制定教学计划需要教师深入了解学生的背景和学业水平，根据学科特点和课程要求进行综合考虑。以下是小编为大家收集的优秀教学计划范文，供大家参考借鉴。
《杨氏之子》教学设计
课标教材五年级语文上册第三组教材选编的是几篇表现语言艺术魅力的文章。《杨氏之子》一文，写了九岁孩童与客人笑谈的经过，孩子那机智巧妙的对答，令人拍案叫绝；通过对文章的学习，要引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。
我先通过谈话激趣让学生体会，语言艺术博大精深，激起学生学习的兴趣。我利用讲故事的形式让学生感受故事中的人物对话中透出的机智，让学生动的这是白话文，我们以前所学的也都是白话文，再提出古人所写的是古文，让学生通过朗读感悟古文的特点。
1、揭示题目，学生自由读课文注意读准字音。
2、教师范读，让学生体会古文的韵律，再让学生练读。
3、通过小组合作的形式理解每句话的意思。
4、体会人物的对话，感悟人物特点。
5、把文言文换成自己的语言讲讲小故事。
6、课外作业搜集课外经典语言对白。
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字新词。
3、能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。
4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
1、能理解课文意思，做到感情朗读。
2、能在生活中运用精妙语言。
体会语言的巧妙性。
一、谈话激趣
（教师绘声绘色讲述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让孩子看，说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。”
同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？（风趣幽默）
二、初读课文，读懂大意
1、导语、今天，我们一起来学习这个故事，如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文，这是我们现代人写的文章，同学们以前学的课文，除了有古时外，全是白话文，今天我们要学的课文是古人写的，古人写的文章叫文言文，刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课文第九课——齐读课题《杨氏之子》。
怎样理解题目的意思：氏，姓氏。杨氏，姓杨家。子，儿子。之，的。题目意思，姓杨家的儿子。
2、请同学们自己读课文，借助拼音把字音读正确，给把握不准读音得子做上记号。指名读。
3、说说它与白话文的不同，（难懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特点。因此，多读是学习文言文最好的方法，我相信你们一定行！
4、谁来给大家朗读一下。（纠正错误）
老师也想读，请同学们仔细听，评评老师读的与你有何不同？（由于文言文中的子就是白话文中的词或词组）因此，读文言文不能把句子读破，你想这样读吗？指导学生读好停顿。
梁国/杨氏子/九岁，甚聪慧。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”学生练习（齐读）
三、熟读课文，读懂故事
请同学们快速默读课文，说说课文讲了谁的故事？从课文中你对他了解多少？课文中的哪句好说的？（读第一句）你理解它的意思吗？从这句话中你还知道了什么？点出这句是全文的总起。
课文是怎样表现杨氏之子的聪明的？请同学们以小组为单位参照课下注释读懂每句话的意思。并找出自己的疑问。
1、小组交流汇报学习情况。
2、同位说说故事内容。
看来古人的文章在同学们的努力下也可以迎刃而解。
3、带着理解齐读课文。
四、品应答妙
（1）聪慧。
抓“应声”理解体会孩子采用了否定方式，他婉转的对答，既表现了应有的礼貌又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。
（2）懂礼貌，读相关句子。
（3）体会孔君平与杨氏之子对话时的神态，指导朗读。
五、延伸拓展
1、在生活中有哪些语言让你铭记在心呢？
2、演一演相声、小品或电影中的精彩对白。
六、作业
1、写一写对精彩语言的体会。
2、背诵课文。
首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。先举出注释中有的“诣”，再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。因为这是第一次。
其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。
再次，在学生兴趣黯然时，搜集小品中的经典对白，让学生演一演，再次深刻体会语言的魅力所在。
学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”强调了兴趣对学好一门功课的重要性。老师们都很好地关注到孩子的兴趣，以及兴趣的激发。在这一点上，感触最深的是李上岳老师执教的《杨氏之子》，他的课在小学阶段引入古文教学上给了我们很大的启发。如专家点评，小学阶段重在提高学生学习古文的兴趣。在这节课中，很明显，从导入由生活的“饭否”“吾等”，课中“杨氏之子”“张氏之女”到课终的学生脱口的“善哉”以及改文“一做法，已经充分看出了孩子对于古文充满了浓浓的兴趣。从李老师的设计上，有对课文的理解，对课文人物的感悟，内容很丰富，但我们并未看出孩子消化不了，相反孩子学得兴趣盎然。老师用轻松的语言调动着学习的热情，孩子学得很轻松，也很扎实。
本次听课虽已结束，但留给我的是回味，是思考，在今后的教学实践中，我将借鉴他们良好的教学理念、教学方法，应用到自己的教学活动中去，努力提高自己的教学水平。
《杨氏之子》教学设计
1.通过学生自学、教师点拨，会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2.通过查字典、看注释、联系上下文及教师指导，理解句子的意思，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
3.通过各种形式的读，激发学生学习文言文的兴趣，感受独特的文言文韵味。
4.在正确、流利地有感情朗读课文的基础上，背诵课文。
重点：把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
难点：能参考注释，理解课文意思，体会杨氏之子的聪惠。
教师准备：相关背景资料，课件。
学生准备：收集有关刘义庆及《世说新语》的资料，预习课文。
(一)故事引入：有一天德国大诗人歌德在公园里散步，正巧在一条狭窄的小路上碰上了一位反对他的批评家，那位傲慢无礼的批评家对歌德说：“你知道吗，我这个人是从来不给傻瓜让路的。”机智敏捷的歌德回答说：“而我却恰恰相反。”说完闪身让路，让批评家过去。
1.揭示课题，解题。请大家想一想：课题“杨氏之子”什么意思?
归纳学生的意思，课件演示(姓杨的孩子。之：的;氏：姓氏，表示家族的字)。
2.仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有什么不同吗?
预设1.这篇课文非常短。
预设2.它里面还有很多“曰”。
预设3.这是篇文言文。
3.师小结：文章很短小.只有55个字。古时候的语言写成的文章就是文言文。
4.师：文言文和白话文有好多不同，最大的不同是什么?
预设1.不好读。
预设2.难理解。
师：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字.但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象.把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。
(二)反复朗读。
过渡：好了，现在我们就来读读课文。
1.自读课文。注意字的读音，拿不准的字音查字典，看看注释。
2.指名读。(老师相机提示生字“诣”、“曰”、“禽”的读音。“应声”的“应”是多音字，这里读四声。)看看是否有读错、读漏的地方。
3.结合注释读。指导写字：曰(可以将注释标记在课文中相应的注释旁边。边读边对照注释想想这些词、句的意思)。
4.范读。要求学生认真听：一是注意字的读音，二是听听怎么停顿。
梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
师小结：读古文讲究“断句”。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长音。这样度，你自己也比较好理解，听的人也容易听懂。
5.按照刚才画记的线，学生各自练习朗读。
6.再指名读。思考：那这篇课文到底讲了杨氏子的什么事呢?
小结：你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢?(相机板书：看注释、查工具书)。
(三)细读课文。
过渡：大家这样读了几遍课文，是不是觉得课文的意思越来越明白了?你还有哪些地方不明白，可以提出来向大家请教。你读懂的地方，可以帮同学解答，也可以设计一个问题考考大家。
1.小组学习交流。
生自学，师巡视。
2.生交流。
第一句：梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。
(1)梁国：郡的名称，在现在的河南商丘一带。
(2)“惠”是什么意思?
课件演示：惠=慧“惠”通“慧”，这就是我们常说的通假字。
第二句：孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。
(1)“诣”是拜见的意思。课件演示：“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。
(2)孔君平：孔坦，字君平。孔子的第26代后子孙，学识渊博;为人正直，有好的名声。
(3)其父：他的父亲。其，他。
第三句：为/设果，果/有杨梅。
(1)为设果：课件演示“()为()设果，果有杨梅。”
小儿(杨氏之子)为他摆出水果。设，摆设，摆出。
(2)师小结：这是待客之道。你真会读书!文言文的语言表达十分精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也经常在用，叫(板书：联系上下文)。
第五句：孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。
(1课件演示：“孔指()以示儿曰。”示：给……看;。
(2)此是君家果。此，此：这，这个。指杨梅。君，您，古代对对方尊敬的称呼。
师：我有个小问题，孔君平说：“此为君家果。”是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢?
预设：是逗着玩，是大人跟小朋友开玩笑。
(3)生想象，读出开玩笑的语气，互相评价。
第六句：儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
(1)未闻：没有听说。未，没有;闻，听。
(2)夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，鸟类。
3.指名说说全文的意思。译文：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
4.交流学习古文方法。
小结：像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它?(引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注)。
(四)品读课文。
过渡：你觉得杨氏之子是一个怎样的人?从什么地方看出来?
预设一：很聪慧的人。
预设：
(1)孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。
孔君平并没有说你姓杨，杨梅也有一个杨，只说了一句话“此是君家果”。小孩马上就听出来了，这说明他很会听。
板书：孔君平杨梅杨家果。
(2)“儿应声答日——”(应声：随着声音而来。)。
师：说说你觉得怎样的应声才最能表现他的聪慧?
师：说明什么?
预设：说明他反应很快，思维敏捷，也说明很聪明。
课件出示：李先生指以示儿曰：“此是君家果”。小儿应声答曰：未闻;。
黄先生指以示儿曰：“此是君家果”。小儿应声答曰：未闻;……。
(3)“未闻孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，说明他聪明。反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。
板书：杨氏子孔雀孔家禽。
师：如果是你，你会怎样回答呢?
预设：孔雀是君家禽。
(4)梁国杨氏子九岁，年龄很小。
(5)边读边想象地读课文，体会回答巧妙。
师小结：听了你们的朗读，我们看到了一个活泼可爱、风趣睿智的杨氏子。课文紧紧围绕“甚聪惠”行文，运用了先概括后具体的写作方法。
预设二：很懂礼貌的人。
课件出示《辞海》“惠”的意思，惠：1.恩惠。2.仁爱，宽厚。3.柔顺，贤惠。4.赐，赠。5.兵器名。6.通“慧”，聪慧之慧，古籍多作“惠”。
预设：仁慈、柔顺就是有教养、有礼貌，和蔼慈善。
(2)思考：我们从哪里可以看出小孩不但聪明.而且很有教养、有礼貌呢?请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。
生：轻声细读课文，同桌交流。
预设1：“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌，给孔君平准备了水果。
预设2：我还从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来。
预设3：我觉得从“未闻”这个词看出来他很有礼貌。因为他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答。(一般孩子多是反问或反驳：杨梅怎么会是杨家的果子?)。
(3)朗读课文，能背诵的试着背诵课文。体会杨氏子说话委婉而有礼貌。
师小结：是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方，又不让对方难堪。很有教养啊!读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。
(五)小练笔。
果有杨梅。孔指以示儿日：“此是君家果。”儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。”他们难道就说了两句话吗?肯定不是的!往下肯定还有好多话呢!展开想象，一定要通过对话描写把杨氏子的`聪慧表现出来。(孔君平听了这番话，他会有怎样的反应?会说些什么?杨氏子又是怎样回应的呢?)。
1.想象写作。
2.汇报交流。
预设：孔君平摸着杨修的头说：“杨修你这个小机灵鬼儿啊!”杨修说：“嘿嘿!孔叔叔过奖了!’，孔君平笑着说：“哈哈哈!真是个聪明孩子，聪明孩子!”
预设：孔君平说：“我今天算是领教了少年的聪慧了!我自愧不如。”小孩说：“哪里.哪里，我只是无名小辈，刚才说的话多有得罪.请孔叔叔多多原谅!”孔君平说：“你真是好孩子.我下次请你去看孔雀。”杨修笑着说：“下次我一定再请您吃杨梅!”
3.生互相评价，师随机指导。
(六)总结提升。
(七)相关链接。
(一)谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。
这则故事的大意是：在一个下雪的冬日里，谢太傅召集孩子们谈论有关做文章的事。一会儿，雪下大了，谢太傅很高兴，就问孩子们：“纷纷飘落的白雪像什么?”他哥哥的儿子说：“用空中撒盐勉强可以比方。”他哥哥的女儿说：“不如用柳絮因风飞舞来比方。”谢太傅大笑，非常高兴。
(二)徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”
这则故事的大意是：徐家有个小孩，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：“若是让月亮中什么都没有，它是不是应该更加明亮呀?”这个姓徐的孩子说：“不对。比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明了。”
(八)作业。
课件出示：1.有感情地朗读课文，并背诵。
2.搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。
3.看《世说新语》，大体了解内容，体会语言妙在哪里。
——刘义庆《世说新语》。
孔君平杨梅杨家果查工具书。
杨氏子孔雀孔家禽联系上下文。
杨氏之子教学设计
《杨氏之子》是人教社统编版教材五年级下册第八单元的一篇文言文，选自《世说新语.言语》，描写了主客双方围绕姓氏展开的一场巧妙对话，勾勒出杨氏之子机敏善对的聪慧形象。
课文不足百字，行文简要精当，颇有趣味。尤其在人物语言上见功力。主客两人。一个说得巧，一个答得妙，表现出斗智的乐趣。
此单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”，意在让学生通过极具趣味性的语言，激发学生学习语言的热情和兴趣，进一步提升学生的语言品鉴能力。
经过古诗词和多篇文言文的学习与积累，五年级的学生已经初步具备了学习文言文的能力，这是在三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”等语文要素后，再次聚焦语言，本节课加强学生对语言感受力的进一步提升。
1.认识“诣、禽”，会写“梁、诣、禽”。
2.正确、流利的朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。
4.进行言语和思维的训练，提升语言感受力。
一、导课
1.同学们，你们知道吗？风趣和幽默是智慧的闪现。今天，我们将走进一篇小古文，去感受它风趣的语言，去领略古人的智慧。
2.齐读课题，知道课题是什么意思吗？（姓杨人家的孩子，男孩还是女孩？**之子，**之女）
评：同学们的语文素养很高，语感很强。看来以前学习文言文很有心得。
3.回顾一下，你们都用过哪些方法来学习文言文呢？
（副板书：多读、看注释、查资料、联系上下文）
查资料：你预习的时候查阅了什么资料？出示《世说新语》，介绍。
4.今天老师再推荐一个学习文言文的好方法，那就是（板书：运用）
相信它一定使你的文言文学习如虎添翼，
5.这节课请大家灵活运用这些方法来学习这篇小古文，每使用一种方法都可以记一颗星，看谁能集齐五颗星。
设计意图：
检查预习，了解学情。回顾阅读文言文方法，并提出学习新目标，激发学习兴趣。
二、初读，读通
1.大声读读课文，把字音读正确，句子读通顺。指名读，正音。（34人）
随机解决：1.家禽与禽的意思2.禽的书写，上半部分写舒展，中间部分写紧凑，外放内收。
2.注意停顿，划清节奏，学生互相读，指名读。（23人）
评：读得有一些韵味了。
3.当我们读到“此是君家果”一句时，你觉得孔君平是故意挖苦杨氏子呢，还是打趣逗小孩子玩呢？孔君平说话如此风趣幽默，所以我们加上点表情、动作就能读得有意思了，看老师读。配乐。生读。
小结：我们通过一遍一遍的朗读，把这篇小古文不但读得准确流利了，还读得生动有趣了，真棒，我觉得每位同学都可以得一颗星。
设计意图：
通过反复朗读，让学生读准、读通、读出韵律、读出趣味，初步感受语言的风趣。
三、再读，读懂
1.请同学们对照注释，默读课文，思考一下，这篇小短文讲了一个什么故事。
学生大体讲明意思即可。顺势解决“甚聪慧”。
2.从哪看出杨氏子甚聪慧的？边读边画一画，做批注。
聚焦：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
板书：反应快会听：君家果
会说：夫子家禽
第二层：
3.同学们也一定关注了聪惠的惠是通假字，那为什么不直接用聪慧呢？老师查了一下字典，惠除了有聪明的意思，还有仁，仁爱的意思，放在这里，其实是表达了杨氏子不仅聪明，还很有教养。再读读短文，有没有哪一个词或者一句话让你感受到这还是一个有教养的孩子。
为设果，果有杨梅。
未闻
夫子
小结：可以说杨氏子不是一般的聪慧，配得上甚聪慧的评价，咱班同学也是甚聪慧，咱们班更是甚优秀，给你们点赞。
4.理解了课文的意思，我们是不是可以把文章读得更生动有趣了，一起来读一读。
5.相信你们也能在很短的时间内背过，谁先来试试？
设计意图：
通过重点词句的学习，解决“甚聪惠”这一重点，继而从两人风趣幽默的对话中体悟语言中展现出的人物的智慧，提高学生的语言品鉴能力，提升学生的思维品质。
四、拓展与运用
1.同学们，文言文中有不少字，在我们现在的白话文里基本不用了，你们找找这篇里哪些字现在基本不用。
2.也就是说，我们适当的运用上这些字，就可以向古人一样说话。想来试试吗？任选一句。
出示三句话：
我班的张三成绩特别突出。
你家的狗叫个不停。
一个学生说：“小强，你的家在哪里？”
小结：学以致用，同学们不仅能把文言文译成白话文，还能把白话文讲成文言文，这可是一大进步，你看这个学习方法是不是也很好？都可以加一颗星吧。
设计意图：
这一环节重在语言的运用，达到语用的目的。小短文的拓展重在强化本单元“感受风趣幽默的语言”的要素的训练，激发学生课后继续阅读《世说新语》的兴趣。
六、作业布置
1.课后推荐阅读《孔文举年十岁》和《世说新语》整本书。
2.《杨氏子之》这篇短文背熟默写。
板书设计
杨氏之子多读
甚聪慧反应快：会听（君家果）
会说（夫子家禽）借助注释
有教养：为设果、未闻、夫子查阅资料
联系上下文
运用
杨氏之子教学设计
教学目标：
1、知识目标：会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。
2、能力目标：有感情朗读课文，能根据注释理解词句。
3、情感目标：了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重难点：
指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
教具准备：
课件。
学生准备：
收集幽默小故事。
教学过程：
一、故事引入。
1、出示罗斯福的故事。
同学们今天这么多老师到这儿来听课，你们紧张吗?请大家看一则小故事放松一下。
故事：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”
2、生默读故事。
3、看懂了吗?罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗?你从哪儿知道的?
5、引入课题，解题。
读了课题，你知道这篇课文讲的是谁的故事?
你能根据自己的姓氏用这种古人的方式来介绍自己吗?
二、读通课文。
1、古人说：“读书百遍，其义自现”，哪我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。自由小声初读课文。
杨氏之子教学设计
【基础知识积累】会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
【方法与能力】1、背诵课文。2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
【情感与思想】有感情地朗读课文。
【拓展与延伸】《世说新语》上的其他关于言语表达的小故事。
【重、难点突破】理解文章的意思，把文章读准确。
【教学过程】。
一、谈话导入。
板书课题，解释课题，理解“氏”“之”的意思。对“氏”的解释可能发生分歧，学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人，而理解为“杨氏的儿子”，“氏”在字典上也确有这样的意思。可以先存下这个疑问，在读文的时候自然会迎刃而解。
二、初读课文，根据注释理解课文的意思。
提示：要求学生根据书中给出的注释理解课文内容，把不理解的字、词标记下来，与大家交流。
参考：
在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
对词语的理解。
氏：姓氏，表示家族的字。
夫子：旧时对学者或老师的尊称。
设：摆放，摆设。
三、再读课文，交流自己的学习成果。
提示：从学生读错的地方发现学生学习中的疑难。通过交流学习成果，彻底弄懂文章的意思。
四、教师范读课文，让学生初步体会文言文的读法。
梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”
五、默读课文，思考：
文中说杨氏子“甚聪惠”，你从哪里体会到他的聪惠呢？
提示：要求学生抓住关键的语句加以理解。
参考：
孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。
杨氏子：“未闻孔雀是夫子家禽”
智答——委婉（礼貌）、机智、巧妙。
孔君平：“此是君家果”
杨氏之子教学设计
一课时
一、 课前背诵
《竹石》《赠花卿》，带领学生走进古文
二、 导入新课
你知道哪些古代聪明的儿童?(引导学生走进聪明机智的儿童)。今天我们来走进刘义庆的《世说新语》再认识一个聪明机智的儿童——《杨氏之子》(杨修)
学生理解课题《杨氏之子》，之是什么意思?
三、 学习新课
(一) 初读课文，整体感知
1、 找同学介绍《世说新语》，教师全面介绍，引导学生课下借阅
2、 借助工具书，读准字音，读通课文
3、 检查字词，指名朗读课文
4、 分男女读课文，齐读课文
5、 说说课文讲了一件什么事?
6、 学生汇报，教师点拨
(二)理解语句
1、 梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
“甚”是什么意思?应该怎么读?
这句话是什么意思?你从中知道了什么?
为什么把这句话放在第一句?有什么作用?
2、 孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
“诣”、“呼”是什么意思?再句中应该怎样读出感情?
这句话的意思告诉了我们什么?
3、 为设果，果有杨梅。
“设”应该怎么解释?
谁为谁设果?可以看出孩子是个怎样的孩子?
4、 孔指以示儿曰：“此是君家果。”
“以”“示”“曰”“君”各是什么意思?
从而可以看出孔君平是怎样的一个人?
应该怎么读出来?
5、 儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
“应声”“未”“闻”“夫子”应该怎么解释?
从应声可以体会到孩子是一个怎样的孩子?
根据练习2 回答。
这样回答有什么好处?你会怎么回答?
(三)感情朗读，试着背诵
四、 总结拓展
1、 你在这节课中收获到了什么?
2、 如果你遇到这样的情况应该怎么回答?(教师举例)
杨氏之子教学设计
1．背诵课文。
3。能在生活中巧妙地运用语言艺术。
体会杨氏之子应对语言的机智与巧妙。
在理解课文的过程中受到语言艺术的启发，在生活中做一个幽默风趣的人。
1、学生用自己的话说说故事内容。
2、根据原文，补充填空。
故事中的主人公是杨氏之子，孙君平到他家去做客，杨氏之子摆出水果招待客人，孙君平指着杨梅说：“此是君家果。”杨氏之子回答：“未闻孔雀是夫子家禽。”
1、思考：故事中杨氏之子只回答了孔君平一句话，为什么就说他“甚聪慧”？
2、出示两个关键句，组织全班交流。
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
提问：为什么孔君平说杨梅是“君家果”？
（相机板书：杨氏子——杨梅——君家果）。
进一步提问：为什么杨氏之子，又说孔雀是“夫子家禽”？
（相机板书：孔君平——孔雀——夫子家禽）。
（1）引导学生想象：孔君平说“此是君家果”时，会是什么语气？
预设：孔君平是在和孩子开玩笑，是一种调侃的语气。
（2）追问：杨氏之子面对客人的玩笑，又是怎么回应的呢？
预设：孩子也和孔君平开了个类似的玩笑，以其人之道还治其人之身。
（3）进一步追问：孩子的回答是快是慢？你是从哪里看出来的？从中感受到了什么？
教师点拨：从“应声答”，可以看出杨氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。于是，他马上把孔雀的“孔”和客人的姓氏联系在了一起。可见杨氏之年方九岁，可思维却是十分地敏捷，难怪文章用“甚聪慧”来评价他。
（4）引导学生思考：杨氏之子说“未闻孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什么？
（提示学生用“因为···所以···”的句式说一说。）。
预设：因为没有听说孔雀是您孔家的鸟，所以杨梅也不是我杨家的果子。
（5）引导学生比较“未闻孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”这两句话的去区别。
教师点拨：否定句式，既不失幽默，又委婉地反驳了对方，更体现了杨氏之子的礼貌。所以课文开篇说：“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”是很有道理的。
（6）激发想象：孔君平听到杨氏子的回答，会有怎样的反应呢？
（提示学生从人物的神态、心理、语言等方面思考）。
三、
1、说话练习：如果来访的是李君平、柳君平、黄君平，聪慧的杨氏之又该如何回答呢？
2、合作表演对话。
（提示学生表现出孔君平的幽默和杨氏之子的机智委婉。）。
配乐多种形式的朗读。
1、孔君平的玩笑话信手拈来，幽默风趣；而杨氏之子年方九岁就能妙语应答，难怪作者夸他“甚聪慧”。
2、拓展：生活中，假如遇到以下事情，你觉得怎样说话蔡算得上机智呢？
草坪已经进入了养护期，这时小涛约你到草坪上踢足球，你会说：“踢球很有趣，可让小草流泪就没趣了。”
1、背诵课文。
2、收集《世说新语》中其他小故事，下节课交流。
甚聪慧。
杨氏子——杨梅——君家果。
孔君平——孔雀——夫子家禽。
杨氏之子教学设计
师：刚才我们的交流中，有两句话和现代语言不一样，你们发现了吗?请同学们看大屏幕。(课件出示)。
2、解释课题。
师：题目是什么意思，谁来说说?(姓杨人家的儿子)。
课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么?在古代你就是——。
1、课件出示故事，激发兴趣。
2、通读课文。
同学们喜欢这个故事吗?现在让我们赶紧一起来试着读读课文吧!(课件出示自读要求)。
3.检查通读情况。
师：同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗?老师来检查一下。(课件出示)。
字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是?(指名读后，正音)。
师：你们都读得非常认真，老师情不自禁也想读一读，好不好?(师范读)。
师：老师读得好吗?觉得好在哪里?(学生自由回答)。
师：(课件出示标有停顿的课文)请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。
4.交流学习古文方法。
师：像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它?(引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注)现在请同学们用上这些方法，在小组里说一说每个句子的意思，试着用自己的话讲一讲这个故事。(课件出示)。
5.提出不理解的字词。
同学们都读懂了吗?你还有哪些字词不理解呢?(重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽)。
师：引导理解“设”时(课件出示)你用了什么方法知道是杨氏子为孔君平设果呢?
6.说故事。
字词都理解了，同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说?
1.学生自由读课文。
师：读了课文，你觉得杨氏子是一个什么样的孩子?课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明。(板书：甚聪慧)。
师：杨氏子甚聪慧，你是怎么体会到的?读一读，找一找。
2.细分辨，探究人物特点。
师：谁来说说?从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠?
学生回答。(课件出示)。
师：为什么从他们的对话中可以看出杨氏子甚聪惠?谁来读一读孔君平说的这句话。指名读。
指名读，齐读。
师：杨氏子有没有听出孔君平的话中之意?你是怎么知道的?
师：你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗?(课件出示比较句子)。
(指名读，男女分角色读对话)。
师：那么再猜猜，孔君平听孩子说完以后，会怎么想?怎么说?
师：这么说杨氏子说完这句话以后，孔君平一定没有生气?
1.师：这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗?让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。(课件配乐)。
2.师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
3.总结：
师：同学们，我们的汉语有着无穷的魅力，同样的意思，运用不同的表达方式，效果也会截然不同，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧!
1、有感情地朗读课文，并背诵。
2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。
杨氏之子教学设计
1、会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
指导学生把课文读流利，读懂句子。
体会人物语言的风趣和机智。
小组合作法；创设情景法；感情颂读法。
预习课文。
板书。
杨修杨梅透彻。
聪惠？未闻委婉。
应声敏捷。
师：同学们，你们会说话吗？那我再问，你们能把话说好吗？
会说和说好可不是一回事，俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，什么样的语言才受人欢迎呢？自读第47页第一自然段，寻找答案。
本单元学习中，我们将走进一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的？从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧，我们要认识的第一个人就是（学生说）。
1、了解作者、出处。
2、简介文言文。
3、理解“诣”、“聪惠”
3、指名朗读课文。
（1）引导学生读准停顿：
梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
（2）师范读。
（3）指名读。
4、参考注释，自学课文。
要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。
5、同桌讨论。
6、指名说说每个句子的意思。
7、表演背诵。
1、杨氏之子是个怎样的孩子？你从哪些具体表现能看出来？
（1）“应声答曰”说明反映很快，不假思索。
（2）“未闻孔雀是夫子家禽。”一句没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的从“夫子家”说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然就不是我们家的。
2、再读课文，背。
3、设想：孔君平听了孩子的话后会是什么反应？
鼓励阅读《世说新语》。
将短文变成小故事讲给他人听。
我首先在备课上下了一番功夫。我查阅了许多资料，在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍。虽然所花时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到了学生是越读越好，越读越有兴趣。读着读着，学生终于找到了读古文的感觉。于是，我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材上的注释进行学习，再让学生进行合作、交流、探究。半堂课后，我发现学生确实老练了许多，他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思，而且摇头晃脑地朗读，或是文绉绉地细读，给你一种返古的感觉。随着入情入境地流朗读、品味，学生对这篇文章的理解也就加深了。当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应答妙在何处？有学生马上轻松地作了解答：杨氏之子也顺着孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。
教学完这篇文章后，我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。
杨氏之子教学设计
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。
1、对文言文有一个初步的认识，了解课文意思。
2、能正确断句，读通课文，以致背诵课文。
3、体会故事中孩子应对语言的巧妙。
指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
一、对联引入（老师这里有一上联，你能对出下联吗？）。
１、出示上联：琴瑟琵琶八大王，王王在上。
生：魑魅魍魉四小鬼，鬼鬼犯边。
师：你太棒了，是怎样对出来的？
生：是“基础训练”里的，讲对联背后的故事。
２、引入课题，解题。
师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，那“杨氏之子”的意思就是？
生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。
师：读了课题，你能提出什么疑问？
生：这个孩子是个怎样的孩子？
二、读通课文。
１、读准音。
师：古人说：“书读百遍，其义自见”，那就让我们带着疑问。
读读课文吧，把每一个字音读准确。（生自由小声初读课文）。
２、交流读课文心得。
生交流“诣”“为设果”“应声”“家禽”等。
练习读通读顺课文。
三、理解课文大意。
师逐句读，生逐句解，用白话文说意思。
相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解。
通过看注释理解了“甚、诣”等字的意思。
理解“为设果”需要联系上下文的方法。
师：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？
生１：这句话的意思是：“梁国有一个姓杨的小孩才九岁，非常聪明。”
师：你说的“非常”是原文中哪个字的意思？
生：是“甚”的意思。
师：你怎么知道的？
生：我是看了课文下方的注释。
师：很好，你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”，你很会学习。
师：大家来读读第二句。
全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
师：谁来说说这句的意思。
生：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。
师：同意吗？
生：同意。
师：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？
生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。
师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？
生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。
师：对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的有一个重要的方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。
师：通过刚才探讨的两种方法，我想最后两句话理解起来应该没有问题，请大家读最后两句：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”
师：你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗？说说你的看法。
生：现在说的家禽是指鸡鸭这些动物，而古文中的家禽是？
师：我来帮助你，古文中“禽”的意思是“鸟”，那“家禽”就是？？
生：家里的鸟。
生：孔君平指着水果对杨家小儿说，
师：孔君平到底是指着什么水果对杨家小儿说？
生：孔君平指着杨梅对杨家小儿说：“这是你家的水果。”杨家小儿说：“没有听说孔雀是您家的鸟。”
师：很好。
2、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。
师：通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？
生：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
（掌声）。
师：非常棒！
3、带着理解朗读课文。
师：有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好。（范读课文）想不想听老师是怎样读的？注意看老师的表情和动作。
生：练习诵读。（带动作和表情）。
师生合作，一诵读，一表演。
生同桌俩合作诵读表演。
四、品读句子，体会杨氏之子的聪明之处。
生：这个孩子聪明在哪里？
师：（板书：聪慧）对，老师也这样想的，你说到了我心坎里。那，谁能交流一下？（交流预习）。
全班交流。
重点点拨：（聪：会听会说有教养）。
会听：由“此是君家果”知道这是孔君平在拿他的姓开他的玩笑。（这叫说话听音，锣鼓听声，善于听话外音。）。
会说：孔说“此是君家果”，杨立即说“未闻孔雀是夫子家禽”，即以其人之道还治其人之身。
有教养：a为设果b未闻（他为什么不直接说：孔雀是夫子家禽？是为了避免对方尴尬，因此婉转地说。）。
（１）、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑。（板书：杨梅）。
（２）、杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。
（板书：孔雀）。
（３）、品味杨氏之子的聪惠之处（聪：有耳，有口，有心）：
师：我们来分享大家的读书体会，谁来？
生：我认为杨家小儿回答很聪明。他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。
师：对，他很会说。为什么他要说孔雀呢？
生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。
生：我认为孔君平这是在开玩笑，你姓杨，杨梅就是你家的水果。
师：你拿我的姓开玩笑，我也拿你的姓开玩笑。
生：杨家小儿会听，他听出了孔君平的言外之意。他的意思是说，孔雀不是我家的鸟，杨梅岂是我家的水果，他间接否定了孔君平的说法。
师：体会得真好！
生：我认为杨家小儿的回答不仅很巧妙，而且反映敏捷，像“应声”
师：是啊，他不仅聪明而且很——。
生：有礼貌。
师：老师有不同的词——有教养。文中从哪里能看出来？
生：父亲不在家，他“为设果”，能看出孩子热情好客。
生：他不直接反驳，而说“未闻”，这样就比较婉转。体现了语言的艺术。
（掌声）。
2、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说？
指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”
师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？
生：这孩子真聪明。
生：孔君平无言以对。
生：孔君平会暗自佩服。
师：真不愧为“甚聪慧”，请大家看惠的解释是？
生：智慧。
师：对，语言的艺术是来自于智慧。
3、小结。
师：（总结）正如那位同学说的那样，这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
五、熟读成诵。
１、孩子们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。
２、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背。不能背诵的看着书朗读。
３、全班背诵。
六、拓展。
１、给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。
师：像这样体现语言艺术的例子还有很多，就拿身边的事来说吧，几年前像“禁止践踏草坪！”这样生硬的，带着命令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，你能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术。
生：小草要睡觉，请别打扰！
师：充满关怀！
生：草儿青青，何忍踏之！
生：花草美，爱花护花人更美！
师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。
２、生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料。
师：孩子们还收集了许多这样的语言，我们现在小组里交流一下，待会把你们小组里最能打动人的语言跟大家分享。
（１）小组交流。
（２）全班交流。
生：我收集了一条贴在车上的标语“别吻我，我怕羞”
师：这个“羞”字一语双关啦！
生：另一个意思是“我怕修”
生：还有的说：“我不是碰碰车”
（笑、掌声）。
师：大家为什么要笑，因为它幽默，这幽默的背后却在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。
生：……。
３、总结。
师：我们的汉语有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们的学习之旅吧！下课，谢谢孩子们！
生：谢谢老师！
杨氏之子教学设计
1、会读写本课的6个生字，掌握多音字“为、应”在本文中的读音。理解“甚、惠、诣、乃、示、曰、未”等字意。
2、学习断句，有感情地朗读课文，背诵课文。
3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会“文言文”不同于“白话文”的语言特点。
4、通过品读“儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽”体会故事中孩子应对语言的巧妙，体会人物机智。
1、指导学生把课文读流利，读懂句子。
2、体会故事中孩子应对语言的巧妙，体会人物机智。
第一课时。
一、导入，解释课题。
1、同学们，我们每天都有用语言进行交流。精炼得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。今天我们就要走进古人刘义庆，走进他的《世说新语》，去认识一位九岁的能言善辩的孩子。板书：课题。学生读题。
2、解释课题：说说这个题目的意思。（生读说意思，师归纳）。
3、请同学们也试着用这种方式来介绍自己。（氏之子或女）。
（设计意图：让学生试着用文言介绍自己是让学生初步感受文言特点，且对古文中的“氏”迁移运用）。
二、初读课文，读通古文。
1、学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。
2、检查读通情况，在读文中发现学生的问题，有针对性的解决。着重强调多音字“为、应”在本文中的读音。引导学生读懂停顿。（教师范读）。
（设计意图：让学生用朗读去感受文言的特点，以读来激发学生学习文言的兴趣）。
三、合作学习，读懂意思、了解课文内容。
1、小组合作学习，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思。哪些地方不懂，做上标记。
（设计意图：合作学习既能培养学生的合作精神，也能使学生更快地更容易理解课文的意思）。
2，、全体交流解决难点。
第一句：学生解读时，重点强调：甚、聪惠。
第二句：（1）学生解读时，重点强调：诣、乃。介绍孔君平。
（2）“乃呼儿出”大家猜想一下，是谁把孩子叫出来的呢？叫儿子出来做什么呢？
师小结：从这我们能感受到古人是有大智慧的，古文中省略了一些环节，我们还是能解其意，这就是古文语言精炼的一个特点。
第三句：（1）学生解读时，重点强调：为、设。
（2）谁为谁设果？
师小结：由此我们发现这句话虽然省略了主语，但我们联系上下文进行推测，也是一种学习文言文的方法。
（3）“果有杨梅”是只有杨梅吗？想象一下还有什么？但在这里只提到杨梅呢？
第四句：（1）学生解读，重点强调：此、君。
（2）孔君平为什么说杨梅是他家的水果呢？在与杨氏子说这话是什么意思呢？
（孔君平把杨梅和杨氏之子相提并论，也就是说，杨梅姓杨，杨氏之子也姓杨，说他们是一家子。）。
第五句：（1）学生解读，重点强调：未、夫子、“家”和“禽”与现代的“家禽”比较。
（2）那杨氏子又为何这样作答呢？推测一下，杨氏子在作答之前，他是怎么想的？
3、知道每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。
四、品读关键词句，体会故事中孩子应对语言的巧妙，体会人物机智。
1、你觉得杨氏子是个怎样的孩子？从哪看出来的？
“甚聪惠”——孔指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（1）孔君平在姓氏上做文章，杨氏之子也不假思索地答道：“未闻孔雀是夫子家禽。，对比“君家果”“夫子家禽”。
（2）“应声”答曰（反应快），多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
（3）“未闻”孔雀是夫子家禽，杨氏子没有直接说“孔雀是夫子家禽”，让听话的人感觉舒服，同样的意思，拐了个弯说，就委婉得体，而不失礼貌。
孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”想到孔雀；
最妙的是，他没有生硬的直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又反驳了孔君平的话。
2、再造情境，迁移运用“未闻”。
师引导：（手指自己）在下柳君平。（手指杨梅）此是君家果。
接着又来了个姓梅的。（手指杨梅）此是君家果。
（设计意图：白话和文言对比着学习既能让学生了解课文内容，又能品味出文言之精妙。）。
五、熟读成诵。
1，这么聪慧又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味。
2，学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
杨氏之子教学设计
1、知识目标：会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。
2、能力目标：有感情朗读课文，能根据注释理解词句。
3、情感目标：了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
课件。
收集幽默小故事。
1、出示罗斯福的故事。
同学们今天这么多老师到这儿来听课，你们紧张吗?请大家看一则小故事放松一下。
故事：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”
2、生默读故事。
3、看懂了吗?罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗?你从哪儿知道的?
5、引入课题，解题。
读了课题，你知道这篇课文讲的是谁的故事?
你能根据自己的姓氏用这种古人的方式来介绍自己吗?
1、古人说：“读书百遍，其义自现”，哪我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。自由小声初读课文。
2、杨氏之子是我们学习的第一篇文言文，读这样的课文，什么感觉?
3、由于古人离我们时间久远，语言发生了变化，古人说的话我们现在就比较难懂了，还有些句子好像停到哪儿也不确定。老师告诉大家一个方法，咱们课文的下面有注释，边读边看注释能帮我们读懂文言文。再去读课文，看看这次，你是否有收获。
4、指名读课文。
5、师范读。(老师的朗读和他们有不同?)。
理解文意后相信大家就能知道老师为什么要这样停顿了。
1、读了注释，你对课文的哪些词句还有疑问?
理解“为设果”谁为谁设果?你怎么知道的?刚才你们是运用联系上下文的方法读懂这句的。
通过刚才探讨的两种方法，我想最后两句话理解起来应该没有问题，请大家读最后两句：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。
你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗?说说你的看法。
什么样的人才能称为夫子?对有学问的成年男子的称呼和君一样属尊称。孔君平能称夫子吗?为什么?孔君平官至廷尉，相当于最高人民法院院长。
2、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。
在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
3、带着理解朗读课文。
有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。齐读课文(读出了停顿)。
4、去掉标点读古文。
1、现在杨氏之子在你眼中是个怎样的孩子?板：甚聪慧。
2、比较句子，对文本进行个性化的解读。
3、全班交流。
重点点拨：
(1)、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。(板书：杨梅)。
(2)、杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。
(板书：孔雀)。
(3)、品位杨氏之子的话外之音：
如果你认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鸟罗!
杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。
杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那—孔雀就是您家的鸟。
4、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?
指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”
接着课文用文言文或现代文写一两句话。
5、如果来的不是孔君平是李君平，会怎么回答?
6、揭示中心词“聪惠”
请大家看惠的解释是?
对，语言的艺术是来自于智慧。
7、小结。
(总结)正如那位同学说的那样，这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷!其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
1、孩子们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。
2、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背。不能背诵的看着书朗读。
3、全班背诵。
1、给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。
像这样体现语言艺术的例子还有很多，就拿身边的事来说吧，几年前像“禁止践踏草坪!”这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，你能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术。
小草要睡觉，请别打扰!草儿青青，何忍踏之!花草美，爱花护花人更美!
多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。
2、生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料。
孩子们还收集了许多这样的语言，我们现在小组里交流一下，待会把你们小组里最能打动人的语言大家分享。
(1)小组交流。
(2)全班交流。
我收集了一条贴在车上的标语“别吻我，我怕羞”
师：这个“羞”字一语双关啦!
生：另一个意思是“我怕修”
生：还有的说：“我不是碰碰车”
师：大家为什么要笑，因为它幽默，这幽默的背后却在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。
3、总结。
师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧!
4、作业布置。
阅读《世说新语》。
语言的艺术。
聪惠(智慧)。
杨家小儿。
孔君平。
看注释。
杨梅。
孔雀。
联系上下文。
杨氏之子教学设计
这是小学生初次接触文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意恰当的停顿。本文虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。在学生了解课文内容后，指导学生有感情地朗读、背诵课文。在阅读的过程中体会9岁孩子的应答的精妙之处，交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比：“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不同，体会这个孩子应答的委婉和机敏。
《杨氏之子》出自鲁教版五年级上册的第三组课文，第三组的专题是语言的艺术。本组课文最大的特点是人物语言特色鲜明。
《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
1、会写6个生字；能正确读写“家禽”等词语。
2、初步感知文言文，能正确、流利朗读课文。
3、能通过注释及联系上下文，理解词和句子的意思。
4、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他回答的巧妙之处。
1、指导学生把课文读流利。
2、读懂句子，体会人物语言的机智。
课前搜集有关机智问答的故事、多媒体课件。
学生初次接触文言文，所以开课时对文言文进行简单的介绍。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。
把课文读正确是理解的前提，因为学生对文言文接触较少，读起来有困难。虽然文章短小，但通过最初的读是不能了解内容的，在不理解的基础上读，也造成了读的困难。所以，把课文读正确、通顺是一个重点。但是如果让学生一遍一遍的反复读，很容易枯燥，所以在读的形式有很多种。范读、引读、对应译文读、用原文句子回答问题也是读。读好文言文。读好文言文是有技巧的，同样需要抑扬顿挫，不过，要建立在理解的基础上才能。需要在理解的过程中反复诵读，一遍一遍读，读出情感，读出韵味，体现读的层次。这篇课文要读出故事的有趣，读出孔君平和小儿对话的幽默，尤其是小儿机智的回应。
文言文的理解是学生面临的一个难点，文言文的语言凝练，一些字有古义和今义的区别，不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在这一课的教学中，要体现理解文言文的学法指导。文言文的理解方法有：１、看注释。一些字的意思在注释里，直接把注释里的意思还回原文帮助理解。２、扩展词语，连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展。例如：聪惠是聪明和智慧；家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话，就译成了白话文。如：“甚聪惠”的意思是“非常聪明智慧”。３、联系上下文理解。古文因为惜墨如金，所以一般句子较短，有的句子省去了主语、宾语。如：“为设果”，是谁为谁设果，没有写明，但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果，招待客人孔君平。”联系上下文理解是很重要的方法。４、质疑解疑。在学习文言文之初，学生会有一个似懂非懂的阶段，其实，这是激发学生学习兴趣的好时机，提出疑惑的地方，然后对为题进行梳理，再解决问题的过程中理解、诵读。学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上，可采用讲解和看注释的办法解决；当文章的意思基本理解后，学生会提出有讨论价值的问题，则采用讨论交流的方式解决问题。这个办法可以串讲文言文的传统模式。
一、谈话导入。
同学们，如果我问你，你会说话吗？一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问你，你能把话说好吗？你怎么回答？会说和说好可不是一回事。（示课件）精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。今天，就让我们一起走进第三组课文，语言的艺术（示课件）。在本组课文的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的？从中体会语言表达的艺术。现在，就让我们一起去认识一个小孩子，杨氏之子（板书课题），齐读，并理解意思。
二、检查预习情况。
1、课前同学们已经预习过课文了，请同学起来读一读课文。
2、你发现了本篇文章与我们前面学过的文章有什么不同？
【设计意图：认识文言文特点】。
3、师讲解文言文的特点。
三、再读课文，借助注释理解意思。
1、学生自由读课文。
2、理解意思。
3、学生读一句，理解一句，并注意停顿。
4、师示课件，讲解停顿，并重点指导以下两个句子的理解。
（1）为设果，果有杨梅。
示课件：（）为（）设果。体会意思。
（2）未闻孔雀是夫子家禽。
重点理解“家禽”。
5、集体读课文，注意停顿。
四、深入理解文章含义。
1、找中心句。
2、找重点词。
3、从哪里能看出杨氏之子甚聪惠？学生自读课文，找出来，并体会。
4、全班交流。
教师出示课件：
比较：孔雀是夫子家禽。
未闻孔雀是夫子家禽。
改成：
如果（），那么（）。
出示：应声，感受杨氏之子的思维敏捷。
并进行师生对答，体会“应声”意思。
五、背诵课文。
学生齐背文章。
六、作业。
1、搜集《世说新语》中的小故事，读一读，体会意思。
2、熟练背诵课文。
杨梅孔雀。