在观看完一部作品以后，一定对生活有了新的感悟和看法吧，为此需要好好认真地写读后感。那么你会写读后感吗？知道读后感怎么写才比较好吗？以下是小编为大家准备的读后感精彩范文，希望对大家有帮助!
学写读后感教学反思
要写好读后感，关键在于把握好“读”与“感”之间的关系，尤其是结合实际，写出真情实“感”。
在教学中，我发现了学生写读后感容易出现的一些问题：
第一、“读”和“感”分离。有些同学写读后感，只写“读”而不写“感”，成了这本书或这篇文章的“内容简介”。也有同学写读后感，只写“感”而不写“读”，成为无根底的随意而发的感慨。
第二、“读”和“感”在读后感之中两分天下，这也是不对的。前边的“读”实际上是写文章内容简介，后边发一通感慨。
第三、不会结合实际，。感想很空泛。
针对学生出现的问题，我做了如下的指导：
1、精心细读课文。
首先要指导学生用心地“读”，理解地“读”，有情感地“读”。没有这样的“读”，不可能有“感”。
2、要选好“感点”。
一本好书或一篇好文章的读后感，可“感”的点很多，要写好读后感，必须选好“感点”。感点是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭空产生的。一篇文章，给学生的感受是多方面的，或者说学生从中得到的体会不止一个。面对众多的感点，我们必须指导学生从众多的感点中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最善于写的一个或几个感点，作为自己写读后感的切入点，不可面面俱到。
3、联系实际谈感受。
读了一篇文章，产生了对现实生活或自己思想上某些问题的思考，于是激发了“感”。首先，是联系个人实际。这个“实际”，可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际。没有情感的读后感苍白无力，有情感的读后感才能感染人。用作品上的人物、事迹观点，联系实际生活中的人物言行，这样的读后感才是有价值的读后感，这样的读后感才是真实感想。
学写读后感教学反思
《学写读后感》是部编本人教版语文第十册习作二的内容。这一习作题要求学生从读过的书中或者文章中任选一篇写读后感，要写出自己的真情实感，感受要真实、具体。“写读后感”在五年级的教学中是一个起点，同时也是一个难点。怎样使学生在习作中能把握重点、突破难点是本次习作教学的关键所在。
一、杜绝“复述内容式”读后感。
分析例文，引导学生明白习作中不能大段大段地复述故事内容，要紧扣感受，用简练的语言概括故事的主要情节。
二、杜绝“无感而发式”读后感。
通过范文阅读和分析使学生明白读了一篇文章，产生了对现实生活和自己思想上某些问题的思考，这才激发了“感”。所以，写读后感一定要联系社会实际和自己的生活、思想实际。联系实际一定要实事求是，写出自己的真实感想，忌说假话、空话、套话。
反思教育读后感
今天读了《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》，读完以后感觉像是打开了思考“教育”的新的大门，原来教育是可以成为一项全球化的内容的，原来教育也涉及全球共同利益。
创造性、文化创新和青年这一模块让我想起了我的朋友张坤，85年出生的张坤，是岛城为数不多经营沉香生意并且进行香道文化传播的品牌经营者。张坤注册了自己的品牌“安汝止”，进行文化传播。安汝止，出自《尚书》，在《康熙字典》中注解为：止于至善、宁也定也。”张坤说这也是焚香能带给大家的感觉。”
香文化是中国传统文化里的重要部分。张坤经常公益开讲香文化，他去过中央美院开讲，经常在岛城的雅集里普及香道。文化属于大众并非小众，文化自信就是让更多人接触到文化，让大众更多去认识文化，形成文化自信。他也有自己的实体，只要想了解传统文化，想学习香道文化的人们都可以过去找他们聊。在我看来，这也是将来一种教育自由：只想要学习随时欢迎。他的事情让我认识到文化多样性作为发明和创新的源泉，变得日益重要，如今已成为促进人类可持续发展的宝贵资源。
大学职业教育以为满足企业招聘的要求，可是呢，企业所创设的“实习期”就像是一个“职前培训”，还有一些学校不愿意要“应届毕业生”，因为他们在这个工作上的经验是零，不想在对他进行相对应的培养。还有就是中国父母对于“职业教育”的偏见。认为职业教育比学术教育类的学校差。可是仔细一想，中国职业教育目前的现状就是这样，质量高的职业教育学校寥寥无几。
公私界限日益模糊这一小的方便让我想起来前几年的时候，很多地方的教育部门都在制止校外补习机构，也就是非正规教育的发展。但是在我看来，正规教育要做的是反思自己，去反思正规教育出了什么问题，有什么样的缺陷存在，而不是为了自己的发展与一味地制止非正规教育得到发展，非正规教育确实是有一些缺点的，比如主要以营利为主，在教师管理方面缺乏不正规等，弥补这些缺陷才是国家应该做的事情。正规教育和非正规教育是可以相辅相成、形成教育的合力的。
读后感习作教学反思
读后感习作教学要常反思，做得好之处继续发扬，做得不理想的就要抛弃。那么，来看看本站小编精心为你整理读后感习作教学反思，希望你喜欢。
12月15日，我遵从教研组安排上了一节习作研讨课。这是五年级上册第七单元写读后感的习作。刚接到任务时，这对于我来说可是一大难题，从教这么多年从来没有挑战上过习作方面的研讨课呢?真有点赶鸭子上架的感觉。但是任务总得完成啊!于是，课前我做了许多准备，在执教本单元课文时就比较详细地点拨学生联系生活抓文本关键语句谈去体会，还查找之前别的老师的导学案，学习，模仿创新，找资料，备课,请教。最后设计出合适自己的学生使用的习作导学案。
为了利用好课堂这一主阵地，充分体现学生自主地位，我设计了这样的教学流程：以回忆谈谈印象深刻的学过的课文进行导入，首先让学生进行一地板块：自主学习，明确要求，细读课本习作的提示，给 “读后感”下定义(写读后感，)就是在读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来。)这部分我让让学生群学再汇报。
明确习作要求后进行第二个板块:赏析范文，发现写作方法。我让学生依据课本中的范文“愤怒和惋惜”——读《圆明园的毁灭》有感和我另外收集的读后感，放到导学案里，这两篇不同写法的范文让学生群学交流.
通过形式有别的范文让学生通过读、思、议等展示补充形式，老师作适当的点拨和引导，这样使学生领悟并归纳出写读后感的方法——读是基础，感是重点;联系自己生活实际，对比有感而发;观点明确，加以联想;叙议结合;格式正确，过渡自然。老师进行板书总结。
然后在学生掌握了写读后感的方法与步骤的基础上，让学生在第三板块：“妙笔生花”当堂训练写一写感受片段，最后进行全班展示学生，补充，学生写出来都挺不错，个别不足之处学生们都可以给于方法指导。
课上完了，我觉得自己能按预期的计划完成，课后老师们点评也给予的很高的评价。让我激动不已，但也感谢他们给我提的一些宝贵建议：1.如果在导入环节能深入点让学生就本册书中谈谈你最深刻的文章是什么?有点什么感受?而不是单纯的说说你学过哪些课文会更好，会是为后来交流写感受做更好的铺垫。2.老师点拨时候如能够让学生交流结尾怎么写的方法会更完美了。
我想，学生要写好读后感，首先做到对给出的文章用心地读，用情地读;其次要选好“感受点”，一篇好的文章或一本好书，可写的感受点很多，我们只能根据自己的实际或身边的实际选择一个自己最善于写的来写;最后要联系实际，进行对比有感而发，因为没有情感的读后感是苍白无力的，是不能感染人的。
这堂习作研讨课，我收获了许多，发现了不足，勇敢迈出第一步，相信我和学生今后再也不会害怕作文了。
记住：“授之以鱼不如授之以渔”，“教是为了不教”。
要写好读后感，关键在于把握好“读”与“感”之间的关系，尤其是结合实际，写出真情实“感”。 在教学中，我发现了学生写读后感容易出现的一些问题：
第一、“读”和“感”分离。有些同学写读后感，只写“读”而不写“感”，成了这本书或这篇文章的“内容简介”。也有同学写读后感，只写“感”而不写“读”，成为无根底的随意而发的感慨。
第二、“读”和“感”在读后感之中两分天下，这也是不对的。前边的“读”实际上是写文章内容简介，后边发一通感慨。
第三、不会结合实际，感想很空泛。
针对学生出现的问题，我做了如下的指导：
一、精心细读课文。
首先要指导学生用心地“读”，理解地“读”，有情感地“读”。没有这样的“读”，不可能有“感”。
二、要选好“感点”。
一本好书或一篇好文章的读后感，可“感”的点很多，要写好读后感，必须选好“感点”。感点是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭空产生的。一篇文章，给学生的感受是多方面的，或者说学生从中得到的体会不止一个。面对众多的感点，我们必须指导学生从众多的感点中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最善于写的一个或几个感点，作为自己写读后感的切入点，不可面面俱到。
三、联系实际谈感受。
读了一篇文章，产生了对现实生活或自己思想上某些问题的思考，于是激发了“感”。首先，是联系个人实际。这个“实际”，可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际。没有情感的读后感苍白无力，有情感的读后感才能感染人。用作品上的人物、事迹观点，联系实际生活中的人物言行，这样的读后感才是有价值的读后感，这样的读后感才是真实感想。
总之，写读后感要处理好“读”与“感”的关系。可以先叙述文章内容，后集中谈体会，这种写法适于只谈一点体会。还可以边叙边谈体会，“读”和“感”交叉写，这种写法可以谈几点体会。不离开文章的内容，要真切联系自己的实际抒发感想，联系实际一定要实事就是，写出自己的真实感想。
读后感，顾名思义，读了后才有的感想，因此要写好读后感，我有以下几点看法：
一、读是前提
首先要指导学生用心地“读”，理解地“读”，有情感地“读”。没有这样的“读”，不可能有“感”。
二、感要有物。
一本好书或一篇好文章的读后感，可“感”的“物”很多，要写好读后感，必须选好“物”。感悟是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭空产生的。一篇文章，给学生的感受是多方面的，或者说学生从中得到的体会不止一个。面对众多的物，我们必须指导学生善于从众多的物中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最善于写的一个或几个物，作为自己写读后感的切入点，不可面面俱到。
三、实际充实。
读了一篇文章，产生了对现实生活或自己思想上某些问题的思考，于是激发了“感”。首先，是联系个人实际。这个“实际”，可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际。没有情感的读后感苍白无力，有情感的读后感才能感染人。用作品上的人物、事迹观点，联系实际生活中的人物言行，这样的读后感才是有价值的读后感，这样的读后感才是真实感想。
总之，写读后感要处理好“读”与“感”的关系。可以先叙述文章内容，后集中谈体会，这种写法适于只谈一点体会。还可以边叙边谈体会，“读”和“感”交叉写，这种写法可以谈几点体会。不离开文章的内容，要真切联系自己的实际抒发感想，即实事求是，写出自己的真实感想。
桃花心木读后感反思
《 桃花心木》一课的教学在省招考教师实训的观摩中结束了，我是带着心悸(怕丢人在80后的面前，怕有辱校内名师的称号)，带着思考和探索(假日学习吴效锋教授课堂管理策略——问题统领全文)行进的。一路走来，有改变中的兴奋，有实践的欣喜，还有深深的再次思考。
在研读完教材后，我决定运用两个课时结束教学，如何划分课时授课内容，首先是我要考虑的问题，权衡再三，我决定第一课时至少读文三遍，完成读准字音，认清字形，明了文章结构，主要内容，在此基础上发现问题，提出有价值的问题即可。而第二课时，则以问题统领，在反复品读感悟中解决问题，进而达到课文三维目标的落实，写作方法的指导。
为了有效地达到教学效果，我准备了林清玄《开在心上的百合》作为拓展欣赏内容，准备了假使你是听到作者和种树人对话的桃花心木你怎么想，对种树人怎样说的表达训练，以其完成对文本思想内容的升华，对语言的鉴赏，对作者借物喻人方法的习得。
按照预设，第一课时的内容行云流水般的的运行。问题“课文的哪些内容给你留下了深刻的印象，那些内容让你产生了质疑?”一经抛出，孩子们便兴味盎然的侃侃而谈。
遇到当即便能解决的问题我便采用同伴互助的策略予以解决，当遇到设计主题凸显的重要问题我便会板书在黑板上大加夸赞好有价值的问题，我们得好好研究研究予以重视。一节课，不但学生兴趣高昂，而且提出并解决了不少问题，也将理解文本主题的关键问题提了出来：
3.为什么种树人不再来了，桃花心木也不在枯萎了?2.这篇课文看似写种树人如何种树，实际作者的真实意图是什么?这些问题的解决随之而来的就是文本在孩子思想深处的具体化。我暗自欣喜，不禁赞赏：兴趣真是最好的老师;学生思维的闸门一旦开启，将是憾人心魄的惊涛骇浪。我在实习学生赞赏的近乎崇拜的目光和表情中结束了第一课时的教学。
第二课时，原本想依据行文的线索，诸段推进，保持文章的整体美，进而进行借物喻人文章的写作方法指导。但是，按部就班式的平实引发的定然是学生的泰然处之，或者“老诚”，课堂气氛难免沉闷，教学难免有“说教“之嫌。假使依据问题，在解决问题的过程中反复朗读咀嚼文本，进而理解课文内容。效果一定不错。
但割裂的问题，在解决的过程中，文章的整体美会被破坏，阅读和写作方法的指导不能得到有机的统一，再者，以问题为统领对教师驾驭课堂的水平要求极高，自己能否游刃有余，极具挑战性。我向来是一个明知山有虎，偏向虎山行的倔强分子，不可避免的选择了以问题牵引前行的方法。
引导学生紧扣文章的重点句段，词组加以深入理解。学生则或直抒所想，或及时补充或反驳修正，在生生互动，师生互动中问题解决了，重点段落也朗读了多遍，文章主题的揭示，内容的理解已然到位了。
可是面临的问题是怎样把从整体到部分的文章回归整体?为此，我抛出了这样一个问题：同学们作者借种树喻人，告诉我们一个深刻的道理：只有在惊涛骇浪，磨难中生活的人才能经得起风吹雨打，作为我们首先要学会独立生活，靠谁都是靠不住的，唯独让我们相信的，值得依赖的就是自己。
面对坎坷，要把它当作财富，因为是它们教会了我们怎样立于社会之上。那么，围绕这样一个主旨，作者写了很多内容，是怎样又把这些材料组织在一起的呢?快速浏览一遍课文，帮我解决这个问题可以吗?孩子们听了，纷纷跃跃欲试。转眼间不但明白了借物喻人的行文方法，而且串起了文章内容，做到了有理有据。
圆满的完成了本课的教学任务。课后，回想课堂的重重精彩，想到吴效锋教授的问题管理策略，由衷的感慨：实践出真知，吴教授的实践换取的经验总结已经在我的实践中初见成效。牵一问而统领全文，统领整个课堂，让师生乐此不疲，让课堂四两拨千斤，让孩子习得方法，获得能力，真是一举多得。
沉醉在践行新经验的喜悦中，久久，久久……