珍珠鸟教学设计（优秀19篇）

教学计划的设计应该结合教学理论和教育教学实践，既要具备科学性又要具备可操作性。如果你在编写教学计划时遇到了困难，可以参考一下这些教学计划范文，或许能找到解决的办法。

《珍珠鸟》教学设计

这是一个十分美好而动人的故事。作家冯骥才用细腻的笔触生动描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程，重点写了“我”是如何呵护小鸟从而取得了小鸟的信赖。告诉我们：信赖往往能创造出美好的境界。全文描写细腻，情感真挚。

这篇略读课文既是学生继续练习用比较快的速度阅读课文，读懂课文内容，理解句子中含着的意思的好教材，又是引导学生感知和欣赏美的语言文字，体会作者与动物和谐相处的美好思想感情的好材料。

五年级学生随着阅读面的不断扩宽，有了一定的初步感知语言的能力。通过本学期第五组读写例话的学习，学生已初步懂得了如何做到阅读要有一定的`速度。他们对散文学习的障碍主要在于含蓄语言的理解上。但他们又具有好胜心强、想象力丰富的特点。因此，他们敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要善于引导，学生对散文的兴趣和理解能力完全可以培养起来。

1、读懂课文内容，体会作者的思想感情，引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

2、继续练习用比较快的速度默读课文，培养合作、探究的学习能力。

认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

品味课文的语言，理解含义深刻的句子，学习文章细致生动的描写。

1、教师准备好教具：一张有百花盛开、百鸟争鸣音画效果的vcd和歌曲《奉献》录音带，一些制作好的幻灯片。

2、布置学生预习课文：

（1）阅读有关资料，了解作者的基本情况。

（2）借助字典解决字词，熟读课文。

（3）准备好值得探究的问题。

一课时。

1、创设情境，导入新课。

2、速读课文，整体感知。

3、精读理解，合作探究。

4、品读感悟，拓展延伸。

5、欣赏歌曲，激发情感。

珍珠泉教学设计

《珍珠鸟》教学设计

一,创设情境,入"温馨之境"。

师:看到同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神,使我感到今天的课堂是多么的温馨和美妙,让我们在这种美好的心境下再次走进《珍珠鸟》.(板书:珍珠鸟.学生读课题.)。

师:上节课我们知道珍珠鸟是一种害怕人的鸟,而我却在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家.(出示课件:伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼)。

二,以情入文,悟"喜爱之情"。

1,教学第3段。

师:你们想看看那个小家伙吗就请打开书,自由读第3段.(师指名读)。

师:(板书:"探")"探"是什么意思。

生:脑袋伸出来.

师:从这个字你体会到什么可以换成"伸"吗。

生:"探"可以看出这小家伙胆小,害怕.而"伸"只是把头伸得很长,看不出害怕的意思.

师:(抚着该生的头高兴地)多可爱的小家伙!同学们,你们喜欢这个小宝宝吗。

生:喜欢!

师:如果老师请你给大家介绍那小家伙,你行吗先看图,仔细观察;再看看书上怎么描写的;结合书,图介绍珍珠鸟的样子,说出它的可爱.(生再读课文)。

(生交流.)。

师:你介绍得多精彩,多有趣呀!老师奖励你,奖励由你给这个小家伙起个名字吧!

(指名回答)。

师:同学们这么喜爱这个小家伙,就让我们在朗读声中表达我们的喜爱之情吧!(齐读第3段)。

三,动情品文,悟"关爱之心"。

学习第4,5段。

(生交流,出示课文)。

生:我发现这个小家伙特别淘气,还奔到我的茶杯上喝茶.

生:我发现这个小家伙的胆子越来越大,就蹦到"我"的杯子上,后来,索性用那小红嘴"嗒,嗒"地啄"我"的笔尖.

b,师:开始这个小家伙只敢探一探小脑袋,现在胆子怎么会越来越大。

(生交流)。

生:因为我不去伤害他.

生:因为我很喜欢这小家伙,蹦到我的杯子上喝茶,我也不生气.

生:这个小家伙用小红嘴啄"我"的笔尖,"我"用手抚一抚它的细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄我的手指,可以看出我喜爱这个小家伙,小家伙也喜爱"我",信任"我".(板书:抚一抚)我们也来学着作者的样子抚一抚.

生:撒娇!

生:我知道了,作者把小珍珠鸟当作自己的孩子一样疼爱着它,爱护着它,所以小家伙的胆子就变得越来越大,也越来越爱亲近"我"了.

师:对呀!这还是一位特别宠爱孩子的慈父呢1。

师:(动情的设问)如果我们再细细的想一想,一开始当这个小家伙在屋里飞来飞去的时候,或把灯绳撞得来回晃动的时候,如果"我"不小心动了一下手臂,结果会怎样呢(指名回答)当小家伙啄我的手指时,如果"我"不仅仅是轻轻的抚一抚他那细腻的绒毛,而是抓在手中玩耍它的小红嘴,小红脚,小家伙还会一步步亲近我吗(不会)是呀,只要"我"一点点不经意的举动,或者仅仅是好奇的眼神都会惊吓这个小家伙.因此,我们读这两段时应该感受到这小家伙淘气背后是我无声的关爱和精心的呵护!(齐读四,五两段)。

四,融情入境,悟"美好境界"。

1,教学第六段。

生:我看到了珍珠鸟在"我"的肩头睡熟了.

师:是呀,睡熟了,你能小声告诉我吗。

生:(下意识地府在师的身边低声说)我看到了小珍珠鸟在"我"的肩头睡熟了.(板书:睡)。

生:我看到了作者正看着肩头睡熟的小鸟笑了.

师:这小家伙睡得多熟呀!这把"我"的肩头当作了什么。

生:温暖的巢。

生:妈妈的背。

生:宝宝的摇篮。

师:如果老师请你给这幅画加个题目,用一个词或一句话,你会写上什么说说你的理由.

生:我会写上"信赖",正因为小鸟信赖"我",才会在"我"的肩头睡着,才会有这美好的画面.

生:我写上"亲密的朋友",小鸟和"我"不像是一对亲密的朋友吗。

生:我写上"小鸟的家园",因为鸟儿是人类的朋友,作家的肩膀就是鸟儿幸福的家园.

师:嗯!富有哲理!

生:我写上"甜蜜的梦",小鸟在"我"的肩头睡熟了,正在做着甜蜜梦呢!

师:真美!

生:我写上"情趣",因为课文中小鸟非常有趣,而"我"非常有情.

师:是啊!可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上,多么有趣;我含笑目视着小鸟,这多么有情!真是趣中生情,情中生趣,情趣相映.

生:我写上"目光",因为"我"看着小鸟的目光是温和的,慈爱的,作者心里肯定也是幸福的!

师:经典!多么富有诗意的想法,今人遐想!带着这美好的感觉,在朗读声中让我们也走进这美好的境界.(生用轻柔的声音读第六段)(课件出示第六段)。

师:(轻柔地)这小家伙睡得这么熟,这么香,这么甜,那它的梦一定也很美很美,想象他会梦到什么呢(生自己想,同桌交流)。

师:我相信同学们脑海中的梦境该是多么美丽,温馨,不要说出来(师用手压住嘴唇)把这美好的梦境留在心里,用你们的朗读领我走进这美好的境界,好吗(生读课文第六段)。

教学第七段。

生:"不由自主".

师:这句话是什么意思。

生:信赖,能创造出美好的境界.

师:这是一句反问句,为了加强语气,谁来把这句话中的问号读出来.

生:(朗读)"信赖,不就能创造出美好的境界吗"。

师:看着珍珠鸟在作者的肩上熟睡的样子,我们也被它对作者的信赖所感动,也会发出这样的感叹.

生:(齐读)信赖,不就能创造出美好的境界吗。

师:是呀,一只本是怕人的珍珠鸟,因为信赖,变得与人亲密,友好.(机动:老师听了大家的发言,对这句话也有了自己的理解.老师也想用自己的笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识.你们想吗那我们一起动笔吧!

信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通,真情相融;信赖是一盏明灯,照亮你勇敢前行;信赖是一缕缕阳光,让生活五彩缤纷,自然生机勃勃,和谐共处.)。

四,小结归纳。

今天这节课我们在作者的书房里目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是信赖创造出来的奇迹."信赖"是一种关爱,一分宽容,一片呵护,是彼此的尊重,只要心中充满爱,老师相信不仅在作者的书房,在世界上每一个角落,你,我,他都能在自由的天空中创造出美好的境界.(音乐《让世界充满爱》,课件展示一组人与自然之间的和谐,人与人之间的关爱)(媒体出示:我爱我自己,也爱雏鸟.我爱我的双亲,也爱雏鸟的双亲.--------------------冰心)(学生读句子)。

带着对珍珠鸟的喜爱,我们一起赞颂这美好的境界吧!(齐读全文)。

五,课外延伸,选一选,做一做。

其实在这篇课文中作者留下了许多有趣的情景,请任选一个发挥你的想象力,写一个片断,要写得让人读了就喜欢珍珠鸟.怎么想就怎么写.

舒适,安全的巢。

可爱的雏儿。

小鸟喝茶。

幸福的"三口之家"。

"雏鸟儿的梦"。

探-----------睡。

抚一抚。

信赖,不就能创造出美好的境界吗。

《珍珠鸟》教学设计

1.通过预习，学生能够通顺、流利、准确地朗读课文，能够读准“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子”等词语的字音。

2.通过有层次地反复阅读学生能够逻辑重音准确地、入情入境地朗读课文，并了解作者叙述课文的叙事顺序。

3.学生在读文的过程中感受到珍珠鸟的可爱、“我”对珍珠鸟的喜爱，以及由相互信任构建的人鸟相依的美好境界。并有感情朗读课文。

4.运用联结策略，引导学生结合课文内容以及自己的生活实际理解“信赖，往往创造出美好境界。”的意思。并受到真、善、美的道德情操的熏陶。

1.出示词语认读：垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子。

2.理解“生意葱茏、眼睑、眸子”的意思。

3.揭题：珍珠鸟。单看课题，你觉得它是什么样的小鸟呢?

1.自读课文，思考作者写了什么内容?

2.交流所读懂的内容：作者写了有关珍珠鸟的哪些事儿?

(作者先写朋友送“我”一对珍珠鸟，我为它们布置了一个温馨、幽静的居室。后来，它们做了爸爸妈妈，有了小珍珠鸟，作者并不去惊动它们，而是精心地照料它们。后来，小珍珠鸟渐渐地与我熟悉起来，从陌生到熟悉，直到睡在我的肩头。我看着它熟睡的样子，笔尖一动，流泻下一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界。”)。

[从整体上感知课文内容，是理解课文内容、体会作者情感的前提。]。

1.初读课文，你有什么感受吗?

预设：珍珠鸟特别可爱。

2.自己再读读课文，把能表现珍珠鸟可爱的句子画下来，一会儿我们再来读读。

3.读自己画的句子。教师引导学生将句子读好，读出自己的感情。

如：第四段：“小鸟的'影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。”想像自己看到从绿叶垂蔓中伸出的鲜红小嘴，会有什么感觉?读出作者的怜爱。

第六段：“哟，雏儿!正是这小家伙!”读好“雏儿”的读音，感受亲昵名称背后小鸟的可爱。

第七段：“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”想像它圆滚滚的小身子，读出它的可爱。

第八段：读好“一会儿、一会、一会”的排比句，读出小鸟的调皮。

第十、十一、十二段：着重读好“蹦到、俯下、偏过脸瞧瞧、跑到、绕着、蹦来蹦去、跳动的、嚓嚓、扭动、挤开”这些表示动作的词语，感受小鸟的可爱。

第十三段：读好描写小鸟睡觉样子的句子。

4.从这些句子中，你还感受到了什么呢?

预设：作者对小鸟的喜爱。

如：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们”“我不管它。”“我只是微微一笑，依旧写东西。”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”

1.是呀，正是因为作者对小鸟的喜爱才让他不去打扰它，不去伤害它。而也正是因为这一点换来了小鸟对作者的信赖。所以，才有了下面这动人的一幕，师生一起读。

2.师：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。示意生接读。(配乐)。

生1：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

3.我笔尖一动，流泻下一时的感受：齐读：信赖，往往创造出美好的境界。

4.你对这句话怎么理解的?

1.查词典，联系上下文理解“斑斑驳驳、生意葱茏”的意思。并做积累。

2.学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。并尝试应用。

3.学习作者有先后顺序地描写行为的方法。并尝试应用。

4.学习“一会儿……一会儿……一会儿”这样的排比句式。

5.学习作者准确的动作描写。

1.上节课，我们学习了些什么?你有什么感受吗?

预设：可爱而调皮的珍珠鸟，作者很喜欢珍珠鸟，作者获得了“信赖，往往创造出美好的境界。”的启示。

[温故而知新，可以为师矣。]。

2.第八段：

(1)起先……随后……跟着……：如果把这些词语去掉，会有什么影响?对比着读一读，感受表示顺序词语能够把一段话写得有条理的好处。

(2)一会儿……一会儿……一会儿：提供其它情境，再造个句子。

第十段：

(1)先是……然后……再……：可放手让学生找一找，说一说。

(2)画出表示动作的词语：突出珍珠鸟的可爱，可适时朗读体会。

(3)去掉关键词，鼓励背诵，积累语言。

[以读为基础，在读的基础上，学习作者的表达方法。]。

预设：作者对珍珠鸟的喜爱。

2.再引读八段、十段。教师引导语：此时，作者心里会想?

3.是呀，“感人心者，莫乎于情”，作者虽然没有时时处处都写“我喜欢它”，但，从对珍珠鸟可爱样子和调皮动作的描写中，我们都感受到了这份喜欢。写文章，离不开“我”的感受，你写的字字句句都有自己的情感与感受。

4.快速阅读全文，找一找，还有哪些词句表达出作者对珍珠鸟的喜爱呢?

1.文章当中还有什么词、句是你不太理解的吗?

预设：斑斑驳驳、生意葱茏。

2.结合上下文猜测：

阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。

(1)斑斑驳驳：什么颜色的小叶可以用斑斑驳驳来形容呢?(一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉。)查词典：一种颜色中杂有别种颜色，花花搭搭的。

(2)生意葱茏：结合上下文：可换词为生机勃勃。

词典：划分语素：生意：富有生命力的气象，生机。葱茏：(草木)青翠茂盛。合并在一起，就是指草本生长得有生气，生机盎然的样子。

3.再读句子，读出吊兰生机盎然的样子。

4.还有哪些词语，也可形容植物生长茂盛、生机盎然的样子呢?

如：生机勃勃，花繁叶茂，郁郁葱葱，欣欣向荣，花团锦簇等。

5.把这些词语记录在积累本上。

珍珠泉教学设计

家乡的珍珠泉在那绿色的大绒团般的山包的密林里，一条石板小路穿过密林，小路的尽头有一眼清泉，深绿的泉水，被四周的石头上的青苔、没有一点儿杂色的蕨草，悄悄开放的花朵点缀得格外幽雅，泉水那么清、那么绿、那么深，那么清凉，还有那不停冒出的一嘟噜一嘟噜的晶亮、饱满的水泡，借助着从树缝里筛下的一束束阳光的装扮，泉似珍珠般美丽。“我”生活在珍珠泉边，喝着珍珠泉水，珍珠泉是“我”的骄傲，更是“我”魂牵梦萦的家乡！

文章情真意切，文词优美，脉络清晰，是学生自学自悟的好文本。

1、结合上下文理解词语“镶嵌”“干涸”，积累文中的好词好句。

2、借助导读提示，按要求自读课文，有自己的独特感悟，并能和同学交流。

3、正确、流利、有感情的朗读课文。

4、学习课文的观察和描写方法，学者观察家乡的一处景点，赞美家乡。

理解课文写了珍珠泉的哪些特点，体会珍珠泉的美。

由文中“我”对珍珠泉的喜爱，体会“我”对家乡的热爱之情。

一课时。

一、回顾《小池》和《泉水》，了解泉水，并交流各自搜集的神奇的泉的资料。

二、板书课题：珍珠泉。

1、指名读导读提示，明确自读目标：珍珠泉是什么样的？有什么特点？课文表达了作者的什么感受？把自己感受深的语句画出来，写出自己的感受，并准备交流。

三、学生自读，自悟后，组织小组内交流、讨论。

四、集体汇报，讨论。

1、指名读课文，正音。指名分节读课文，大部分同学读得很流利，读得正确。

长句子：“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。”师要做指导。

2、整体把握课文。概括每个自然段大致写了什么？指导抓住关键词来概括。

3、珍珠泉是什么样的？有什么特点？

4、品词析句，交流各自喜爱的句子，体会“我”对珍珠泉的喜爱与赞美，对家乡的热爱。

品析示范：

我喜欢“我们村子前面的小山包，远远看去真像一个绿色的大绒团。”很形象的写出了小山包上满是绿树，用“大绒团”写出了山上密林那繁茂的枝叶。

我喜欢“山包上，树很密，草很深，花很多。”连用了三个“很”把山包被绿树鲜花包裹的美丽写出来了。还可从中体会到小山包能树这么茂盛，花这么多，和村民们的呵护是分不开的。可见这儿的人们是勤劳的善良的纯朴的。

我喜欢“一条石板路铺成的小路，弯弯曲曲的穿过小山包的密林。”“穿”用的好，写出了密林确实很茂盛，小路只能是“穿”行！

我喜欢“周围镶嵌着不大整齐的石头，石头上长着一层黑里透绿的青苔。”“镶嵌”用得好，写出了那些石头也似乎是被刻意装扮在珍珠泉边，打扮珍珠泉的呢。“黑里透绿”能看出珍珠泉这儿很潮湿，也很幽静。

我喜欢“那绿得没有一点儿杂色的蕨草，那悄悄看放着的花朵，给珍珠泉编了个朴素的花环。”“编”用的很形象，写出了那些蕨草和花朵好像是用心在为珍珠泉打扮呢。

我喜欢“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。”“染”写出了，珍珠泉边绿树、绿草的绿很深很浓，映的泉水似乎都绿得被染过，那绿完全被融在泉水之中了。

我喜欢“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。”“晶亮”“饱满”的水泡而且是“一嘟噜一嘟噜”的冒出来，就像一个个顽皮的孩子给珍珠泉增添了许多的活力。

我喜欢“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，最后在扑哧一笑中消失了。”“扑哧一笑”很生动、很形象的写出了水泡在水面绽开的姿态，让人更觉得水泡就是顽皮的孩子，这句体现了作者很有想象力，有童心。

我喜欢“有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升七的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。”“筛”很准确，写出了阳光从树缝里透过来，照在泉水里的，还写出了太阳光好像是被密林用心选择过一般，要把最美的阳光献给珍珠泉。

我喜欢”水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！”“交错”“闪亮闪亮”“多像一串串彩色的珍珠”，让我仿佛看到了珍珠泉在阳光下光彩夺目的景象，也让我体会到珍珠泉真的是珍珠泉！

我喜欢“这就是美丽的珍珠泉，这就我们村的珍珠泉！”从“我们村”和句末的感叹号里，我读懂了文中“我”的心意：爱珍珠泉，更爱自己的家乡。

我喜欢“在小河断流的时候，在村里的井水干涸的时候，它还是不停地冒着水泡。”我体会到珍珠泉不仅美丽，还很有用，为村民做着贡献呢。

我喜欢”挑着满满一担水，走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊！”从“泼洒了多少珍珠”我体会到，“我”非常爱珍珠泉，对泼洒的水，称为“珍珠”既生动有趣，又写出了我对珍珠泉的珍惜。

……。

五、朗读课文，读中激情。

六、拓展：学习课文，观察家乡的一处美好景物。

《珍珠泉》教学设计

课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清、水泡既美丽又有趣，表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。全文共6个自然段。第2—5自然段是课文的重点部分。

教学目标 。

学会7个生字，认识5个字（其中1个多音字）。

能够用“缘故”、“朴素”造句。能够展开想像，说说珍珠泉的样子。

有感情地朗读课文，从第2、3自然段中选择自己喜欢的背诵。抄写自己喜欢的语句。

教学重点：了解珍珠泉的样子，感受作者对珍珠泉以及家乡的赞美和喜爱之情。

教学难点：了解珍珠泉的样子，感受作者对珍珠泉以及家乡的赞美和喜爱之情。

查阅资料：有关珍珠泉的资料。

第一课时。

教学要求：学会7个生字，认识5个字（其中1个多音字）。能够用“缘故”、“朴素”造句。

教　学　过　程　设　计　。

一、激发兴趣：

师：同学们，你见过泉水吗？说说它的样子。学生说说自己见过的泉水的样子。

根据实际情况，展示有关泉水的图片。

二、揭示课题：

师：今天我们就学习一篇写珍珠泉的文章。

学生读课题，说说知道了什么？还想知道什么？

三、初读课文，扫除字词的障碍；

2、引导：这些同学在读课文的过程中，有没有字音读得不准的地方。

3、引导；这些谁能准确地读对？

出示：a镶——镶嵌 谁能举例说说这个词语的意思？

提示：褐色——谁给大家说说褐色是一种什么颜色？

4、提示：谁能读读这些词语？

5、提示：把词语送回到课文中，做到读正确流利。

6、引导：谁愿意把你的朗读成果展示给大家？

7、引导：通过读课文你知道了什么？

说说褐色是一种什么颜色？

学生用“缘故”说句子。

涸（   ）    泼（   ）。

固（   ）    波（   ）。

镶（  ）    褐（   ）。

嚷（   ）   喝（    ）。

学生读一读：

镶嵌 缘故 朴素 干涸 泼洒 青褐色 高低错落 光斑交错。

三、布置作业 写本课生字并组词语，看谁写得漂亮、组得多！

抄写自己最喜欢的词语和句子。

第二课时。

教学要求：

通过联系上下文、句子比较、换词，大胆想象品味语言的精彩及作者情感的细腻。感受作者对大自然和家乡的热爱之情。

一、讲故事导入：

师：今天老师带大家去一个地方，那是我们村子前面的小山包，上面树很密，草很深，花很多，一条石板铺成的小路弯弯曲曲的穿过小山包的密林，石板小路的尽头有一眼清泉叫珍珠泉。

提示：你们听出了什么？

课件出示珍珠泉图片：看着这清澈见底，翠色欲滴的泉水你最深的感受是什么？

珍珠泉的美到底体现在哪里呢？打开课文画出相关的语句。

二、品味词句，理解内容。

1、整体感知课文内容。

2、组织学生进行交流。

指导学习2自然段。

师：朴素的花环让我们感受到珍珠泉的美，你还从哪里感受到它的美？

问：珍珠泉水有什么特点？

板书：泉水：绿    深  清。

泉水：绿    深  清。

师：谁来说说，这是怎样的一种绿？

师：能够结合生活实际理解课文，真会思考。是呀，山坡是绿的、树是绿的，草是绿的……这满眼的充满生机的绿色与同样绿的泉水，融为一体，相互映衬，什么样呀，读出来。

师：珍珠泉水又是怎样深？怎样清的呢？指名读：

师：大家觉得他读得深不深？清不清？

师：那潭到底有多深呢？

通过查阅资料我们知道一般的潭水起码有3——50米深，最少有我们现在教室的深度，或者比它深两倍、三倍或者更多，我们平时站在这么深的水边，看水底的东西会怎样？（不清楚），可是站在这么深的泉水边，却能够清楚的看到潭底青褐色的石头，沙粒和树叶，说明水太清了。

师：站在这么深的泉水边看到的不仅仅是石头，沙粒和树叶，还看到了石头、树叶的颜色，水多清呀，读时注意这些表示颜色的词语。

师：你们能够结合自己的想象感受到泉水的深，又从水深感受的水清，真会理解课文。

生：像被绿树、绿草染过的。我见过妈妈洗衣服时白色的衣服被染成红色，染上就洗不掉了。这里说水被绿树绿草染过，让我觉得他们是一个色，那么绿。

师：那样绿、那样深、那样清，那静谧的连鱼儿都不愿打扰的泉水到底什么样？咱们去看一看（师范读），把你的的想象读出来。（出示课件）。

导：我们来到珍珠泉边感受到了花环的美，又欣赏到了花环内泉水的绿、深、清。我也想和大家一起再来感受它的美：咱们一起来读读这段。

（课件出示）珍珠泉的美仅仅体现在这些吗？还有哪儿？

指导学习3自然段。

师：都读读：（课件）最有趣的，当然是那从潭底冒出来的水泡了！

师：这样怎么不行了？

师：看来在景物的前面加上恰当的描述性词语，会使文章显得更加生动，形象。

那快把你感受到的读出来！（课件：最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！）。

学生进行大胆的想象。

师读首句，男生读描写周围花环的句子，女生读描写水清深绿的句子。

师：你们看到的各式各样的水泡真美，作者看到的是什么样？想亲眼看看吗？

师：把你感受到的读出来。

师：在这一段中你还感受到什么了？

师：为什么是照在水面上，照在升起的水泡上，照在潭底青褐色的石头上？（课件变红字的）（水太清）什么样呀？读出来。生谈理解不到位时点拨一下。

师：我们感受着珍珠的美，感受着光斑的神奇，此时的你，正站在泉边，阳光透过树梢，像筛子一样撒下来……也撒在你的身上，你是什么心情？谁能读出来！

感受水泡的顽皮。

主要是引导学生把想象读出来。

指名读，齐读。

指一人读。

（男生读出水泡的顽皮，女生读出水泡的美！

三、背诵自己喜欢的句子：体会情感。

我们随着作者先是来到了珍珠泉边，看到了花环内那又绿又深又清的泉水，接着又近距离的观察到了有趣的水泡，使我们深深的感受到珍珠泉的美无所不在。这么美的景色，这么美的泉水，这么美的语言，让我们把它留在记忆的深处，下面咱们进行一个小比赛，给大家两分钟，看谁最先背下自己喜欢的句子。

师：美丽的珍珠泉让我们有这么多感受，更让作者发出了这样的慨叹：

课件：这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！

师：这是什么？这就是美丽的珍珠泉。哪里的珍珠泉？这就是我们村的珍珠泉！再读。

师：这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！我是多么喜欢珍珠泉啊！

学生选择自己喜欢的句子进行背诵。

学生读句子：

这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！

再读句子：

这就是美丽的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉！

生接齐读5、6自然段。

师：作者喜欢的是珍珠泉的什么？

四、总结课文。

五、作业：背诵喜欢的段落。

课外拓展：

课外阅读：西藏的羊八井热泉。

河北的喷鱼泉。

中国台湾的水火泉。

珍珠泉教学设计

教材简析：

家乡的珍珠泉在那绿色的大绒团般的山包的密林里，一条石板小路穿过密林，小路的尽头有一眼清泉，深绿的泉水，被四周的石头上的青苔、没有一点儿杂色的蕨草，悄悄开放的花朵点缀得格外幽雅，泉水那么清、那么绿、那么深，那么清凉，还有那不停冒出的一嘟噜一嘟噜的晶亮、饱满的水泡，借助着从树缝里筛下的一束束阳光的装扮，泉似珍珠般美丽。“我”生活在珍珠泉边，喝着珍珠泉水，珍珠泉是“我”的骄傲，更是“我”魂牵梦萦的家乡！

文章情真意切，文词优美，脉络清晰，是学生自学自悟的好文本。

教学目标：

1、结合上下文理解词语“镶嵌”“干涸”，积累文中的好词好句。

2、借助导读提示，按要求自读课文，有自己的独特感悟，并能和同学交流。

3、正确、流利、有感情的朗读课文。

4、学习课文的观察和描写方法，学者观察家乡的一处景点，赞美家乡。

教学重点：

理解课文写了珍珠泉的哪些特点，体会珍珠泉的美。

教学难点：

由文中“我”对珍珠泉的喜爱，体会“我”对家乡的热爱之情。

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、回顾《小池》和《泉水》，了解泉水，并交流各自搜集的神奇的泉的资料。

二、板书课题：珍珠泉。

1、指名读导读提示，明确自读目标：珍珠泉是什么样的？有什么特点？课文表达了作者的什么感受？把自己感受深的语句画出来，写出自己的感受，并准备交流。

三、学生自读，自悟后，组织小组内交流、讨论。

四、集体汇报，讨论。

1、指名读课文，正音。指名分节读课文，大部分同学读得很流利，读得正确。

长句子：“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。”师要做指导。

2、整体把握课文。概括每个自然段大致写了什么？指导抓住关键词来概括。

3、珍珠泉是什么样的？有什么特点？

4、品词析句，交流各自喜爱的句子，体会“我”对珍珠泉的喜爱与赞美，对家乡的热爱。

品析示范：

我喜欢“我们村子前面的小山包，远远看去真像一个绿色的大绒团。”很形象的写出了小山包上满是绿树，用“大绒团”写出了山上密林那繁茂的枝叶。

我喜欢“山包上，树很密，草很深，花很多。”连用了三个“很”把山包被绿树鲜花包裹的美丽写出来了。还可从中体会到小山包能树这么茂盛，花这么多，和村民们的呵护是分不开的。可见这儿的人们是勤劳的善良的纯朴的。

我喜欢“一条石板路铺成的小路，弯弯曲曲的穿过小山包的密林。”“穿”用的好，写出了密林确实很茂盛，小路只能是“穿”行！

我喜欢“周围镶嵌着不大整齐的石头，石头上长着一层黑里透绿的青苔。”“镶嵌”用得好，写出了那些石头也似乎是被刻意装扮在珍珠泉边，打扮珍珠泉的呢。“黑里透绿”能看出珍珠泉这儿很潮湿，也很幽静。

我喜欢“那绿得没有一点儿杂色的蕨草，那悄悄看放着的花朵，给珍珠泉编了个朴素的花环。”“编”用的很形象，写出了那些蕨草和花朵好像是用心在为珍珠泉打扮呢。

我喜欢“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。”“染”写出了，珍珠泉边绿树、绿草的绿很深很浓，映的泉水似乎都绿得被染过，那绿完全被融在泉水之中了。

我喜欢“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。”“晶亮”“饱满”的水泡而且是“一嘟噜一嘟噜”的冒出来，就像一个个顽皮的孩子给珍珠泉增添了许多的活力。

我喜欢“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，最后在扑哧一笑中消失了。”“扑哧一笑”很生动、很形象的写出了水泡在水面绽开的姿态，让人更觉得水泡就是顽皮的孩子，这句体现了作者很有想象力，有童心。

我喜欢“有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升七的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。”“筛”很准确，写出了阳光从树缝里透过来，照在泉水里的，还写出了太阳光好像是被密林用心选择过一般，要把最美的阳光献给珍珠泉。

我喜欢”水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！”“交错”“闪亮闪亮”“多像一串串彩色的珍珠”，让我仿佛看到了珍珠泉在阳光下光彩夺目的景象，也让我体会到珍珠泉真的是珍珠泉！

我喜欢“这就是美丽的珍珠泉，这就我们村的珍珠泉！”从“我们村”和句末的感叹号里，我读懂了文中“我”的心意：爱珍珠泉，更爱自己的家乡。

我喜欢“在小河断流的时候，在村里的井水干涸的时候，它还是不停地冒着水泡。”我体会到珍珠泉不仅美丽，还很有用，为村民做着贡献呢。

我喜欢”挑着满满一担水，走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊！”从“泼洒了多少珍珠”我体会到，“我”非常爱珍珠泉，对泼洒的水，称为“珍珠”既生动有趣，又写出了我对珍珠泉的珍惜。

……。

五、朗读课文，读中激情。

六、拓展：学习课文，观察家乡的一处美好景物。

珍珠泉教学设计

1、习作者抓住景物特点，把内容写准确、写形象的方法。

2、练习正确、流利有感情地读课文，并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱大自然,热爱家乡的思想感情。

3、理解并积累文中的好词佳句，并背诵指定段落。

了解珍珠泉的美丽，体会作者的思想感情。

学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。

让学生回忆自己生活中见过的泉水，对于没有亲眼见过泉水的学生，如果有条件，可以让他们收集有关泉水的图片、文字资料，或向他人求教。教师可准备有关泉水的课件或一些图片资料。

1．谈话导入：在上面的课文中，我们感受到了春天燕子的可爱，夏日里荷花的美好。大自然的一切都给了我们神奇美妙的感觉，泉水也是这样。

2．你见过泉水吗？生介绍自己了解的泉水资料。

3．师播放泉水图象，读资料袋，了解泉水，引入故乡珍珠泉。

1．引导读懂连接语，明确阅读要求：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了作者怎样的感情。

2．根据要求自学课文：初读课文：读准字音，了解课文内容，和伙伴交流自己读后的印象和感受；再读课文：根据课文提示，展开讨论，理解内容，体会感情；有感情朗读课文：在读中进一步体会语感，积累优美语句。

3．学生分组自学课文，教师巡视指导自学。

1．课文是什么顺序写的，排一排顺序：

（）潭水的'四周和泉水涌动的特点。

（）我对家乡泉水的喜爱。

2．读书检查自学情况：

想一想，读出有关语句。

（1）珍珠泉的周边的景物怎样？

（2）潭水是什么样的？

（3）泉水是怎样冒出的，为什么叫珍珠泉？

说一说：珍珠泉有什么特点？交流总结：

（珍珠泉四周绿色环绕，水是绿色的，清且深，泉水有冒不完的水泡，在阳光下涌出，形成多彩的珍珠。）。

3．品读课文，体会情感；

（2）体会作者描写的细腻和观察的仔细，体会作者表达的思想感情。

（描写太阳光照在水泡和潭底石头上的情景：水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光多像一串串彩色的珍珠啊引导学生感受文字描写的流动中的美，色彩的绚丽。）。

（读潭底冒水泡的情景时，开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。把水泡当作人来写，融入了人的感情，从中体会作者喜悦的心情。语气轻松、活泼，好像在夸奖一个天真活泼的孩子。）。

（朗读珍珠泉周围的景物，要强调绿字，绿青苔、绿草、绿树、绿水，还有水是水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，三个那样要读出绿的美感和赞叹的感情。绿得清得强调绿的程度要读出赞叹的感情。）。

（这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！是发自内心的自豪和赞美，要强调重音和停顿，读出自豪感。）。

4．背诵、抄写自己喜欢的优美语句。

想一想：自己家乡景物的可爱与美丽之处。布置学生去想，去回忆。

《珍珠鸟》教学设计

2.制作幻灯片。设计思路。

教学过程 。

一、导入  新课，激发兴趣。

1.欣赏与鸟有关的诗句。(出示幻灯片。)  ，

(《燕燕于飞》江总)。

(2)“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”

  (《三绝句》杜甫)。

2.导人。  。

二、自读课文，整体感知。

1.出示自读要求。(投影。)。

(1)标自然段序号，画出疑难或要探讨的问题。

(2)根据自读思考题，读文章，做旁批。  。

(3)可与同桌商讨自己不能解决的问题。

2.同学质疑，师生共同商讨解决。

3.根据思考题，组织学生互议解答。(投影。)。

三、品读课文，体味情感。

1.分组自学，品读课文。

(1)朗读课文，商讨本组赏析的语段和句子。

(2)反复研读，从语言和情感两方面，讨论喜欢的原因，作好赏析文字记录。

2.交流讨论，推选代表读语段，合作完成品读赏析任务。

3.教师小结。

(1)作者营造了一个绿色、自由、宽松的环境。(1—5自然段。)。

4.听配音朗读。(放录音。)。

1.请同学看一个画面。(出示幻灯片。)。

《惊弓之鸟》——顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界……。

2.围绕论题展开讨论。

论题：联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。

五、课后作业 ，仿写练笔。

1.抄写“读一读，写一写”中的词语两遍，摘抄文中优美的、富有哲理的句段。

2.模仿课文，写状物片段。

要求：

(1)将自己的喜爱之情融注在对小动物的描写之中，把人的灵性赋予无知的动物。

(2)也可联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。

《珍珠鸟》教学设计

1、确认读12个生字，能有感情地朗读课文。

2、读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

3、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

多媒体课件。

1课时。

哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。（出示课件：珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。

2、引读课文，深入体会：作者对珍珠鸟的喜爱之情。

1、教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。

（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？

（2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？

（3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意？

（4）“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？

2、小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。

“信赖创造美好的境界”。

作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么？

1、让学生选取文章某一段落或片断，并拟一个标题。

参考标题：“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。

2、文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。

《珍珠鸟》教学设计

《珍珠鸟》是一篇阅读课文，文中生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。

《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”教学《珍珠鸟》时，我考虑到这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。故将教学目标定为“用我的心感受美好的感情”，“用我的心抒发自己的心声”，以此培养学生独特的感受。学生通过朗读，认识大自然的朋友；通过自由品读、研读分析，感受到“我”对珍珠鸟的尊重、热爱、感激等，激发学生热爱生活，思考人与自然的关系。

小动物对于四年级的小学生来说，是非常富有吸引力的。学生对于动物的喜爱能是学生更好地进入文本，与文本对话，产生自己的见解。

1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。

2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

1、重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。

2、难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。

录象、多媒体课件

一、创设情境，入“温馨之境”

1、录象导入：

生讨论交流。

2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题（板书：珍珠鸟）

3、自读课文，整体感知：

第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）

（板书：怕人————亲近）

（学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。）

4、创境学文：我们知道珍珠鸟是一种怕人的鸟，而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示课件：伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼。）

二、以情入文，悟“喜爱之情”

1、想看看那小家伙吗？请打开书，自由地读读课文的第三自然段。

2、板书：“探”， “探”是什么意思？从“探”你体会到什么？可以换成“伸”吗？

（一个“探”字探出了小家伙的“趣”，探出了孩子对“小宝宝”的情，让学生探到了跟文本对话的乐趣。）

4、如果老师请你给大家介绍那小家伙，你行吗？介绍之前，老师还有个要求，你介绍的语气中要饱含着喜爱之情，也就是能以声传情。谁先试试？（指名读课文。）

5、同学们这么喜爱这个小家伙，在朗读声中表达我们的喜爱之情吧！

三、动情品文，悟“关爱之心”

1、这小家伙还有哪些有趣的事儿呢？请接着往下读，你会有哪些发现呢？

（生自由读四、五两个自然段）

学生交流。

2、开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大呢？

板书：抚一抚 （让学生学着轻轻爱抚的动作。）

4、设问：如果我们再细细的想一想，一开始当这小家伙在屋里飞来飞去的时候，或把灯绳撞得来回晃动的时候，如果“我”就学着鸟叫逗着它玩，小家伙还会从笼中飞出来吗？（不会）当它蹦到“我”杯子上喝茶的时候，如果“我”不小心动了一下手臂，结果会怎么样呢？（鸟就飞走了）当小家伙啄“我”的手指时，如果 “我”不仅仅是轻轻的抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，小家伙还会一步步亲近“我”吗？（不会）是呀！只要“我”一点点不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。因此，我们在读这两段话的时候，应该感受到在这小家伙淘气与可爱的背后，是“我”无声的关爱和精心的呵护！

（“小家伙”在冯骥才的疼爱下是自由的，自主的，学生在老师的尊重下，在与文本的亲密接触中，对“小家伙”的感受也是自由的，自主的，独特的。双双的自由，双双的自主，难道不是教学的美好境界吗？）

四、融情入境，悟“美好境界”

1、出示课件：小鸟在“我”的肩头睡熟了

指名回答。

4、带着美好的感觉，在朗读声中让我们一起走进这美好的境界。

（“画题”打开了“话题”，人与文、情与思交融在一起，流泻出人间最美的感受，创造出课堂最美的境界。）

6、小结：今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖”创造出这美好的境界！

师：我想同学们都有养动物的经历吧，你们是怎样对待你们养的动物的？说来听听！

师：爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐读此句）

配乐：《让世界充满爱》，展示一组画面——人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱。

（动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前，《让世界充满爱》的音乐萦绕在孩子的耳边，人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里，流向世界的每一个角落，这“情”的拓展真是意味无穷。）

《珍珠鸟》教学设计

1、理解课文内容，把握文章叙事线索，理解文章中蕴涵的哲理。

2、品味文章的语言。

3、激发学生关爱动物，善待生命的情感。

1、人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

2、品味文章的语言。

1、这篇文章主要写了什么？（外形特点、活动情况）。

过渡：珍珠鸟是哪来的？(板书：我)。

1、当看到朋友送我的这对珍珠鸟后，作者是怎么想的？

比较句子：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

朋友送我一对珍珠鸟。真好！

（体会作者心情：把表达心情的话放在句首，更能表现出作者的高兴）。

预设一：我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里，笼子里…………舒适而又温暖的巢。

钢丝编成的鸟笼，总给人一种冰冷感。用竹条编成的巢，多少能让人感到跟自然接近些。

预设二：我把它挂在窗前，一盆吊兰的垂蔓蒙盖在…………丛林一样安全。

作者为什么要给珍珠鸟准备竹条编成的鸟巢，一卷干草，还有长长有藤蔓？从中你感受到了什么？与其说作者是用吊兰打扮笼子，不如说是用——心来打扮笼子，请你再读读，细细体会一下作者对他们的爱。

预设三：三个月后，…………鸣叫。

（提示：多了只雏儿是作者看到的还是……猜到的？他是怎么猜到的？

养了整整三个月的鸟儿，作者每天都在关心它们，非常熟悉它们的叫声，以致多了一种尖细、娇嫩的鸣叫，马上就能听出来，并猜测到“它们有了雏儿”。

预设四：拨开绿蔓一看，正是这个小家伙。

至于，课文称珍珠鸟为“小家伙”，让我们再找出几句读读。

（出示句子）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？

小家伙是对人的称呼。不是珍珠鸟吗？为什么称它为小家伙？

预设五：瞧，多么像它的母亲…………蓬松的球儿。

出示：课文第四自然段：起先，这小家伙…………反而友好地啄两下我的手指。

边读边做记号：小珍珠鸟是怎么试探我的？（划出表示时间先后的关联词）。

（1）交流划出来的词。

（2）说说小珍珠鸟的活动过程。

（3）从这些句子里你感觉小珍珠鸟怎么样？（调皮、可爱、胆子越来越大）。

（4）当小珍珠鸟刚生出来时，他敢在四周活动吗？

（出示句子：过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。）。

怎么样才是“探”？为什么只是“探”？

（5）试想，当小珍珠鸟蹦到作者杯子上喝茶的时候，如果作者不小心动了一下手臂，结果会怎么样？当小家伙用它的小红嘴啄作者的笔尖时，如果作者不仅仅是轻轻地抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，这小家伙还会一点亲近我吗？是呀，只要作者一个不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。因此，在小家伙淘气和可爱的背后，你体会到了什么？（是作者无声的关爱、精心的呵护和一再的容忍）。

（6）让我们一起来感受一下小珍珠鸟的淘气和作者对小珍珠鸟的宽容与关爱吧！师引读。

4、过渡：就这样，这个小家伙一点点地跟我熟了，白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中——飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

父母要再三呼唤，小珍珠鸟才能回家，小珍珠鸟对我的恋恋不舍，正说明什么？

5、过渡：以至于有一天，当我伏案写作时，…………。

（1）、出示图：你看到了什么？

（2）、“趴”说明什么？他会梦到什么？（摇篮曲）。

（4）、正是作者的这份关爱、这份呵护，才使珍珠鸟逐步信赖起他，并在他的肩上安心地睡着了。（板书：信赖）。

6、所以，作者看着这可爱的小家伙，不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？（出示句子）。

（1）你认为什么样的境界才是“美好的境界”？(提示：不仅仅是人和鸟，人和其他动物，人和人之间都能友好相处)。

（2）是不是每个人都能跟动物友好相处呢？只有怎么样才能跟动物友好相处？

（3）其实在我们的生活中还有许多这样美好的境界。请看这里教师为你们带来的一组画面。

（4）看了这些，你有什么感受？

出示“信赖，往往能创造出美好的境界。”

今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相依的画卷，这是信赖创造的美好的境界。“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你，我，他都能在绿色的地球上创造出美好的的境界。

你一定也有喜欢的小动物吧，把它写下来吧！

《珍珠鸟》教学设计

1、指导学生正确流利有感情地朗读课文。背诵自最后四个自然段。

2、学会本课的生字、新词,理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖,从而产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

教学难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

教学时间:2课时。

第一课时。

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课的生字,理解由生字组成的词语。

3、初读课文,了解课文主要内容。、

一、创设情境,激发兴趣。

1、(让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。)鸟是我们人类的朋友,试想每天的清晨,都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起,一天的开始是多么的美好!今天这节课,让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

二、初读课文,整体感知。

1、学生自读课文,出示自学要求:。

一读:读准字音。

二读:读通句子,读顺课文。

三读:读中想象课文主要内容。

2、检查自学情况:。

a、检查并强调一些字词的读音。

b、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足、再三、信赖。

c、指句正确、流利地朗读课文,相机正音。

3、整体感知。

(美丽的、活泼的、可爱的、淘气的、调皮的、惹人喜爱的、胆小的、胆大的……)交流一下从哪些句子体会到。

三、指导写字。

1、一分钟识记字形比赛。

2、指导两个难写的字,学生描红、临写。

3、小结写字情况。

四、作业。

感情朗读课文。

珍珠泉教学设计

1、训练学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在读中感悟，读中欣赏珍珠泉的美丽，体会作者热爱家乡的感情。

3、体会抓特点描述景物的方法，积累课文中的语言。

1、了解课文写了珍珠泉的那些特点。

2、了解珍珠泉的美丽景色，感受作者表达的思想感情。

一．导入课题，激发兴趣。

1．同学们，你们见过泉水？我国有许多神奇的泉水，你们看！（出示制作的关于泉水的课件，播放的同时老师做介绍）。

2．今天，老师带你们去欣赏一个泉水，它叫珍珠泉。（板书：4、珍珠泉）。

3．读了课题，你想了解什么？（教师相机对学生回答进行板书）。

【设计意图】。

展示了泉水的图片，丰富了学生的知识，增加了学生的阅读兴趣，调动了学生的情绪。读题生疑，引导学生面对题目端摩思考，读出自己的疑问，为学生走进文本搭建一个平台。

二．自读课文，整体感知。

1．自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。提出不理解的词语。

（1）认读词语：镶嵌青苔蕨草缘故嘟噜扑哧一笑干涸。

2．再读课文，思考：课文描写了珍珠泉那些特点？请同学们认真读书体会，也可以和同伴讨论。

【设计意图】这个环节的教学主要是落实学生的自主读书，一读是读通顺，二读是读懂内容。这环节给学生你的读书时间，学生独立地阅读思考。

三．细读课文，研读感悟。

1、默读课文，思考：课文从那些方面描写珍珠泉？（引导学生了解文章的叙述顺序）。

2、提问：你最喜欢课文描写珍珠泉的哪一部分，说说你喜欢它的理由。

（1）提问：那绿色的大绒团是什么？（感受环境的幽静和生机，体会比喻的贴切）。

（2）你喜欢这山林吗？喜欢就用朗读来表达吧！（读出幽静和生机）。

4、四周环境及泉水。

（1）出示句子：水是那么绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

提问；这里描写了泉水的什么特点？圈出绿、深、清。

（2）对比朗读，出示句子。

a、水是那么绿，那么深，那么清。

b、水是那么绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

提问：多种形式读一读，让学生谈哪句写得好。

（3）这样的潭水多美啊，我们用朗读来读出它的美吧！

5、泉水涌动的特点。

（1）提问：本文最精彩的部分是描写泉水的涌动，你们画出相关的语句，反复地读一读，然后告诉大家你读后的感受。（学生进行说和读，教师及时评价指导，让学生理解更深刻，感受更丰富）。

（2）出示句子：开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。

重点指导：扑哧是水泡绽开的声音，扑哧一笑是拟人句，把水泡当作人。

你看水泡多活泼可爱，我们来有感情地读读吧！

（3）出示句子：水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！

提问：读到这，你知道珍珠泉名字的由来吗？

这水泡多美啊！让我们来读一读。

6、体会家乡情怀。

面对这美丽的珍珠泉，作者不由地说了一句——。

“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”

让我们读出作者的自豪和骄傲吧。以及对家乡无比地热爱。

【设计意图】。

《语文课程标准》指出：“在语文教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本环节按照作者的思路去指导学生认真地读书，每次读的目的是不一样的。通过学生反复品读课文语言，揣摩表达形成，加强了重点语句的理解和积累，提高了学生听说读写的能力。

位置——泉水——泉水涌动——爱家乡，热爱大自然。

泉水（绿、深、清）。

水泡（扑哧一笑、彩色的珍珠）。

【设计意图】。

本板书设计简要展示了文章叙述的顺序就及泉水的特点，让学生对文章的结构一目了然。

文本解读。

《珍珠泉》这是一篇写景的文章，景美情深，情景交融。课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清，水泡美丽又趣，表达了作者吴然对家乡热爱的感情，对大自然热爱之情。

作者吴然是一个儿童文学作家，他的文章充满童真童趣。本文在写法上抓住了景物的特点，运用比喻，拟人的手法把景物描写细腻生动，因此对家乡的感情充溢其中，富于感染力。例如文中“扑哧一笑”，把珍珠泉描绘成调皮。活泼可爱的孩子，把密林比作绿色的大绒团等等，字字句句流露出作者对大自然的喜爱，一句“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉”表达了作者对家乡的热爱。

全文共六个自然段。第二自然段到第五自然段是课文的重点部分。课文开始交待珍珠泉的位置，第二自然段描写泉水及周围的景物，第三自然段讲从潭底冒出的水泡，第四、五自然段表达了对家乡喜爱的感情。本教学设计中，我抓住了两条主线，一条是课文叙述的顺序，一条是描写珍珠泉的特点。围绕这两条主线对本课进行教学，让学生了解写作的叙述顺序及描写景物的方法。

本文我设计的教学基调主要在于读。让学生自读自悟，凸现了阅读教学中“以读悟语”和“以读悟情”的基本特征，引导学生在品词、品句中体会作者遣词造句的精妙和受到文本蕴涵的人文熏陶。本课读的设计分为三个环节，一是读课文，读准字音，二读课文，整体感知，三读课文，体会感情。本课中我选取了“泉水的绿，深，清”和“泉水涌动的动作”作为读的重点处理，做到读中理解，读中感悟，读中生成。读泉水绿和清时，要感受幽静和生机；在读水泡这一段时，应该读出活泼，有趣，好像一群孩子在尽情玩，尽情地欢笑，喜悦之情油然而生。

珍珠泉教学设计

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱家乡的感情。

3、体会抓特点表述景物的方法。

4、积累课文优美的语言。

一、揭示课题，引出珍珠泉。

1、板书“泉”：同学们，这是什么字？它是什么意思？

3、今天我们就一起去珍珠泉走一走，看一看。板书：珍珠泉。

齐读课题。

二、走近珍珠泉，寻找美。

古人有句俗语，叫做“不动笔墨不读书”，一边读可以一边圈一圈生字词，能干的同学还可以划一划令你感触最深的句子，在旁边写写你的体会。

2、反馈：珍珠泉美在哪里呢？

（根据学生的回答完成板书）珍珠泉真是太美了，难怪作者会这样赞叹:（课件出示：这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！）。

生齐读。

是啊，美丽的珍珠泉因为有绿、深、清的水和五颜六色的泡泡而更加迷人。下面让我们一起走进珍珠泉的水中去看看。

三、走入珍珠泉，体验美。

1、走进水中，感受美。

（课件出示：水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。）谁能融入自己的感受，把这句话读好。

那又绿又深又清的珍珠泉水怎能不叫人喜欢呢？难怪作者要情不自禁地赞叹道：（课件出示）“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”（生齐读）。

2、走进泡泡里，体验美。

除了水，珍珠泉还因有珍珠般的水泡而美丽。请同学们快速读读课文第三自然段，选择自己喜欢的一句美美地读一读，看能否读出你独特的感受。

反馈：你喜欢哪一句？哪一句话让你感受最深？

（1）最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。

你为什么喜欢它？

出示填空：这是的水泡。融入自己的感受美美地读一读。

（2）有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。

我读这句话时，觉得很奇怪，为什么说太阳筛下一束束金光，而不说射下呢？

你说得真棒，我想你一定也能把他读好。

（3）水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！

这句写出了泡泡的什么特点？珍珠泉的泡泡五光十色，有红的，黄的，绿的，紫的，除了这些还有吗？你是从哪里知道的？（省略号）。

出示填空：这是的水泡。融入自己的感受美美地读一读。

（4）开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。

水泡摇晃着不断往上升，真有趣，谁能演一演。（表演）用两只手表示水泡，当水泡越来越高时，他们的手慢慢往上举；当水泡越来越大，孩子们的手渐渐张开。还用身体扭动表示水泡摇晃的样子。

我们一起边读边表演。

珍珠泉的水泡摇摇晃晃地从潭底冒到水面上可真有趣。有时阳光照到水面上，水泡还会射出五颜六色的光，美极了！所以，当作者看到这样的水泡时便忍不住要说：（出示句子）“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉。”

3、回归整体，升华感情。

（1）是的，珍珠泉确实很美！因为它有（指板书）绿、深、清的水，（在板书添上几笔水纹），还有那彩色珍珠般的水泡。下面，让我们拿起课文跟着音乐读读二三两个自然段，再去感受一下珍珠泉的美。

（2）生配乐朗读。

（3）真是太美了！所以，每当作者来到珍珠泉边，看到这样绿、深、清的水，珍珠般的水泡，就会情不自禁地说：（出示句子）“这就是美丽的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉！”（齐读）。

四、走出珍珠泉，交流美。

同学们，作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢？原因只有一个，那就是爱，对泉水、对家乡深深的爱。同学们，你们一定也深爱着自己的家乡吧！其实在我们的周围也有许多这样美丽的地方，有闻名宁波的九峰山、洋沙山，也有名不见经传的小河、小山。只要你们留心观察，你一定会发现许多像珍珠泉那样美丽又令人难忘的地方，如果你能学着作者的样，按一定的顺序把它们的特点记录下来，并把自己的情感融于美景之中，那就更棒了！

《珍珠鸟》教学设计

教学目标：

1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；

2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式；

3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；

4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

教学重点：

人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

教学难点：

培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

教学准备：

课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》。

教学时间：一课时。

教学过程：

（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）。

我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

1、学生打开语文课本，开始默读“阅读提示”。

2、师生归纳、梳理阅读要求。（出示大屏幕）。

a、用比较快的速度默读课文。

b、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。

c、说说你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。

1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。

2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。

1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？让学生读所划的语句，教师大屏幕出示：

有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：

（2）、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅我。

（3）、小家伙只在笼子四周活动。

（4）、随后在屋子里飞来飞去（落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上。

（5）、渐渐地胆子大了，落在书桌上。〖师导：我这时又怎么做的？（不去伤害它。）〗。

（7）、跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦。

（9）、友好地啄两下我的手指。〖创设情境：假如你就是那只小鸟，会说些什么？〗。

（10）、扒在我的肩头睡着了。

2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？

（a、小鸟胆子越来越大，越来越和我亲近、人鸟相亲……）。

（b、作者喜欢小鸟，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式……）。

（c、人离不开鸟，鸟离不开人）。

教师小结：作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌！

（珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。）。

（1）、让学生读第１４自然段。

（1、作者正在给我喂好吃的食物。）。

（2、“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。）。

（3、我们一起到公园里玩耍。）。

……。

（3）、（看课本145页插图）配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。4、师：你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。

5、学生动笔起名，写后集体交流。

（幸福的一家；信赖；美好的境界；爱；深厚的友谊；甜美的梦，……）。

教师适时评价，赞美有创意的名字。

6、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

过渡语：你的想象真具有创造性！是呀，多么好听的名字！可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是——（齐读课文最后一句）信赖，往往创造出美好的境界。

（1）、谈谈你对这句话的理解。

（2）、延伸：

师：人与鸟竟能达到如此的境界，由此我们得到一些启示，人与人之间相处应该怎么做？

（互相信任。互相尊重，互相理解。要宽容，和睦相处。……）。

（3）试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。（学生开始动笔，写后交流）。

集体交流，鼓励有创造性的学生：

（信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创建友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。……）。

六、全文总结：

是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧！（播放歌曲《爱的奉献》，学生倾听，可随唱，结束新课。）。

珍珠鸟教学设计

教学目标：

1.学习“柜、扭、赖”等生字新词，读准多音字“卷、蒙、蔓”的读音，能正确、流利地朗读课文。

2.理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。

3.讲读课文第一段，体会“我”对鸟的喜爱之情。

教学过程：

一、揭示课题，设置悬念。

同学们你们喜欢鸟儿吗?鸟不仅有漂亮的羽毛，悦耳的歌声，还能帮我们消灭无数的害虫，更为大自然增添了无限生机和活力，所以自古鸟就成了人们的朋友。

赶快读课文吧?把课文读正确读通顺，读得不顺畅的句子多读两遍。

二、初读课文，解决字词。

1.读读生字词。自由朗读课文。

分小节指读课文，要求边跟读边想，每小节写了什么?可以选用课文中的主要词句来概括。教师帮助概括。

2.随机正音和解词。学生交流(字义：蔓、细腻、伏案、信赖。字形：卷、柜。相机指导句子朗读。第四小节范读几句。)。

3.描红。

三、再读课文，理清脉络。

1.我们解决了部分的生字词，我们还要弄清课文的条理，请同学们再次浏览课文，看看课文写了几只珍珠鸟呢?(三只，一对和它们的雏儿)。

2.课文哪几小节写的是一对珍珠鸟?(1-2)。(板书：安家)。

3.课文哪些地方写了可爱的雏儿?(3-6)(板书：外形、活动)。

相机板书:安家外形活动感悟。

珍珠鸟到底什么样子，找出写它样子读一读，这是雏的样子，你觉得雏怎样?说说它的可爱之处，(颜色和体形)把感受读出来。

四、讲读第一段，悟喜爱之情。

1.让我们赶紧来看看课文的第一部分吧。自由读读1、2两小节，这两小节写了什么呢?(朋友送“我”珍珠鸟，“我”为它们做巢)。

这是一个怎样的巢?

(1)为什么说它是一个舒适而又温暖的巢呢?(一卷干草就像------)你从哪里读出来了?交流。

(2)为什么又说它是个安全的巢呢?交流。

作者给它们安排了温暖、舒适、安全的巢，可见------(喜爱)。

4、难怪作者一开始就说：

(1)“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”(出示句子)。

(2)师：老师想把这个句子改一改，同桌俩一人一句读读看，你觉得有什么不一样?(出示：“朋友送我一对珍珠鸟，真好!)同桌练读。

表扬学生，“真棒!你把作者的喜爱之情读出来了。”学生仿句“真高兴!老师今天上课重重地表扬了我。”请学生再来读好这句话，读出作者的喜爱之情。

(3)指导读好第一部分。

创境留白：暖暖的阳光穿过吊兰绿蔓的缝隙，舒适安全的巢里传来声声清脆的鸟鸣，美好在这里，温馨在这里，和谐在这里。下节课，让我们去寻觅“我”和小家伙之间更美好的故事吧!(板书“我”——小家伙)。

五、布置作业。

1.完成书后描红。

2.完成习字册。

3.试着有感情地朗读课文。

教后反思：

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

本节课我在教学中努力地体现着我对情境教学的理解和运用。

课堂中我借助多媒体呈现珍珠鸟可爱形象，借助一盆造型很美的吊兰创设了一个简单的教学环境，在课堂中我从谈为什么喜欢鸟，引发学生的生活体验，激起学生学习的兴趣让学生在好奇和一种美的感受中进入文本。

但这并不就等于是情境教学，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。如果不能激发学生情感，这只能是一种演示法，是一中冷冰冰的智力操作。

在理解“蔓、细腻、伏案、信赖”等词时我这样处理：“蔓”的理解直接观察实物吊兰，“细腻”的理解通过学生去触摸不同的衣物等感知，“伏案”的理解借助于插图来描述，“信赖”则可以用拆分组词的方法理解------我想这不同的解词方法，都紧密联系学生已有的认知水平，借助生活体验，激起学生新的情感体验，获得新的知识。

在对课文的赏析中，我借助珍珠鸟的图片，引导学生观察、描述、朗读，再运用，循序渐进，使学生不但了解了写动物外形的一般方法，而且体会到了作者怎样写出对珍珠鸟的喜爱之情。

最后我呈现了一张珍珠鸟的“全家福”的画面，并以一段生动抒情的描述激发了学生进一步想了解珍珠鸟的情感。

生动的语言描绘、具体的生活感受、画面的欣赏、实物的演示------把我们的教学设计充分地建立在学生的情感激发这个点上，唤起学生的激情，产生新的感受，获得新的认知，这就是我对情境教学的理解。

这节课也引发了我许多思考，通过课题组老师的评课，我对我的教学有了更新更深的认识：

1、学法渗透意识强，要更具体地渗透在实践中，使学生形成能力。

2、对生字词的学习从音形义上指导有实效，可以作适当的拓展。

3、课堂中学生有练说的机会，但不能仅停留在这样的要求上，要形成学生的语言运用能力，必须安排动笔的时间，这样训练更有实效性。

4、课堂教学的环节可多推敲，力求高效整合。

《珍珠鸟》教学设计

1．有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

2．继续练习用比较快的速度默读课文。

认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

理解含义深刻的句子。

1．预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

2．准备珍珠鸟一只。

新课。

1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

2．老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）

1．朗读课文（表扬采用默读方式的学生）

2．说说课文主要讲了什么内容。

在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

1．出示导读要求。

2．以学习小组的形式讨论研究。

3．交流讨论。

（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

（2）为什么会发生这些变化？

（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。

a.当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

第三次：重点体会“摸、啄”。

第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）

4．课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

5．你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

1．从以下题目中选择一个写一段话。

（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图

2．这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

板书：

25．珍珠鸟

怕人的鸟——亲近人——信赖人

珍珠鸟教学设计

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养爱鸟护鸟的思想感情。

1、感情朗读课文。

2、感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养爱鸟护鸟的思想感情。

背诵最后四个自然段。

一、明确学习目标、重难点：

二、布置预习任务：以自学为主，遇到不明白的问题也可请求同学帮助。

1、读第一遍课文，达到读准字音，读通句子：遇到不认识的字看生字表、查字典，把拼音写在书上。遇到难读的句子多读几遍，在该停顿的地方划上“∕”。读完后，盖上拼音读生字，读错的再拼拼音记住为止。

2、读第二遍课文，达到读正确、读流利：不错字、不添字、不掉字、不重复、停顿恰当。

3、联系上下文写出下列词句的意思，不明白的查工具书或上网搜查：

（1）雏儿、索性、细腻、伏案、信赖、神气十足、不由自主。

（2）把“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”改为陈述句。

4、回答问题：珍珠鸟是怎么逐步信赖我的？从中你感受到什么？

5、学了这篇课文，你认为应该怎么做？（比如人与动物之间，甚至人与人之间，应该怎样相处？你以后想怎么做？可搜集信赖和爱鸟护鸟的名言警句。）。

6、写生字、生词、重点句子，达到写好、会写：描红一遍；在生字下面写出生词（一类字词）；把生词、课后3题生词、重点句子抄写两遍，第一遍看着写，第二遍默写对照。

7、有感情地朗读课文：感情朗读课文时先体会感情，然后酝酿感情练习朗读。朗读时语气、表情可夸张，为充分表达感情也可加上动作。

8、背诵最后四个自然段。

预习分工：

1号、2号、3号、4号、5号同学完成1——7项，争取完成第8项。

6号同学完成1——6项，争取完成7、8项。

一、导入新课：

同学们，这节课我们共同学习20课珍珠鸟。课前同学们都预习了课文，下面我们在小组内交流一下。交流后，我们进行展示。

二、小组内交流：

1、1号检查6号：读生字，说词句的意思，读课文，1号随即纠正补充指导。

2、2号检查5号：读生字，说词句的意思，读课文，2号随即纠正补充指导。

3、3、4号分工检查：读生字，说词句的意思，读课文。即纠正补充指导。

4、1号带着大家听写生词、三题上的生词、重点句子，1、6号，3、4号；2、5号互相检查，错的改3遍。

6、3号回答：珍珠鸟是怎么逐步信赖我的？其他同学补充纠正。

7、4号回答：从中你感受到什么？

9、1、2号回答：学了这篇课文，你认为应该怎么做？

10、小组长汇总问题，展示时代表小组提出来。

注意：小组长要组织大家抓紧时间交流，让每个同学都参与。

三、集体交流：

1、质疑：各小组长在下面提出本组同学解决不了的问题。大家做好标记。

2、解疑：个人解疑；解决不了的老师引导学生读书、思考、解疑。

四、分配展示任务：

1组1号展示生字：课前将本课一二类生字和自己查工具书认识的字板书在黑板指定的位置，展示时自己读一读。说一说哪些字容易读错。然后检查某组6号同学读。最后说明“我们组展示完毕，谢谢大家！”

2组1号展示对词句的理解：课前将词句的意思板书在黑板指定的位置，展示时自己讲一讲。并随即检查某组5号同学说意思。强调一些词的意思和理解词语的方法。最后说明“我们组展示完毕，谢谢大家！”

3组1号展示：珍珠鸟是怎么逐步信赖我的？

4组1号展示：从中你感受到什么？

5组1号展示：从中你感受到什么？

6组1号展示：从中你感受到什么？

11组、12组、13组1号展示：学了这篇课文，你认为应该怎么做？