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不一样的孩子也需要关注教学反思
没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。
――罗曼・罗兰
把“德性”教给你们的孩子：使人幸福的是德性而非金钱。这是我的经验之谈。在患难中支持我的是道德，使我不曾自杀的，除了艺术以外也是道德。
――贝多芬
很多父母忽视了孩子的德商建设。殊不知，孩子的“德商”高也是将来成才的绿色信号。
“德商”也是智商之一
哈佛大学教授兼精神病专家罗伯特・科尔斯，根据个人养儿育女的经验，结合他周围人教育孩子的心得，著述出版了《孩童的道德智商》。他认为：
1、道德智商不只是背诵条规得来。我们学习怎么跟人相处、怎么对待他人时，也逐渐形成我们的道德观。这个学习过程，是从我们所见所闻而记于心中的`，而成人的道德行为如何，小孩子是最敏锐的觉察者。
2、要小孩说出他们如何看待成人的道德行为，不是件容易的事，但他们确实也是我们的观察者。当我们想教导小孩子时，其实有时我们也可以向他们学习。
3、我们从第一天开始，就在传达信号给我们的孩子。所以说对于道德智商的注意应从孩子们诞生的第一天就开始，因为他们会观察和模仿成人的行为。我们要相信品格胜于知识。
4、在小孩进小学前后，他们开始为这世界设想种种原因，如事情为什么和怎么发生的，及他或她应该在不同的情况下怎样待人处事。这是小孩的良知开始启蒙的年龄，他们也开始建立自己的一套道德观，同时，小孩也开始建立和巩固自己的性格。
5、作为父母，面对孩子较难理解的举动，不应只一律责备，而应尝试用一颗童心，去理解和开导他们。因为只有有了沟通和理解，才能打开心扉，慢慢建立桥梁，将其纠正过来。
什么是道德商数？
其实德商就是善良，尽到责任与尽全义务的善良。科尔斯在《孩童的道德智商》中提到一位小儿科医生在医务活动过程中对儿童道德智商的深刻体验和理解：为别人着想的善良心态。他曾接触一位患上血癌而将死去的女孩担心自己会成为一个负担，增加母亲的忧愁；有一名男孩子在车祸中弄伤右手，他不仅为自己感到难过，他更为自己的父亲感到难过，因为他父亲喜欢棒球、喜欢教他打棒球。
“德商”是孩子情感体验的必然结果
孩子最初的情感体验只表现为美感的体验，美感是人对事物是否符合一定的审美标准所产生的体验。新生儿就有爱美的倾向，随着感知和思维的发展，在环境与教育的影响下，孩子逐渐掌握了审美的标准，美感得以发展。
孩子不仅喜爱整洁、色彩鲜艳的事物，厌恶陈旧、形态丑恶的事物，而且能从音乐、舞蹈、纸工等艺术活动和艺术作品中产生美感。孩子的美感发展到一定程度便与道德感发生了联系，因为孩子的具体形象――有形美感发展到一定程度，随着年龄的增长和活动范围不断扩大，便又产生了笼统抽象的无形美感，多表现为人事行为，活动美感。而人事行为活动美感，就是优秀的道德，这时的喜爱与道德感是一致的。
道德感是由人的道德需要能不能得到满足引起的，始终伴随着道德认识产生的内心体验。孩子的道德感是在成人正确教育下逐步形成的，成人的言行对孩子起着潜移默化的作用。成人对儿童行动的评价及情绪表现，使3岁孩子产生了道德感的萌芽，在完成成人指定的某项要求时，会出现愉快满意的情感，而成人的责备会使孩子产生羞愧感，但并非真正认识自己的过失。
随着孩子认识能力、判断是非能力的提高，在孩子园的集体生活中，逐渐掌握了各种行为规则。有关研究表明，71．67％的4岁儿童能运用一定的道德行为规则评价自己和他人行为的好坏，并产生相应的道德体验，对自己的犯规行为产生羞愧感，表现为低头、脸红、手摸衣服等。当他更大一点的时候，儿童的义务感范围逐步从亲人扩大到同伴、老师，在幼儿园的集体竞赛性游戏活动中，孩子的义务感、荣誉感都有较明显的表现。尤其是情境对孩子道德感的产生有明显的影响。
道德感发展过程，就是德商形成过程
不一样的孩子也需要关注教学反思
读了杨红樱阿姨的《能闻出孩子味的乌龟》这本著作后，我明白了：孩子也需要尊重。
这本书道出了我们小孩子的心声。文中描写的“安琪儿的妈妈”和“杜真子的妈妈”，我们的身边也有很多很多。
书中说的孩子味儿，是指我们小孩子的童心。乌龟说得不错，只要你一直有童心，那你的心就不会随着年龄一直衰老下去。可是，现在有童心的孩子越来越少了。为什么呢？因为有越来越多的家长像安琪儿的妈妈或杜真子的妈妈那样，把孩子当成了木偶，想让孩子干什么，孩子就必须得干什么，一点也不尊重孩子。就这样，久而久之，这些孩子逐渐失去了童心，成为了名副其实的“小老头”。
还记得刚开学时，有一天我在文具店里买本子，旁边有一对母女也在挑选学习用品，那个小女孩从架子上抽出一本506格的.稿纸，她妈妈不知道为什么，突然很大声地骂她：“你才读几年级呀？现在就买这么大的本子干嘛？”小女孩吓了一大跳，她动了动嘴唇，似乎想反驳，可是又把话咽了下去。小女孩把稿纸放回去，又拿起旁边的包书套，这时她妈妈又凑了过来，继续大声骂：“买这种东西有什么用？浪费钱！”她的样子好像是今天受了什么气一样，直把她女儿当成出气筒，凶得不得了。小女孩只好又怯怯地把包书套放回去。看了这情景我不知道说什么好。唉，这位妈妈也许不知道，她的行为会使她的女儿不再天真活泼，不再灵动可爱，只会慢慢失去童心。因为她不尊重她的孩子！
很多家长都这样，打着“爱”的旗号，理直气壮地不尊重孩子，肆无忌惮地做各种伤害孩子的事情。比如天天逼孩子上辅导班、在公共场合责骂孩子、不许孩子看电视、不许孩子玩……我想对这样的家长说：就是因为你们这样做，才使得有童心的孩子越来越少。其实，孩子也需要尊重。
不一样的孩子也需要关注教学反思
开学已经两个多月了，刚接触到六年级的孩子，感觉他们有些浮躁，之前我也听说过六年级的学生不好带，但是我觉得六年级的孩子应该已经懂事了，最起码比一年级的孩子好多了。可是真正接触了之后我发现有好的地方也有让我头疼的地方，好的地方是确实已经懂事了，坏在除了学习什么都好说，而且我发现有些同学上课不仅自己不认真还影响别的同学。
之前有位同学上课总是说话，而且还会拉着别的同学说，我已经找过他谈话几次都没有效果，有一次他又说话被我看到，课下我把他拉到一边，他告诉我说：“老师，我不是故意的，下次我不说了。”我问他：“这话你已经说过几次了，每次都是知道自己错了但是下次还是犯同样的错误，你能管住自己吗？”他理亏了，心虚地说了句：“管不住。”我很生气问：“那你能告诉老师为什么不听课还不写作业吗？”他这次不心虚了：“老师我不会写。”我听了他的回答一时也不知怎么说，因为他的基础和接受能力都不太好我是知道的，我也的确没有考虑到这个情况，于是我想了想让他把书拿出来，告诉他：“基础差没关系，我们可以一点一点地补，只要你愿意学，不管能学多少都是你的进步。以后你的作业就是每天一个例题，我们从课本的第一个例题开始，先把例题和解题过程抄下来，自己看看，再照着例题把做一做的三个小题自己做出来，还不会的话再来找老师讲解，就是你今天的作业，能做到吗？”“能做到！”他这次很有信心地回答。等到下午他主动把作业拿给我检查，写的很清楚，“看来自己已经把例1弄明白了，很不错嘛。”我表扬了他。等到第二天下午上课我发现他说话的次数少了，明显感觉到他在控制自己。下课他主动拿着课本来问我：“老师，今天该写例2了吗？”我很高兴看到他的改变，肯定地朝他点头：“是的，看来以后都不用老师催作业，你肯定可以按时完成！”他竟然害羞地回到座位上去了。
从这件事中我发现，对于不同程度的学生应该采取不同的`方法，在作业布置上也是这样，特别是对于基础不好的同学，他们为什么不写作业，其实不一定是因为不愿意写，还有可能是因为真的不会写，慢慢地就养成了不写作业的习惯。其实“不会--不写--更不会”是一个恶性循环，在布置作业的时候可以对不同程度的学生设置不同难度的作业，这样会有利于激发学生写作业的欲望，他们主动地愿意去改变也是一种进步。
不一样的孩子也需要关注教学反思
(浙江温州詹慈)
在这个案例中，我们可以捕捉到很多信息，如小班幼儿的年龄特点、需要和原有经验。我们知道，小班幼儿常常会在角色游戏中再现自己的生活经验和感受，模仿成人的活动，将想象与现实相混淆。案例中，教师能顺应小班幼儿的特点，以游戏性的口吻与幼儿互动，值得肯定。
现在问题的焦点是，我们是为了保全玩具而去制止幼儿的游戏行为，还是利用这一意外事件让幼儿获得新的经验?这里有一个价值判断的问题。我们不能仅仅关注事件的结果，而应关注事件的`过程，真正关注幼儿的心理特点和情感需要。我们需要明确的是，小班幼儿剪布娃娃头发的一行为往往不是在“搞破坏”，而是在学习。教师需要做的是提供更丰富的操作材料，继续观察幼儿的行为究竟是出于情感的需要还是操作的需要，在此基础上决定如何进行有针对性的引导。我想，幼儿虽然毁坏了一个布娃娃，但可以通过亲身体验、通过自然结果反馈来获得“娃娃的头发剪了长不出来”的经验，何乐而不为呢?《纲要》中提到的“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”，是我们追求的目标。
抛出话题：“我为何不能给娃娃剪头发？”
针对话题展开的讨论：
理性看待幼儿游戏/（安徽芜湖吴玲)
珍视儿童的游戏精神/（江苏南京黄小丽)
引导的前提：理解孩子/(江苏南京袁美英)
走进孩子的世界/(江苏淮安丁霞)
关注孩子的需要/(浙江温州詹慈)
艺术地引导/（上海张慧）
支持幼儿的发展/(江苏南京任巍)
针对“我为何不能给娃娃剪头发”来文集粹
专家评说：从“给娃娃剪头发"说开去/(中央教育科学研究所幼教中心廖贻)
不一样的孩子也需要关注教学反思
中国传统的家庭教育方式，是老子说了算，儿子要无条件的听从老子的。所以，在这种传统方式的影响下，孩子在家中是没有发言权的，如果家中的成人在谈话，孩子插嘴打断了成人的谈话，就会遭到呵斥“大人说话，小孩不许插嘴！”，如果孩子申辩，可能遭到更严重的训斥。
当孩子有情绪或发脾气时，父母也会阻止，让孩子不能乱发脾气。孩子的负面情绪被长期压抑，得不到释放，成人之后，遇到适合的时间和场景就会爆发出来，影响亲密关系和人际关系，甚至伤害他人和自己。
首先，要为孩子创造一个和谐的表达情绪的家庭情感氛围。
在家庭中父母的关系要和谐，因为父母是家庭情感氛围的重要主体和创造者。如果想让孩子长成一个快乐、大度、无畏的人，那这孩子就需要从周围的环境中得到温暖，而这温暖主要来自父母的爱情。如果父母能互敬互爱，和睦相处，乐观向上，善于处理好自己的情绪，这不仅能使孩子在温馨的家庭氛围中，得到关心爱护，获得爱和尊重的体验，心情愉快，产生主动向上的积极情感，而且也为孩子处理消极情绪提供榜样。对孩子学习情绪、理解情绪和处理情绪产生潜移默化的影响，这是培养幼儿初步情绪调控能力的前提。如果父母之间经常争吵，家庭关系紧张，孩子极易产生焦虑不安、自卑、恐惧等不良情绪。这不仅不利于孩子形成初步的情绪调控能力，久而久之还会影响到孩子的心理健康。所以，和谐的家庭关系是孩子拥有健康人格的基础和关键。
其次，要尊重孩子的情绪，和孩子平等沟通。
家庭情感氛围的另一个构成是亲子关系，即父母与子女之间的关系，是孩子接触到的第一个人际关系。在和谐的亲子关系中，父母与孩子是一种平等的关系，父母给与孩子的是无条件的接纳、理解、尊重的爱。让孩子做自己情绪情感的主人，父母理解和尊重孩子自己的情感需要和情感体验，父母和子女之间是顺畅地情感交流、沟通和应答，而不是“情感的统治”，即家长以强制的手段去监控、阻碍孩子的情绪表达。当孩子闹情绪时，父母充分尊重和理解孩子表达其情绪的需要。在家庭氛围中，父母要克服自身情绪的不良表达方式，如暴躁、武断、威胁或惩罚，跳出父母与子女的不平等性产生的'权力陷阱，认清孩子情绪背后的真正动机，满足孩子的情感需求。
其三，多与孩子共情，让孩子及时释放情绪。
很多家长在孩子哭或有情绪的时候，最常用的方法就是制止孩子，不给孩子发泄情绪的机会。因为孩子的情绪宣泄常常得不到父母的理解和宽容，久而久之孩子内心的情绪积压越来越多，抑郁纠结，逐渐积累，不仅影响孩子的心理健康，甚至可能导致孩子走向极端。在孩子有情绪时，最好的方法是认可孩子当时的情绪，并且告诉孩子，任何人都有发泄情绪的权利，只是在发泄情绪时要选择合适的时间，合适的地点，既不要伤害别人，也不要伤害自己。
做一个好父母，给孩子表达自己的机会，让每一个孩子都能健康快乐的成长，需要每个家长和社会的共同努力！