给学生提供从事数学活动的机会真的很重要。通过“看一看,找一找,说一说,做一做”等活动利用教室里的场景,组织学生观察交流表述自己和他人的位置关系,再表述物品的位置关系,建立空间位置的概念。学生在生活中发现问题,运用数学知识的意识和实践能力解决问题,这就是数学能力的培养和训练。我想今后我会将课内的知识延伸到课外,不就教材教教材,而是更多的搜寻生活涉及多的问题来进行数学教学,培养学生既学习数学知识又运用数学知识解决实际问题的能力。

前后教学反思

“前后”对于学生来说并不陌生,学生已经有了很多的生活经验。教师从帮助淘气记住他所处的队列中的位置引入,比较自然合理;而且从问题出发,容易引起学生学习的兴趣。但是在课堂资源的开发上,有些利用不足。比如,班级中一个学生的座位在某个学生的前面,在另一个学生的后面;教室的黑板在教室的前面,墙报在黑板的后面等,这些都可以更好地帮助学生理解前后的位置概念。课堂中,要充分利用学生周围的事物,如教室内的环境,帮助学生理解前后的相对位置与顺序。

“找规律”

1、关注学生的生活经验和已有的知识体验是《新课程标准》的理念之一。本课在一开始就设计选取儿童情趣的活动内容,让学生猜猜接下去,应该做什么动作,激发了学生的学习兴趣,获得愉悦的数学学习体验,同时促进学生主动建构有关的数学知识。在整个游戏过程中,学生的思维逻辑智能得到发展,同时运用肢体语言来创造规律,使身体运动智能也有所提高。

2、在自主探究,认识规律。这一环节我创设了让学生“猜”的环节,让学生意会,积累感性经验。如猜下一面彩旗是什么颜色?下一个灯笼是什么颜色?下一个小朋友是男孩还是女孩等都是让学生先自我感受再听别人意见。给学生的学习提供了独立思考的机会,尝试的机会,猜想的机会,成功的机会。在学生发现“彩旗”“灯笼”的排列是有规律之后,让学生讨论一下有什么规律呢?采用学生互相说一说的方法。这样通过讨论和互相之间的交流,可以让学生教会学生,人人又都有了表达的机会。使教育真正面向了全体学生。

3、在动手操作摆一摆,让学生用自己喜欢的图形创造一条规律这一环节,学生的创造力真是令人吃惊,他们不仅能模仿前面出现的一些规律来创造,有的还摆出了较难的规律。在动手操作的过程中激发学生的兴趣,诱发学生的求知欲,启发学生的思维,使学生感到自己是一个发现者,探索者。当学生拿着他们自己的作品上台汇报时,我分明看到了一张张稚气的脸上充满了胜利的喜悦与自豪。

4、让学生在掌声、击打乐器声中,发现声音、动作也存在规律。拓宽了学生的知识面,打开思维,使课堂教学内容得到延伸。在配乐欣赏生活中存在的规律时,让学生在音乐中受到美的熏陶,使音乐智能在教学中得到发展。

本节课的教学设计主要体现以下特点。

1.创设学生主动学习的环境。在整个教学过程中,教师让学生主动地参与到学习中来,用自己喜欢的方式计算,用自己的语言交流;既有独立思考,又有互相借鉴,培养学生自主学习的意识。

2.建立民主、平等、和谐的师生关系。学生学习环境宽松、学习兴趣浓厚,在课堂上乐学、敢学,用自己的思维方式表达自己的不同意见。教师为各层次学生创设充分展示自己、发表自己见解的平台,让他们体验到成功的快乐,培养学习数学的信心。

3.营造合作、交流、探究的氛围。教师自始至终给学生创设这样一种氛围:独立计算——自由观察——小组合作交流——集体探究规律,让学生在一个自由的平台上尽情地发挥,给学生以空间和时间,让思维得到充分地锻炼。在教师的引导下,让学生充分体验自身的左和右,通过游戏的形式,学生在玩中学、在乐中悟,体会到生活中处处有数学。)鼓励学生以小主人的身份和态度来对待学习,培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围,努力使学生获得成就感。)。

左右的相对性是本课的难点,教师巧妙地用设疑的手法让学生们判断教师举的是不是右手,一下抓住学生的注意力,引起学生的思考;再让学生举起右手与教师对照,让学生去体验、感悟其中的奥秘;最后通过教师的转身验证让学生明白:面对面地站着,因方向不同,左右也就不同。集知识性、趣味性、活动性于一体,有效地突破了教学的难点。)。

在富有开放性的问题情境中,学生的思路开阔了,思维的火花闪现了,调动了原有的知识结构去探究该情境中存在的数学问题,并积极地从多角度去思考问题、发现问题、解决问题,达到了较好的教学效果。)。

在学生的实践活动中结束本节课的教学,可以说,学生在与同伴、与老师的交流中,获取了对数学最深的感受,体验到了创造之乐,增强了学好数学的信心。同时,也让学生体会到了不少数学问题是从实际中来的,知道数学与生活紧密联系,它来源于生活,又高于生活。这种课堂体验正是我们所要追求的。

前后教学反思

1.使学生能够在具体的生活实践或游戏情境中,体验前后的位置关系。能确定物体的前后位置的顺序。

2.培养学生关于前后的空间观念。

教学重点、难点:前后位置的确定及前后空间观念的培养。

师:今天大家坐的可真整齐,愿意向在座的老师介绍以下你自己吗?(学生纷纷举手,向听课老师自我介绍。)

师:能向在座的老师介绍一下和你相邻的同学吗?(教师充分利用肢体语言,学生进行介绍。)

师:刚才这两位同学在介绍时都用到了两个意思完全相反的字?是什么字呢?

生:是前、后两个字。

师:今天我们就来学习有关前后的知识。

板书:前 后

电脑出示:5个小朋友跑步的画面。

生:(生纷纷举手。)

1.我看到小明跑在最前面,洋洋跑在最后面。

2.我看到田雨的前面是小明,田雨的后面杜杭。

3.田雨在杜杭的前面,小亮在洋洋的前面。

4.小亮在田雨的后面,杜杭在小亮的前面。

5.小亮的前面有3个同学。

……

师:还有想说的吗?我们以小组为单位,把你看到的情况用前后位置的关系来描述一下。(学生四人小组进行交流。)

师:向后转。现在谁在谁的前面?谁在谁的后面?

师:这是为什么呢?

生:

1.因为发生了变化。

2.因为脸朝的方向不一样了。

3.因为方向发生了变化,前后的位置就不一样了。

师:真聪明!(教师进行小结)我们说一个人或一个物在前面还是在后面,首先要看面对的方向或者和谁比,面对的方向不同,前后的位置就不同。

1.(电脑展示:同学跑步的画面。)

师:你看到了什么?这幅图和第一幅图比较,有什么不同?

生:跑的方向不同了。

师:那么,谁在谁的前面?谁在谁的后面?把你看到的情况和同学交流一下。(4人小组交流,不做统一要求,只要能分清前后位置就行。)

2.(电脑出示:站队上车的图,提出下面的问题。)

这些人在干什么?

谁站在队伍的最前面?

小明站在解放军叔叔的( )面。

小明的前面是( ),( )在小明的后面。

……

你除了知道前后的位置关系以外,还想到了哪些数学以外的知识呢?

生:上车要守秩序。

小明很守秩序。

大家都尊老爱幼。

大家看这些小动物在干什么?(电脑出示:小动物进行游泳比赛的场面并提出问题,学生一一作出解答。)

(1)小花狗在小白狗的( )面。

(2)小黄狗在小花狗的( )面。

(3)游在最前面的是谁?最后面的是谁?

(4)如果继续游,他们的前后位置会不会发生变化呢?有什么样的变化?(充分发挥学生的想像。)

生:

1.可能小白狗游到了最前面。

2.你看小黄狗努力的样子,我想他一定会游到最前面。

3.小花狗和小灰狗相差很近,小花狗一定会游到最前面。

……

(电脑出示最后一幅画面,并提出问题。)

师:(1)这位老师在干什么?猜猜看,他们今天学的是什么知识呢?

生:肯定是有关前后的问题。

师:你怎么知道的?

生:因为他们排的很整齐。

因为他们和我们一样,也是这样排的位子。(指一排一排的排列)

师:猜猜看,从前面数第10个小朋友在说什么呢?

生:我排在最后面。

师:从前面数第2个小朋友又在说什么呢?

生:我在××的前面,我的前面是××等等。

师:从前面数第8个小朋友可能说什么?

生:

1.今天的课真有趣,原来我们学习的是前后的知识。

2.我的后面是××,我在××的前面。

师:能把你看到的情况和小组的同学交流一下吗?(小组进行交流,然后找代表发言。)

师:有关前后的知识生活中到处都有,观察一下你的周围,你能用前或者后说一句话吗?

生:

1.老师站在我们的前面。

2.老师的前面是我们。

3.我们的教室在学校实验楼的后面。

4.我们的后面有很多听课的老师。

……

师:通过今天的学习,你有什么收获?

前后教学反思

正如皮亚杰所说,在教学过程中,儿童如果不具有自己熟知的活动,教育就不会成功。本节课贯彻了“数学教学是数学活动的教学”的思想,从猜同学的位置、介绍自己的位置,自然地引入课题,并理解前后位置的相对性这一教学难点。学生在解决位置的过程中,理解了“前后”位置是如何确定的,在亲身体验中体会前后与人站的方向有关系。

以笑笑姐姐作运动会现场报道为主线,在具体的生动有趣的运动会情境中,通过观察、用口描述、合作交流、大胆猜测、用心体验等多种形式,使学生不仅巩固了“前后”位置的含义,进一步体会位置的相对性,而且使学生感悟数学、体会数学就在身边,从而培养学生初步的空间观念,并获得愉快的数学情感体验。

以学校本周举行运动会为切入点,动物园今天也开运动会为导入,以笑笑乘车去动物园——到动物园——百米赛跑——卡丁车比赛——乘车回校为线索,组织教学。这样的组织,符合低段儿童的年龄特征,避免了课堂教学的枯燥无味,学生学习地轻松,又有效地组织了课堂纪律,提高了学生的学习兴趣,提高了课堂的教学效率,也增加了课堂的教学容量。

本课不仅关注学生对教学重点为“前后”意义的理解,还注重学生发现发现问题和解决问题的能力。如让学生预测小动物们比赛的结果;整合教科书主题图的展现方式,把卡丁车比赛的“显性”呈现,更改为“隐性”——让学生根据已知的信息,进行编排;并在最后呈现了一道思维训练题,使数学课堂学习真正成为学生自主探求知识、创造性思维的过程。

教学中,不论在“排队买票”、“百米赛跑”、“卡丁车比赛”等活动中,都让学生根据信息用自己的话,说一说各人、各动物的位置关系。把教学重点贯穿在各个活动当中,使学生在各个活动中,进一步明白位置关系,以及位置的相对性这一教学难点。

《前后》教学反思

《前后》是位置与顺序中的第一课时,重点是让学生认识“前后”位置关系,正确确定“前后”。

课后通过学生的反馈,了解到学生们学会了本节教学内容,完成了预定的教学目标,使他们认识并理解了“前后”的位置关系,在具体情景中能正确确定“前后”,初步体会前后的相对性,同时,体验到了学习数学的乐趣。

在理解前后这一环节中,让学生积极参与合作交流,通过看挂图,鼓励学生提出不同的问题,培养他们的问题意识,同时大胆想象,积极发言,培养他们敢于发表自己观点的意识。在这一环节中还通过赛车游戏,三人站成一行辨前后活动,让学生在具体的情景中正确确定前后,进一步加深对前后的理解。

在体验相对时,确定前后这一环节中,通过让学生看一看、想一想,摆一摆、说一说等活动,把观察、操作同口头表达相结合,掌握以什么标准来确定前后,让学生充分体会前后的相对性,培养了学生善于思考、勤于动脑的习惯。最后在游戏中检验学生对知识的掌握情况,开展探索,学生在老师的引导下,通过“听口令摆物体(由慢到快)”的简单游戏,使学生充分感知前后,在玩中学,乐中悟,体会到生活中处处有数学。

作者的我深刻体会到:要培养学生的创新意识,教师的意识首先要创新,这也是我今后工作中努力的方向,我坚信,在我的教学中会结出创新的硕果。

前后教学反思

前后对于一年级孩子来说并不陌生,孩子已经有了很多的生活经验,能够说出脸面向的地方是前,背对的地方是后,只是用语言表达相对位置有些困难。因此,在新课程理念的指导下,在教学中,我对教材进行选择、重组和再创造。用教材而又不拘泥于教材。本节课的教学设计,体现了以学生发展为本的新理念,让学生在生动、有趣的情境中和丰富多彩的活动中体验、理解数学,感受数学的魅力和学习数学的乐趣。

1、创设孩子们喜欢的童话情境复习上下,吸引孩子们的注意力,激发孩子们的参与兴趣。今天,森林里的松树爷爷要过生日。小鸟、小猴子和小白兔都要在这一天赶来祝贺(出示图片:小鸟在空中飞,小猴子在树上跳,小白兔在地上跑)。请你观察一下,小猴子在谁的上面,在谁的下面?他们紧赶慢赶终于在这一天赶到了。首先到达的是小鸟,其次是小猴子,最后是小白兔。现在请你看看,谁在谁的前面,谁在谁的后面?由此引入对前后知识的学习,让孩子们明白小动物排排队时,头(脸)面对的方向是前,尾(背)对着的方向是后。

2、从学生的座位入手,你在谁的前面,在谁的后面?体会前后的相对性。在教学中我不是靠自己的讲解来达到目的,而是调动学生原有的生活经验,为学生创设了自主探索的时间和空间,把观察和语言表达紧密结合,掌握以谁作标准来确定前面有什么,后面有什么,引导学生参与知识形成的全过程。在生活化的情境中主动建构知识,对这样的数学,学生会感到十分有趣,甚至会终身难忘。如,在学生发现书柜在教室前面后,提问老师觉得在我后面,为什么?学生自然发现位置方向不同,又问要书柜在老师前面怎么办?这时让学生们指挥老师向后转,让学生在玩中学,乐中悟,在游戏中学会了知识,亲身体验了前后的相对性。

3、我把孩子们引到课本中创设的排队上车情境中。有了前面的学习,孩子们很快就掌握了前后的辨别方法。

总的来说,整节课孩子们学习氛围很好,但还有一些问题需要注意。其实看似简单的课,你会发现要把原有的经验转化为较为规范的数学知识还真不容易。一年级的学生太小,掌握的知识还不多,表达能力不太强,以后要培养孩子们有根有据地清清楚楚地表达自己的思维过程,说完整的话。

文档为doc格式。

科学教学反思

新课程背景下小学科学教育的责任和目的是:注重培养同学良好的科学素养,通过科学教育使同学逐步领会科学的实质,乐于探究、热爱科学,并树立社会责任感;学会用科学的思维方式,解决自身学习,日常生活中遇到的问题。在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手进行具体操作,这一时期是培养科学兴趣,体验科学过程,发展科学精神的重要时期。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,而科学素养的形成是一个长期的过程,早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承当科学启蒙任务的科学课程,将细心呵护儿童与生俱来的好奇心培养他们对科学的兴趣和求知欲;引领他们学习与周围世界有关的科学知识;协助他们体验科学活动的过程和方法;使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处;为后继的科学学习。学习这门课程有利于小同学形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活,发展他们的个性,开发他们的发明潜能,现将自身的科学反思谈一下:

一、鼓励同学敢问。

我认为教师首先应从教育观念上更新,采取更适合同学发挥主体性的教学模式,虽然《科学》这门课对于同学来说有的内容同学易懂也爱学可有的离他们很远他们不懂就不爱学。这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛,让同学敢想敢问敢于表达的真情实感。使同学感到教师与同学平等相处,一起探索,研究。若同学提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处,教师要先给予积极鼓励,赞扬他敢于提问的勇气,而后再给予点拨和启发,让他们带着成绩感体面地坐下。

其次,要消除同学的心理障碍,解放思想,放下包袱,鼓励同学敢问,爱问。教师要使同学认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例,教育同学学习科学家善于思索探究的思维品质,使同学懂得“疑而能问,已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉同学,课堂提问不是老师的专利或某些同学的专利,每个人都可以提问,也只有在大家互相质疑的过程中,自身的思维才干得到发展。

二、引导同学会问。

同学不会提问,是因为他们不知从哪入手,不知提什么样的问题。起始阶段,教师应注意通过示范提问,向同学展示发现问题的思维过程,使同学受到启迪,有法可循。当然,在示范提问的基础上,教师还应注意启发引导,让同学尝试提问。

1、从课题上质疑。

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导同学针对课题提出问题,既有利于探究和理解,又能培养同学的质疑能力。如教四年级科学《固体、液体和气体》,出示课题后,引导同学质疑。问同学:谁能分清固体、液体和气体?你能举例说明吗?为更好地理解物质的状态做了铺垫。

2、从课题的重点,难点处质疑。

对课题重点、难点的质疑,既有利于同学深入探究本课主题,同时,也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。

3、从矛盾之处质疑。

细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,协助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程,有利于小同学形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活,发展他们的个性,开发他们的发明潜能。

《前后》教学反思

这节课我满意的地方是设计的一系列活动如:四名学生排队让学生用前后来表达他们的位置关系,接着队伍向后转;再次让学生用前后表达,在实践中理解前后的相对性;接着学生根据教室里自己和同学的.座位关系进一步理解前后,运用自己周围环境来描述物体前后位置关系,身临其境,让学生有话可说,有运用知识的切身感悟,体验到学习成功的乐趣,提高学习数学的积极性。

1.对课前的学情掌握不是很到位,也没有及时做调整。心中总抱有一种“害怕学生学不会,不相信学生的心态,”“放手不到位”。

2.有些环节应该简省,比如学生对前后的了解和运用在生活中积累的还是很有基础的,让学生说自身的前后有什么和跑步比赛中的前后可以一带而过,以节约教学时间,重点放在教学“前后的相对性”上。

3.比如可以加一些环节,如让学生站在别人的角度来判断前后的关系,特别是相反方向的情况。如在我和学生面对面时,我让学生说出我的前面有什么,后面有什么,他们的前面是什么,后面是什么,以发散学生的思维。

科学教学反思

这学期教科学课,是我第一次接触科学课。虽然在教科学课之前,我学习了课程标准,阅读了相关资料,但在具体的教学过程中,我发现,要想上好科学课并不是那么容易的。

首先,在理念上的转变。新的课程标准提出了以下六个理念:科学课程要面向全体学生;学生是科学学习的主体;科学学习要以探究为核心;科学课程的内容要满足社会和学生双方面得需求;科学课程应具有开放性;科学课程标准的评价应能促进科学素养的形成与发展。这些理念,强调培养学生的科学探究精神,培养学生科学素养。

其次,我发现:

1、科学课的主要内容,不仅综合了自然课的主要内容,还增加了科技与人类社会的关系、对人体自身的认识、环境保护教学内容。这样做更利于有全面培养学生的科学技术素养。

2、科学课程具有更强的实用性、趣味性和灵活性。课程中的内容更注重选择贴近学生日常生活、符合儿童兴趣和需要的学习内容。尤其是培养发现问题、解决问题、从中获取知识。这样,更有利于发展学生探究能力的教学形式,从而使学生的知识、能力、情感态度价值观得到全面的发展。

3、由于文本提供的学习内容的开放性很强,在备课时,要充分想到可能发生的情况,合理安排教学环节和教学时间。所以,在备课时,我不仅要考虑到文本的内容,还要考虑到文本延伸到的内容,查阅相关书籍,上网查阅资料,以防上课时出现过多的学生质疑,而自己却不知怎样回答的情况。

4、打破传统的教学形式,创设开放性课堂。有的学习内容,实践性非常强,需要的时间也比较长,因此,教学过程不能仅仅在课堂上,需要提前布置学习任务,让学生搜集材料、合作探究、从中获取知识。而在课堂上,只是汇报交流结果。如铁的生锈。当然,虽然探究的过程在课外,老师不能看到探究的过程,这就要求老师的指导更要及时、准确,这样才更有利于学生更好地探究,得出结论。

5、及时帮助学生写出探究记录。在写探究记录时,指导学生把探究的过程写条理、清楚,把结论写明白,并提出自己还没有弄清的问题。这样,就有利于培养学生探究科学的兴趣,养成良好的科学探究的习惯。

我们班有一个同学叫xxx,特别地好动,一次能够坚持坐一分钟就很不错了,不仅他自己没学什么东西还影响了别人,有时候真让人头痛。有一次我进教室上课,刚巧碰到音乐老师也在,她有些生气地说:“邵旭阳,你真的是经不起表扬!”我不知道是怎么回事,也没多问就开始上课了。上课没多久,邵旭阳“老毛病”又犯了,我也气愤地说:“,邵旭阳难怪刚才音乐老师也说你经不起表扬!”谁知,他却大声地说:“你又没有表扬我!”我一震,这一句突如其来的无忌童言让我一时不知说什么好。

课后,邵旭阳的话一直在我耳边萦绕。想起来,平时我总觉得他调皮,的确很少表扬他。从今天这件小事看来他还是挺在乎老师的表扬和肯定的。是xxx啊,调皮的学生也是学生,和大家一样都希望得到赏识,而且,从某种意义上说,也许他比其他小朋友更希望得到老师的表扬吧——因为调皮,平时挨的批评肯定不少。我以前忽视了这一点,于是我决定在今后的教学中要调整方式。

从那以后,在课堂上,只要看到他认真听讲或回答了一个问题我就马上进行表扬。经过一段时间的观察,我发现他在课堂表现,作业完成情况等方面都取得了一点小小的进步。但毕竟小孩子的自控能力比较差,要想在很短时间内把坏习惯全部改掉是不现实的。所以遇到他上课又很不认真,小动作不断,对要掌握的知识模模糊糊的情况,我并不灰心,因为我知道这种学生是需要时间磨的,也需要很大的耐心。我坚信,只要坚持把赏识教育的理念运用到实际教学活动中,一定能取得成功。哲人曾经说过,“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识。”训斥只会压抑心灵,只有欣赏,激励才能开发人的潜能。希望通过我的不断努力,以及与家长,其他老师的配合,来慢慢地改造这个孩子,让他得到很好的发展。虽然这个过程是漫长的,但我会坚持。

《自己的事情自己做》的教学重点是教育学生自己的事情自己做,不会做的事情学着做,克服依赖思想。教学难点是自己的事情自己做的重要性。

我用图片导入,出示一张鸟妈妈喂小鸟的图片,提出一个小问题“小鸟能不能一直依靠妈妈”,小鸟要学飞,自己去找食物,从而揭示课题。课件再出示一张图片,小朋友穿衣穿袜穿鞋,使他们对哪些自己的事情有一些明确,通过介绍一个小朋友,一天中做了很多事,进一步明确在我们的日常学习和生活中,有很多事情都是我们自己的事情,都是我们力所能及的,所以自己的事情应该自己做。紧接着让小朋友讨论为什么不会的事情要学着做。为了说明自己的事情自己做的重要性,我准备了一个童话故事《懒惰的毛迪》,使学生知道如果自己的事自己不会做,又不学,总依赖别人,一旦离开别人就没法生活。不仅自己要吃苦头,别人也不喜欢你。自己的事一定要自己做,不会就学,从小培养自己独立生活的能力,从小培养自己的事情自己做的好习惯。再请两个同学上来表演小品《明明的早晨》,对懒惰的明明说出自己的想法。然后理论联系实际进行实践活动,一项是整理书包,全班参与,一项是穿衣服比赛,每组选一个,其他学生做裁判。比赛结束后我给每个小朋友发了一张劳动卡,让学生对自己平时的行为进行评估。最后在《劳动最光荣》的歌声中结束本课。

整节课围绕教学重点难点展开活动,多种教学方式实现课堂互动,尊重学生的主体性,使学生在互动过程中的自主发展。教学设计中通过观察、讨论、谈话、听故事、比赛等多角度地让学生在情景中体验、感悟。学生在参与各种教学活动中实际体会了良好生活习惯给自己和他人带来的愉悦。

科学教学反思

《杠杆的科学》一课主要有两个内容,分别是“认识杠杆”和“研究杠杆的秘密”。这节课上下来,给我的感觉是不顺畅,很纠结!问题出在哪呢?作为教师,我认真钻研教材,精心制作课件,安排探究活动,已经做得够到位了。反复斟酌,我觉得应该是这一课的教材存在问题,那就让我来给教材挑挑刺吧。

第一根刺:从撬棍引到杠杆,太急!

本课开头如下:在一根棍子下面放一个支撑的物体,就可以用它撬起重物了。人们把这样的棍子叫撬棍。(右边是一幅卡通插图,画的就是一个人在用撬棍撬木箱的情景)然后马上就引出来:像撬棍这样的简单机械叫作杠杆,并马上介绍杠杆的三个重要位置。

我觉得,这个内容完全可以作为一个教学点,标题为“撬棍的秘密”。让学生看图或者实践,充分讨论撬棍的工作原理,知道它能省力以及省力的原因,再类推出螺丝刀撬东西、开瓶器开啤酒盖,都是和撬棍相似,它们共同点就是有个支点,另外还有用力点和阻力点。这个时候,再提出“杠杆”的标准,就比较恰当了。

撬棍和类似撬棍的机械是由一根杆组成,那剪刀、钳子、筷子这些工具和撬棍形状明显不同,那它们是杠杆吗?学生肯定有争议,那就让他们继续深入讨论吧!当他们在这些工具上也找到了支点、用力点和阻力点,我们就可以总结:这些工具也是杠杆。

第二根刺:概念名词不合理,烦琐!

中学科学老师抱怨,小学科学常常把错误的概念教给学生。这个问题出在哪?除了是因为许多科学老师的专业知识素养不高之后,还有就是教材编写中的问题,在教材中有些编者生造的概念名词,和通用的科学术语不一致。

第三根刺:问题描述不严谨,有歧义!

书本第4面有这样的一个问题:“下面的工具是不是杠杆呢?说说我们的理由”。下面出示了6幅图,分别是:羊角锤拔钉、老虎钳、剪刀、天平、螺丝刀、擀面棍擀面。

粗粗看,好象没问题。仔细分析,有4幅图仅仅出示工具的名称,容易产生歧义。比如螺丝刀,如果用来拧螺丝,那它就是轮轴而不是杠杆,可如果是用来撬盖子呢,那就要归类到杠杆了。再比如老虎钳,用来剪铁丝是杠杆,用来钉铁钉也是杠杆,用来夹拧螺帽就是轮轴。

延伸到我们的作业本和考卷,有些出题人小气的连图都不给,就提供一个工具名称让判断是不是杠杆,真的是很过分。

第四根刺:探究活动难掌控,耗时!

算了,还是按小标题“研究杠杆的秘密”来理解吧。问题是我们的实验材料不够精确,比如两边都挂一个钩码,左边挂在第三格右边挂在第四格,居然也差不多平衡。还有的学生在杠杆尺的一侧选了两个地方挂钩码。看来这个探究实验设计还需改进或更换。

科学教学反思

《小学科学课程标准》指出:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此教师要树立以探究实验为核心的教学理念。让学生自主实验探究,通过教师巧妙的引领,使学生了解自然科学奥秘,不断从感性认识升华到理性认识,从而提高科学教学的有效性。以下就结合我的教学谈几点体会:

在教学中教师要充当好组织者和引导者的角色,给学生充裕的探究时间,科学地调控课堂,让实验教学活而不乱。在探究中调动学生多种感官参与,让他们用眼看、用鼻闻、用舌尝、用手摸……去发现各种颜色、形状、气味、味道的不同,获取丰富的表象;引领实验分析,教师要想办法引领全体学生积极开动脑筋,讨论和制订实验方案,并在合作反复实验的过程中收集和分析相关信息数据,得出实验结论;鼓励制作和创新,教学中如果能鼓励学生把制作与创新有机结合起来,对学生的.探究能力的培养起到积极的促进作用。比如教学《让更多的灯泡亮起来》,我提供给学生2个小灯泡、2个小灯座、导线、电池、电池盒等材料后,就让学生自主操作,学生就进入紧张的实验操作。由于学生有了前面点亮灯泡和画简单线路图的基础,就设计了许多方案,拿起材料这样试试,那样试试。结果,不一会儿,学生就把两盏小灯泡点亮。经过交流方知道,学生都是用串联或者并联中的一种办法。听到有别的办法也能把小灯泡点亮,学生仍跃跃欲试,于是留时间让学生继续实验探索。可见学生积极运用旧知识,潜心探索,课堂教学有条不紊,学生亲自下河知深浅记忆深刻。

又如《滑轮》的教学,由于实验过程比较烦琐,就安排学生合作实验。教师鼓励学生一同商讨设计实验方案,尝试组装不同的滑轮组进行对比实验,在定滑轮、动滑轮、滑轮组不同方案的提物体中,让学生知道什么情况下不省力,什么情况下省力,省多少。学生既分工又合作,紧张地实验操作、观察、记录、整理、逻辑分析等科学研究。在实践中学到了知识,增强协作交流能力,形成了乐于探究、勇于创新的科学素养。

在知识体系中,学生是在旧经验的基础上构建新知识的。已有的知识技能将会对他新知识的掌握、新技能的形成产生很大的影响,这种影响就是认知迁移。当个体已有知识技能对新知识的认识产生积极的推动作用,有利于掌握即正迁移;当已有知识技能干扰着个体对新知识技能的掌握,它对个体新知识产生不利的影响即负迁移。在实验教学中,要克服负迁移应引导学生进行概念的辨析、类比;注重引导学生深入观察、体验,形成准确的概念并重视知识的巩固。如学生一见到鲸,就只注意它生活在水中,外形和鱼表面特征相似,加上鲸有鱼字旁,误认为是鱼类。这种非本质的感知阻碍了学生对鲸是哺乳动物的认识。因此,在教学中我特别注意揭示鲸的本质特征,强调鲸是用肺呼吸、胎生的哺乳动物,而鱼是用鳃呼吸、卵生的。通过比较分析使学生明确鲸和鱼之间的本质区别。从而深刻理解哺乳动物和鱼类的不同特征。因此教师在教学中还必须引导学生将概念和日常用语易混、矛盾之处加以辨析,以此帮助学生摆脱负迁移。

又如学习《生活中的静电现象》这一课,学生因受生活中这个电的认识的影响,有的不敢进行做静电实验,怕会被击到;有的拿小灯泡在静电中实验,看能否产生亮光,这根本是误解了静电。老师可以亲自梳头实验,让学生明白这个电是不会击人的。而且静电存在于我们周围的一切物质之中。通常物体正、负电荷数量相等,相互抵消,不显示带电。而要想使电荷形成电流,让小灯泡亮起来,那就需要动力和电路。再引导学生做各种摩擦起电的实验,从而使学生得出正确结论,静电不同于电流。克服认知负迁移。

小学科学课的许多内容是学生身边常见的自然事物和自然现象。活泼可爱的鸟兽虫鱼;千姿百态的花草树木;河流、空气污染的考察;日月星辰等自然现象的观测等等都是科学课的教学知识。这么广阔的学习对象,这么丰富的材料要把它们尽数搬到课堂上来教学是不可能的。所以我们师生都要解放思想,转变观念,不能只囿于课堂,应向课外延伸,乃至走向大自然。让科学真正成为探索大自然常识的学科。如教学《茎的作用》一课,先带学生到大自然中观察不同植物茎的一些变化。请学生选好一棵植物,把植物的茎环切一小段皮后,过了一段时间,跟踪观察,切口上部的树皮逐渐膨大。当学生产生强烈疑问时,老师再给予讲解,使学生明白叶制造养料是通过树皮输送的道理。这样将课堂搬到大自然中,学生通过课外的亲自观察实验,进一步理解了课内所学到的知识,促进学生形象思维向抽象思维过渡,使学生在探究中发展。

总之,科学实验教学中,要摆正学生为主体,教师为主导的地位,激发学生的实验兴趣,引导学生亲历课堂内外的实验探究,自主分析、总结,最大限度地提高学生参与实验的积极性,从而提高科学教学的有效性。