教学计划可以帮助教师合理分配教学时间，从而更好地完成教学任务。以下是小编为大家收集的教学计划范文，仅供参考，欢迎大家一起来学习和探讨。
二氧化碳制取研究教学设计精选_
实验分析：本实验采用学生分组实验和教师指导来完成。该实验是培养学生在实验室制取气体时，对药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路形成的较好范例；做好本实验对于提升学生化学实验基本操作能力及实验探究能力，都会产生很大影响。学生在前面学习了氧气的实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也初步具备。此时，正是课堂教学中体现学生为主体，真正让学生参与到教学过程中的良好时机。
实验的教育功能和价值：通过实验探究，培养学生自主、求实、合作、创新的学习品质。体验科学探究乐趣，激发学习化学的兴趣。通过教师指导，学生自主操作，增加学生亲身体验的快乐感，并建立良好融洽的师生关系。
包含的学习方法：
1、探究学习：学生通过实验来探究实验室制取二氧化碳为何不能用其他药品，通过研究发生装置选择其他仪器制取二氧化碳，来培养学生的观察能力、语言表达能力和分析能力，培养开拓创新的精神。
2、自主学习：指导学生独立完成探究实验，归纳总结；为什么稀硫酸和浓盐酸不能代替稀盐酸？碳酸钠不能代替大理石等等。从而调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。
3、合作学习：利用分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知识。
教学过程采取的策略：
1、探究式实验教学法：教师根据目标提问，引导学生动手实验，体验实验的过程。教给学生通过实验、观察、探究得出科学结论的教学方法。
2、互动式教学法：教师讲解过程中，学生去猜想、讨论、抢答，在学生实验过程中有教师的指导、答疑，师生间不断地进行信息交流，有助于学生注意力的集中和学生积极性的提高。
人教版二氧化碳制取的研究教学设计
接到教学艺术节课题实验教师的出课任务后，我确定了展示课的课题，人教版《化学》九年级上册六单元课题2《二氧化碳制取的研究》。本课的内容以学生探究为主，且需要多媒体的支持，契合实验课题《生本教育理念下的信息化整合研究》。
备课过程中我对教材进行了认真研读、分析，在利用教材的基础上对教材前后内容进行了适当的调整和处理。依据九年七班学生实际，为保证授课内容的完整且体现对课题的研究。我把一些知识作为学生前置性作业的内容，并把作业内容拍成照片加以展示，把有关氧气的复习内容也留为前置性作业。这样就保证新课的时间。在激发学生学习兴趣的方法上，我利用视频《假如没有化学》以及猜猜它是谁来创设情境激趣引思，效果也比较好。为确保实验探究的顺利进行，我把实验室制取气体的要求作为温馨得救展示给学生，从而帮助学生分析判断选择出实验室制取二氧化碳的试剂。对化学反应原理的处理上，我也作了改动，它是本节课的重点及难点，如果本节课上完成分析及书写过程需要占据较多时间。所以我把方程式在前一节课进行了讲解。节省时间的方法也体现在板书的设计处理上，除了课题及反应原理，其它的内容我都是以贴卡片的形式展现。即节省了时间同时学生也感到新奇，更能引起学生关注，效果较好。当堂检测方面我设置了六套随机习题供学生自主选择题的难度分不同层次。其中设置了一个生活小常识来体现化学源于生活且服务生活的理念。作业布置也源于上述目的。尽管做足了上述的准备，但学生的探究过程是无法控制的，我感觉在充分的让学生表述实验现象方法还不够，对发生装置的探究还有一定的提升的空间。
人教版二氧化碳制取的研究教学设计
根据新课程的教学理念，教师的教学方法应由“灌输式”逐渐转变为“启发探究式”，学生的学习方法也应由“接受式”转变为“自主式”。本节课通过提出问题、探究问题的解决和讨论交流等来调动学生积极参与教学活动，从而提高学生的多种能力，为终生学习、发展打下坚实的.基础。
本课题的设计没有按照教材的顺序来设计，（教材首先给出了确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素，然后让学生从反应物的状态、反应条件、气体密度与空气的大小比较以及是否与水反应等方面来比较实验室中制取二氧化碳和氧气的异同，在此基础上，给出了一些仪器，由学生自己来组装制取二氧化碳的装置，然后利用设计的装置制取二氧化碳。）我的设计是让学生根据他们已学过的制取氧气的知识和他们对物质的理解来探求新的解决方法。这三节课始终以学生合作探究、自主探究、整合知识学习贯穿其中，通过学生合作和自主探究制取二氧化碳的装置的活动，培养学生科学的思维方法和实验能力，激发学生创新精神和学习的激情。
人教版二氧化碳制取的研究教学设计
成功之处：
本节课我通过多媒体图片展示我们日常生产和生活中经常能见到的二氧化碳来导入新课，复习提问实验室制取气体选择发生装置和收集装置的思路，通过实物展示实验室制取二氧化碳的原料，同时告诉学生反应的条件，让学生们选择制取二氧化碳的发生装置和收集装置。为了加强全体学生的掌握，我还组装了各种固-液不加热型的发生装置进行对比分析，说明他们的优缺点，多媒体还展示一些错误和正确的发生装置和收集装置，加深同学们对装置图的认识，最成功也是最让学生们感兴趣的是，在理论讲完二氧化碳的实验室制取的原理、发生装置、收集装置、实验步骤、检验方法和验满方法后，我请了两位学生完成演示实验，使同学们更集中注意力，大家都有一种“鸡蛋里挑骨头”的心理，都想找出同学做实验的“毛病”，其效果比我老师亲自做实验强多了，并且课堂上还留有一些时间给同学们做随堂和知识迁移练习，教学手段多样，增加了学生们学习的趣味性，达到了教学目标。
加强之处：
留给学生做笔记的时间应多一些，课后还可以布置学生就地取材，利用一些生活废品组装一套实验室制取二氧化碳的装置。
文档为doc格式。
二氧化碳制取研究教学设计精选_
本节课是学生在学习氧气的实验室制法的基础上，又一次进行气体制取的学习。由于学生已经具备了一些气体制备的实践经验，初步具备了各项实验技术条件，因此本节课可以充分发挥学生的主体能动性，让学生真正参与到教学中去。同时本节课也是充分培养学生的思维能力，培养创新能力，培养学生进行科学探究精神的一节好课。下面我就新课程标准对本节课的要求进行如下教学设计：
[教学目标]。
一、知识与技能。
（1）了解实验室中制取二氧化碳所用的药品，反应原理。
（2）初步学会实验室制取二氧化碳的操作、收集及检验方法。
二、过程与方法。
（1）探究实验室制取二氧化碳的装置、药品，并利用设计的装置制取二氧化碳。
（2）通过探究活动过程，体验化学实验方法的科学性，了解实验室制取气体的思路和方法。
（3）初步认识观察、分析、讨论、归纳、总结、理解及运用的科学方法过程。
三、情感、态度与价值观。
（1）创设制取二氧化碳的问题情境，丰富学生的科学体验。
（2）激发学生探究的兴趣和学习化学的动机。
（3）培养互相交流，互相合作，勇于实践的精神。
重点：实验室制取二氧化碳的原理、装置设计和制取方法。
一、情境导入。
教师讲小故事：很早以前，在意大利那不勒斯山，有一个奇异的屠狗魔洞，传说那里住着一个专门屠狗的妖魔，凡是人领着狗进入洞中，狗都无一幸免，而人却能安然无恙。为什么这个妖魔专屠狗而不杀人呢？大家想知道这个妖魔是谁吗？从而引出课题――二氧化碳制取的研究。
（设计意图：创设悬疑情境，激发学生求知欲望，营造了良好的学习氛围。）。
二、合作探究。
（设计意图：让学生在观察中发现问题，培养学生对比观察的能力，从而培养科学的探究方法。）。
（设计意图：巩固旧知，为学习新知识打下基础，为学习实验室二氧化碳制取降低难度。）。
设计装置：教师给定几种实验器材，可以多给几种器材，有些可能用不到。学生回忆实验室用过氧化氢溶液制取氧气的实验装置，以小组为单位，每个小组设计一套制取二氧化碳的装置。
（设计意图：充分调动学生的积极性，培养同学间的合作交流能力，培养学生的动手实践能力。）。
展示分享：每个小组派一名代表，展示小组设计成果，说出该装置由哪些器材组成？为什么选这些器材？这套装置在操作难易、节能减排等方面有哪些优点，其他小组认真倾听，然后给予客观评价，对设计不理想的装置可以继续改进。
（设计意图：培养学生对化学研究结论的表述能力，培养学生间的荣誉、竞争意识，分享集体劳动成果给大家带来的愉悦。）。
归纳总结：比较实验室制取氧气和制取二氧化碳的方法，如：反应原料的状态、反应条件、反应原理、制气体的反应装置、气体的溶解性、气体的密度、气体是否与水发生反应、气体的收集装置及检验气体的方法。归纳出实验室制取气体的一般思路和方法。
（设计意图：培养学生的归纳总结能力，及时地把探究过程中的点滴收获进行汇总、提炼、升华。）。
验证性质：在教师指导下，每组用自行设计的装置制取一瓶二氧化碳气体，用合理的方法进行收集、验满、检验。通过验证性质得出意大利那不勒斯山屠狗魔洞的奥秘：该洞因为存有大量的二氧化碳，而二氧化碳的密度比空气的密度大，二氧化碳浮在地面上空，狗的身体较人矮得多，狗由于吸入大量二氧化碳窒息而亡，但人因吸入很少却安然无恙。
（设计意图：让学生自己体验成功带来的乐趣，更加激发学生学习化学的兴趣。）。
课后延伸：鼓励学生从家庭生活中寻找一些替代品，比如饮料瓶、吸管、水盆、玻璃杯等物品自己组装装置。通过查阅书籍、上网等方式查资料选择替代药品，自己再试着制取二氧化碳并去验证该气体。
（设计意图：锻炼学生举一反三运用知识的能力，提高学生理论联系实际的能力，使学生认识到化学来源于生活并应用于生活。）。
三、课堂小结。
学完本节课，你有哪些收获？
（设计意图：分享学习成果，同时培养学生总结概括能力，使知识进一步系统化，培养良好的学习习惯。）。
教学反思：本节课我以学生的发展为中心，充分调动学生学习化学的积极性，发挥了学生自主学习和创新的精神，改变了以往教师教，学生学的教学模式，这正是新课程所倡导的利用建构主义所提倡的教学方法进行教学。教师根据目标设计问题，引导学生动手实验操作，体验在实验过程中的乐趣，极大发挥了学生的主观能动性，变以往的“要我学”为“我要学”，充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学原则，体现了新课程改革的教学理念。
（责任编辑刘馨）。
二氧化碳制取的研究教学设计
知识和技能目标：
1、讨论实验室制取气体的一般设计思路，进行co2制取的探究实验。
方法和能力目标：
1、学会利用对比、归纳，对实验室制二氧化碳的装置进行归纳和应用。
2、通过分组，培养学生的合作意识。
3、培养学生分析、加工处理图片信息的能力。
4、通过实验比赛，培养学生的实验能力。
情感、态度和价值观目标：
1、增强学生的环保意识。
3、培养学生的合作意识及勤于思考、严谨求实、勇于实践创新的科学品质。
教学重难点。
1、讨论和归纳实验室制取气体的一般设计思路；
教学过程。
一、导入新课----提出问题。
【学生思考交流】。
二、我来探究--–如何才能得到二氧化碳。
【大屏幕出示自主学习任务】。
1、联系生活实际思考哪些方法可以得到二氧化碳。
2、通过网络，了解还有哪些方法可以得到二氧化碳。
3、哪种方法适合实验室制取二氧化碳。
【大屏幕出示展示要求】。
每小组派一名同学到黑板上把你们知道的可以得到二氧化碳的方法用最简练的文字或符号写在黑板上，尽可能不要跟其他组重复，在适合实验室制取的方法上画圈。
【师】请结合黑板上的提示，完成自学任务。
【小组讨论有哪些方法可以得到二氧化碳】。
【小组交流的基础上三人一台电脑利用网络搜索获得二氧化碳的方法有哪些】。
【每小组派一名同学到黑板上展示小组的学习成果】。
【师生共同盘点获得二氧化碳的方法】。
【师】。
【拓展延伸（大屏幕出示实验要求）】。
我们来看一些大家的结论，只有有的组认为是碳酸钠与稀盐酸反应，有的小组都认为是碳酸钙与稀盐酸，那么这两种方法到底是哪种方法适合实验室制取二氧化碳呢？下面我们来通过实验来探究。
1、取一支试管用镊子加入1-2粒的石灰石。
2、另取一支试管用纸槽加入少量的碳酸钠。
3、同时往两支试管中倒入等量的稀盐酸观察反应现象。
【教师提示剩余药品的回收要求】。
【学生分组实验探究】。
【得出结论】通过实验我们认为用大理石与稀盐酸反应制取二氧化碳更合适，因为碳酸钠与稀盐酸反应的速度太快了。
【师】大家想一想，实验室制备一种气体药品的选择需要满足什么条件呢？（得出实验室制取气体药品选择依据）。
【师】请大家尝试在积累本写出实验室制取二氧化碳的化学方程式。
【练一练】。
【学生书写练习】（教师巡视，发现学生书写的质量较差让一位同学到黑板给大家讲解）。
【学生代表讲解方程式的书写】（思路还不是很清晰）。
【教师亲自演示该化学方程式的书写】。
三、我来实验--–制取二氧化碳。
【大屏幕出示自学指导】。
结合实验室制氧气的实验装置，选择适合二氧化碳的装置。
温馨提示：先独立思考，然后小组交流。
【出示图片】。
【得出结论】实验室制取二氧化碳用的是碳酸钠和稀盐酸，有液体所以要选择a、b、c这样的发生装置，而二氧化碳能溶于水，且二氧化碳的密度比空气大，所以只能用向上排空气法。
【师】请大家思考，怎样才能收集一满集气瓶的二氧化碳。
【小组交流】。
【师】好，下面请大家在小组长得带领下，用面前的仪器收集一满集气瓶的二氧化碳。
【学生分组实验】。
【实验反思】（师生共同反思）。
四、归纳提升。
【出示网络图】师生结合知识网络图，共同从实验室制取二氧化碳的原料、原理、发生装置、制取装置、验满、步骤等方面回顾，总结提升。
人教版二氧化碳制取的研究教学设计
一、教学目标：
（一）知识与技能。
1、初步学会实验室制取二氧化碳的基本操作、收集及检验方法。
2、了解实验室中制取气体的一般思路和方法。
（二）过程与方法。
1、通过对实验装置的设计环节提高学生对初中阶段常用的两种气体制取装置的.理解和认识。
2、让学生在组装并使用自己设计的装置制取气体的过程中，体验、反思和完善实验设计，掌握基本实验技能。
（三）情感、态度与价值观。
1、增强学生对化学实验的好奇心和探究欲，激发学生学习化学的兴趣。
2、培养学生求实、创新、合作的科学品质。
二、实验用品。
烧杯、集气瓶、玻璃导管、胶皮管、单孔橡皮塞、双孔橡皮塞、铁架台、试管、试管、玻璃片、酒精灯、石灰石、稀盐酸（1：2）、澄清石灰水、木条、火柴。
三、知识准备：
1、药品：石灰石和稀盐酸。
2、反应原理：caco3+2hcl==cacl2+h2o+co2。
3、装置：
（1）发生装置：固液装置。
（2）收集装置：向上排空气法。
4、验证方法：通入澄清石灰水，看石灰水是否变浑浊。
5、验满方法：把燃着的木条伸到集气瓶口，看木条是否熄灭。
四、实验步骤：
1、组装仪器（让学生自己组装装置并选择最简易装置使用）老师强调：塞橡皮塞时要有拧的动作。
2、检查装置的气密性（思考：如何检验双孔橡皮塞装置的气密性）。
3、装药品。
4、收集。
5、验满。
6、如何验证。
从第二步开始让学生自己动手去做，老师可以先简单演示一下。
五、问题与交流。
在实验中你发现了什么问题？你是如何解决的？与同学交流。
人教版二氧化碳制取的研究教学设计
1、使学生掌握实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置和操作方法，提高学生分析和解决实际问题的能力。
2、学会实验仪器的选择。
重点）。
实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置和操作方法。
难点）。
从实验室制取气体的设计思路出发，研讨实验室制取二氧化碳气体的方法。
教学过程）。
在化学课程改革中倡导科学探究，要和化学学科的特点即实验紧密结合起来。化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。制取气体实验技能是初中化学实验的重点和难点。根据《标准》，h2的制取实验不要求了，初中的气体制取实验只有o2和co2。o2的制取在第二单元中已介绍过，所以本单元安排课题2二氧化碳制取的研究，在学生已学过的o2的制取的基础上，探究气体的制备问题。co2和h2的制取无论是从反应物的状态，还是从反应条件等都有许多相似之处。由于h2的制取实验不要求，所以完全让学生探究co2的制取是有困难的。因此，教材给出了实验室中制取二氧化碳的化学反应原理、确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素、co2和o2制取实验及相关性质比较，在此基础上，给出了一些仪器，由学生自己来组装制取二氧化碳的装置，并利用装置制取二氧化碳。因此，课题2重在让学生掌握实验室中制取气体的思路和方法。
思考）。
写出制取二氧化碳的反应式）c+o2点燃co2。
c+2cuo高温2cu+co2↑2c+fe3o4高温3fe+2co2↑。
问）实验室制取氧气的反应原理是什么？
［生答后总结］。
实验室制取氧气的原理是利用高锰酸钾在加热条件下得到氧气或用过氧化氢（用二氧化锰做催化剂）制取氧气。
当用固体反应，需要加热产生气体时，可采用高锰酸钾在加热条件下制取氧气的装置；当用固体与液体反应，不需加热生成气体时，可采用制取什么样的的装置。
一、实验室制取二氧化碳的反应原理）。
常用大理石或石灰石和稀盐酸制取。
（1）石灰石跟稀盐酸反应，现象）块状固体不断溶解，产生大量气泡。（石灰石跟稀硫酸反应，开始有气体产生，过一会儿气泡逐渐减少，以至反应停止。）。
（2）碳酸钠跟稀盐酸反应十分剧烈，迅速产生大量气体。石灰石跟稀盐酸反应比碳酸钠缓和，也能生成大量气体。用硫酸代替盐酸跟石灰石反应，虽能产生二氧化碳，但是生成的硫酸钙微溶于水。它会覆盖在块状石灰石表面，阻止碳酸钙跟硫酸接触。而碳酸钠跟盐酸反应太快，生成的二氧化碳不容易收集。因此，实验室里通常是用石灰石跟稀盐酸反应来制取二氧化碳的。
1、怎样确定制取气体的装置？为什么可以用这样的装置制取二氧化碳？
2、为什么只采用向上排空气法收集二氧化碳？
3、装置中的长颈漏斗能否用普通漏斗代替？可用其他仪器代替锥形瓶吗？
〔讲解〕。
1、实验室制取气体的装置是根据所需药品的状态，反应条件来确定的。制取二氧化碳的反应物石灰石（或大理石）是固体，盐酸是液体，反应是在常温下进行的。反应前可以将固体置于锥形瓶中，液体在制取时从长颈漏斗中注入，液体与固体接触时生成的气体经导气管导入集气瓶中。
2、由于二氧化碳的密度大于空气又能溶解于水，所以用这样的装置来收集二氧化碳。
1）制二氧化碳可选用收集气体可选用。
2）长颈漏斗为什么要插入液面？
〔讨论〕。
1、长颈漏斗可否用普通漏斗代替？
2、锥形瓶可否用别的仪器代替？
3、能否用浓盐酸或稀硫酸代替稀盐酸来制取二氧化碳？为什么？
4、根据二氧化碳的性质，可以采用什么方法收集二氧化碳？
（讲解）。
1、不能用普通漏斗代替长颈漏斗，因为普通漏斗颈太短，产生的二氧化碳气体会从漏斗处逸出。长颈漏斗下端管口必须在液面以下才能达到密封的效果。
2、锥形瓶可以用大试管、广口瓶等玻璃仪器代替。
3、浓盐酸具有较强的挥发性，使得收集到的二氧化碳气体中含有氯化氢而不纯。
4、因为气体的收集方法主要取决于气体的密度及其在水中的溶解性。二氧化碳可溶于水并生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空气重，故可采用向上排气法收集。
5、根据二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧的性质，可以将燃着的木条放在集气瓶口，如火焰熄灭，则二氧化碳已收满。
实验室制取氧气、二氧化碳比较。
氧气。
二氧化碳。
反应原理。
2kmno4加热k2mno4+mno2+o2↑。
2h2o22h2o+o2↑。
caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
发生。
装置。
abc。
制取氧气（用高锰酸钾在加热）可用a，用过氧化氢制取可用b，制co2用c。
收集方法。
向上排空气法、排水法。
向上排空气法。
检验方法。
用带火星木条伸入集气瓶中，若木条复燃该气体是氧气。
将气体通入澄清石灰水中，若石灰水变浑浊说明该气体是co2。
《二氧化碳的性质》教学设计
教学目标：
知识目标：
科学素养：
1、培养学生的观察能力，实验能力、抽象概括能力。
2、通过实验培养学生的合作精神、创新精神。
3、通过二氧化碳的不供给呼吸的实验，增强学生关心环境保护环境的意识，加强环保意识。
重点、难点：
1、二氧化碳跟水和石灰水反应的原理。
2、由现象到本质的抽象概括能力的培养。
教学过程：
（提问）：人和其他动物呼吸作用呼出的是什么气体？植物进行光合作用消耗的又是什么气体？若没有这种气体，自然界的生命活动还能进行下去吗？（学生阅书p85-86并回答）。
（学生操作）：
（1）向已平衡的两纸袋中一只倾倒二氧化碳。
（2）振荡连接好的汽水和澄清石灰水的两只锥形瓶。
（3）向学生展示一瓶收集好的二氧化碳。
（教师总结板书）：一、二氧化碳的物理性质：
（1）一种无色无味的气体。
（2）在标准状况下，比空气略重（若收集时，用何方法？）。
（3）易溶于水（若收集时，可否用排水法）。
（学生实验）：二氧化碳使蜡烛火焰熄灭的实验。（必须慢慢倾倒）。
问：
（1）二氧化碳可以倾倒说明什么？
（2）蜡烛依次熄灭又说明什么？
学生讨论归纳：
（1）二氧化碳的密度比空气大。
（2）通常状况下不燃烧（不象汽油等）也不支持燃烧（不象氧气）。
1、在通常情况下，二氧化碳不燃烧也不支持燃烧。
（学生实验）向充满二氧化碳和空气的两只集气瓶内分别放入两只动物。
问：为何空气里的活着而二氧化碳里的不活呢？
讨论归纳：二氧化碳不供给呼吸（不象氧气）。
设问：如此进入久未开启的菜窑、干涸的深井，应该怎么办？
人教版二氧化碳制取的研究教学设计
课堂是一个创造奇迹的神奇地方，学生在学习，教师也在学习，二者是互动的，通过上面的教学使我充分认识到了学生的力量，他们在无形中促使我进步。使我真正领悟到了教学相长的内涵。在这堂课中，我在学生遇到问题的时候不是直接给学生想要的答案，而是让他们自己去寻找问题的症结。对这种做法我也仅仅是抱着试试看的心理去做的，还有一种隐忧：会不会找不到答案?会不会这节课的任务完不成?事实证明，我的担心是多余的。这种尝试让我更加相信学生中潜藏的巨大潜能。我会把这种做法继续坚持下去。相信学生你能行的!
2.要培养学生的学习兴趣。
兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的知识一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。但兴趣的调动和强化都离不开教师的培养和激发，因此，适时的给学生以鼓励和引导，使他们树立自信心，获得成就感，使他们不断发现、不断探索、不断进步的动力。
3..为学生多创造动手的机会。
知识，就必须用心的创造与体验来学习化学，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、主动发现与探索、独立思考和不断创新的过程，而不是去简单、被动地接受教师和教材提供现成的观点和结论。因此，在今后的教学中我将在努力引导学生主动探究、建构地学习中，亲历探究过程，体验化学的学习乐趣，让学生获得多方面的满足和发展，使他们感受化学的学习乐趣，使他们感受到化学课堂教学中生命的涌动和成长，从而真正使课堂教学焕发出生命的活力。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
人教版二氧化碳制取的研究教学设计
1、导入新课：让学生回忆实验室制取氧气及思考能生成二氧化碳的方法导入新课。
2、新课讲解。
我给出浓盐酸、稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、碳酸钙等药品和试管若干，并提出让学生从价格便宜、反应速度适中、利于收集、气体纯净、操作简便等方面去选择原料，然后让学生以小组为单位，自己动手操作、讨论、探究、找出自己认为理想的原料，这样设计既让学生认识到对比观察的科学探究方法，又注重了学生获取新知的体验学习。找到了理想的.原料后，就要选择适宜的装置。
内容二：探究制取二氧化碳的实验装置：引导学生从药品状态、反应条件及生成气体性质等方面分析选择。
3、归纳总结。
（1）、从现实生活中找一些实验替代品，自己动手设计制取二氧化碳的装置，并完成制取二氧化碳的家庭小实验，以提高学生理论联系实际的能力。
（2）、通过对实验室制取氧气和二氧化碳的类比，让学生找到规律，指导探究其他气体的制取，从而锻炼学生对知识举一反三的能力，使学生的思维得以发散，提升对知识间的联系和迁移的把握。
《二氧化碳的性质》教学设计方案
1、培养学生的观察能力，实验能力、抽象概括能力。
2、通过实验培养学生的合作精神、创新精神。
3、通过二氧化碳的不供给呼吸的实验，增强学生关心环境保护环境的'意识，加强环保意识。
1、二氧化碳跟水和石灰水反应的原理。
2、由现象到本质的抽象概括能力的培养。
（提问）：人和其他动物呼吸作用呼出的是什么气体？植物进行光合作用消耗的又是什么气体？若没有这种气体，自然界的生命活动还能进行下去吗？（学生阅书p85-86并回答）。
（1）向已平衡的两纸袋中一只倾倒二氧化碳。
（2）振荡连接好的汽水和澄清石灰水的两只锥形瓶。
（3）向学生展示一瓶收集好的二氧化碳。
第1页。
（1）一种无色无味的气体。
（2）在标准状况下，比空气略重（若收集时，用何方法？）。
（3）易溶于水（若收集时，可否用排水法）。
（学生实验）：二氧化碳使蜡烛火焰熄灭的实验。（必须慢慢倾倒）。
问：
（1）二氧化碳可以倾倒说明什么？
（2）蜡烛依次熄灭又说明什么？
（2）通常状况下不燃烧（不象汽油等）也不支持燃烧（不象氧气）。
1、在通常情况下，二氧化碳不燃烧也不支持燃烧。
（学生实验）向充满二氧化碳和空气的两只集气瓶内分别放入两只动物。
问：为何空气里的活着而二氧化碳里的不活呢？
讨论归纳：二氧化碳不供给呼吸（不象氧气）。
设问：如此进入久未开启的菜窑、干涸的深井，应该怎么办？
（阅书p87，讨论并加以演示）。
第2页。
（演示）：取两支试管，分别注入5ml的水，再分别滴入3-5滴紫色石蕊。向其中一只通二氧化碳，并和另一只试管作比较。
板书：
二氧化碳的性质教学设计
二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生。无论呼入的新鲜空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的知识，但都是零散的、不成系统的。通过这节教学，将学生头脑中已有的知识系统化、网络化。与前面的物质学习联系起来，织成知识网。通过本节的学习，完善并提高学生对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的认识。
在氧气、氢气后学习二氧化碳，从学习程序来说对学生并不陌生。如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手，到物质的用途学习。物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是学生比较熟悉的物质。教学中应发挥学生的主体作用，利用其熟悉的知识激发学习兴趣、提高学习信心，挖掘学生的主动性进行学习。
此节教学的重点是二氧化碳的性质知识的教学。教学中应充分利用化学实验对学生形成知识的重要作用。实验探究对激发学生学习兴趣、提高学生学习能力均有重要作用。
本节知识的教学难度不大，多数内容都为学生比较熟悉的内容，或在小学自然、初中生物学科中已经接触过的知识。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法。
二氧化碳的性质教学设计
充分利用化学实验在学生学习物质性质、形成化学知识的重要作用。利用实验探究式教学模式。
根据学校情况（生源、实验条件）不同，采用开放程度不同的实验探究法学习二氧化碳的性质。
采取小组讨论式学习模式。
联系实际生活、生产学习二氧化碳。
课程结束指导。
引导学生依据二氧化碳的性质，学习二氧化碳的用途从用途复习二氧化碳的性质。
课外实验指导。
二氧化碳性质实验有条件时可以用干冰来制备，这样能避免用盐酸与石灰石制它的氯化氢气的干扰，使学生对二氧化碳的物理性质、化学性质认识更清楚。建议补充二氧化碳溶解性实验，用u型管做，并为讲二氧化碳与水反应打下良好基础且过渡自然。
教学过程：
【引言】。
原来是二氧化碳在作怪。今天我们来学习二氧化碳。
在空气中，二氧化碳占0.03%，如果超过1%，就对人类有害处，4%～5%人会感到气喘头痛眩晕，10%的含量人就会窒息死亡。
人教版二氧化碳制取的研究教学设计
本节内容通过对氧气实验室制取引导学生了解实验室制取气体装置的设计思路，然后让学生对提供的仪器进行选择组装一套制取二氧化碳的装置，再分组交流讨论，比较各自装置的优缺点，从中确定一套最佳装置制取二氧化碳，最后找几名学生对本节内容进行总结，培养学生归纳小结，自我反馈的能力。在教学中，我充分发挥学生的主体作用，鼓励学生勇于创新，大胆实践，积极参与到教学活动中来。
在教学中，注重让学生自己观察、自己发现、自己概括，充分调动学生自主学习的积极性，从而较好地突破了实验室制取二氧化碳反应发生装置的这一教学难点，学生在活动中产生了深刻体验，从而牢固地建构了判断气体发生装置的方法。从这一教学实践中，我深刻认识到学生要想牢固掌握化学知识，就必须用心的创造与体验来学习化学，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、主动发现与探索、独立思考和不断创新的过程，而不是去简单、被动地接受教师和教材提供现成的观点和结论，这也诚如古罗马教育家普鲁塔克所说，孩子的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。因此，在今后的教学中我将在努力引导学生主动探究、建构地学习中，亲历探究过程，体验化学的学习乐趣，让学生获得多方面的满足和发展，使他们感受化学的学习乐趣，让学生获得多方面的满足好发展，使他们感受到化学课堂教学中生命的涌动和成长，从而真正使课堂教学焕发出生命的活力。
二氧化碳的性质教学设计
一、教材分析：
二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生。无论呼入的新鲜空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的知识，但都是零散的、不成系统的。通过这节教学，将学生头脑中已有的知识系统化、网络化。与前面的物质学习联系起来，织成知识网。通过本节的学习，完善并提高学生对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的认识。在氧气、氢气后学习二氧化碳，从学习程序来说对学生并不陌生。如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手，到物质的用途学习。物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是学生比较熟悉的物质。教学中应发挥学生的主体作用，利用其熟悉的知识激发学习兴趣、提高学习信心，挖掘学生的主动性进行学习。此节教学的重点是二氧化碳的性质知识的教学。教学中应充分利用化学实验对学生形成知识的重要作用。实验探究对激发学生学习兴趣、提高学生学习能力均有重要作用。本节知识的教学难度不大，多数内容都为学生比较熟悉的内容，或在小学自然、初中生物学科中已经接触过的知识。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法。
知识与技能：
1、认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质。了解其物理性质和主要用途。
2、懂得设计实验来验证物质的性质的方法。
3、学会对实验现象进行分析并得出结论的方法。
过程与方法：
1、通过对实验现象描述、分析、比较、归纳，体会化学实验时研究化学的重要手段。
2、通过对二氧化碳与水的反应的探究，增强问题意识及提高设计实验的能力。
情感态度价值观：
1、通过对二氧化碳的学习，体验到二氧化碳与人类生产和生活关系密切，从而体会到学习化学可以指导我们安全、健康的生活。
2、逐步确立“性质决定用途，用途体现性质”的辩证关系。
三、重点、难点：
重点：co2的化学性质难点：co2与水的反应的分析。
四、教学过程：
【导入新课】曾经有这样一篇报道，某农村一户农民挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一个男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会出现这种悲剧呢？学完本节课的内容，上述问题便迎刃而解了。
【展示】将已收集好的二氧化碳的集气瓶正放在桌面上。
无色无味的气体，密度比空气大，可溶于水（完成实验后补充的内容）。
加压降温形成白色固体，固态二氧化碳俗称“干冰”，能升华。
【实验一】在大烧杯中放置一个铁皮架，架上固定两只点燃的蜡烛，通过喇叭形纸筒将一瓶二氧化碳向烧杯中倾倒。
【学生活动】观察实验，完成导学案中的实验一。
【归纳总结】实验现象：蜡烛自下而上依次熄灭。
实验结论：（1）二氧化碳的密度比空气大。
（2）二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。
1、二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧，还不能供给呼吸。
【实验二】（1）取两只试管，分别加入少量紫色石蕊溶液，通过较长玻璃管向其中一只吹气（与另一只作比较），观察现象。
（2）再将上述试管加热，又有什么现象？
【学生活动】观察实验，完成导学案中的实验二。
【归纳总结】实验现象：（1）紫色石蕊溶液变红。
（2）红色溶液又变成紫色。
【分析】二氧化碳可溶于水且与水反应生成碳酸，紫色石蕊溶液在酸性溶液中显红色，碳酸不稳定，易分解，受热有气体逸出（co2），红色溶液又恢复成紫色。
co2+h2o==h2co3h2co3==h2o+co2。
【实验三】取一只盛有澄清石灰水的试管，通过较长玻璃管往石灰水里吹气，有什么现象？
【学生活动】两名学生在讲台上演示实验，其余同学观察实验，完成导学案中的实验三。
【归纳总结】实验现象：澄清石灰水变浑浊。
ca（oh）2+co2==caco3+h2o――――――检验co2。
1、人工降雨2、灭火3、制碳酸饮料4、化工产品。
【回应课前的问题】为什么会出现这样的悲剧呢？
【学生回答】井下烧火照明时产生大量的二氧化碳，二氧化碳密度大于空气，一直存在井底，二氧化碳不能供给呼吸，造成悲剧。
【讲述】通过对二氧化碳的学习，我们知道二氧化碳与人类生产和生活关系密切，学习化学对我们来说非常重要，可以指导我们安全、健康的生活。
无色无味的气体，密度比空气大，可溶于水，固态二氧化碳俗称“干冰”
1、二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧，还不能供给呼吸。
2、二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸不稳定，易分解。
ca（oh）2+co2==caco3+h2o。
1、人工降雨2、灭火3、制碳酸饮料4、化工产品。
六、作业布置：小练习册43、44。
二氧化碳教学设计
实验室制取二氧化碳的原理、装置。探究能力的培养。
从二氧化碳制取装置的探究过程中，提升实验室气体装置的设计思维水平。
【引入】。
节课我们学习了二氧化碳的性质，今天我们将来探究在实验室中如何制得大量的二氧化碳气体。
学生活动：以小组为单位讨论、代表发言。制取所需药品、化学反应原理、反应条件、制取装置、收集方法、验满或验纯的方法。
【展开】目前已学过哪些反应可生成co2?
[板书]：
实验药品：
1.石灰石和稀盐酸。
2.反应原理。
caco3+2hcl。
==。
cacl2+co2+h2o请归纳反应的特点。
3.反应装置：固液不加热装置。
4.收集装置。
向上排空气集气法。
提出探究问题：设计何种实验装置来制取co2?(至少2种)。
教师提供制氧气、制氢气的装置图供学生参考。
学生活动：分组讨论。小组活动。
1.首先考虑制氢气的装置。
2.在制氢装置基础上，改进实验装置。
3.提出各种装置的创意。
4.画出草图，有小组代表上台展示并讲解设计思想。
5.其他小组质疑。
(建议：此处应提供可制备co2的各种仪器及组装好的装置图。最好是动态的。)。
在同学们的共同设计中找到满足条件的设计。
1.简易气体发生装置(试管、导气管)。
2.将试管改为烧瓶、广口瓶等较大液体容器。
3.类似启普发生器装置(气体出口有控制开关或固液分离机关设计)。
提出问题：根据大家的设计，总结满足需要的制取co2的合理装置。
1.制取少量的气体。
2.一次性制取大量的气体。
3.随时开始随时停止的实验装置。
【结束】。
提问：根据co2的制取装置的讨论，总结实验室制取气体的装置的一般思路。
(建议：此处应设计动画图。)。
学生活动：小组讨论。
根据药品的状态、反应条件及待制取气体的气体的溶解性、密度等因素来考虑制取气体的装置。
1.固体加热装置。例如制氧气。
2.固液不加热装置。例如制氢气、二氧化碳。
《二氧化碳和一氧化碳》教学设计
情感、态度与价值观：通过二氧化碳有关知识的讨论，学会全面的熟悉与评价自然界中的物质，树立利用化学为人类进步服务的观点。
重点：co2、co的化学性质。
难点：co2的溶解性和co2与水反应。
演示法，讨论法，探究法，归纳法。
自学法，观察法，归纳法，练习法。
教具预备：酒精灯、集气瓶、小花、制取二氧化碳的装置、水等。
提问：写出一氧化碳与二氧化碳的化学式，分析推测它们化学性质是否相同？学生讨论交流。教师强调：分子结构不同使它们化学性质有很大差异。
讲故事“屠狗妖的传说”引入新课：在意大利那不勒斯的深山峡谷中，有一个闻名的屠狗洞，洞里有个屠狗妖，当人牵着狗进入洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡。科学家波尔曼决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗，一手拿着火把走进洞里，没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下查看究竟，这是他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘忽不定，波尔曼抱着狗，跑出洞外，放声大笑：“这屠狗妖原来是…”大家猜想：屠狗妖是什么？引出二氧化碳的性质研究。
[演示实验1]制取收集二氧化碳并验满（学生上讲台演示）。
[演示实验2]向燃有高低不同两支蜡烛的烧杯中倾倒co2气体。（让学生观察并说出现象作好记录）。
[演示实验3]向一个收集满co2气体的质地较软的塑料瓶中加入约二分之一体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡。（让学生观察现象并讨论生活中的事实：如汽水、啤酒等中溶有二氧化碳）。
根据以上3个实验，讨论并完成下列表格。
1、物理性质：学生归纳，教师简单书写，强调干冰的用途。
2、化学性质。
（1）二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧，不供给呼吸。
提问：co2能溶于水吗？co2溶于水的过程中，有没有发生化学变化呢？
[演示实验4]取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的小花。
第一朵小花喷上稀醋酸。
第二朵小花喷上水。
第三朵小花直接放入盛满co2的集气瓶中。
第四朵小花喷上水后，在放入盛满co2的集气瓶中。
学生观察四朵小花的变化，作好记录并对实验现象分析。
再将第四朵小花取出小心加热，观察现象。
学生试写化学方程式：co2+h2o=h2co3。
教师取出小花在酒精灯上小心加热，学生观察现象并分析，写化学方程式。
h2co3=co2↑+h2o。
学生向澄清的石灰水中吹气，描述实验现象。教师讲解该反应化学方程式的书写方法，并说明这是检验二氧化碳的特征性反应。
co2+ca(oh)2=caco3↓+h2o。
学生交流收获，完成练习1-6（打印的反馈题）。
1、课后4、5题。
2、网上查找出有关二氧化碳用途和对生活、环境影响的资料。
1、物理性质干冰。
2、化学性质（1）二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧，不供给呼吸。
h2co3=co2↑+h2o。
co2+ca(oh)2=caco3↓+h2o。
本节课以小故事和学生身边的事例引出要学知识，激发了学生好奇心和探究欲望。教学中实验贯穿始终，学生爱好很浓，个个主动参与学习中，个个跃跃欲试，纷纷发表自己的见解和生活中自己知道但无法解释的有关二氧化碳的现象，课堂气氛活跃，学习效率很高。存在主要问题是：由于条件所限，学生没有进行分组探究，多媒体没有应用其中。假如能把小故事和生活中的事例用课件展示出来，效果会更好。
二氧化碳教学设计
在这个课题之前学习了碳的单质，从本课题开始学习碳的化合物，碳的化合物中学生最熟悉的是二氧化碳。
教材中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出二氧化碳的性质。通过学习，学生认识到二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的原理；学习二氧化碳与水反应生成碳酸，而碳酸不稳定分解成二氧化碳和水，又能为以后继续学习碳酸盐与酸反应做好准备。本节内容起着承前启后的纽带作用，在教材中占有举足轻重的地位。
根据新课标的要求，设计的一切教学活动都应为学生的发展服务，应着眼于学生可持续发展能力的培养，着眼于学生化学综合素养的构建。本节课是引导学生通过对实验现象的观察和分析，采用“搜集相关知识—实验操作—分析讨论—得出结论”的学习方法，在实验探究中学习二氧化碳的性质和应用，让学生在“做中学”。
【创设情景，引入新课】。
播放一段舞台表演视频，解释云雾缭绕的舞台效果激发学生的学习兴趣引入新课。
引导学生观察收集满二氧化碳的软矿泉水瓶，请学生结合生活常识描述二氧化碳的物理性质。多媒体展示二氧化碳的三态变化，白板聚焦固体co2相关知识，便于学生认识人工降雨原理。
【提出问题，合作探究】。
展示一瓶汽水，引出合作探究1co2的溶解性：
分组实验：向集满co2的1号软塑料瓶内加入约1/3体积的水，立即扭紧瓶盖，振荡。请小组学生观察现象并讨论分析，得出结论：co2能溶于水。
学生展开合作探究2倾倒co2。
分组实验：用火柴点燃烧杯中高低梯架上的两只蜡烛（梯架可稍提起以便点燃蜡烛），迅速将另一瓶co2沿着漏斗（漏斗接近瓶底）缓缓倒入烧杯中，小组学生观察现象并讨论分析，得出结论：co2密度比空气大，一般不能燃烧也不支持燃烧。学生观看“死狗洞”的视频认识这几条性质引出灯火实验的实用性。
师生合作探究3co2与水的反应：
取探究1塑料瓶中少许液体于试管中，滴加紫色石蕊试液，引出问题，使紫色石蕊变红的是什么？学生猜想：水？二氧化碳？水和二氧化碳反应生成的新物质？针对上述猜想展开探究，一片花瓣上滴加少量稀盐酸，一片花瓣滴加少量水，展示。再取一片干花瓣放入co2中，一片湿花瓣放入co2中，展示。然后取出湿花瓣在酒精灯上烘干。分析讨论，展示学生的导学案，点评。
汽水打开瓶盖，通入澄清石灰水中，解释石灰水变浑浊的原理，简介在生活中的应用。
学生归纳：
2.含量过高对环境的影响；
3.温室效应增强的原因、危害、防止措施。
多媒体展示防止温室效应增强的措施。
请学生板演本节课所学的主要内容，二氧化碳的物理性质、化学性质以及用途。最后点评。
学生小组讨论在生活中怎样做才算是低碳、环保。评出环保小组。
学生巩固练习。
二氧化碳的性质教学设计
教学内容：
【导入新课】魔术——可乐喷泉。
【物理性质】。
色、味、态、密度。
实验探究一：溶解性。
将水倒入装满二氧化碳的塑料瓶中旋紧振荡，观察现象。
介绍干冰，小结物理性质。
【化学性质】。
过渡：二氧化碳能溶于水，难道就只是二氧化碳溶于水么？二氧化碳是否与水反应呢？
实验探究二：向溶有二氧化碳的溶液中滴入滴紫色石蕊溶液，震荡，观察现象。
现象：溶液由无色变为红色。
分析：是谁让滴入的紫色石蕊变红的呢？
猜想1：可能是水。
猜想2：也可能是二氧化碳。
猜想3：还可能是二氧化碳与水反应生成的新物质。
演示实验，分析现象。
实验探究三：水中滴入石蕊，与最初实验探究二的现象对比。
当堂练习、布置作业。
二氧化碳教学设计
本单元是初中最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元，本节课的知识体系既能联系到碳单质，又学习到了碳酸和碳酸钙等化合物知识，同时为以后的学习打下基础。所以本课题内容是本单元内容的核心和纽带。本节教材总体来说难度不大，许多知识学生比较熟悉，也比较感兴趣，因此，教师的主要任务是引导学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题，提高科学素养水平。
建构主义的学习理论认为：学习过程是学生自己进行知识建构的过程。初三年级学生大多数处在14—15岁的年龄段，正处在身心迅速成长的时期，大脑机能显著发展并趋于成熟，他们对化学的兴趣逐步由“直觉兴趣—操作兴趣—具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移”。往往通过自主探究来了解一类物质的规律知识，喜欢一些创造性的实验和观察活动。因此本节课让学生通过实验、观察、总结得出结论，在原有的知识基础上发展新知识，让学生通过实验探究、合作学习，达到发展思维能力的目的。
本节课堂实验较多，联系生活和生产实际也较多，因此,我在设计时以谜题为活动线，以获得二氧化碳性质用途为知识线。将二氧化碳的性质等知识搭上了趣味、愉悦、竞争的载体，发挥学生的主观能动性，让他们体验获得知识的过程。充分体现新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨。
(1)认识二氧化碳，知道其重要的化学性质，物理性质和主要用途。
(2)懂得设计实验来验证物质性质的方法。
(3)学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。
过程与方法。
(1)通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。
(2)通过设计实验验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。
(3)经过亲自动手实验，学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。
情感、态度与价值观。
(1)通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。
(2)通过用紫色石蕊试纸来进行实验探究，学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。
(3)通过二氧化碳的用途和对生活环境的影响，学生感受化学就在他们身边，增强学生对社会问题的关注。
(1)二氧化碳的性质(2)二氧化碳与水反应。
由于初三学生的思维方式正在从形象思维向抽象思维转移，他们习惯于依靠感性来认识事物，因此本节课以引导探究为主，多媒体为辅的教学方法，通过实验体现学科特点，发挥实验的作用。在学习过程中突出学生的主体地位，强化学生的参与意识和主动探索精神，让学生在愉快的氛围中感知和探索知识，激发学生主动学习的热情，发展学生的思维，培养学生的合作意识和合作精神。
【案例点评】该教学设计立足于新课程理念，通过教学内容和学生情况的分析，制定教学目标，注重创设问题情景，激发学生的主动性和创新意识，促使学生在探究学习活动中积极主动地学习，涵盖了教学设计的各要素，包括教学目标、内容、策略等。
【理论点拨】化学教学设计是指化学教师运用教学设计的理论和方法，根据化学教学目标、化学教学内容以及学生的实际(包括知识基础、能力发展水平、生理和心理发展特点等)，对化学教学方案做出的一种规划。
二氧化碳教学设计
色、味、态、密度。
实验探究一：溶解性。
将水倒入装满二氧化碳的塑料瓶中旋紧振荡，观察现象。
介绍干冰，小结物理性质。
过渡：二氧化碳能溶于水，难道就只是二氧化碳溶于水么？二氧化碳是否与水反应呢？
实验探究二：向溶有二氧化碳的溶液中滴入滴紫色石蕊溶液，震荡，观察现象。
现象：溶液由无色变为红色。
分析：是谁让滴入的紫色石蕊变红的呢？
猜想1：可能是水。
猜想3：还可能是二氧化碳与水反应生成的新物质。
演示实验，分析现象。
实验探究三：水中滴入石蕊，与最初实验探究二的现象对比。
当堂练习、布置作业。