作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？下面是小编为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢。
小学英语游戏化教学的建构主义视角反思
最近在课堂教学中我经常和学生采用游戏的方式复习旧知。从学生们参与的热情和兴奋的表情上我知道此环节收到了很好的效果，从师生互动到生生互动，学生们都想参与其中，在快乐中学习，这就是我们学习所要达到的最终目的。
当然游戏不是一成不变的，它需要我们老师在教学过程中不断探索和改进。三年级目前是学习英文字母阶段。除了布置家庭作业让学生练习书写，熟记字母外，课堂也要加强复习。于是我采用了猜字母的游戏来复习。
游戏采用竞赛的形式，每次两组进行比赛。这时我就要渗透对纪律的要求，选出纪律最好的两组先进行比赛。因为学生知道每次做游戏不可能全体都参与，所以他们加倍珍惜机会，此招屡试不爽。我偷偷告诉每组最后一名学生一个字母（为了公平这两个字母笔画要一样），比赛开始，最后一名学生在前一名学生背上用手指写出此字母，前一名学生猜出后再依次往前传，哪一组最先传到第一排而且字母正确为胜。
这个游戏不同于其他，要求学生保持安静。即使其他没有参与的同学看到了字母也不能说话，所以在此游戏进行中是紧张而又序的，但是结果却没有达到预期的效果。很多学生写的不规范，而且不正确，就像“传话”游戏，没听清楚，但又加上了自己的想象，所以传到最后一个人那里已经是“面目全非”了。于是我尝试对它进行一点改变。我把字母表贴到黑板上，先让学生熟悉字母，然后告诉每一组学生他们组要写的字母是什么，这个过程是公开的。对学生的要求是判断你后面的学生是否写对了。游戏开始，全体学生参与，虽然知道自己要写的是什么字母，但还会认真去感觉背上的`笔画。最后让每组学生把各自组的字母书空并大声读出。
改进以后的游戏果然有趣了，学生不会盲目书写，而且又加深了对此字母的印象。当学生对字母掌握程度更高一些的时候，再尝试用“猜”的游戏，复习巩固的效果会更好。
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五年级数学摸球游戏的教学反思
本节课通过游戏活动，引导学生投入学习，这不仅利于提高学生学习数学的兴趣，而且可以帮助学生体验可能性的大小的合理性。在教学过程中，让学生通过猜想、观察、想象、分析、验证等思考方式亲自体验、感知，得到事件发生的可能性是不确定的，可以用分数表示可能性的大小。让学生在参与中体验，在体验中学习。与此同时，也关注学生个性思维的发展和综合能力的提高。在应用部分中，学生不但学到了知识，同时也能解决生活的实际问题，体会到数学在生活中的应用，增强了学会数学、学好数学的信心。
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小学英语游戏化教学的建构主义视角反思
作者：陈圣白
山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）05期
《义务教育英语课程标准（版）》（教育部，）提倡教师培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。因此，学习兴趣是学好英语的关键，小学英语教学可以通过游戏化教学的方式来激发学生对英语学习的兴趣，实现相应的教学目标。游戏化教学具有娱乐性、教育性、竞争性和交互性等重要特点，在激发学生学习兴趣的同时可以实现相应的教学目标，从而促进学生英语综合运用能力的提高。因此，本文从建构主义理论的内涵着手，构建出小学英语游戏化教学体系，并提出通过人工智能技术和数字化技术为小学英语游戏化教学提供必要的技术条件和支持。简言之，本文提出的建构主义理论指导下的小学英语游戏化教学体系主要通过游戏软件选择、常规教学导入、游戏辅助和游戏测评等重要教学环节，从游戏化文化教学、游戏化词汇语法教学及游戏化语音听力教学三个方面实现小学英语教学整体优化的目的。
二、传统小学英语教学的局限性与建构主义理论
小学英语教学长期以来都是以教师为主的教学模式，在传统的小学英语课上都是以知识灌输为主。因此，目前的小学英语教学存在一定的局限性。具体而言，课堂教学以知识讲授为主，忽略了学生的兴趣培养与能力培养；课堂教学只是注重教师教的环节，没能为学生提供展现自我的平台，忽略了学生的主观参与性与个性的培养；课堂教学尚未实现以学生为主体的教学过程，教学目标太过单一，教学方法上未能运用教学情境的创设，教学效果不容乐观。鉴于此，为了适应素质教育的开展，小学英语教学也应该产生相应的变革。变革的前提就是要以科学的、先进的教学理论和教学方法为指导，不仅要教授学生相应的语言知识，使其掌握相关的语言技能，增强学生的学习意识，更重要的是要培养学生的学习兴趣和语言能力。建构主义理念为小学英语教学的优化提供了新途径。
建构主义强调学习者是知识意义的主动建构者，能有效地实现对当前所学知识的意义建构；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材等教学资源是学习者主动建构意义的对象；视听媒体是用来创设情境进行协作学习和会话交流的，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具（李新民，）。而教学游戏注重以游戏的形式实施相应的教学内容，以知识性、趣味性、娱乐性、竞争性的过程使学习者习得技能与知识。由此可见，建构主义的理论思想和教学游戏的核心宗旨极为吻合。因此，建构主义指导下的小学英语游戏化教学模式应是科学有效的。
三、小学英语游戏化教学的内涵与特点
基于建构主义的小学英语教学主要通过创设情境实现意义和语言的对接，通过知识的迁移实现未知与已知的对接，通过交流协作实现能力与知识的对接，通过师生合作实现主导与主导的对接（王咏梅，）。建构主义理念和教学游戏的应用能有效地克服传统小学英语教学中的种种弊端，提高学习者的认知能力、分析和解决问题的能力，使小学生的英语语言能力的提高落到实处。基于建构主义理论的小学英语游戏化教学流程图如图1所示：
从图1可见，小学英语教学主要包括文化教学、词汇语法教学和语音听力教学。在文化教学、词汇语法教学和语音听力教学的具体实施过程中，教师应根据学生的实际水平选择相应的游戏软件，并借助教学游戏进行常规教学，适时给予学生正确的引导。学生在游戏辅助下积极地进行文化、词汇语法和语音听力练习时，教学游戏能以其特有的激励机制激发学生的学习热情、兴趣和积极性，有效促进学生对于语言知识的吸收和习得。与此同时，游戏测评能让学生对自身语言学习的掌握程度做出及时的反馈，教师随后再给予有针对性的评价和指导，从而能实现检验学习成效、巩固语言知识和提高教学效果等多重目的。
（一）游戏化文化教学
语言是文化的组成部分，是文化的载体和折射镜。学好一门语言就必须对其文化有深刻的理解。因此，运用游戏软件和视频让小学生适当了解英美国家的文化背景是非常必要的。在具体的课堂教学中，教师可以使用一些欧美经典卡通名片的电影剪辑来开展文化知识教学，并借助教育游戏让小学生在愉悦的状态下学习有关单词、方言、俚语、谚语和有趣的文化背景。而且看完相关的视频后，还可以让学生分角色表演，这不但使学生轻松愉快地学习了文化知识，而且培养了学生的语言组织能力。
（二）游戏化词汇语法教学
词汇语法教学是小学英语课程教学中十分重要的组成部分。由于小学生年龄较小，其注意力很难长时间集中，因此，将教育游戏引入词汇语法教学是一种有效的途径。通过游戏软件，让小学生在愉悦的环境下建构词汇和语法知识，并且借助游戏测评进行反复练习，能使相应的词汇语法知识得以巩固，从而有效提高学生的学习效果。值得注意的`是，游戏测评其独特的评价测试机制能引发学生的学习积极性和参与性，真正意义上实现“玩中学，学中玩”，进而提升词汇语法教学的效果。
（三）游戏化语音听力教学
语音听力教学是小学英语教学的重中之重。然而，小学生在学习语音和练习听力时常常容易分神，注意力不集中，致使语音听力教学的效果不理想。因此，实施游戏化语音听力教学是解决这一问题的有效途径。依据教学目标和内容，教师选择符合学生目前英语水平的教育游戏，让学生在游戏中提高学习效果。在游戏活动中，教师应注意学生的表现和出现的问题，及时给予相应的指导和建议，并适时引导学生进行自评和学生彼此之间的互评，从而有效导入语音知识和听力技巧。游戏结束后，教师应对教育游戏中所蕴含的语音和听力知识进行总结，让学生在愉悦的氛围中对这些知识加以吸收和巩固。基于建构主义的游戏化语音听力教学的核心在于借助教学游戏，使学生在真实的教学场景中习得新知识并学会将学习活动和具体的学习任务相结合，从而提高学生的学习动机和学习兴趣。
四、游戏化教学的建构主义视角反思
（一）创设情境，促进知识习得
建构主义一贯强调知识的习得不能脱离相应的情境，知识的建构总是与一定的情境相关联。因此，小学英语游戏化教学应创建虚拟的语言情境，借助教育游戏吸引学生的学习兴趣，激发学生的能动性，从而使他们获取语言新知识并巩固旧知识。在小学英语游戏化教学过程中还应通过游戏软件将文字、图片和动画相结合，再配上轻音乐，使本来枯燥乏味的语言教学变得生动活泼，将学生置身于生活情境之中，提升他们强烈的参与欲，从而帮助其理解知识、记忆知识并构建知识体系。值得注意的是，建构主义认为，情境的创设与知识的习得互为关联。所以教师要针对教学目标和教学对象，动态地创设不同的语言情境，引导学生思考，促进学生语言知识的不断习得与建构。
（二）寓教于乐，促进能力提升
建构主义认为，学习的过程就是学习者在原来的学习经验基础上对学习到的新知识进行内化的过程。学习者是具有个人意识的个体，都是自身学习的主动建构者，而不是知识的被动接受者。教师借助教育游戏，能营造愉悦活泼的教学氛围，能紧紧吸引学生的注意力并推动学生主动学习，从而提高学生综合运用语言的能力。然而，如何设置、选择和操作教育游戏是关键性的问题。因此，教育游戏应充分体现“寓教于乐”的特质，在设置和操作的过程中应注意为学生呈现各种各样的学习形式，创造虚拟的语言环境和轻松快乐的课堂氛围，使学生身临其境，获得直观的经验体会，增强学习的积极性和主动性。与此同时，应通过教育游戏评测机制对学生的学习状况进行及时的跟踪与反馈。
（三）合作交流，促进共同发展
建构主义指出学生是教学过程中的主体，同时也指出了发挥教师主导作用的重要性，并强调学生应在教师的引导、沟通和组织下共同交流、协作与讨论，从而建立起整个学习的共同体。在小学英语游戏化教学中，应通过师生的协作互动、合作交流共同实现对所学语言知识与意义的建构。更重要的是，教师应是游戏化教学环节的策划者和设计者，是促进学生学习的引导者和组织者，是帮助学生知识构建的促进者和合作者。鉴于此，基于建构主义的游戏化英语教学应以培养学生的实际语言运用能力为教学目标，从学生自身的认知水平和知识结构出发，充分调动学生的学习兴趣和主动性，最终实现学生语言知识体系的构建及师生能力的共同发展。
作者介绍：陈圣白，湖南第一师范学院公共外语教学部（410205）。
小学英语游戏化教学的建构主义视角反思
对于小学生来讲，尤其是低年级的小学生，他们的思维正在由具体、形象思维向抽象思维过渡，但形象思维仍占主导地位，根据小学生这一年龄特点，教师在英语教学过程中应创造性地制作教具(如图片、实物或实物模型)，创设性的发挥现代信息技术的作用(如投影仪、幻灯片、录音机、多媒体课件等等)，会使教学取得事半功倍的效果，是激发学生爱好，培养学生实践能力和创新能力的有效途径。如在学习“colour”一课时，我买了各种颜色的汽球，孩子们对汽球很感爱好，利用这一点，上课时，我就对他们说：“老师今天带来了许多漂亮的汽球，你们想不想要？”学生们都说：“想”。这时我说：“只要你们能够说出他们的颜色，我就把汽球奖给你们”。这时，每位学生情绪高涨，所有学生的积极性都被调动起来，结果，所有学生都在这比较轻松的氛围中把握了有关颜色的'单词，取得了较好的教学效果。使用计算机等多媒体进行教学是课改内容中的重中之重，教师可以根据教学内容，设计有动感的多媒体课件，对教学内容进行创造性的处理，这样就可以使单调、枯燥、呈现形式比较单一并与生活现实脱节的教学内容有现实性，让英语内容走进学生生活，让学生贴近生活英语。
对自主性游戏的思考大班教学反思
教学反思：对“自主性游戏”的思考
国家骨干教师培训已经持续了近两个月，在这两个月中我学习到了很多的专业知识和专业技能。在“自主性游戏”这一主题学习后我有一些自己的想法和思考。
自主性游戏不同于学习型游戏，后者强调教师预设，幼儿的模仿。而前者强调的是幼儿自发、自主、自由的活动。在自主性游戏中，幼儿会利用自然环境和教师所提供的材料自我探索，研究出好玩的游戏。
在本学期，大班教材中安排了“土中寻宝”主题。一天户外游戏，我带着孩子们到幼儿园的菜园去参观植物，并请幼儿自由游戏。孩子们刚开始还都不知道干什么，一会儿就发现小朋友们几个几个围成一圈，我走到一个圈边一看，原来他们发现了一条蚯蚓，并且在认真的观察。有个小朋友说：“这个蚯蚓可能是饿了，爬出来找吃的了。”这时立马有一个孩子反驳道：“不是的，蚯蚓吃泥土里的东西就可以了，不用爬出来找吃的。一定是下雨了它想出来逛一逛。”刚说完又一个小朋友指着蚯蚓的一边说：“这个黑黑的一圈是蚯蚓的脖子吗?蚯蚓的眼睛在哪里?”蚯蚓好像没有眼睛啊，那它怎么认得路的啊”……孩子们的讨论越来越激烈，这时一个孩子拿了一根小木棍，说：“我来看看蚯蚓的眼睛是不是藏在肚子底下!”可是他把蚯蚓翻了个遍也没有发现蚯蚓的尾巴，就自言自语道：“可能蚯蚓真的没有眼睛吧。”“那蚯蚓的嘴巴呢?它是怎么吃饭的?”“蚯蚓为什么喜欢吃泥土，能好吃吗?”就这样，孩子们从“蚯蚓为什么从土里爬出来”一直聊到“蚯蚓的.家是什么样子的”，有的孩子能把自己知道的知识告诉其他人，如：蚯蚓没有眼睛，蚯蚓带围脖的那边是头等等。可是孩子们还是有很多的疑问没有解决。这时一个孩子看我站在一边，就赶紧叫我：“朱老师，蚯蚓身上有好多我们不知道的，你能帮我们解决问题吗?”正好我们有专门关于蚯蚓的教学活动，我便对孩子们说：“蚯蚓身上的小秘密多着呢，等会我们把蚯蚓请回教室慢慢研究，但是要注意，蚯蚓对我们菜园里的菜生长有很好的作用，可以帮助菜园松土、施肥，所以我们一会研究完了要把蚯蚓送回家哦!”孩子们都点点头。
在这次户外游戏中，孩子们发现蚯蚓后便自发的进行观察、讨论。在讨论中，孩子们的已有经验得到交流，自己也学到了新的经验。而我在整个幼儿的自主研究中起到的是观察者、支持者。引导者的作用。给孩子们足够的自由观察蚯蚓，并在他们求不得解时帮他们解答疑惑，而且这种解疑也是在孩子们的仔细观察基础上完成的。幼儿观察蚯蚓，我观察幼儿，并给与适时支持，这是我觉得很好的推进幼儿自主性游戏发展的策略。