心得体会是通过反思自己的行动和经历，总结出的有关某个问题或主题的个人见解和认识。下面是一些优秀的心得体会范文，希望能激发大家写作的灵感和创造力。
单元整体教学阐释心得体会
在教学实践中，单元整体教学一直是备受重视的教学方式之一。单元整体教学要求将一个完整的知识点或技能进行系统、完整地教学。在应用这种教学方式时，老师需要充分准备，抓住教学重点，把握教学节奏。在我多年的教学实践中，我对单元整体教学的方法和技巧有了一些新的认识和思考。
一、认真准备课程内容。
单元整体教学要求老师在准备教学时对课程内容有充分的了解和把握。老师需要从整体上把握教学内容，确定教学重点和难点，为后续授课提供路线图。每一堂课都需要按照整体教学的思路进行设置，学生学习的每一个环节都需要与整体教学相呼应。因此，老师的工作量在这种教学方式下也会增加。但是，仔细准备每一堂课程，构建合理的教学路线，是成功实施单元整体教学的基础。
二、情境学习创设。
情境学习是单元整体教学的重要组成部分。通过创设情境，学生可以更自然、更深入地理解学习内容。在课程中，让学生在实践中学习，片段任务进行，不断地将已经学习的知识点和技能点串联起来。这种教学方式可以培养学生的创造性思维、实际操作能力和协作能力。对于理科学科的教学尤其重要。
三、多种教学策略运用。
教学应该根据学生的不同学习方式，采用多种教学策略。单元整体教学的课堂中，老师可以通过讲解、演示、探究、启发、讨论等多种形式呈现内容，激发学生的学习兴趣和科学热情。在教学中，灵活使用各种教学方法，可以使学生对知识点的理解更加深入，提高教学效果。
四、巩固知识点。
重复学习有助于巩固知识点，单元整体教学中需要反复强调和讲解知识核心。这样有利于加深学生对知识点的理解和记忆，同时也有助于学生对教材的整体把握，使其对学科的总体理解更加深刻。
五、鼓励学生反思。
单元整体教学以整体把握知识点和技能为出发点，老师需要在教学过程中鼓励学生反思。学生需要思考课堂内容与实际生活的联系，将所学知识点和技能点运用到实际生活场景中。教师可以通过辅导课后作业或课后练习加深学生对课堂内容的理解和记忆，并鼓励学生提出课堂重点难点的问题。这种反思可以帮助学生更好地理解知识点和技能点，对于学生长期发展也具有一定的指导作用。
综上所述，单元整体教学是一种科学、完整的教学方式。在实践中，教师需要准备充分的教育内容，创建合理的教育模式;采用多种教育策略，以巩固所学。只有在这些方面得到充分发掘，才能促进教育教学的质量提高，同时将利用这种教育模式创造出更多更好的教育成果，有助于我们为未来的社会培养更多的人才。
高中英语单元整体教学心得体会
最近明星、网红因个人各种各样的品格问题而跌落神坛，让人大跌眼镜。让我反思的是他们的人生中不缺能力、不缺努力，缺的正是自身品格、德行等方面的问题。
深入了解核心素养之后更深知一个人从小习得的核心素养对于长远的整个人生来说是多么的重要，核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能，以及世界观、人生观、价值观在内的动力系统，进行分析情景、提出问题、解决问题、交流结果的综合品质。
作为一个音乐老师用美育的方式直达孩子心灵，可以更巧妙的用各种音乐活动促进核心素养的形成，任重而道远，但我此刻想到“教师是塑造灵魂的工程师”这句话觉得特别的幸福！
二、立德树人教学本质与目的。
对于“立德树人”的解读刚开始觉得是大概念，深读之后方能感知国家教育的远见。真正的教育是教人。
这些没有把德行放在第一位的高知、高报酬的人对社会造成的影响更恶劣。
立德树人要和学科教学紧密结合起来，从小学到高中大学的教学中，要充分挖掘学科知识特有的道德教育资源，进入学生的生活和行为、进入学生的道德和心灵世界，内化为高尚的道德生活和丰富的人生体验，对真、善、美由准确地辨识能力，焕发出内在外在的激情、生命的活力、坚强不屈不挠的意志力、永不停息的精神探索、永远不满足于现状的批判与创造的欲求，以德先行进而树人为教学之本！
三、基于课程意识的学科教学。
“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”作为教师要站的高望的远，不能深深陷入教学“表面知识”的漩涡，横向拓宽学科教学的广度，课堂教学也只是一种教学资源，教师对课程的理解、看法、观点、态度，直接影响孩子们的知识面。纵向深入学科教学的深层，挖掘教材的本质和能够形成终身核心素养的教学意图。
有课程意识的学科教学要加强以学生为主的参与式学习，先学后教、探讨式学习的教学模式让教师和学生共同成长。同时要让课堂教学与课堂、课外活动紧密结合，学生在亲身经历的实践活动中学生综合素质才能不断提高。课程意识下的学科教学不一定只在教室进行教学校园、野外、大自然、互联网、外太空教学，不断拓宽可以使用的教育资源，让每个孩子在有课程意识的教学中闪闪发光！
以及书上对于教材的正确使用，学生原生态学习，都是我将要探索并实践在课堂上非常好的内容，思维改变行为，实践促动创新。希望自己在实践方面有更多的参与，在实践中总结经验，才会不断摩擦出思维的火花，促进课堂的革新！
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单元整体英语教学心得体会
单元整体英语教学是一种全新的教学模式，它以英语单元为主体，采用整体、渗透式教学，致力于提高学生的语言综合能力。在实践中，单元整体英语教学模式已经得到广泛的应用，取得了良好的教学效果。本文将对单元整体英语教学心得体会进行系统性的阐述和总结。
单元整体英语教学不同于传统的教学模式，它的特点在于拥有很强的整体性。单元整体英语教学将教学对象划分为一个个单元，在单元内采用渗透式教学，实现语言技能的全面提高。单元整体英语教学注重学习效果，强调教学目标的明确性和可量化性。在教学过程中，老师会借用文化地理等多方面的知识，提高学生对语言的理解和运用能力。
实践是检验真理的唯一标准，单元整体英语教学也是如此。在实践过程中，单元整体英语教学需要老师提前对学生的学习状态进行了解，并参考学生的程度制定相应的教学计划。教学中老师需要充分利用语音、词汇、语法、听、说、读、写等多种教学手段，使学生在交流中形成习惯。教学过程中老师需要循序渐进地进行辅导，对学生进行语言和技能的测评，及时发现问题并及时纠正。
单元整体英语教学模式在实践中多数取得了显著的效果，但缺点和不足也是存在的。优点是其在培养学生的英语综合能力方面非常出色。在渗透式教学下，学生更容易将语言基础知识融会贯通。同时，单元整体英语教学也能够提高学生对英语文化的理解和认知，在学生的素质教育上也非常成功。缺点是其需要老师有较强的教学专业知识和讲授技能，更好地应对学生在学习中的特殊需求。除此之外，需要考虑到学习成本的话，由于单元严格的教学计划、布置任务作业等额外要求，会占用更多的学习时间和精力。
随着英语单元教学的不断推广，单元整体英语教学模式也越来越受到教育界的关注。未来的发展方向需要更多的优化和完善，在单元分割和教学计划制定上下更多功夫。同时，需要更多的研究、对比分析和实践考察，为单元整体英语教学的将来发展提供更多的理论支持。
综上所述，单元整体英语教学模式以其独特并且有效的教学方式，将英语单元化、分散化的内容统一成为一个教育整体，在学生英语综合能力的提高中，扮演了不可或缺的角色。并且在未来的发展中，单元整体英语教学的潜力是巨大的。
高中英语单元整体教学心得体会
“核心素养”是一个教育热点话题，越来越受到教育者的重视。今年寒假有幸阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》。核心素养导向的课堂教学，不只是导向学生的核心素养，也是教师的核心素养导向学生的核心素养，师与生的核心素养培养互为因果。在师、生、教材碰撞的课堂教学中，教师的因素更为能动，或者说教师促使学生更为能动，才是素养形成的课堂，核心素养导向的课堂、新课程改革，教师的核心素养培养的策略才是改革的源头。
一、“核心素养”的认知。
1、20xx年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。
2、核心素养的内涵为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”
3、就实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的跨学科观念、思维模式和探究技能，结构化的跨学科知识和技能，以及世界观人生观和价值观在内的动力系统，进行分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。综合表现为9大素养：社会责任、国家认同、国际理解（社会参与方面）；人文底蕴、科学精神、审美情趣（文化素养方面）；身心健康、学会学习、实践创新（自主发展方面）。
4、学生发展核心素养，主要是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研制《中国学生发展核心素养》，根本出发点是将党的教育方针具体化、细化，落实立德树人的根本任务，培养全面发展的人，提升21世纪国家人才的核心竞争力。20xx年9月发布的《中国学生发展核心素养》研究成果确定了核心素养的框架和内涵。20xx年年底，基于学科核心素养的高中新课程标准修订稿在全国范围征求意见，现已进入正式颁布的倒计时。核心素养开始进入课程，走进中小学。中国基础教育已迈入核心素养的新时代。
二、学科核心素养的思考。
1、学科核心素养是核心素养落地的抓手，是学科教育的灵魂。学科核心素养指的就是受过这门学科教育的人所展现出的形象、气质、行为、习惯、能力、素质，这些素养构成了与没受过这门学科教育的人的差别。
2、生物学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现；包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。学科核心素养中，生命观念、科学思维、科学探究、社会责任之间，是彼此关联的立体结构，其中生命观念居于突出的位置，体现学科核心素养的生物学特征。它们都需要以生物学概念为支撑，又在价值观、品格与能力层面走向一致，具有整体性。
三、生物学科核心素养的解读。
（一）生命观念。
课程标准中生命观念的定义是指：“对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。”生命观念不等同于生物学概念，它更为上位。概念必须是严格界定的，具有清晰的内涵和外延，其意义在于区分不同的客观事物；观念是对客观事物整体考察而获得领悟的结果，具有模糊性和广泛性，可以反映客观事物的内在联系。生命观念的建立需要以概念学习为基础，对于学生来说，不一定要求他们记住生命观念的名称，而应重在理解其实质意蕴，重在概念整合，重在指导解决实际问题。
（二）科学思维。
在课程标准中，对科学思维的阐述是：“尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度”“运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力”。
生物学课程中的科学思维，要以生物学事实、概念为基础，生物学概念是思维的细胞。同时，生物学概念的建立，生物学所揭示的生命现象之间的因果联系和生物学规律，也无法离开科学思维为工具。在尝试获取证据、运用证据与逻辑的过程中，需要设计并进行实验，需要科学思维。在思维过程中，抽象与概括、归纳与演绎、分析与综合，又彼此关联。
（三）科学探究。
关于科学探究，课程标准的定义主要指探究能力提升，同时，在进一步说明时，阐述了应该在探究过程中建立探究精神、养成科学态度、善于团队合作、勇于创新。可见，在课程标准中对科学探究活动的目标追求，包括掌握探究思路方法，包括实践能力、合作能力、创新能力等关键能力，也包括探究精神、科学态度、团队精神、创新精神等品格。
（四）社会责任。
课程标准对社会责任的定义是指：“基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力”。“担当和能力”至少包括：形成造福人类的态度和价值观，科学态度，生态文明观，关爱生命、健康文明生活观念等态度和观念；具备关注社会议题并参与讨论、作出理性解释、辨别迷信和伪科学、尝试解决现实生活问题、参与环境保护实践、做健康中国的促进者和实践者等行动能力。这里，既有价值观念，也有能力和品格。特别值得关注的是，生物学学科核心素养里融入了党的十九大提出的生态中国、健康中国的理念。引领学生做生态中国、健康中国的促进者、实践者，是生物学科发挥育人价值、立德树人的要求。
四、生物学科核心素养与课堂教学的结合。
余文森教授从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。
静下心来反思自己多年来的教学，我认为要做一名优秀的教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，今后应该从以下几方面努力：
1、教学必须服从和服务于学生的健康、幸福、尊严和个性的发展以及内心的自由。受应试教育作祟，我们常把分数的高低作为衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。通过学习，我更加坚信：强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。智力、能力的培养是重要的，同时德育、美育、体育等各方面的渗透及全面进步，才能塑造健康、健全的人格。
2、学生才是学习和发展的真正主人。通过学习，我意识到要着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据学生的心理、年龄、生理特点，设计学生乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的观察、思考能力。在训练中，面向全体学生，让每一个学生都有展示自己的机会，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高能力。
3、经常反思，不断提高。反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。
以上所述，仅是我阅读学习后的一点浅显体会，培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生的学习，培养学生各方面的素养。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。
读单元整体教学的心得体会
人们常说，“破竹之势，集腋成裘”。在教育领域，教师们也能通过整体教学的方式，把碎片化的知识点串联起来，形成更为完整的教学体系。在我教授《英语词汇》这个单元时，我尝试了整体教学的方法，发现它对于提高学生学习兴趣、增强学习效果、培养能力等方面都具有明显的优势。以下是我对读单元整体教学的心得体会。
整体教学的首要目标是激发学生的学习兴趣。在教授《英语词汇》单元之初，我从学生感兴趣的话题入手，将词汇单词与这些话题进行关联。例如，在学习食物相关的单词时，我结合了学生对食物的喜好和烹饪的兴趣，引导学生在英语词汇的学习中体验到探索和创造的乐趣。在每个话题中，我通过提供丰富的学习资源，如图片、视频、短语、例句等，帮助学生建立起对该话题的全面认识，从而积极参与到教学中来。
其次，整体教学能够提高学生的学习效果。在传统的教学模式下，每个知识点被孤立地教授和学习，学生容易遗忘，无法将知识点联系起来。而整体教学则能够帮助学生建立起知识的框架，将各个知识点有机地组合在一起。例如，在学习形容词时，我将形容词的概念与人、物、地点等相关的词汇进行连接，让学生在记忆形容词时能够自然而然地联想到与之相关的词汇。通过这种有机的关联方式，学生不仅能够事半功倍地掌握知识，而且能够提升学习的自信心。
整体教学还能够培养学生的能力。在教授《英语词汇》这个单元时，我注重培养学生的阅读、写作和口语表达能力。在教学中，我引导学生读课文，从中抽取关键信息，然后写下自己对课文的理解和感受。我还设计了一些情景对话和口语练习，让学生在实际应用中积极运用所学词汇。通过这种实践和应用的方式，学生能够更好地掌握词汇，并提高英语表达能力。
另外，整体教学也能够激发学生的思辨能力和创造力。在教学过程中，我引导学生从不同的角度和思维方式来解读课文，鼓励他们提出自己的见解和观点，并进行互动讨论。通过这样的交流，学生能够思考问题，培养批判性思维和创造性思维。我还给学生提供一些创造性的任务，如编写一个故事或设计一个海报，让学生在实践中发挥想象力和创造力。整体教学为学生提供了更多的学习机会和空间，使他们能够充分展示自己的才能和潜力。
综上所述，通过我对读单元整体教学的实践和观察，我发现整体教学在激发学生兴趣、提高学习效果、培养能力等方面具有重要的作用。它能够让学生在课堂上获得更多的互动和参与，提高学习的乐趣和体验。未来，在教学实践中，我将更加注重整体教学的运用，不断探索和改进教学方法，以帮助学生在英语学习中取得更好的成绩。
听单元整体教学课心得体会
近年来，随着教育理念的不断发展和教育方式的不断创新，音频听力教学在语言学习中扮演着越来越重要的角色。听单元教学是一种以听为主的课程设计模式，旨在通过让学生从生活中的真实语境中获取信息和语言实践来提高他们的听力技能。在此次听单元整体教学课程中，我深刻认识到了听力教学的重要性，同时也收获了很多宝贵的经验和体会。
首先，听单元教学能够帮助学生提高听力技能。在以往的教学中，我常常将听力训练作为一项独立的活动进行，而忽略了以听力为核心的综合语言实践。而通过听单元整体教学，我意识到了真正提高学生的听力技能，需要将听力与语言实践相结合。在听单元中，学生通过听取真实的听力材料，如新闻、访谈和演讲等，能够更好地理解语言的用法和表达方式，提高自己的听力水平。
其次，听单元教学能够促进学生的综合语言能力发展。在听单元教学中，学生不仅仅是听取信息，还需要进行综合处理和回答问题。这样的练习能够锻炼学生的思维能力和语言表达能力。通过解决听力材料中的问题，学生能够运用他们所学的词汇和语法知识来表达自己的观点，提高口语和写作能力，培养他们的综合语言能力。
另外，听单元教学能够增强学生的学习兴趣和动机。传统的听力教学常常采用单一的听力材料和任务形式，学生对听力学习产生了厌倦和抵触情绪。而通过听单元整体教学，我将听力材料与学生感兴趣的主题相结合，设计了丰富多样的任务和活动。这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，使学生更主动地参与听力活动，提高听力学习的效果。
此外，听单元教学能够培养学生的自主学习能力。在听单元教学中，学生需要自己处理和理解听力材料，独立思考和回答问题。这种学习方式激发了学生学习的主动性，培养了他们的自主学习能力。学生通过听单元的学习，掌握了一种有效的学习方法，能够在日常生活中自主学习和解决问题，提高了他们的学习能力和自信心。
最后，听单元教学能够提高学生的跨文化交际能力。在听单元教学中，学生接触到了不同文化背景下的语言和表达方式，拓宽了他们的视野和思维方式。通过听取不同地区的方言或者不同国家的音频材料，学生能够了解不同地区的文化习俗和生活方式，培养他们的跨文化交际能力，为他们的国际视野打开了一扇窗。
总之，通过这次听单元整体教学课程，我对听力教学有了更深刻的认识，并从中收获了很多宝贵的经验和体会。听单元教学不仅可以提高学生的听力技能，还能促进他们的综合语言能力发展，增强学生的学习兴趣和动机，培养他们的自主学习能力，提高他们的跨文化交际能力。相信在今后的教学中，我将更加注重听力教学的重要性，不断改进教学方法和手段，为学生提供更好的听力教育。
单元整体教学法学习心得体会
对于“小学英语单元整体教学的设计与教学”这一概念的界定，其实包括以下几个关键词，分别是：小学，英语，整体，单元，教学。
就整体而言，单元教学须关注：1）各个教学模块之间的联系；2）有较明确的整体教学目标；3）将小学五年教学视为整体。就教学而言：单元教学应关注：1）单元教学是一种教学的形式；2）以培养学生学习能力为核心；3）以培养学生语用能力为宗旨；4）英语学习的系统化、循环化和递进化；5）语言活动的系统化、循环化和递进化；6）让学生在过程中充分感知，体验英语。就单元而言：单元教学须关注教材的整合，把“教科书”、“英语课文活动资源和小学生的一切英语学习资源”整合在一起。就英语而言：单元教学须关注1）教学中突出英语能力系统；2）适当阶段培养适切的能力；3）小学五年教学是一个整体；4）教学中遵循英语学习规律。就小学而言，单元教学必须把握小学生的学习特点和认知特征，认识到培养学横、发展学生的英语语用能力是英语教学的目标和归宿。
所以，小学英语单元整体教学“不是一条线”，而是在编织“一张网”。这张网不一定“泾渭分明”，但是有这样几条线：教材的文本，主题和话题，教材的结构，英语能力，英语特点，年段特点，教学方式。这些共同编织一张英语学习的网，而师生共同舞在网中央。
在实施“小学英语单元整体教学”的过程中，采取任何一种教学方式都应该考虑到学习内容（的整合）和学习过程（的建构）。从认知学习理论出发，格式塔心理学认为，认知的“整体”是单元整体教学整合教学内容的心理学基础，把单元的内容作为一个整体来学习，明确了单元内各模块、各项训练的关系。让学生在单元学习过程中不断思考各种关系，理解主题意义，在话题的语境中体验、感知和实践有意义的交际活动，重新建构和思考。
可以说单元整体教学没有一个固定的模式，它是教师依据教学内容的情况来整合，可以把一个单元设计多篇彼此相关甚至于是彼此衔接的语篇，也可以由某一语篇推广延伸，将相应内容拉进来整合学习，甚至可以是一篇语篇反复呈现，不断提升教学要求，逐步实现教学目标。采用单元教学的方式，首先是可以实现知识的有效整合，为实现我们的英语语言的文化目标奠基。
整体单元教学心得体会
整体单元教学是一种以整体为单位，以学生为中心的教学方法。它从学生的学习需求出发，将相对独立的知识点整合为一个有机的整体，帮助学生全面理解和掌握知识。在我实施整体单元教学的过程中，我深刻体会到了它的优点和价值。
第二段：独特的优势。
整体单元教学的最大优势在于激发学生学习的积极性。它通过设置情境、问题导入等方式，将学生的学习兴趣引导到一个高度集中的状态，引发他们对知识的主动探索和思考。同时，整体单元教学还能够促进学生的学科间整合能力。由于整体单元教学的特点是将不同学科的知识进行整合，学生在学习过程中会涉及到多个学科，培养了学生对不同学科之间联系的理解能力。
第三段：实施过程中的反思。
虽然整体单元教学有很多优点，但在实施过程中也遇到了一些困难。首先，由于整合了多个知识点，教学时间相对较长，容易引起学生的疲倦和注意力不集中。其次，教师需要在课程设计和教学准备上花费更多的时间和精力。因为整体单元教学需要教师深入了解知识点间的联系，并进行相应的课程设计，这对教师的专业能力提出了更高的要求。
第四段：改进措施。
为了克服实施整体单元教学中的困难，我采取了一些改进措施。首先，我在课堂上加入了一些互动性强的游戏和小组合作学习的活动，提高了学生的学习兴趣和参与度。其次，我将教学时间合理分配，安排一些课堂间的活动，让学生有机会放松和恢复注意力。最后，我还不断提高自己的专业知识和教学技能，加强与同事的交流和合作，互相学习，不断进步。
第五段：总结。
整体单元教学的实施体现了学生主体性和能力培养的理念，使学生能够更好地理解和掌握知识。然而，实施整体单元教学并不容易，需要教师具备较高的专业素养和教学经验。对于我来说，整体单元教学是一个不断探索和学习的过程，我将以更加积极的态度投入其中，不断完善自己的教学方法，提高教学质量。同时，我也期待在整体单元教学的探索中，与同事们共同成长，为学生的全面发展贡献自己的力量。
高中英语单元整体教学心得体会
一个好的老师可以影响学生一辈子，一个好的团队可以成长一批人！刚拿到《核心素养导向的课堂教学》这本书，我随手翻了几下，觉得这本书还不错，但是一周过去，自己也没多大进展。
后来在张玉佩老师的带领下，开始了打卡活动。就算每天再累，事情再多，也跟着老师跟着团队，坚持阅读并写出感悟，不知不觉将近一个月了，这本书已经阅读结束，非常感谢这个团队！回顾这个月的读书状态，可以用一句话来形容，那就是：忙碌并收获着。
这本书以学生的核心素养作为主线，层层深入地告诉大家在核心素养的导向下，我们的课堂教学目标应该是怎样的，怎样达到这个目标，在达成目标的过程中，我们要关注什么，为什么要关注这些等等。下边我就介绍一下这本书带给我的收获。
一、核心素养的概念。
“核心素养”这个词，我们常听到，但它具体指什么，却一直都是含糊不清的。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
其中关键能力是指阅读能力、思考能力、表达能力；必备品格指自律、尊重、认真。也就是说，我们教学的最终指向是培养他们的三种能力和三种品格。而这三种能力和三种品格都是在学习过程中培养出来的，不是老师灌输的，而是学生自己学会的。
二、教育到底是什么。
教育到底是什么呢？书中明确告诉我们，教育的真谛是：让学生有价值感，让学生对未来充满信心，让学生成为快乐人。而让学生成为快乐人有两方面意思，一是让学生具有寻找快乐的能力，二是带给学生快乐。
如果教育本身不能给学生带来快乐，他又如何去寻找快乐呢？所以，让学生“乐学”是教师的一大任务，只有在“乐学”中，学生才能体会到学习的快乐，进而成为一个快乐的人。在我们的教学中，完成教学任务固然重要，但不能忽视这个过程所带给他们的情绪体验，否则会有“舍本求末”之嫌。
三、将关注点转移到学生上来。
聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应该有所转变。以前的课堂教学模式，基本上是教师确定了教学目标，然后把任务完成，再在作业、评讲时查缺补漏。至于学生怎么学的，关注不多，只要他学会了解题就行，能做那一类题就好了。读了这本书，才发现自己的关注点出现问题了。
在课堂上，我们要时刻关注学生的。学习状态。关注他们的情绪状态：是兴奋的还是有气无力的，是积极的还是消极的；关注学生的参与状态：是少数精英参与了，还是大多数孩子参与了；关注学生的交往状态：是否真的在讨论，是否陈述了自己的观点，并有理有据；关注学生的思维状态：有没有问题提出来，是怎样解决的；关注学生的生成状态：他们从这一课时学到了什么解决问题的方法，还发现了什么新问题。
四、教学中，把握好感性知识与理性知识的度。
文中第二章提到：“教育心理学研究表明，学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程，感性认识和理性认识是相互交错、相互渗透的，两者总是具体地统一在一定的认识水平之上的。”
由此我想到了音乐学科，由于它的性质决定了音乐教学是兼具感性认识和理性认识的，音乐教学过程既要培养学生的审美体验，又不能轻易淡化“双基”的学习。因为音乐审美的过程需要音乐的专业知识来支撑。
譬如：想要唱好一首歌，表现出歌曲的情绪，必须把歌谱中的节奏和旋律唱准确。没有一定的音乐能力，学生对音乐的感受和体验就不能够深入。
新课标指出：“以音乐审美为核心的基本理念，应该贯穿于音乐教学的全过程，音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。”
在音乐教学过程中，我们必须强调在音乐审美的基础上学习知识，在实践的过程中掌握和运用。即使是一些概念性的基础知识也要通过音乐的聆听体验来进行，不能脱离音乐情境。只有这样，两者才能相得益彰，互相促进。
在所有学科中，音乐课恰恰是最能放松身心、陶冶学生的性情、树立健康的审美情趣，还可以潜移默化的影响学生的情感世界、思想情操以及道德观念的渗透，促进学生德智美的发展。因此，在小学教育中，我们音乐教师要重视音乐这门学科带给学生的影响，正确地运用教学手段，发挥这门学科的真正价值，体现它的真正意义。
总之，学生核心素养的培养是一个漫长的教学过程，还需要我们每一位学科老师去研究和实践。教育总在不断地完善与改进，只要有一颗真正爱学生的心，从心出发，从实际行动出发，我们就能不断进步。核心素养导向的课堂教学，是更加具有人文性的教学，是更加具有科学性的教学，是更加具有可发展性的教学。
相信，如果我们真的把核心素养作为圆心，以学生为半径，那么画出的一定是教育的圆满！
读单元整体教学的心得体会
在教学实践中，读单元整体教学逐渐成为一种流行的教学模式。在读单元整体教学中，教师以一个整体性的话题为中心，将语言知识和阅读技巧整合在一起进行教学。在试验性教学过程中，我深切感受到了这种教学模式的优势和挑战。下面，我将从多个方面来总结我的心得体会。
首先，读单元整体教学激发了学生的学习兴趣。在传统的教学模式下，学生通常只是被动地接受知识的灌输，难免感到枯燥和乏味。而在读单元整体教学中，教师以生活实际中的话题为切入点，引发了学生的兴趣。例如，在一个关于环境保护的单元中，我们带领学生一起观察身边的环境问题，并鼓励他们提出解决办法。这种贴近学生生活的教学方式激发了学生的主动学习意识，提高了学习的积极性。
其次，读单元整体教学加强了学生的语言运用能力。在以往的教学中，学生只是被要求背诵语法规则和词汇表，而缺乏实际运用的机会。而在读单元整体教学中，语言知识和阅读技巧被融入到实际的交流活动中。例如，在一个关于旅行的单元中，学生需要以小组为单位，设计一个旅行计划，并用英语进行演示和讨论。通过这样的活动，学生不仅能够巩固语言知识，还能够提高实际运用能力，尤其是口语表达能力。
然而，读单元整体教学也存在一些挑战。首先，教师需要花费大量的时间和精力来设计和准备教学材料。相比于传统的教学方式，读单元整体教学需要更多的教学资源和素材。教师需要从各种渠道收集相关的阅读材料和课堂活动，并进行筛选和整理。这对教师的时间和能力提出了更高的要求。其次，学生的英语水平参差不齐，给教师的教学带来了一定的困难。在一个班级中，学生的英语水平可能有较大的差异，有些学生较为薄弱，有些学生较为优秀。教师需要因材施教，给不同程度的学生提供个性化的教学辅导。这对教师的教学能力和技巧提出了更高的要求。
总而言之，读单元整体教学是一种富有活力和创造性的教学方法。它通过以话题为中心，将语言知识和阅读技巧有机地结合起来，激发了学生的学习兴趣和积极性。同时，它也提高了学生的语言运用能力，使学生能够在实际的交流中更好地运用所学知识。然而，读单元整体教学也面临一些挑战，例如教师需要投入更多的时间和精力，以及对学生的个性化差异进行针对性的教学。只有充分认识到这些挑战，不断改进教学策略，才能更好地发挥读单元整体教学的优势，提高学生的学习效果。
高中英语单元整体教学心得体会
今年我有幸拜读了余文森的《核心素养导向的课堂教学》，这本书让我真正认识了：什么是核心素养？什么是学科核心素养？课堂教学怎样培育学生的核心素养？等一系列的问题，收获颇多、受益匪浅。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见)中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。而学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的，具有学科特点的成就(包括必备品格和关键水平)，是学科育人价值的集中体现。核心素养是非常重要的，教师拥有什么，才能够给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识。唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。
心灵是人之根本，更是教育教学之根本，学科教学要进入学生的道德与心灵世界。唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的'道德生活与丰富的人生体验，才能逐步促进学生人格健全地发展。我认为要做一名优秀的教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。今后应该从以下几方面努力：
1、教学必须服从和服务于学生的健康、幸福、尊严和个性的发展以及内心的自由。真正的教学是教人，而不是教书，数学教师也不是教数学，而是用数学教人。各门学科的性质、任务有所不同，但在育人的使命和任务是一样的，人才是教学的共同对象，是教学的出发点和归宿，人的利益高于一切。的确，在现有的体制下，追求分数是不可避免的，但是，任何时候我们都不能以牺牲儿童的健康、幸福、品行为代价来换取所谓的高分。通过学习，我更加坚信：让学生“全面发展，学有所长”。
2、学生才是学习和发展的真正主人。学生是课堂的中心，教师的眼睛要看着学生，心里要想着学生，并根据学生的学习状态组织、实施和调整教学。通过学习，我意识到要着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据初中生的心理、年龄、生理特点，设计学生乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习。在训练中，面向全体学生，让每一个学生都有展示自己的机会，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高能力。
3、经常反思，不断提高。反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们必须要经常反思，总结经验，进而提高自己的能力。
总之，学生核心素养的培养是一个漫长的教学过程，还需要我们每一位学科老师去研究和实践。教育总在不断地完善与改进，只要有一颗真正爱学生的心，从心出发，从实际行动出发，我们就能不断进步。
单元整体英语教学心得体会
单元整体英语教学是现代英语教学的一种全新模式。与传统英语教学相比，单元整体英语教学重视学生的交流和合作，将知识在一个完整的教学单元中进行有机整合和归类，使学生能够全面地掌握知识，提高语言综合运用能力。在我长期从事英语教学工作的过程中，我深深地认识到单元整体英语教学的重要性，并在实践中积累了一定的心得和体会。下面我将就我自己的实践经验谈谈我对单元整体英语教学的认识和心得。
与传统的模块化教学模式相比，单元整体英语教学具有明显的优势。首先，单元整体英语教学可以使学生的学习更加连续和系统。一般情况下，单元整理教学是以一种完整的话题为单位进行的。在这个完整的话题中，掌握语法、词汇、句型等内容的同时，还能够提高学生的听、说、读、写能力，形成全面的语言技能。
其次，单元整体英语教学注重学生的交流和合作。学生可以通过合作学习的方式，相互尊重、相互学习，形成快速提高的互动环境。例如，在某一单元的教学中，可以组织学生进行读写练习，甚至是录制并制作一个小节目，让学生进行信息交流，使他们逐渐养成英语思维的习惯。
最后，单元整体英语教学注重激发学生的兴趣和主动性。在单元整体英语教学中，教师可以采用多种教学方法，鼓励学生进行自主学习，丰富教学内容，增加学生的兴趣，从而提高学生的学习积极性和主动性。
单元整体教学的教学设计需要从三个层面进行考虑。
第一个层面是整合单元中的语言材料。在一个完整的单元中，需要对语言材料进行有机的整合与归类。整合的过程中，需要从听、说、读、写的角度对语言材料进行全面的考查，将产生于生活、工作、学习等方面的语言材料有机地融合进单元教学当中。
第二个层面是整合课堂活动。在单元教学中，可以通过组织学生讨论、课堂演示、讲解、小组分享、实验、创造作品等多种形式的活动来丰富教学内容，同时可以提高学生的探究能力和课堂参与度。
第三个层面是整合评估。在单元课程结束之后，需要通过测试和考察两种方式，对学生的学习效果进行评估。在考察的过程中，需要将听、说、读、写、翻译等多种测验形式有机地整合起来进行。
三、课堂教学的重点。
课堂教学的重点在于教师的引导能力。在单元整体英语教学过程中，教师既要成为知识的传播者，也要成为学生学习的引导者。教师在教学中要具备以下能力：
一要引导学生进行互动交流。在单元课堂中，教师可以组织学生逐步掌握单元中的语法、词汇和句型，进而鼓励学生进行信息交流和合作学习。
二要鼓励分组合作。教师可以将学生分为不同的小组，让不同的小组完成不同的任务，鼓励学生进行讨论和分享。在活动中，教师能够及时给予指导和引导。
三要挖掘学生自主学习的潜力。教师可以设置合适的学习环节，激发学生的学习兴趣和学习主动性，这样可以增加学生的参与度和学习热情。
在我教授英语二外的课程的过程中，我采用了单元整体英语教学的教学模式。在开展单元教学的过程中，我总结出了几条经验：
一是梳理教学过程，制定教学计划。在教学开始之前，我首先对单元教学的内容进行梳理，梳理出教学过程的各个关键点，制定教学计划，设计教学质量评估方案。
二是设置教学活动，增加课堂互动。在单元教学的过程中，我采用了讨论、演示、模拟、实验、小组合作、作品展示等形式的课堂活动，增加了课堂的互动性，同时也为学生提供了一种展示自我的机会。
三是强化学生的学习自主性。在单元教学的过程中，我为学生提供了材料、视频、参考文献等多种信息资源，并引导学生进行自主学习和探究，让他们在学习中逐渐形成自主学习的习惯。
单元整体英语教学是一种全新的教学模式，与传统英语教学相比，具有优越性能。教师在开展单元整体英语教学的过程中，需要考虑整合单元中的语言材料、整合课堂活动和整合评估，同时注重教师的引导能力，善于挖掘学生的自主学习潜力。在教学过程中，单元整体英语教学以激发学生的兴趣和提高学生的综合运用能力为目的，加深了学生对知识的理解，并且为学生未来的语言学习奠定了坚实的基础。
单元整体教学心得体会
“小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。
确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化。
新课标提倡促进学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没有想到要分层落实，而是使用一把尺子来衡量全体学生。教师设计目标时必须认真进行目标的分解，提出整体目标的层次要求，实施分步分批达标。另一方面，学生间存在着个性差异，要求他们在同一时间就同一内容达成同一目标是不科学的。因此，教师设计教学目标应准确把握学生课前目标的达成度，而后分层提出要求，逐层提升，以调动全体学生的学习积极性。
在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：
a层：切实掌握所学单词、词组及各语法项目，流利地背诵并表演所学的课文，能灵活应用所学知识。b层：掌握所学单词、词组及语法项目，能模仿课文进行对话，背诵重点内容。c层：基本掌握所学的四会词语、句型，能理解并朗读课文。
在具体的语言操练中，要求a层学生自己创设情景，自编对话并进行表演：b层学生背诵教师规定的课文。能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话;c层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。因此教学中：
第一，“以人为本”，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念符合英语课标精神，是英语课标以生为本、关注学生发展的具体体现。
第二，注重联系教材前后内容，有效地将生日这一话题融入本课真实的情景中学习，并有所拓展，活用教材，体现了教学目标实施中的具体过程与方法。
第三，教无定法，因材施教，目标设计具有人情味。
总之，单元整体把握教学法对我们现今的小学英语教学有着重要的启示作用。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。
单元整体教学心得体会
班主任是一个班集体严父慈母，在班级管理中起者非常重要的作用，不能两手都硬，一支手要硬，但另外一支手必须软，做到刚柔相济。
这里的硬就是制定公道的规章制度，用制度来管学生；这里的软就是做好学生的思想政治工作，晓之以理，动之以情。培养良好的思想品质和健康的心理。一次上课铃响了，我又开始了例行的监督工作，检查课前预备和进教室的速度。同学们都很快地跑回教室。过了一会儿，第二遍铃响过后，我的眼光扫视全班，忽然看见我班很是玩皮的男同学檀涛跑进教室。我当时就想：这小子肯定是听到上课铃声才往厕所拖延一下，才会上课迟到！因而把他叫到讲台前，严厉地批评他上课迟到。平日里大大咧咧的他这下可急了，我清楚地看见眼泪在他眼圈里转。见此，我则换了口气问他为何迟到。他说，刚才有小朋友把菜桶弄翻了，那个人急着把菜桶送往食堂，没来得及拖，他往取拖把拖干净，并洗净拖把挂到指定地点，所以上课迟到了。哦，原来这样，当时我又不好意思立即转换面孔来大加表扬他，因而就说那你上位吧。都说眼见为实，可我亲眼所见，还是错怪了同学，这是深入的教训。孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不轻易愈合。我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情弄清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率处理。因此，第二天晨会，我用非常低沉的声音说：昨天，老师犯了一个错误。学生一听，立即很专注地听，我就把这件事说了一遍，并让学生来讨论，表达自己想怎样夸夸他，这个学生听了心里美滋滋的低着头在乐。从此，他的行为习惯好多了。
学生在一个正确的导向内总是自觉的束缚自己，否则一周下来，其他同学得到表扬了，而自己没有，则非常难为情。因此建立了较好的班风学风，班主任工作也做得轻松多了。
单元整体心得体会
学习是一种永无止境的过程，每个学习单元都是我们知识丰富、能力提升的一小步。在这个过程中，我逐渐体会到单元整体的重要性。单元整体意味着将所学知识和技能整合起来，做到知识有机衔接、技能相互融合。通过单元整体的学习，我不仅发现自己的潜力，而且提高了自己的学习能力。
第二段：学科学习的单元整体。
在学科学习中，单元整体是一种重要的学习方法。我和我的同学们一起学习数学，通过学习整数与有理数的单元，我们深入了解了整数与有理数的概念、性质和运算，而不是简单地记住一些零散的知识点。同时，我们还通过实际问题的解决，将所学的知识应用到实际中去，更好地理解和掌握。这种单元整体的学习方法不仅培养了我们的逻辑思维能力，还提高了我们的问题解决能力。
第三段：综合素质的单元整体。
除了学科学习，我还参加了一些综合素质的单元整体学习活动，如军训和社会实践。在军训中，我们不仅要学习军事理论，还要学习军事技能，如行进、正步和军体拳等。通过将理论与实践相结合，我们的体质得到了锻炼，纪律性也得到了提高。而在社会实践中，我们不仅要了解社会问题，还要参与社会实践活动，如义务劳动和志愿服务等。通过这些综合素质的单元整体学习，我们的综合素质得到了全面提升。
第四段：生活习惯的单元整体。
学习不仅仅局限于课堂，生活习惯的培养也是一个重要的学习内容。通过生活习惯的单元整体，我学会了科学饮食、合理作息和良好的卫生习惯。在科学饮食的单元整体中，我了解了各种食材的营养价值和搭配原则，培养了健康的饮食习惯。在合理作息的单元整体中，我学会了制定合理的作息时间表，养成了良好的作息习惯。在良好卫生习惯的单元整体中，我培养了勤洗手、勤擦桌椅和勤打扫卫生的好习惯。这些单元整体的学习不仅提高了我的生活质量，也增强了我的身体健康。
第五段：结语。
通过这些单元整体的学习，我深刻体会到了单元整体的重要性。单元整体不仅能够加深对知识的理解和应用，还能够培养学生的综合素质和良好的生活习惯。正如一句话所说：“百川汇海而成海，千穗连根能成苗”。只有通过单元整体的学习，我们才能够将碎片化的知识和技能连接起来，形成一个完整的学习体系。我将继续坚持单元整体的学习方法，不断提升自己的学习水平和综合能力，迎接更大的挑战。
单元整体教学心得体会
为解决一线教师在单元整体教学中的困惑，促进高中语文单元整体教学的有效开展，提高高中语文教学的质量，好研网组织全省高中语文教师"单元整体教学实践"在线研讨的活动。以下是我对这次活动的心得体会：
以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇，原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。但在的单元整体教学，首先需要教师高度重视单元导语，让学生根据单元导语，制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文，并将这一单元列出提纲。看了单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应该从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将"单元整体感知"独立成一个课时，可培养学生的求知欲望。
（一）这种"单元整体教学"与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。由于交流阶段一般在自学基础上进行。交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。
（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。
通过这次"单元整体教学实践"在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。
单元整体教学心得体会
在20xx年9月14日下午，在叶县第二实验学校，我参加了张玉琴老师的《大单元教学设计实践与实施》的讲座。通过张老师的讲座，让我对单元教学设计有了全新的认识和新的思考。
大单元教学设计就是站在系统的高度，根据课标、教材和学情，从整体出发，承前启后、瞻前顾后、左顾右盼、左右逢源的长远教学规划。“大单元”中的“大”就是“远大”“长远”“多而广”，既可以理解成站得高、看得远，又可以理解成包含的内容多、课时多、任务多、关联多、街接多、对学生的数学素养提升多。“单元”就是系统规划、统筹兼顾、关联街接、整合重组得到的“整体”。“大单元”就是“多个”有某种共同基因的内容科学有效地关联衔接在一起的富有生命力和繁殖能力的有机组织。“大单元”理念指导下，对于每一个“单元”包括知识点都要回答：本节知识是什么？从哪里来？要到哪里去？和哪些知识有联系？只有弄清楚了这些，才能从单元整体、甚至是学科整体的.思路去规划整个单元的知识体系，才能有清晰的整个单元的科学合理的教学设计。
1、认真阅读数学教材，明确教学内容的地位；
3、要全面如实地分析学情，确立教学重点难点，正确叙写教学目标；
4、根据目标和学情精准选择恰切的教学策略，明确教师怎么教，学生怎么学；
5、合理安排教学程序；
6、设计评价任务，正确评价教师教得怎么样，学生学得怎么样，最终形成内容—目标一学习一评价一致化的整体教学方案设计。
在讲座的过程中，张老师的一句话让我恍然大悟——教材决定重点，学情决定难点。虽然在写教案的时候“教材重难点”这几个字醒目的出现在每篇教案的第一页，但是我似乎从来都没有深入的去思考过重点和难点有什么区别，甚至吐槽过“重点不就是难点吗？”听了张玉琴老师的讲座，似乎茅塞顿开，重点是由教材、有知识本身决定的，而难点却是由学生对知识的认知接受难易程度决定的。不同版本的教材，尽管编排顺序不同，导入不同，例题不同，但是只要知识确定了，那么重点就确定了。但是对于学生来说，尽管在同一个教室，面对的是同一个老师，学习的是同一个知识点，但是由于学生的基础知识、思维方式、学习风格的不同，难点也因人而异。所以作为老师，我们想要突出重点，突破难点，就需要认真备教材、备学生，调动学生的学习能动性，知道学生学习的起点在哪里，并采取补救或复习措施，才能让尽可能多的学生真正地投入到学习中去，真正达到掌握重点，突破难点。
最后，感谢教研室和侯老师给我们安排这种如及时雨般的学习机会，站在巨人的肩膀上能看的更远，而借鉴前辈的宝贵经验能让我们的职业生涯走的更宽。
单元整体教学心得体会
现在的农村幼儿教育大多数都是复式教育，我从事幼儿教育以来都是跟复式班的幼儿打交道，因而作为一名复式班的幼儿教师，对如何教好他们成了我一个问题，在这么多年的教学中我也尝试着去开展复式教学，现在我来说说我对复式教学的开展。
在一班里包含4，5，6，7，8各年龄的幼儿，因而基础参差不齐，他们的学习要求与兴趣也各不相同，这样复杂的课堂背景，使教学任务比同一年龄幼儿的教学更为复杂多样。这时教师需要充分衡量在何时恰当地扮演何中角色，在指导者、参与者、旁观者、管理者、组织者等多重角色中完成适当的转变与交替，根据教学内容和大纲确定不同的教学目标，制定出适当的教学方法和路线，完成比同一年龄教学更复杂的教学任务。
我对美术复式教学的领悟，幼儿普遍具有好奇的心理，新奇的东西往往会激起他们探索事物的欲望，这就需要教师挖掘教学内容的`新意，使之有新鲜感。如:在给小班上《美丽的泡泡》，大班上《会变的颜色》时，由于小班幼儿的造型能力差，我就不要求他们画具体的事物，只要能画出轮廓就可以了，而大班的幼儿我则要求他们把三原色中两种颜色相调和，就会出现另一种颜色，这变化幼儿没有见过，觉得很新奇，很好玩，兴趣顿生，各个跃跃欲试，于是我就邀请小班的幼儿共同动手，调出不同颜色混合后出现的新颜色，最后幼儿自已发现了规律，知道红加黄变成橙色，红加蓝变成紫色，黄加蓝变成绿色，知道橙。绿。紫又叫三间色，同时小班的幼儿也从中感受到新奇，并要求他们有所混合的颜色对刚才所作的黑白画进行填充。在这样的教学过程中，两个年龄段的幼儿起到了互动的作用，幼儿们在动手中学到了知识，在实践中的出了结论复式教学中我按年龄、学习水平与能力不同对幼儿进行分组，用复式教学的形式组织教学。
为了在课堂上将多个年龄段的幼儿协调地结合在一起，充分考虑同组异质、同组同质等多种分组的原则与可能性，根据教学内容与要求，将不同水平、不同年龄的学生科学规划，合理分组，使他们之间开展互助、指导、自学、监督等不同形式的合作学习。我曾经在一分杂志上介绍”三份试卷”的事例:一个数学老师每次考试时总是亲自给每个学生发考卷，而每个学生每次考试的分数总是比原先有进步，因此，所在班级的学生对数学都很自信，也很喜欢，若干年后，那位数学老师说，他当时发给学生的试卷难易程度不同，亲自发考卷的目的就是针对每个学生的能力水平发给相应难度的考卷，这一件事给了我很大的启示。
因而，我在每次的教学中都去尝试着去考虑幼儿的能力，尽可能的让他们有更多的收获，不让他们有厌恶，乏味，没有兴趣等问题从事复式幼儿教育发现，复式教育在幼儿素者教育中具有独特的作用，因为现在的幼儿大多书数都是独生子女，以自我为中心，不关心别人，生活自理能力差，心理脆弱，任性，缺乏责任感和合作意识，而复式班弥补了独生子女家庭的不足，为他们营造了一个犹如兄弟姐妹的家庭氛围，总之，要想做好复式教学工作，我们复式教师还要不断研究、不断进取、不断实践，给不同层次、不同性格的幼儿更多的参与机会，让每个幼儿有尝试、选择、发现、发展的机会，让每个幼儿为学习的主人。让复式教学在农村教育这块小小的天地里同样光彩夺目，同样拥有新课程理念的神圣光辉。
单元整体心得体会
在我所学习的过程中，每一个单元都是一次新的探索与挑战。通过对每个单元的学习，我不仅获得了知识，还提升了自己的能力。本文将通过五个方面阐述我对单元整体的心得体会，从而总结出在学习中的收获与成长。
第二段：从知识积累到实践应用。
首先，在学习的过程中，我积累了大量的知识。每个单元都有自己的主题和重点，通过课堂讲解、课后作业等学习方式，我逐渐掌握了相关概念和理论。但单纯的知识积累并不能满足我对学习的渴望，我渴望将所学的知识应用于实际中。因此，在学习过程中，我积极寻找案例分析、实地考察等机会，将所学的知识运用于实践中，这不仅加深了对知识的理解，还增强了自己的实际操作能力。
第三段：从个人思考到群体合作。
其次，在每个单元的学习过程中，我不仅学会了个人思考问题，还懂得了与他人合作。单凭个人的力量是有限的，只有与他人合作，才能共同解决问题、取得成果。因此，在学习过程中，我积极与同学进行讨论、合作，通过集思广益，共同解决问题。通过这种方式，我学会了倾听他人的意见，尊重他人的思想，相信团队能够取得更好的效果。这不仅增加了自己的人际交往能力，还培养了我对集体力量的信心。
第四段：从理论研究到实践创新。
进一步地，每个单元的学习中，除了掌握相关的理论知识，我还学会了进行实践创新。理论是学科的基础，但只有将理论与实践相结合，才能产生更大的效果。因此，在学习过程中，我积极寻找实践的机会，进行创新探索。通过实践，我发现许多理论都需要进一步的完善和创新。而通过我的实践探索，我不仅深化了对理论的理解，同时也为该领域的发展作出了一定的贡献。
第五段：从努力追求到成长成熟。
最后，在每个单元的学习过程中，我不断努力，追求卓越。通过课堂学习、课外阅读、实践探索等方式，我积极扩展自己的知识面，提升自己的能力。即使在面临困难和挫折的时候，我也从未放弃，而是积极面对，不断调整自己的学习方法和思维方式。随着不断的努力和追求，我慢慢地从一个不成熟的学生，成长为一个能够独立思考、解决问题的学者。这种成长的过程，让我更加坚定了继续学习的愿望和信心。
总结：
通过对单元整体的学习，我不仅获得了丰富的知识，还培养了自己的实践能力、合作能力、创新能力、坚持能力等。这些能力的培养，不仅对个人发展有着深远的影响，对未来的职业发展也具有重要的意义。因此，我将继续保持努力的态度，利用所学知识为实现自己的目标努力奋斗。
单元整体教学心得体会
单元主题性学习，就是以章节或几个相近的教学内容放在一起进行学生自主、合作、探究为学习方式，使课程每一个小教学内容与与其他相沟通，同时也可以把书本学习与社会实践相结合的主体的活动，我觉得可以从以下两个方面进行选择：
每一节的教学不是孤立的，而是有机的联系的一起的，生活是学生的最好老师。可以把学生引入大自然,引入社会。引导学生结合教材内容领略他们能观察到的大自然的方方面面。在自然中学习知识，在学习知识中升华对自然的认识，不仅可加深学生对教材的理解,还可以培养学生热爱自然、热爱家乡、热爱生活的深厚感情。比如在教学位置的同时引申学生对校园主题的综合性学习，引导孩子们通过听、看、问、讲、等多种形式去了解、发现、感受学校风光的美，然后把自己通过听、看、问等方式了解到的内容回到课堂来说给同学听听。
我在开展做家务活动中，让学生到家里帮助父母做家务事，然后到课堂里与同学们谈谈自己的感受。在教学物体的图形时让学生们摸一摸，做一做相关的游戏。通过这一系列的亲身体会、扮演，学生们就有了设身处地地去把握作品中的.角色。体会、扮演实际是一次再创造,学生在体会、扮演过程中必须实行角色的转换,给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的身临其境的感觉。
突出单元教学的特色每一节的教学都有一个明确的主题和亮点，但是这仅仅是简单的勾勒，而不能形成美丽的画面，想相关的主题放置到一起进行展示，会起到效果强化和叠加的效果，而不会学习完了就放置一边，同时还有利于实践活动和校本教材的研究，形成自己和团体的教学特色。
所学到的知识，实现课堂和单元教学的无缝衔接。让语文综合性学习有序、有效、真正落到实处。