教学手段是教师在特定情境中运用的教育教学工具和方法。例如课件、教学软件、实物模型等。以下是一些四年级教案的案例分享，希望对大家的教学工作有所帮助。
四年级语文《爬天都峰》教案
一、教学目标：
1、掌握本课的生字、词。
2、通读课文，理解词语，理清文章脉络。
3、了解课文的主要内容。
二、重点难点：感悟文章内容。
三、教法学法：讲授法。
四、媒体手段。
五、教学过程：
1、初步了解天都峰及“鲫鱼背”。
看天都峰的风光或图片，有学生展示自己找到的天都峰的资料并介绍作者。说说“鲫鱼背”名称的来历。
2、导语激趣，揭示课题。
天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的，挂在陡峭的岩石上，使许多游客望而生畏。能够登上山顶的人真可称得上勇士了！下面让我们一起去爬天都峰吧！
1、范读课文。
要求学生：听准字音，注意停顿。
2、自由练读。
3、检查指导。
1、用自己的方式读课文，读正确、流利，读出味道。
2、默读课文，思考课文主要讲了什么？
3、仔细观察插图，联系课文内容，用自己的话概括，课文主要讲了一件什么事。
1、认读要求会写的11个字，并分别组词。
2、讲解形近字，要求学生会区分。如：峰—蜂，辫—辩、辨、瓣。
3、学生练习写字，教师巡视，个别指导。
1、写生字并组词。
2、抄写好词佳句。
一、教学目标：
1、分角色、有感情地朗读课文。
2、学习我与老爷爷相互鼓励、学习，客服困难的精神。
二、重点难点：
通过对重点词语的理解，弄清我爬天都峰前后的思想变化。
三、教法学法：讲授法。
四、多媒体手段：课件。
五、教学过程。
通过上节课的学习，天都峰给你留下了什么印象？
1、读读想想。
课件展示又高又陡的天都峰景观。找出相关的句子读一读，边读边想，“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句表达的`意思。
2、读读说说。
让学生通过形体演示理解词句。
引导学生朗读：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”让同学用自己的话说说天都峰的高和陡，并用动作加以演示。
3、读读问问。
看到这么高这么陡的天都峰，你们想到了什么问题？
文中写了谁爬天都峰？（我，爸爸，爷爷）是怎么爬的？（一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬）为什么能爬上去？（相互鼓励）。
4、读读议议。
（1）我和老爷爷的第一次对话中都带有“也”字，表面似乎双方都在怀疑，实际流露出了对对方的羡慕和敬佩之情，说明一老一小都不怕困难、勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师让学生讨论，这两句话应该用什么语气去读，并指导朗读。
（2）我和老爷爷是怎恶魔爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。“奋力”“一会儿？一会儿？”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语既突出了爬山的艰难，又表现了不怕困难的勇气。
（3）读我和老爷爷的第二次对话，思考讨论我和老爷爷问什么相互道谢？在讨论中让学生注意两个人的话中都有勇气一次，让其认识到一个人只要有勇气有决心，再大困难都能克服。
5、读读悟悟。
我爬天都峰前后的思想变化。
（1）默读对话，写感悟。
（2）讨论交流。
（3）学生汇报。
（4）教师小结：犹豫、不自信——受到鼓舞，坚定信心——战胜困难。
分角色对话段落，并以动作姿势增强感染力，调动学生学习积极性。
2、同桌交流，全班交流。
五、作业布置。
1、课后开展黄山图片展的活动。
2、读：“我奋力向峰顶爬去？?”这一自然段，用“一会儿？一会儿？”的句式造句。
六、板书设计。
又高又陡奋力向上一会儿？一会儿？终于互相道谢——相互鼓励，战胜困难。
四年级爬天都峰读后感
《爬天都峰》这篇课文中的小女孩和老爷爷给了我深刻的印象——人人都要互相学习、互相鼓励、共同进步。
主要讲了：爸爸带小女孩去爬又高又陡的天都峰，又碰见了一位老爷爷。他们通过互相鼓励、终于爬上了天都峰顶。
我读到第七自然段“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。”时想：如此高又陡的天都峰，他们居然爬上来了，他们到底是怎么做到的。
当我读到第八、第九段的时候想：原来，他们是通过相互鼓励才爬上来的。
有一次，我在姑姑家吃午饭。婶婶发现络络老是用左手吃饭，就叫她从今天开始用右手吃。她一开始怎么学也学不会，就在她快要放弃的时候，他看见了我也换了一只手夹菜，就鼓起勇气，固然也成功了！婶婶建了，朝我笑了笑。
《爬天都峰》告诉了我们：坚持就是胜利，要有恒心、毅力，一切困难都可以克服。
四年级语文《爬天都峰》教案【】
1、把握课文内容，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓励下，坚定信心、战胜困难的。
2、会背第二自然段。
3、会分角色朗读课文。
理解天都峰的险，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓励下，坚定信心、战胜困难的。
理解爸爸的话。
同学们，今天我们继续学习第三课《爬天都峰》，上课前我先检测一下同学们对上节课所学词语的掌握情况。
【课件出示词语】。
笔陡铁链发颤鲫鱼背白发苍苍手脚并用汲取勇气居然决心终于。
1、抽生读。
2、齐读。
通过上节课的学习，我们从整体上把握了课文，现在谁告诉大家1。
课文主要讲了一件什么事？（抽生）。
（暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷互相鼓励，一起爬上了天都峰。）。
1、体会我和老爷爷是如何互相鼓励爬上峰顶的。
2、理解爸爸对我和老爷爷说的话。
【课件出示：自学指导（一）】。
朗读第二自然段，说说天都峰给你留下了什么印象？你从哪些词语或句子中看出？画出相应的词句。
【课件出示第二自然段】。
1、生朗读第二自然段，并圈画相关词句，体会峰之险。
2、抽生反馈。（抓重点词句分层次指导朗读）。
3、谁能通过朗读来表现出天都峰的高和陡呢？
（1）、指名读。
（2）、强调加红线词语读。
（3）、强调加点词语。
（4）、强调加三角的词语读。
【课件出示险要的天都峰图片】。
过度：看着就叫人发颤的天都峰，对一个小女孩来说，这真是一件难事啊！
哩。
【课件出示：自学指导（二）】。
朗读一老一小的对话，从对话中你体会到了什么？
“小朋友，你也来爬天都峰？”
“老爷爷，您也来爬天都峰？”
“对，咱们一起爬吧！”
1、小组自由朗读对话。
师：从两个“也”字中你体会到了什么？（第一个“也”字强调了老爷爷对我这个小女孩爬这么险要的天都峰有点怀疑，同时也有几分敬佩；（抽生读出老爷爷对小女孩的敬佩之情。）第二个“也”字强调了小女孩对年纪这么大的老爷爷爬这么险要的天都峰有点怀疑，说怀疑还不如说是小女孩对不怕困难、勇于攀登的老爷爷表示羡慕和敬佩。（抽生读出小女孩对老爷爷的羡慕与敬佩之情。）（最后一句话是老爷爷说的，要读出坚定的语气。）。
2、抽生带着理解分角色朗读对话。
【课件出示自学指导三】。
之艰难和勇往直前的精神。）。
1、齐读。
2、谈体会。
3、带着体会读。
【课件出示一老一小的对话】。
“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”
“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该感谢您！”
1、默读。
2、反馈（我和老爷爷的勇气都是从对方身上得到的。）看到这一老一小互相道谢，爸爸不由得赞叹到：
【课件出示爸爸的话】。
“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
师：这句话是爸爸对“我”和老爷爷的赞叹，他赞叹我和老爷爷都能从别人身上汲取力量，互相鼓励，这句话也是对全文的总结，点明了文章的中心。这篇课文通过这个故事就是要告诉我们，在生活中我们要学会互相鼓励、战胜困难。（顺势板书：互相鼓励、战胜困难）。
师：课文题目是《爬天都峰》，作者为什么在写爬山的经过之前重点写天都峰的高和陡呢？
（写天都峰的高和陡是为下文描写爬山的艰难和体现人物的品质做好了铺垫，在写法上这叫衬托。）。
背诵第二自然段。
【板书设计】。
高
爬天都峰汲取力量。
陡
老爷爷我（小姑娘）。
部编版四年级语文爬天都峰教案
这篇课文通过“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励登上了天都峰的事，告诉我们要善于从别人身上汲取力量，克服生活中的困难。根据教材的特点和课后思考练习的要求，应当把教学重点确立为：弄清“我”登天都峰前后的思想变化，读懂爸爸的话。基于上述认识，我在第一课时主要让学生初步感知全文内容，了解行文顺序和认识天都峰的又高又陡，并启发学生质疑问难，提出自己不懂的问题；第二课时转入深究课文内容，以梳理出的学生的疑点为线索，解决教学重点；第三课时安排了各种不同形式的练习，有单项的、综合的，口头的、书面的，必做的、选做的……以达到对所学知识巩固、加深的目的，并让全体学生都有所得。
下面对第二课时的教学设计做进一步说明。这课时有四个大的教学步骤：
1.复习回忆，再现天都峰的高和陡；
2.深入读议，理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程；
（这是扶，实际上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上汲取力量，解决教学的第一个重点。）。
3.启发想象，理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程；
（这是放，实际上是让学生体会老爷爷会从小妹妹身上汲取力量。）。
4.总结全文，体会爸爸说的话。
（在前两步基础上，学生理解爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”就不困难了，教学的第二个重点也顺势解决了。）。
在整个教学过程中，特别注意体现以下几个方面。
1.把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。
在本课设计中，读书贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生的语感。
在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想（2）她看见了老爷爷，心里又怎么想呢（3）后来，她是怎样爬上天都峰的让学生静下心来一边读一边想。
课文第六自然段讲的是“我”受老爷爷精神鼓舞，不怕困难，奋力向峰顶攀登。为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，找出体现我“奋力”爬的词句，并理解这些词句；最后，让学生结合生活感受，带着自身体会有感情地朗读课文。这样以指导学生读书为主线组织阅读教学活动。
2.重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。
教师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去读书、去思考，参与议论，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。在学生活动方式上，不再局限于单一的全班学习这一形式，而是以个体的独立学习为主，加强同桌及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当地安排、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，使学生们始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。
3.挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创造出新的形象来。而且如前所述，老爷爷在小妹妹的鼓舞下终于爬上了天都峰，又正是体会爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”的一个方面，因此这里可以作为一个启发想象的训练点。设计了一组想象思考题：（1）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想（2）他看见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。
二、教学实录与评析。
师：今天，我们继续学习——。
生：爬天都峰。
师：上节课，我们初读了课文，同学们提出了很多问题。其中一个是：天都峰有多高，它是什么样子的呢通过第一节课的学习，这个问题已经解答了。让我们来回忆一下，请翻开书，一起读课文的第2自然段。
（生齐读第2自然段。）。
师：读得好。（多媒体出示天都峰画面）天都峰真高啊！峰顶在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石级和石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。
师：但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸终于都爬上了天都峰。同学们，上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都峰呢，是什么力量使他们爬上天都峰的呢这些问题提得很好，这也是这堂课我们共同学习要解答的主要问题。让我们先来看看小妹妹为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至10自然段，听一听小妹妹是怎么说的。
（生自由读，师巡视检查。）。
师：小妹妹说了什么。
（指名读小妹妹的话）。
师：好，请坐。小妹妹说她为什么能爬上天都峰的呢请同学们自己读一读。
（生自由读小妹妹的话）。
师：她说她为什么能爬上天都峰请你说。
生：是因为她爬上的时候，她……。
师：她怎么样啊。
师：来到天都峰脚下，小妹妹犹豫了。那当她看到老爷爷时，心里又怎么想呢请你来说。
生：她看到老爷爷的时候，她应该想，我这么小的年纪，来爬天都峰，会害怕。老爷爷这么大的年纪，还要来爬天都峰，他都不害怕，我应该鼓起勇气来爬上天都峰。
师：你是说老爷爷的勇气鼓舞了小妹妹。她还会怎么想呢。
生：小妹妹看见老爷爷，是这样想的，她想老爷爷那么大年纪了，还来爬天都峰啊！
师：她感到怎么样啊。
师：说得真好！对，老爷爷不怕，小妹妹也不怕！你们是从哪儿看出这是一位年纪很大的老爷爷呢你读。
生：我从“比我爷爷还大哩”这里看出来这个老爷爷比她爷爷还大。
师：还从哪儿看出老爷爷年纪很大。
生：我从“白发苍苍”看出来老爷爷的年纪很大。
师：同学们真会读书。我们一起来读一读，通过读表现出老爷爷年纪很大。
（生齐读相关句子）。
［通过读表现理解，增强体会，不失为较低年级学生阅读理解的好办法。］。
师：你们从哪儿看出这位年纪这么大的老爷爷，也要爬天都峰呢。
生：我是从“老爷爷，您也来爬天都峰”和“老爷爷也点点头：‘对，咱们一起爬吧！’”看出老爷爷也要爬天都峰。
师：你真会读书。这是她发现的，你又从哪儿看出老爷爷也要爬天都峰请你读。
生：我还从“小妹妹，你也来爬天都峰”这里看出老爷爷也要爬天都峰。
师：同学们会学习。你们又从哪儿看出小妹妹这时下定决心，自己也要爬天都峰了呢。
生：我是从“我不再犹豫”这里看出小妹妹要爬天都峰。
师：请你把这个句子读完整，好吗。
（生读句子，师相机板书：不再犹豫）。
师：请你们通过读让老师感受到小妹妹不再犹豫了。
（生齐读相关句子）。
师：小妹妹下定了决心，应该读得再坚决一点儿，再读一次。
（生再读相关句子）。
师：小妹妹看到老爷爷要爬天都峰，不再犹豫，下定了决心爬天都峰。她怎样爬天都峰的呢在书中去找答案。你来说。
生：她是奋力向峰顶爬去。
（板书：奋力）。
师：“奋力”是什么意思你说。
生：“奋力”的意思是拿定主意。
师：拿定主意是不再犹豫的意思。联系上下文想想“奋力”是什么意思。你说。
生：奋力就是充分鼓起劲来。
师：对，使出了全身的力气。想一想，怎样读才能表现出体出了全身的力气呢自己试一试。
（生试读）。
师：请同学们读。
（生齐读）。
师：我怎样奋力向峰顶爬去的呢往下读。
（生齐读相关句子）。
师：“攀着铁链上”。“攀着”是什么意思。
生：“攀着”就是紧紧抓住东西使劲爬上去。
师：那“攀着铁链上”是什么意思。
生：就是用力抓住铁链往上爬。
师：理解得好！那“攀着铁链上”怎么读。一起读一读。
（生齐读“攀着铁链上”）。
师：是使劲儿抓住铁链往上爬。再用点儿力，读。
（生再读）。
师：读得好。再读一次。
（生再读）。
师：她为什么要紧紧抓住铁链往上爬请你说。
生：因为天都峰很陡，如果不紧紧抓住铁链上，就会掉下来。
师：说得好！她联系了天都峰的陡来考虑。你是怎么想的。
生：我想要是小妹妹不抓紧铁链，她会摔下来的。
师：那“攀着铁链上”该怎么读，一起读。
（生齐读）。
师：多险啊！再读“攀着铁链上”。
（生再读）。
师：读得好！再读一次。
（生再读）。
师：真有力气！那“手脚并用向上爬”又是什么意思呢你说。
生：“手脚并用向上爬”的意思是手和脚一起用力向上爬。
师：说得对！小妹妹为什么要手和脚一起用力向上爬。
生：因为她不手和脚一起用，她就会摔下来。这样比较安全。
师：这是你的理解。还有吗。
生：因为如果她用两只脚走的话，有时候脚会走累了，她用手一起爬的话就比较省 力。
师：有感受。你还怎么想联系天都峰又高又陡来想想。
生：因为天都峰那儿铁链是直下来的，不“手脚并用向上爬”，只用脚爬，是爬不成的。
师：噢，有道理。那我们来读“手脚并用向上爬”。
（生齐读）。
师：读得好。小妹妹就是这样奋力向峰顶爬去的。（板书：奋力攀登）请同学们自由练读这个自然段。
（生自由练读第6自然段）。
师：同学们读得多好啊！我们再一起读。
（生齐读第6自然段）。
生：老师少念了个“终于”。
师：那句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢请你们自己试着读一读，体会一下。
（生试读体会）。
师：你体会到什么。
生：我体会到了他们爬得很累，很不容易。
师：理解得好！还有吗。
生：我体会到他们爬呀爬，最后终于爬上了峰顶，他们感到无比的喜悦！
师：这个词用得好！那你能把你的体会通过读表现出来吗。
（生有感情朗读句子）。
师：读得多好啊！同学们，拿起书，一起读。
（生齐读）。
师：老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读。好多小脸儿都笑起来了，多可爱啊！
（生齐读）。
师：同学们提出的小妹妹为什么能爬上天都峰这个问题，现在你们明白了吗。
生：明白了。
师：所以，小妹妹说——请女同学读。
（女生读小妹妹的话）。
师：那老爷爷为什么也能爬上天都峰呢请同学们自由读老爷爷爬上峰顶后说的话。
（生自由读老爷爷的话）。
师：老爷爷说他为什么能爬上天都峰呢。
生：老爷爷是小妹妹的勇气鼓舞了他，他才爬上天都峰的。
师：理解得好！你能不能用老爷爷的话来说一说。
（生读相关句子）。
师：一起读。
（生齐读相关句子）。
师：课文中没有具体告诉我们老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞下决心爬上天都峰的，但你们只要仔细读书就能体会出来。请同学们静静地再认真读第2至7自然段。（多媒体出示思考题：（l）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想（2）他看见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的）带着这些问题一边读，一边想。
（生默读，师巡视、指导。）。
师：想好了自己说一说。
（生自由练说）。
师：说完了以后，孩子们可以讨论一下。
（生分组讨论，师巡视倾听。）。
师：很多小组讨论得非常热烈。你们对哪些问题感受深，就说哪些问题。哪个同学愿意先说。
师：老爷爷看到小妹妹这样想，是吗下来再静心读读老爷爷的话，再想想。——还有吗。
生：老爷爷站在天都峰脚下，心里会想，我这么大的年纪，能爬上天都峰吗。
师：你能联系天都峰的高和陡来想象，很好！——还有吗。
生：老爷爷他看到小妹妹以后，心里会想，小妹妹年纪这么小，爬得上去吗再看看我年纪这么大，肯定能爬上去。这时，他不害怕了，心里充满了信心。他想，他一定会爬上去的。
师：老师发现不少同学觉得老爷爷一开始就敢爬天都峰，是不是这样。
生：是。
师：让我们再来听一听老爷爷说的话，一起读画红线的部分。
（生齐读）。
师：老爷爷一开始就下决心爬天都峰了吗。
生：没有。
师：他在什么情况下下决心爬天都峰的。
生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下决心爬天都峰的。
师：那刚才两个同学提到的他看到小妹妹时想，我年纪这么大了，肯定能爬上去。是不是一开始就想的我肯定爬得上去你说。
生：是的。
师：那你再读一读老爷爷的话。大家一起帮他，好吗。
（生齐读）。
师：老爷爷先下决心了吗。
生：老爷爷一开始还没有下决心。
师：对了。什么时候下决心的。
生：是老爷爷看到小妹妹也要爬天都峰的情况下才下决心的。
师：所以，你刚才的说法——。
生：不对。
师：刚才那个同学也说老爷爷一开始就要爬，你说的，是吗你现在觉得你该怎么说。
生：我觉得应该说老爷爷是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇气向上爬的。
师：现在你们明白了吗。
生：明白了。
师：好，我们回到刚才的问题，继续讨论。请你说。
生：后来，他是这样爬上天都峰的。我想老爷爷爬不上去的时候，小妹妹会说：老爷爷，你——你要有勇气爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。然后，小妹妹没有信心的时候，老爷爷又会给小妹妹鼓励，又会说：小妹妹，无限风光在险峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美丽的风景。
师：他们始终在相互鼓舞。答得棒！请坐下。有没有同学把这几个问题连起来想了这么多能干的同学都思考了，请你来说。
生：老爷爷在峰顶下面，他看到天都峰，心想，我这么老的年纪，要来爬这么高、这么陡的山，可能爬不上去吧他对自己有些怀疑。他看到小妹妹，他会想，小妹妹这么小的年纪都来爬天都峰了，我一定也要爬。后来，他看见小妹妹爬不上去的时候，他说，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我们就又可以休息，可以看黄山的云海了。老爷爷爬不上的时候，小妹妹会说，老爷爷，你加油啊！无限风光在险峰，你一定要爬上去呀！
生：明白了。
师：那我们再来读一读老爷爷说的话。请男生读。
（男生齐读老爷爷说的话）。
师：上节课，同学们还提出了一个问题，小妹妹和老爷爷互相道谢以后，爸爸为什么要说“你们这一老一小真有意思”。
这一老一小哪点儿有意思，有什么意思你是怎么理解的。
生：他们都会从别人身上汲取力量。
师：他们都会从别人身上——。
生：汲取力量。
（板书；汲取力量）。
师：爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！
（生齐读爸爸的话）。
师：让我们记住爸爸的话吧！这节课上到这里。
总评：
本课从内容重点看，写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。
据此，编者在“思考·练习”中设计了两个重要的问题：（l）课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢这实际上提示了学习本篇课文的重点和思路。
罗老师准确地把握住了教材的上述特点，在第二课时的教学中采用变序式学习方法，紧紧抓住小妹妹与老爷爷“互相道谢”的话切入，再反顾前文，去体会他们对话所包含的丰富内容；最后归结到对爸爸的话的理解，从而感知全文的中心思想。这使整个教学目标明确而又恰当，教学重点集中而有深度。在教学过程中能做到以下几个方面。
1.着眼于学生自学能力的培养。
针对该课的教学对象仅为三年级小学生，阅读能力和生活经验都有限的实际，教师指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的话时，着力“放”，“扶”“放”结合，培养了学生的自学能力。
2.着眼于读书的训练。
教师始终把指导读书作为教学的一条主线。采取了试读、引读、自由读、小组读、集体读、分角色读、指名读等多种形式，并有机地结合教师的指导与演示、学生的观察与讨论，训练学生正确阅读，深入理解，形成阅读能力与习惯。
3.着眼于调动学生的积极性，使之主动参与到学习活动中来。
教师根据教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时地交换着教学组织形式，或个体静心读书，或小组合作学习，或全班讨论、交流，充分调动学生的学习热情，让全体学生都参与学习活动，发挥主体作用，自主学习。
4.着眼于锻炼学生的创新能力。
教师在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，安排了较为充分的时间，让学生大胆想象老爷爷受小妹妹鼓舞下决心爬天都峰的情景和过程，然后进行说话表达。这既落实了创新思维能力的培养，又锻炼了语言表达。
三、执教教师简介。
罗德淇，女，24岁，大专学历。小学一级教师。1993年毕业于四川省成都师范学校。工作以来，积极参与语文教育教学改革实践，潜心钻研，虚心求教，取得显著的成绩。1995年参加成都市锦江区青年教师“四赛”活动，荣获一等奖。1996年参加成都市第三届小学语文青年教师赛课活动，荣获一等奖。1999年4月参加四川省第三届小学语文中青年教师教学观摩活动，荣获一等奖。1999年10月参加全国第三届青年教师阅读教学观摩活动，荣获一等奖。曾先后荣获“良师益友”、“新苗奖”、“锦江区优秀青年教师”、“成都市优秀青年教师”等荣誉称号。
四年级《猫》教案
1.初读课文，了解课文内容。
2.学习生字，新词。
结合自己的生活实际谈谈对猫的认识。
学生可以读和猫有关的书，也可以介绍猫的生活习性等方面知识。
1.指名读，说出段意。
2.交流自己词语的理解，提出易读错、写错的字。特别注意：屏息凝视、生气勃勃等。
根据各段段意试着概括文章的主要内容，并了解猫的几方面的特点。
引导学生归纳出猫的特点，即大猫性格古怪：既老实又贪玩还尽责;高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出;既胆小又勇猛;小猫则更淘气。
1.看拼音写词语。
()呼()遭()生气()()备。
2.多音字组词。
折屏。
1.通过理解课人，了解猫的性格和刚满月小猫的可爱，培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。
2.学习作者抓住事物特点细致观察和真实具体地记叙事物的方法。
3.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
回忆猫的特点。
1.请同学朗读这一段，思考：大花猫的性格特点是什么?从哪里看出来的。
引导学生了解大花猫的性格特点古怪，因为它老实、贪玩同时又尽职。
2.出示句子，学生比较：
说它老实吧，它却贪玩。
说它贪玩吧，它很贪玩。
引导学生体会两种句式，前一种写法是不确定的，后一种写法是肯定的。进而发现连接猫性格的词语为“吧，可是。”
3.请同学用“吧，可是”将老实――贪玩――尽职连起来说一句话，体现猫性格的古怪。
4.学生仿照句式进行迁移训练，说一个人性情很古怪。
(学生从发现――认识――迁移的过程，符合认知规律，也更加清楚作者写法的特点。)。
5.引导全体学生理解猫的性格古怪。
出示：说它老实吧，_____。可是，_____。
说它贪玩吧，_____。可是，_____。
1.学生自读这两个自然段，思考：这两个描写的猫的性格古怪在哪儿?
2.用第一段的句式说话、填空。
3.仔细品读第二段，学习作者是怎样把猫高兴和不高兴时的古怪特点写得具体生动的。
使学生认识到作者运用一系列动词具体写出了猫的表现，让人感到真实、生动。
4.回读前三个自然段，读中体会大花猫性格的古怪及作者对它的宠爱。
1.请同学合上书听老师读书，同时思考：这一段是围绕哪句话写的，写出了小花猫什么特点。
(培养听的能力，听后概括，抓住要点知道主要内容，达到基本要求。)。
2.请同学听老师读第二遍，把能表现出小花猫淘气特点的词记在本子上。
(教养学生运用听觉器官搜集有关信息的能力，提高写字速度。)。
3.请同学听老师读第三遍，边听边想象小花猫淘气时的情景。然后大家介绍，尽量用上文中的好词佳句。
(边听边悟，张开想象的翅膀，进入情境。复述时鼓励学生将本文语言文字内化成自身语言，锻炼学生记忆力，体现了学以致用的原则。)。
4.齐读这一段，读中体会小猫的淘气及作者对它的喜爱之情。
通过本文的学习，你有哪些收获?
1.留心观察自己周围的一种小动物，写一篇观察日记。
2.自己栽一棵白菜花，观察它的生长情况，坚持写观察日记。
部编版四年级语文爬天都峰教案
1、理解课文内容。
2、学会生字，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音；理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思；会用“终于”写一段话。
3、有感情的朗读课文。
人文教育目标：
让学生懂得只要有勇气、奋发努力，旧能不怕困难；知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。
理解“我”与老爷爷的两次对话，与“……都会从别人身上汲取力量”。
：运讨论法和感情朗读理解课文。
课件、小黑板。
二课时。
一、简介天都峰，导入新课。
天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。
教师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。
二、检查预习情况。
1、用小黑板出示生字新词，让学生认读。
2、认读多音字“假、都”。
3、提名分节读课文。
三、初读课文，了解课文内容。
1、自由读，读后想一想课文的叙述顺序，画出文中表示这个顺序的词句；教师投影出示：
来到天都峰(1)。
↓
在、、、、、、脚下(2-5)。
↓
爬上、、、、、、(6—7)。
↓
爬上、、、、、、之后(8—10)。
2、小组讨论，一部分一部分的学习课文，把不懂的问题记下来，全班讨论，老师再补充解答。
（不懂的词语或问题，可以在书上做上记号）。
四、学习课文一、二自然段。
1、自由读课文，让学生说说知道了什么。
2、再读第二自然段，注意文中“？”、“！”。
3、提名读，齐读。
4、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）。
5、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。
（天都峰的高与险，要让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。）。
五、布置作业。
1、自己学习生字。
2、感情朗读课文。
一、复习检查。
1、提名朗读课文。
2、听写生字。
二、学习新课。
1、“我”和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的？大家讨论。
2、说说自己知道了什么？
3、引导学生体会两次对话的意思。
（1）第一次对话是在什么情况下？结果怎样？（学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。）。
（2）他们相互汲取的力量是什么？（读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。）。
4、读六、七自然段，边读边想象当时的情景。
4、说说读了这两段课文，自己有什么想法？（让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。）。
5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题？
（要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流。）。
三、完成练习第二、三题。
四、布置作业。
用“终于”写一段话。
3、爬天都峰。
来到天都峰(1)。
↓
在、、、、、、脚下(2-5)。
↓
爬上、、、、、、(6—7)。
↓
爬上、、、、、、之后(8—10)。
本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的变化。对话语言朴实但内涵丰富。学习这篇课文意在让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量，学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。在教学中，我明显感觉孩子们对课文非常感兴趣，于是，我就给孩子充分读的时间，引导孩子们在读中理解了课文，并且整节课轻松但效率极高。
部编版四年级语文爬天都峰教案【】
这篇课文通过“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励登上了天都峰的事，告诉我们要善于从别人身上汲取力量，克服生活中的困难。根据教材的特点和课后思考练习的要求，应当把教学重点确立为：弄清“我”登天都峰前后的思想变化，读懂爸爸的话。基于上述认识，我在第一课时主要让学生初步感知全文内容，了解行文顺序和认识天都峰的又高又陡，并启发学生质疑问难，提出自己不懂的问题；第二课时转入深究课文内容，以梳理出的学生的疑点为线索，解决教学重点；第三课时安排了各种不同形式的练习，有单项的、综合的，口头的、书面的，必做的、选做的……以达到对所学知识巩固、加深的目的，并让全体学生都有所得。
下面对第二课时的教学设计做进一步说明。这课时有四个大的教学步骤：
1.复习回忆，再现天都峰的高和陡；
2.深入读议，理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程；
（这是扶，实际上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上汲取力量，解决教学的第一个重点。）。
3.启发想象，理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程；
（这是放，实际上是让学生体会老爷爷会从小妹妹身上汲取力量。）。
4.总结全文，体会爸爸说的话。
（在前两步基础上，学生理解爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”就不困难了，教学的第二个重点也顺势解决了。）。
在整个教学过程中，特别注意体现以下几个方面。
1.把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。
在本课设计中，读书贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生的语感。
在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想（2）她看见了老爷爷，心里又怎么想呢（3）后来，她是怎样爬上天都峰的让学生静下心来一边读一边想。
课文第六自然段讲的是“我”受老爷爷精神鼓舞，不怕困难，奋力向峰顶攀登。为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，找出体现我“奋力”爬的词句，并理解这些词句；最后，让学生结合生活感受，带着自身体会有感情地朗读课文。这样以指导学生读书为主线组织阅读教学活动。
2.重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。
教师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去读书、去思考，参与议论，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。在学生活动方式上，不再局限于单一的全班学习这一形式，而是以个体的独立学习为主，加强同桌及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当地安排、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，使学生们始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。
3.挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创造出新的形象来。而且如前所述，老爷爷在小妹妹的鼓舞下终于爬上了天都峰，又正是体会爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”的一个方面，因此这里可以作为一个启发想象的训练点。设计了一组想象思考题：（1）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想（2）他看见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。
二、教学实录与评析。
师：今天，我们继续学习——。
生：爬天都峰。
师：上节课，我们初读了课文，同学们提出了很多问题。其中一个是：天都峰有多高，它是什么样子的呢通过第一节课的学习，这个问题已经解答了。让我们来回忆一下，请翻开书，一起读课文的第2自然段。
（生齐读第2自然段。）。
师：读得好。（多媒体出示天都峰画面）天都峰真高啊！峰顶在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石级和石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。
师：但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸终于都爬上了天都峰。同学们，上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都峰呢，是什么力量使他们爬上天都峰的呢这些问题提得很好，这也是这堂课我们共同学习要解答的主要问题。让我们先来看看小妹妹为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至10自然段，听一听小妹妹是怎么说的。
（生自由读，师巡视检查。）。
师：小妹妹说了什么。
（指名读小妹妹的话）。
师：好，请坐。小妹妹说她为什么能爬上天都峰的呢请同学们自己读一读。
（生自由读小妹妹的话）。
师：她说她为什么能爬上天都峰请你说。
生：是因为她爬上的时候，她……。
师：她怎么样啊。
师：来到天都峰脚下，小妹妹犹豫了。那当她看到老爷爷时，心里又怎么想呢请你来说。
生：她看到老爷爷的时候，她应该想，我这么小的年纪，来爬天都峰，会害怕。老爷爷这么大的年纪，还要来爬天都峰，他都不害怕，我应该鼓起勇气来爬上天都峰。
师：你是说老爷爷的勇气鼓舞了小妹妹。她还会怎么想呢。
生：小妹妹看见老爷爷，是这样想的，她想老爷爷那么大年纪了，还来爬天都峰啊！
师：她感到怎么样啊。
师：说得真好！对，老爷爷不怕，小妹妹也不怕！你们是从哪儿看出这是一位年纪很大的老爷爷呢你读。
生：我从“比我爷爷还大哩”这里看出来这个老爷爷比她爷爷还大。
师：还从哪儿看出老爷爷年纪很大。
生：我从“白发苍苍”看出来老爷爷的年纪很大。
师：同学们真会读书。我们一起来读一读，通过读表现出老爷爷年纪很大。
（生齐读相关句子）。
［通过读表现理解，增强体会，不失为较低年级学生阅读理解的好办法。］。
师：你们从哪儿看出这位年纪这么大的老爷爷，也要爬天都峰呢。
生：我是从“老爷爷，您也来爬天都峰”和“老爷爷也点点头：‘对，咱们一起爬吧！’”看出老爷爷也要爬天都峰。
师：你真会读书。这是她发现的，你又从哪儿看出老爷爷也要爬天都峰请你读。
生：我还从“小妹妹，你也来爬天都峰”这里看出老爷爷也要爬天都峰。
师：同学们会学习。你们又从哪儿看出小妹妹这时下定决心，自己也要爬天都峰了呢。
生：我是从“我不再犹豫”这里看出小妹妹要爬天都峰。
师：请你把这个句子读完整，好吗。
（生读句子，师相机板书：不再犹豫）。
师：请你们通过读让老师感受到小妹妹不再犹豫了。
（生齐读相关句子）。
师：小妹妹下定了决心，应该读得再坚决一点儿，再读一次。
（生再读相关句子）。
师：小妹妹看到老爷爷要爬天都峰，不再犹豫，下定了决心爬天都峰。她怎样爬天都峰的呢在书中去找答案。你来说。
生：她是奋力向峰顶爬去。
（板书：奋力）。
师：“奋力”是什么意思你说。
生：“奋力”的意思是拿定主意。
师：拿定主意是不再犹豫的意思。联系上下文想想“奋力”是什么意思。你说。
生：奋力就是充分鼓起劲来。
师：对，使出了全身的力气。想一想，怎样读才能表现出体出了全身的力气呢自己试一试。
（生试读）。
师：请同学们读。
（生齐读）。
师：我怎样奋力向峰顶爬去的呢往下读。
（生齐读相关句子）。
师：“攀着铁链上”。“攀着”是什么意思。
生：“攀着”就是紧紧抓住东西使劲爬上去。
师：那“攀着铁链上”是什么意思。
生：就是用力抓住铁链往上爬。
师：理解得好！那“攀着铁链上”怎么读。一起读一读。
（生齐读“攀着铁链上”）。
师：是使劲儿抓住铁链往上爬。再用点儿力，读。
（生再读）。
师：读得好。再读一次。
（生再读）。
师：她为什么要紧紧抓住铁链往上爬请你说。
生：因为天都峰很陡，如果不紧紧抓住铁链上，就会掉下来。
师：说得好！她联系了天都峰的陡来考虑。你是怎么想的。
生：我想要是小妹妹不抓紧铁链，她会摔下来的。
师：那“攀着铁链上”该怎么读，一起读。
（生齐读）。
师：多险啊！再读“攀着铁链上”。
（生再读）。
师：读得好！再读一次。
（生再读）。
师：真有力气！那“手脚并用向上爬”又是什么意思呢你说。
生：“手脚并用向上爬”的意思是手和脚一起用力向上爬。
师：说得对！小妹妹为什么要手和脚一起用力向上爬。
生：因为她不手和脚一起用，她就会摔下来。这样比较安全。
师：这是你的理解。还有吗。
生：因为如果她用两只脚走的话，有时候脚会走累了，她用手一起爬的话就比较省力。
师：有感受。你还怎么想联系天都峰又高又陡来想想。
生：因为天都峰那儿铁链是直下来的，不“手脚并用向上爬”，只用脚爬，是爬不成的。
师：噢，有道理。那我们来读“手脚并用向上爬”。
（生齐读）。
师：读得好。小妹妹就是这样奋力向峰顶爬去的。（板书：奋力攀登）请同学们自由练读这个自然段。
（生自由练读第6自然段）。
师：同学们读得多好啊！我们再一起读。
（生齐读第6自然段）。
生：老师少念了个“终于”。
师：那句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢请你们自己试着读一读，体会一下。
（生试读体会）。
师：你体会到什么。
生：我体会到了他们爬得很累，很不容易。
师：理解得好！还有吗。
生：我体会到他们爬呀爬，最后终于爬上了峰顶，他们感到无比的喜悦！
师：这个词用得好！那你能把你的体会通过读表现出来吗。
（生有感情朗读句子）。
师：读得多好啊！同学们，拿起书，一起读。
（生齐读）。
师：老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读。好多小脸儿都笑起来了，多可爱啊！
（生齐读）。
师：同学们提出的小妹妹为什么能爬上天都峰这个问题，现在你们明白了吗。
生：明白了。
师：所以，小妹妹说——请女同学读。
（女生读小妹妹的话）。
师：那老爷爷为什么也能爬上天都峰呢请同学们自由读老爷爷爬上峰顶后说的话。
（生自由读老爷爷的话）。
师：老爷爷说他为什么能爬上天都峰呢。
生：老爷爷是小妹妹的勇气鼓舞了他，他才爬上天都峰的。
师：理解得好！你能不能用老爷爷的话来说一说。
（生读相关句子）。
师：一起读。
（生齐读相关句子）。
师：课文中没有具体告诉我们老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞下决心爬上天都峰的，但你们只要仔细读书就能体会出来。请同学们静静地再认真读第2至7自然段。（多媒体出示思考题：（l）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想（2）他看见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的）带着这些问题一边读，一边想。
（生默读，师巡视、指导。）。
师：想好了自己说一说。
（生自由练说）。
师：说完了以后，孩子们可以讨论一下。
（生分组讨论，师巡视倾听。）。
师：很多小组讨论得非常热烈。你们对哪些问题感受深，就说哪些问题。哪个同学愿意先说。
师：老爷爷看到小妹妹这样想，是吗下来再静心读读老爷爷的话，再想想。——还有吗。
生：老爷爷站在天都峰脚下，心里会想，我这么大的年纪，能爬上天都峰吗。
师：你能联系天都峰的高和陡来想象，很好！——还有吗。
生：老爷爷他看到小妹妹以后，心里会想，小妹妹年纪这么小，爬得上去吗再看看我年纪这么大，肯定能爬上去。这时，他不害怕了，心里充满了信心。他想，他一定会爬上去的。
师：老师发现不少同学觉得老爷爷一开始就敢爬天都峰，是不是这样。
生：是。
师：让我们再来听一听老爷爷说的话，一起读画红线的部分。
（生齐读）。
师：老爷爷一开始就下决心爬天都峰了吗。
生：没有。
师：他在什么情况下下决心爬天都峰的。
生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下决心爬天都峰的。
师：那刚才两个同学提到的他看到小妹妹时想，我年纪这么大了，肯定能爬上去。是不是一开始就想的我肯定爬得上去你说。
生：是的。
师：那你再读一读老爷爷的话。大家一起帮他，好吗。
（生齐读）。
师：老爷爷先下决心了吗。
生：老爷爷一开始还没有下决心。
师：对了。什么时候下决心的。
生：是老爷爷看到小妹妹也要爬天都峰的情况下才下决心的。
师：所以，你刚才的说法——。
生：不对。
师：刚才那个同学也说老爷爷一开始就要爬，你说的，是吗你现在觉得你该怎么说。
生：我觉得应该说老爷爷是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇气向上爬的。
师：现在你们明白了吗。
生：明白了。
师：好，我们回到刚才的问题，继续讨论。请你说。
生：后来，他是这样爬上天都峰的。我想老爷爷爬不上去的时候，小妹妹会说：老爷爷，你——你要有勇气爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。然后，小妹妹没有信心的时候，老爷爷又会给小妹妹鼓励，又会说：小妹妹，无限风光在险峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美丽的风景。
师：他们始终在相互鼓舞。答得棒！请坐下。有没有同学把这几个问题连起来想了这么多能干的同学都思考了，请你来说。
生：老爷爷在峰顶下面，他看到天都峰，心想，我这么老的年纪，要来爬这么高、这么陡的山，可能爬不上去吧他对自己有些怀疑。他看到小妹妹，他会想，小妹妹这么小的年纪都来爬天都峰了，我一定也要爬。后来，他看见小妹妹爬不上去的时候，他说，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我们就又可以休息，可以看黄山的云海了。老爷爷爬不上的时候，小妹妹会说，老爷爷，你加油啊！无限风光在险峰，你一定要爬上去呀！
生：明白了。
师：那我们再来读一读老爷爷说的话。请男生读。
（男生齐读老爷爷说的话）。
师：上节课，同学们还提出了一个问题，小妹妹和老爷爷互相道谢以后，爸爸为什么要说“你们这一老一小真有意思”。
这一老一小哪点儿有意思，有什么意思你是怎么理解的。
生：他们都会从别人身上汲取力量。
师：他们都会从别人身上——。
生：汲取力量。
（板书；汲取力量）。
师：爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！
（生齐读爸爸的话）。
师：让我们记住爸爸的话吧！这节课上到这里。
总评：
本课从内容重点看，写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。
据此，编者在“思考·练习”中设计了两个重要的问题：（l）课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢这实际上提示了学习本篇课文的重点和思路。
罗老师准确地把握住了教材的上述特点，在第二课时的教学中采用变序式学习方法，紧紧抓住小妹妹与老爷爷“互相道谢”的话切入，再反顾前文，去体会他们对话所包含的丰富内容；最后归结到对爸爸的话的理解，从而感知全文的中心思想。这使整个教学目标明确而又恰当，教学重点集中而有深度。在教学过程中能做到以下几个方面。
1.着眼于学生自学能力的培养。
针对该课的教学对象仅为三年级小学生，阅读能力和生活经验都有限的实际，教师指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的话时，着力“放”，“扶”“放”结合，培养了学生的自学能力。
2.着眼于读书的训练。
教师始终把指导读书作为教学的一条主线。采取了试读、引读、自由读、小组读、集体读、分角色读、指名读等多种形式，并有机地结合教师的指导与演示、学生的观察与讨论，训练学生正确阅读，深入理解，形成阅读能力与习惯。
3.着眼于调动学生的积极性，使之主动参与到学习活动中来。
教师根据教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时地交换着教学组织形式，或个体静心读书，或小组合作学习，或全班讨论、交流，充分调动学生的学习热情，让全体学生都参与学习活动，发挥主体作用，自主学习。
4.着眼于锻炼学生的创新能力。
教师在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，安排了较为充分的时间，让学生大胆想象老爷爷受小妹妹鼓舞下决心爬天都峰的情景和过程，然后进行说话表达。这既落实了创新思维能力的培养，又锻炼了语言表达。
四年级爬天都峰读后感
今天，我读了《爬天都峰》这篇课文，这让我受益匪浅。
《爬天都峰》主要写“我”和一位互不相识的老爷爷互相鼓励，奋力地向前爬去，最后“我”和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上天都峰的事情。
学了这篇课文，我深深地被感动了。我不禁回忆起我二年级时的`一件事。第二学期第一单元的语文测试，我只考了90分。回到家，我十分害怕，幸亏有爷爷奶奶护我，要不，我又得挨打了。
晚上，我躺在床上想着那位班级中第一名的同学，我若有所悟。第二天，我请教那位考100分的同学，那位同学对我说出他学习的习惯和学习方法。
我感到吃惊，决定按他的方法所做，可这样一来，矛盾发生了。我按他的方法所做，我就没有时间看我喜欢的动画片。好几次动画片播放的时候，我总想着动画里的情景，心思都不在学习上了，巴不得立刻去看动画片。
可想到他的话，他的优秀成绩，我就立刻认真起来。后来，我喜欢上了学习。第三单元，我竟考了99。我心里像吃了蜜一样甜。心想，要不是从他身上吸取力量，我永远考不出这样的好成绩的。
部编版四年级语文爬天都峰教案
文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我”担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念，接着“我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。
1、会认6个生字，会写11个生字，并正确读写本课生词。
2、分角色朗读课文。
3、体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
重点是理解“我”爬天都峰的过程。
难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”朗读课文，抓关键句子，体会人物的心理变化。
朗读感悟、情景教学法。
搜集黄山图片。
第一课时。
以旧引新，扣题导入。
3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬。
自读课文，学习生字。
1、带着问题听课文范读，了解课文大意。
2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。
4、检查生字词自学情况。
a.小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
通读课文，感知大意。
1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。
石级：石头台阶。
仰望：抬头望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
指导写字，掌握笔顺。
1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。
2、指导学生观察、书写其余生字。
第二课时。
紧扣课题，承前启后。
1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2、这么高的山，“我爬得上去吗？”
（1）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。（引导学生说）。
（2）学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（指导朗读）。
（3）望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。（指导朗读）。
3、哟，这么高的山，要摆在你面前叫爬，你爬不？
（引导生的换位思考）。
4、这么高的山，看得“我”直发抖，结果“我”爬上峰顶了吗？
深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶。
（1）出示“我”说的话，指名朗读。
（2）“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。
a.出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b.体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。
（3）“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
a.学生读书圈划。
b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。
5、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的。
（1）老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。
多媒体出示思考题。
a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想。
b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢。
c.后来，他是怎样爬上天都峰的？
（2）小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
总结课文，明白道理。
2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
课外延伸，交流课余生活。
1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
2、指名交流，师生评议。
四年级教案
这是一篇十分优美的写景的文章，描写了被成为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章分为四个自然段，先总写，然后从“潮来前、潮来时、潮来后”三个方面具体刻画了钱塘潮的雄伟壮观，有声有色，有景色的正面描写，也有观潮人的侧面烘托，是很好的进行朗读训练的文章，同时，也是进行写景类文章写作训练的典范。
1、播放录象，教师进行充满感情的介绍：钱塘江它是我们浙江省的第一大河，它位于浙江省北部，全长605公里，河域面积五万平方公里，占全省面积的百分之四十三，是我国东南沿海的一条著名江流。看，今天就让我们一起去钱塘江边一睹为快。
2、看了这潮水，听了这潮潮声你觉得钱塘江潮怎么样呢?你能用一个词来概括吗?说得真不错，这篇课文的作者在他眼里的钱塘又是怎么样的?自由读课文，找出一个你认为最能体现钱塘江特点的词语。(让学生让黑板板书)
3、你们认为哪个词是“元帅”?(板书：天下奇观)理解奇观。
多么壮观的钱塘江大潮，作为一个浙江人，我们为之感到骄傲和自豪，现在有很多的国内外游客慕名而来，我们是不是应该尽一尽地主之意，为他们做一下导游。(任务驱动：编写导游词)
1、自由选择一个自然段，同时可以上网浏览图片。你准备怎样介绍，可以边看图边介绍，也可以通过读来介绍。
2、师生交流，品读。
潮来前 笼罩薄雾 风平浪静
(板书)观朝 潮来时 闷雷滚动 一条白线
浩浩荡荡 山崩地裂
潮去时 漫天卷地 风号浪吼
在这个环节，教师要鼓励学生用自己的朗读来体会钱塘江来前的平静、美丽，来时的汹涌、雄伟，去时的余威未减。同时，在语言环境中理解“浩浩荡荡、山崩地裂”等词义，体会作者运用比喻、对比等手法。
在有了图片和课文中的这些内容以后，你还想在你的解说词中加如写什么?
1、我的感受。
(1)结合课文中描写人物的句子。
(2)鼓励学生谈出自己的感受：注意安全，感到自豪等等
2、还可以加入一些音乐。
3、以四人小组为单位，挑选一个方面在网上制作解说词。
交流反馈。
我们的祖国，我们的家乡有着太多太多这样的壮观景象，回家后上网收缩有关内容，制作成幻灯片，将举行一次宁波江东中心业余小导游的竞选活动。
四年级墨梅教案
1、认识“砚、痕”这两个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
3、能借助注释、结合图画、展开想象，理解诗句的意思，感受诗人鄙薄流俗的情怀和他不向世俗献媚的高尚情操。
理解诗句的意思，感受诗人鄙薄流俗的情怀和他不向世俗献媚的高尚情操。
1课时
一、导入新课：
1、同学们，你们读了那么多的书，老师考考你们的课外知识，怎么样？
a“岁寒三友”是哪“三友”？b、你能背出有关“岁寒三友”的诗句吗？（指生背）
预设《青松》、《竹石》、《梅花》。
师：在岁寒三友中，松是坚贞不屈的典范；竹是一个顽强，具有强大生命力的象征；而梅呢，傲霜斗雪，芳香高雅。可以用一句话来形容岁寒三友：虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰面花。
2、今天，咱们一起来学习、欣赏王冕的千古佳作《墨梅》。
3、读课题。
释题：墨梅，就是王冕用墨画的一株梅花树。
简介诗人：王冕是元朝的诗人和画家，多才多艺。他自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶。
二、读诗。
1、打开课本，自由读读这首诗，注意读准字音，读通诗句。
2、检查读。读准“砚、痕”这两个字的读音。
4请同学们试着有节奏地来读这首诗，读出诗的韵味。自由练习，再指读，齐读。
三、解诗。
a、下面，老师给同学们一段时间，结合书上注释，自学这首诗。看自己能读懂多少，把读懂的内容用铅笔写在书上，把自己读不懂的地方打上“？”。
1、学生自学。
2、小组内交流，并讨论不懂的问题。
3、全班交流：
（1）结合注释能理解的重点词有：淡墨、痕、清气、乾坤。
（2）交流每句诗的意思。师小结：这是一首题画诗，是作者采用淡墨手法画的一株盛开的梅花。
（3）把这首诗的意思连起来说说。
（4）带着对这首诗的理解自由读读这首诗。
可能提出的问题：
（1）作者为什么要画“墨梅”，而不画鲜艳的梅花？
（2）这是一幅画，诗中为什么说是“只留清气满乾坤”？
（3）为什么说“不要人夸好颜色”？
……
师小结：
四、品诗。
1、品“淡墨”。
（1）同学们，谁见过盛开的梅花？老师拍了好多幅梅花的照片，想不想欣赏？（出示：几幅盛开的梅花照片）
照片中的梅花什么样子？你能用上一、两个词描述一下吗？
（2）王冕笔下的梅花从外表上看给了你什么样的印象？默读前两句诗，思考一下。
生说：淡墨；痕迹一般浅；颜色不够骄人……
生说：素洁、淡雅；美得有特色，不俗气……
（4）指导朗读：你们说的老师深有同感。你能读出这种感觉吗？指读。
指点：“淡墨痕”淡雅的，要读得轻一点。
2、品“清气”。
指生说。
现在明白“不要人夸好颜色”了吗？指生说。
（2）正如诗中所说：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”；谢谢同学们，在你们的帮助下，老师读懂了“墨梅”。
3、品读。
过渡：（对照板书）这梅花是痕迹一般的淡墨色，但却素洁高雅，而又清香怡人。可这是一幅画呀，“诗中为什么说是‘只留清气满乾坤’”？谁已经明白你们提出的问题了？生回答。
（1）请同学们把这首诗完整地读一读，让墨梅的形象走进你的心中吧。生自读。
（2）把书扣在桌上，闭上眼睛，让你的思维跨越时空，让你的想像飞起来，飞到元代王冕家的小院子里（老师的语气要饱含深情，有一种静谧之感）。（师将古诗编成一个简短的故事，讲述给学生听）
五、品诗人。
过渡：看得出同学们都陶醉于这梅香中了。回忆一下前面学过的《竹石》等诗，它们的共同特点是什么？《墨梅》与这首诗对照一下，有什么相同之处？（板书：借物喻人，借物言志）
1、师：作者借墨梅到底想表明自己怎样的心迹呢？如果能再了解一下作者的情况，你们的感悟会更深！
出示：王冕资料。
师：王冕虽然学得满腹经纶，但他屡试不第，又不愿巴结仅贵，一次次伤尽失意之后，他绝意功名利禄，归隐沂东九里山，以作画换米为生。王冕曾说：画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。作者已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象。
2、现在让我们回到课始提到的问题：指名提出问题的同学：你明白作者为什么画“墨梅”了吗？生回答。
师评：你们真正读懂了《墨梅》，读懂了王冕，老师很高兴。
4、升华读：同学们，看着这幅墨梅图，你有什么心里话想对墨梅、对王冕说吗？
指生说，该生接着读出自己的情感。
师：同学们，让我们把千般喜欢、万般敬佩化成一首诗，表达出对墨梅对王冕的由衷赞美吧！
齐诵《墨梅》！
五、拓展。
1、师：同学们，通过品词品句，结合诗人的身世背景等方法，我们走进了王冕的内心，看到了一个不向世俗低头的高洁之士。古往今来，许多文人墨客也赞美过梅花：
如：零落成泥碾作尘，只有香如故。（陆游《卜算子。咏梅》
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。（宋。卢梅坡《雪梅》）
俏也不争春，只把春来报。（毛泽东《卜算子。咏梅》）
2、指导学生了解大意，练习诵读。
3、课后进一步搜集、积累咏梅颂梅的诗词名句。
墨梅（元王冕）
我家洗砚池边树，花色淡
朵朵花开淡墨痕。不同凡俗
不要人夸好颜色，气清香
只留清气满乾坤。托物言志
四年级数学教案
1、学生理解平行四边形和梯形的概念及特征。
2、使学生了解学过的所有四边形之间的关系，并会用集合图表示。
3、通过操作活动，使学生经历认识平行四边形和梯形的全过程，掌握它们的特征。
4、通过活动，让学生从中感受到学习的乐趣，体会到成功的喜悦，从而提高学习的兴趣。
理解平行四边形和梯形的概念及特征。了解学过的所有四边形之间的关系，并会用集合图表示。
理解平行四边形和梯形的概念及特征。用集合图表示学过的所有四边形之间的关系。
图形、剪子、七巧板。
一、创设情景感知图形
1、出示校园图(70页)在我们美丽的校园中，你能找到那些四边形?
2、画出你喜欢的一个四边形。说一说什么样的图形是四边形?
展示学生画出的四边形，请学生标出它们的名称。
长方形平行四边形
梯形正方形
3、小组交流：从四边形的特点来看，四边形可以分成几类?学生讨论交流。
二、探究新知
1、归纳平行四边形和梯形的概念。
有什么特点的图形是平行四边形?(两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。)
强调说明：只要四边形的每组对边分别平行，就能确定它的每组对边相等。因此平行四边形的定义是两组对边分别平行的四边形。
提问：生活中你见过这样的图形吗?它们的外形像什么?
这些图形有几条边?几个角?是什么图形?
这几个四边形有边有什么特点?
它是平行四边形吗?
你们在量这些图形时，是否发现它们都有一个共同的特点?如果有，是什么?
只有一组对边平行的四边形叫做梯形。
5、现在你有什么问题吗?
长方形和正方形是平行四边形吗?为什么?
7、判断：
长方形是特殊的平行四边形。
两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。
一个梯形中只有一组对边平行。
三、巩固练习。
1、在梯形里画两条线段，把它分割成三个三角形。你有几种画法?学生展示
2、七巧板拼一拼
用两块拼一个梯形
用三块拼一个梯形
用一套七巧板拼一个平行四边形
1、下面的图形中有个大小不同的梯形。
2、用两个完全一样的梯形，能拼成一个平行四边形吗?
把1张梯形纸剪一次，再拼成一个平行四边形。
拿一张长方行纸，不对折，剪一次，再拼出一个梯形。
四、课堂小结：
通过这节课的学习，你有何体会和收获?
五、作业：
2、把一张平行四边形的纸剪一下，分成两个梯形，有多少种剪法?
四年级教案
知识目标：
1、通过联系上下文和自学理解“窘住”“不辞辛苦”和“沉吟”等关键词意思。
2、在洞察人物内心世界的基础上，有感情地朗读课文。
能力目标：能利用导学稿对文章做简单的分析，品味文本中关键词句。
情感目标：感受小女孩对妈妈真挚的爱和大胡子老板美好、善良的品质。以及使学生感悟到感恩所有善待自己的人，用心去爱自己的亲人、朋友和身边需要帮助的人。
了解课文的叙述顺序，比较完整地复述故事。
通过具体的语句感受故事中人与人之间可贵的真情及美好品质。
以导学稿为教学模式引导学生自主学习，培养良好的自学习惯；运用朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。运用多媒体辅助教学，充分调动学生的积极性和主动性，体现教师的主导性和学生的主体地位，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。
幻灯片、音乐
一、激发情感引入课题
二、导学稿研学交流
检查导学稿
小组合作学习
（1）学生对导学稿提出的问题进行交流。
（2）学生自选感兴趣的问题汇报，师随机板书。
1、师指名读词语：橱窗假发项链恳求不辞辛苦、遗憾包裹、纯洁。
2、课文中介绍了几个人？他们之间发生了怎样的故事？请你根据上面词语的提示，试着用三、五句话讲一讲这个生动的故事。
指名读文：请同学们品一品这是一位怎样的小女孩？
汇报最能体现小女孩特点的语句。
1、体会小女孩看到假发时的欣喜和激动。
从哪些语句能看出小女孩很孝顺？（第一自然段第二句话）
小女孩看到了什么？想到了什么？
此时小女孩什么心情？用一个词语形容一下？（高兴、激动、欣喜、喜出望外）
把你的感受融入朗读中，读一读这段心理活动的描写。
2、体会小女孩钱不够时的无奈和窘迫。
还从哪些语句中能看出小女孩很孝顺？（第三自然段）
小女孩因为什么为难呢？（体会项链的价格与假发的价格相去甚远。）如果你是小女孩，此时你心里会怎么想？（无奈、悲伤、失望、羞涩）
把理解融入朗读中，试着读一读。
愿望与现实的差距太大了，小女孩有没有放弃？她又是如何做的呢？
3、体会小女孩为换回假发付出的辛苦。
“想尽了一切办法……”“但……、才……”引导学生抓住关键词语体会小女孩所付出的难以想象的努力和辛苦。
小女孩手臂上的伤口就是无声的语言，看着这一道道伤口，你的脑海中浮现出了什么画面？
播放音乐，教师范读第4自然段。
学生自由读。
指名读课文。
4、体会小女孩听了老板的话表现出的坚强和失望。
小女孩听了大胡子老板的话又怎么样？
小女孩因什么而“愤怒”？又因什么而“忧伤”？体会小女孩当时的心情。
指导有感情朗读。
小结：虽然老板的回答让小女孩的希望破灭了，但她那美好的愿望，那么多天的努力，那么多辛苦的付出她变得愈发地坚强，她那小乌鸦反哺般的美好情怀令我们感动。带着自己的理解读一读这句话。
四、联系前文，再次品味
1、你知道圣诞老人是谁了吗？
2、说说从哪里得知圣诞老人就是大胡子叔叔？
带着对小女孩境遇的同情，带着对大胡子老板的敬意，来欣赏一首小乌鸦爱妈妈的歌曲。
其实，这个世界并不缺乏爱，我相信用我们的心，用我们的爱，用我们无限的真情，就会在爱的阳光中，享受生活。
五、布置作业，展开想象
作业超市，自由选择
1、想一想做一做，用你的实际行动表达爱。
2、给故事续编一个合理的结局。
3、从小女孩、妈妈、大胡子三个人物中选择一个或两个，把想对她们要说的话写下来。
板书设计
圣诞老人的礼物
换赠
小女孩假发老板
得
妈妈
本课故事情节跌宕起伏，扣人心弦，以爱为线索，讲述了小女孩对妈妈纯真的爱————送一顶假发给妈妈，同时也讲述大胡子老板对小女孩的陌生人的爱。为了让学生体会这份美好的情感，本课教学我主要突出以下两点：
一、运用多种方式读文，感悟母爱情怀。
在初读课文之后，我设计这样一个问题：这是的一个女孩，你是怎么知道的？。学生分别填上“有孝心”、“爱母亲”或是“不辞辛劳”，并找到相关的语句进行了品读。在学生汇报时我引导学生抓住重点词语进行了感悟、理解。并采用了指读、引读、齐读等多种朗读方式，体会人物的情感，与作者产生情感共鸣，走进文本，从而受到潜移默化的爱的教育。
二、创设情境，感受人间真情。
在结束全文的学习后，我有意识地引导学生去感受生活中爱的存在，只要你有爱心，每一个人都可以成为爱的使者————圣诞老人，你能说一说你有没有类似的经历？这样设计让学生捕捉生活中爱的信息，让学生懂得每个人都可以成为“圣诞老人”，让学生的情感升华。
不足：
1、时间安排不够合理，课堂的小练笔：“我想对您说”这一环节给学生的时间不够，学生表大地也就不够充分。
2、拓展延伸不够，只局限于本文，没有爱的体现。
我想，在语文课中，只有充分发挥文本、学生、教师三者的和谐统一，才能促进课堂教学质的飞跃。
四年级教案
1、认识生字新词.
2、能正确、流利、有感情的朗读课文.
3、能联系上下文，理解词句意思，感受美感.
4感受北国天山的美景，培养热爱大自然的感情.
能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景中感受到美的熏陶.
预习探究
（一）引入新课
唐代大诗人李白有诗云：“明月出天山，苍茫云海间.”诗人笔下的“天山”令人神往.那就让我们随同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！
（二）出示课题，明确学习任务
1、读课题，学生利用资料介绍天山
2、解题，了解作者：《七月的天山》是一篇以描写山川景物为主要内容的游记散文，选自于《山景物记》，作者碧野.（简介作者）
阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点.如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来.”
合作交流
（三）根据“阅读提示”速读全文，理清全文所记叙的游览顺序，引导理解内容
1、学生根据提示自读课文；
2、引导阅读：
顺序从山的外围写到山的深处.
（2）学生朗读课文第二自然段；
课文描写了哪些景物？主要采用什么方法写的？（让学生议论，然后交流）
（明确：写了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景.描绘方法：a、衬托，如：以蓝天和云影衬托雪峰之高大、静美；以溪流、游鱼的活跃衬托天山的寂静.b、比喻，如：说白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛开的“白莲”.）
（3）第三段集中写天山的原始森林.
引导学生思考交流：这段抓住森林的哪些特点来写的？
（4）朗读四自然段（或放配乐朗诵）
自读交流：作者抓住野花的哪些特点进行描绘的？（学生用笔在书本上做出标记）
品读体验
（四）细品语言文字，小结学习内容
1、课文主要是由外到里，由高到低.表现方法主要运用衬托和比喻.
2、引导学生从描写景物形态、描绘声音、描绘动态、描绘色彩、描绘感觉上去找比喻句、体会精妙之处.
3、积累自己喜欢的字词和句子
巩固延伸
（五）小练笔：练习写景状物作文，要求写一段特定环境下的景色，如校园的早晨、公园的景物、节日的夜晚等，能抓住景物的特征.
四年级教案
1、练习用乘法结合律、分配律进行简算。
2、用乘法解决实际问题。
用乘法结合律、分配律进行简算。解决实际问题。
[教学准备]计算器
做第1题：独立完成，订正时说说简算方法。
做第3题：小组活动：比一比
看哪个小组连的又对又快，在做题的过程中进一步理解乘法分配律适用的条件。
让学生独立完成，重点理解列式的算理，即第1个问题为什么是计算周长，第2个问题为什么是计算面积，体会周长与面积的不同含义。
本题是一个乘数的变化引起积的变化，渗透了一些函数的思想。
先呈现情境图，让学生观察，再根据图上给出的信息解决所提出的问题。然后引导学生思考所列算式中乘数与积的变化规律。接着，可让学生再举例来验证自己的发现。
四年级教案
1、学会本课9个生字，认识4个生字。
2、看懂图意，知道图中都有谁在干什么？
3、分角色朗读课文。
（二）能力训练点
培养学生的观察能力和想象能力及语言表达能力。
（三）德育渗透点
教育学生保护环境，树立环保意识
理解课文内容，从溪水由清变浑，想到保护环境的重要性，从而树立环保意识。
3课时
一、回顾上节课学习内容
生：我知道了那条溪水又清又凉。
师：对。（并相机板书）
师：你知道了什么？
生：我知道了大象和野猪拔树比赛，它们在比谁的力气大。
生：我知道那条溪水后来又变浑了。
生：我知道小兔子不让大象和野猪拔树，这样水会变浑的。
生：我知道大象的鼻子堵了，野猪变成了泥猪。
生：我知道大象和野猪还栽树。
生：（异口同声）有！
生：为什么清清的溪水会变黄呢？后来又怎么变清了？
师：这个问题提得好，老师把你的问题写在黑板上，行吗？(师写 ？清——黄——清)
师：谁还有问题？
生：什么叫不解地 问？
生：什么叫毁掉呢？
生：什么叫胜负？
（当一生提出这一问题时，有另一小组的同学马上站起来说：就是输赢）
师：你的理解很正确，你明白了吗？
生：为什么说毁了树林就是毁了小溪？
生：大象的鼻子为什么堵了？野猪怎么变成泥猪了？
生：为什么溪水唱着歌向前流呢？
师：好，同学们提出了这么多有价值的问题，老师都把它写在了黑板上，我们就把第一问题（？清——黄——清）作为中心问题。我们各个小组围绕这一问题再进行小组合作学习，老师相信这一问题弄懂了，其他的问题也就容易了，开始自学吧！
（这时，各个小组的学生开始合作学习，气氛相当热烈，教师巡视指导，大约10分钟）
师：好了，各个小组的同学讨论非常热烈，现在汇报你们的自学结果好吗？
生：（齐声说）好！
师：是啊！这又清又凉的溪水为什么变黄了呢？
同学们请看这幅图。
微机出示图一：同学们看，大象和野猪正在干什么？仔细观察它俩的动作神态，想象一下它们可能说什么？同桌之间边表演边说。
生：（相当活跃）同桌之间边表演边模仿大象和野猪的声音。
师：同学们的表演可真生动呀！谁愿到前边来表演给同学们看。
（此时学生已按捺不住心中的激动，话音刚落就有两名学生跑了上来）
生一和生二边模仿它们的动作边说
生一（大象）：“嘿嘿，一、二、三，我一定能拔下这棵大树，证明我比你力气大。”
生二（野猪）眼珠瞪圆了说：“别看你鼻子长，我用尽全身的力气，哎一哎，使劲，加油，加油，我能行！”他们的表演滑稽可爱，语言有趣。同学们不约而同地为他俩鼓掌、喝彩。
师：正当它俩拔得起劲时，被小兔看见了，小兔会怎么想？怎么说呢？大家读一读第4自然段。
生各自读。
师：谁来读？
生：读。
师：大象和野猪又是怎么说的呢？谁来读野猪和大象的话？
生：读。
师：听了大象和野猪的话，小兔子的心情会是怎样的呢？
生：很生气。
生：很气愤。
生：气极了，觉得它俩不应该用拔树来比力气。
师：那它气愤地说了什么？（微机出示）
“比力气，你们毁掉了树林，也毁了小溪。”
师：谁用气愤的语气读？
生：读。
师示范读
生练读。
生：“不解地问————这和小溪有什么关系？”
师：那什么叫“不解地问”呢？
生：就是不明白地问。
生：就是在不知是怎么回事的情况下问。
师：对，为什么说毁掉了树林，也毁掉了小溪呢？
针对这一问题，小组中再进行认真的讨论。
生：讨论，教师巡视指导。（大约3分钟）
师：谁来谈谈你的看法。
生：因为树拔了，土就松了，下雨时，土就流到了小溪里。
生：我认为树拔了，远处的土和沙就刮到了小溪里。
师：对，同学们说得有道理，大树长着时，土被树根牢牢地抓住了，现在拔掉以后，土就开始变得松软，当下雨时就会造成水土的流失，泥沙随雨水流入溪水中，溪水也就变浑浊了。（相机板书 拔掉——浑）
师：小兔子听了野猪和大象的话，心情怎样了？
生：很生气。
生：生气极了。
师：那我们试看读一读，读出那种生气的语气。
生：读。
师：示范读。
生：齐读。
师：此时，你的心情怎样？你想对他俩说什么？
生：我想对他们说，你们难道不知道你俩做错了吗？
生：我太生气了，你们两个的行为太可耻了。
师：下面我们分角色读4—8段，小组事四人为一组先读。
生开始在小组中练读。
师：哪个小组愿意读给大家听。（指一小组读）
生：读。
师：他们读得好不好？
生：（齐声说）好！
师：让我们掌声鼓励一下。
生：现在我明白了是溪水变浑了，水里的泥沙赌住了大象的鼻子。
师：同学们想象一下大象鼻子赌了以后会怎么样？
生：它一定出不上气来。
生：它一定会很难受。
生：大象一定说：“真难受呀！我真后悔呀！”
师：野猪变成了泥猪，它会怎么想呢？
生：哎呀！好可怜呀！我现在是又脏又丑呀！
师：它俩真是狼狈极了，从哪儿可以看出它俩真的知道自己错了呢？（微机出示图）
师：同学们看它俩正在干什么？
生：它俩正把一棵棵小树苗栽好了