鹬蚌相争教案设计（模板15篇）

教案模板能够帮助教师合理安排教学内容，达到教学目标。下面是一些教学名家的教案模板，希望能够给大家带来新的思路和灵感。

鹬蚌相争教学设计

1、能正确认读生字新词，自主积累词语。

2、多种形式感情朗读对话内容，明白寓意知道与人相处要懂得退让。

3、能根据课文内容续编故事，培养学生的想象力和写作能力。

感悟故事内容，感情朗读对话。

感悟故事内容，懂得与人相处要互相退让。

多媒体。

课件出示：战国时代的七个国家分布图。同时师讲述：在这七个国家当中秦国实力最强，因此秦王有吞并其他六国的野心。这时赵国与燕国发生点矛盾，赵王想要攻打燕国，燕王赶紧派大臣苏代去劝说赵王，苏代只给赵王讲了一个故事就阻止了战争的发生。大家一定很想知道是什么故事具有这么大的力量能阻止战争的发生呢？想不想知道？（想）读完课文我们就知道了。

1、用自己喜欢的方式自读课文，不理解的字词查一查工具书。

2、同桌互读、互帮互学。

3、指名回答：是什么故事阻止了战争的发生？（师板书：鹬蚌相争）分析鹬的字形，据形说意。

4、出示课件鹬：了解鹬的外形特点。

5、出示课件蚌；了解蚌的特点。

6、文章哪几段写了鹬蚌相争的故事呢？快速地浏览课文。

7、指名回答：（3—6段）。

8、鹬和蚌为什么相争呢？指名读课文（第三段）。

9、出示课件：蚌正在懒洋洋的晒太阳。读句子再读词语“懒洋洋”。

（1）、指名解释词语并演示（懒洋洋）。

（2）、怎样记住“洋”字？并给组词。

师：蚌正在晒太阳接下来发生了什么事呢？

10、出示课件：鹬用长嘴去啄棒的肉。

（1）、先读句子再读加点的字“啄”。

（2）、解释字义、怎样记住这个字。

师：接下来看蚌是怎样对付鹬的？

11、出示课件：蚌夹住了鱼的嘴。

（1）、先读句子再读加点的词“夹”。

（2）、给“夹”扩词。

师：鹬被夹住以后它会怎么样？

12、指名读文（第四段）。

13、出示课件：鹬怎么也摆脱不掉蚌。

（1）、先读句子再读加点的词“摆脱”。

（2）、指名解释“摆脱”并给脱扩词。

师：指导朗读这一段要读出鹬生气的语气。

14、再指名读。

师：鹬这样大发雷霆看看蚌怎样？

15、出示课件：蚌毫不示弱。

（1）、读词语并指名解释。

（2）、用“毫不示弱”练习说话。

师：我们在读的时候要把蚌毫不示弱的语气读出来。

16、指名读第五段。

17、练习读鹬和蚌对话的内容并指名分角色朗读，读后相互评价。

师：我们能不能把鹬和蚌相互争斗互不相让的过程演出来呢？注意表情和语气。

18、同桌练习演。

19、指名戴头饰到前边演（两组）。

师：鹬和蚌这样争斗下去会导致什么结果呢？

20、指名读第六段。

指名解释“毫不费力”并板书（渔翁得利）。

师：这时困在渔翁网中的鹬和蚌会怎样想呢？

21、指名回答。

师：那我们听完这个故事会怎样想呢？

22、指名回答。

师：同学之间一定要和睦相处，有矛盾时要懂得退让，“忍一忍风平浪静，退一步海阔天空”。

那么赵王听完这个故事会怎样想呢？

23、指名读第七、八段。

读后回答：赵王怎样做的呢？

师：赵王醒悟了，攻打燕国只能让秦国得利。

1、课件出示：看图续编故事，多年以后鹬和蚌的子孙在海滩边见面了会说些什么？怎么做？发挥想象把故事编完整。

2、指名读故事。

鹬蚌相争教学设计

1、知道这则寓言所讲的故事。

2、能通过讨论解决问题。

3、能自编自演课本剧。

4、有感情地朗读课文。

5、懂得互不相让只能让别人得利的道理。

知道寓言所讲的故事。

懂得互不相让只能让别人得利的道理。

一、导入：

同学们，喜欢猜谜语吗？今天，老师也给你们带来了几个谜语。不过，这是几个画谜。认真地看，从每一张图中都能猜出一个成语来呢！（出示图画：滴水穿石、藕断丝连、狐假虎威、守株待兔。生猜。）。

呀，都猜对了！瞧，电脑博士奖励我们一本书作为奖品。（出示一本书。）认真看，你发现了什么？（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）。

聪明的孩子们，这回，你知道什么是寓言了吧？

那你知道学习寓言要先学什么？再学什么？（先学故事，再学道理。）。

这节课，我们就来学习《鹬蚌相争》。（板书课题，“鹬”“蚌”两个字写在田字格里。）。

二、实施目标：

（一）、初读。

1、自由读这则寓言，读准字音。

2、同桌读，互相听一听，他读的正确吗？

3、读词：

鹬

“鹬”是一个生字，而且非常不好记，不好写，你有什么好办法记住它呀？（指名说）从这个字的字形我们就能知道，“鹬”是一种……，瞧，（出示图），所以它是鸟字旁。认识了，也记住了。能在本上端端正正地写一个吗？别着急，先观察一下老师在田字格里写的这个字。相信你能比老师写得好！（实物投影展示两个。）。

蚌

从这个字形你知道了什么？出示图，这有一个蚌，你见过吗？

啄

什么意思？能做个动作吗？啄一下。

夹

什么意思？能做个动作吗？

能把这四个词都用上，结合课文内容说一两句话吗？别着急，先快速地把课文浏览一下。（鹬啄蚌，蚌夹鹬。）。

过度：鹬和蚌之间又会怎么说，怎么做？结果怎样呢？

（二）、读故事。

1、自己读课文，想一想，鹬和蚌的话应该怎样读呀？

2、同桌试着读一读。

3、指一组读。追问：你为什么要这样读？再指一组读，评读。

4、同桌再练着读读，可以加上表情、动作。再指读。评价：从你的表情、动作老师看出来了……男女生读。

5、双方互不相让，谁也不可让谁，结果怎样？

6、把这则寓言再完整地读一读，注意读出语气。

（三）、明道理。

1、问：谁还想读？谁这只鹬？你就是这只鹬，你就是这个蚌。老师给你们旁白。其他同学，咱们要看动画片喽！

2、问：你们笑什么呢？（指名3——4人。）。

3、动画片挺好看的，想不想把这个故事自己演一演？四人一组自编自演。看那组分工快，合作的好！

5、看来他们也明白了互不相让，只能让别人得利的道理。再读这个小故事，体会其中的道理。

（四）、延伸。

1、这个寓言故事出自古书《战国策》，这是原文，读一读吧！出示原文读一读。

三、总结：

一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。有兴趣的话，课下可以多读一些寓言故事，你懂得会更多。

四、作业：

鹬蚌相争课程教案教学设计

《鹬蚌相争》教案

教学目标：

1、知道这则寓言所讲的故事。

2、能通过讨论解决问题。

3、能自编自演课本剧。

4、有感情地朗读课文。

5、懂得互不相让只能让别人得利的道理。

重点目标：知道寓言所讲的故事。

难点目标：懂得互不相让只能让别人得利的道理。

教学过程：

一、导入：

同学们，喜欢猜谜语吗？今天，老师也给你们带来了几个谜语。不过，这是几个画谜。认真地看，从每一张图中都能猜出一个成语来呢！（课件出示图画：滴水穿石、藕断丝连、狐假虎威、守株待兔。生猜。）。

呀，都猜对了！瞧，电脑博士奖励我们一本书作为奖品。（课件出示一本书。）认真看，你发现了什么？（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）。

聪明的孩子们，这回，你知道什么是寓言了吧？

那你知道学习寓言要先学什么？再学什么？（先学故事，再学道理。）。

这节课，我们就来学习《鹬蚌相争》。（板书课题，“鹬”“蚌”两个字写在田字格里。）。

二、实施目标：

（一）、初读。

1、自由读这则寓言，读准字音。

2、同桌读，互相听一听，他读的正确吗？

3、读词：

鹬 。

“鹬”是一个生字，而且非常不好记，不好写，你有什么好办法记住它呀？（指名说）从这个字的字形我们就能知道，“鹬”是一种……，瞧，（出示图），所以它是鸟字旁。认识了，也记住了。能在本上端端正正地写一个吗？别着急，先观察一下老师在田字格里写的这个字。相信你能比老师写得好！（实物投影展示两个。）。

蚌  从这个字形你知道了什么？出示图，这有一个蚌，你见过吗？

啄  什么意思？能做个动作吗？啄一下。        。

夹  什么意思？能做个动作吗？

能把这四个词都用上，结合课文内容说一两句话吗？别着急，先快速地把课文浏览一下。（鹬啄蚌，蚌夹鹬。）。

过度：鹬和蚌之间又会怎么说，怎么做？结果怎样呢？

（二）、读故事。

1、自己读课文，想一想，鹬和蚌的话应该怎样读呀？

2、同桌试着读一读。

3、指一组读。 追问：你为什么要这样读？ 再指一组读，评读。

4、同桌再练着读读，可以加上表情、动作。再指读。评价：从你的表情、动作老师看出来了……  男女生读。

5、双方互不相让，谁也不可让谁，结果怎样？

6、把这则寓言再完整地读一读，注意读出语气。

（三）、明道理。

1、问：谁还想读？谁这只鹬？你就是这只鹬，你就是这个蚌。老师给你们旁白。其他同学，咱们要看动画片喽！

2、问：你们笑什么呢？（指名3——4人。）。

3、动画片挺好看的，想不想把这个故事自己演一演？四人一组自编自演。看那组分工快，合作的好！

5、看来他们也明白了互不相让，只能让别人得利的道理。再读这个小故事，体会其中的道理。

（四）、延伸。

1、这个寓言故事出自古书《战国策》，这是原文，读一读吧！出示原文读一读。

三、总结：一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。有兴趣的话，课下可以多读一些寓言故事，你懂得会更多。

鹬蚌相争教学设计

2、能用“匆匆忙忙”和“毫不示弱”造句。

3、能讲述“郑人买履”的故事，表演《鹬蚌相争》。

4、知道这两则寓言所讲的故事，懂得不要墨守成规以及互不相让只能两败俱伤让别人得利的道理。

知道这两则寓言所讲的故事。

懂得不要墨守成规以及互不相让只能两败俱伤让别人利的道理。

两则寓言的原文。

26寓言二则。

量——尺码——忘鹬——啄。

|蚌——夹。

取

-宁信尺码，不信脚被捉。

第一课时。

守成规的道理。

一、谈话，揭示课题。

1、齐读课题《寓言二则》。

2、我们学过那些寓言？简单说说内容。“寓言”？“则”？

二、初读课文。

1、自己读课文，利用字典或生字表读准字音。

2、读一读（小黑板）集市郑人买履匆匆忙忙尺码宁。

问：“郑人”指哪的人？“履”？“尺码”指什么？

3、同桌互读，检查读书正确、流利。

三、细读课文，理解课文内容。

1、指生朗读，其他人思考课文讲了一件什么事？

2、再读思考：这则寓言先讲了什么？后讲了什么？（事情发展顺序）。

3、用自己的话讲这则故事？

4、读寓言故事。

5、郑人能不能买到鞋？为什么没有买到鞋呢？你觉得这个人怎么样？从中明白了什么道理？（小组讨论）。

四、练习。

1、有感情地朗读。

2、表演故事，以小组为单位。

五、课堂小结：学完这篇课文，你有什么感受。

第二课时。

学习寓言《鹬蚌相争》懂得两人一味相斗，互不相让只能让别人得利。

一、谈话引入，揭示课题。

二、初读课文。

1、自由读课文，读准字音。

2、读一读。

鹬蚌、啄、夹各是什么意思？

3、同桌互读，注意读准字音，读通句子。

三、细读课文，理解课文内容。

1、指生读课文，其他人思考课文主要讲了一件什么事?

2、讲故事。

3、有感情朗读。

4、你认为鹬和蚌怎样做就可以不被渔夫捉去？

四、练习。

1、朗读课文。

2、小组表演课本剧《鹬蚌相争》。

五、小结。学完课文，谈谈体会。

鹬蚌相争教学设计

1．学会本课生字词。

2．整体感知内容，理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。

3．诵读古文，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。

1．有感情地诵读课文，积累语言。

2．整体感知内容。

1．读准字音：曝、雨、夹、即。会写本课出现的生字。

2．正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。

激趣——自学——交流——诵读——拓展——实践。

教学过程中自始至终贯穿着苏代劝阻赵王出兵的故事。通过建立考古小分队，激发学生探究古文的兴趣和自信心。把大量的时间用于引导学生自学研究，讨论交流，诵读古文。教给学生自学方法，指导学生有感情地朗读，整体感知内容，把课堂真正还给学生。努力实现“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。

一、创设返古情境，点燃学习兴趣。

师板画战国七雄形式图，生动地讲述赵王欲伐燕的历史故事。

（设计意图：语文教学应激发学生的学习兴趣。古人作文往往是在某种情境中有感而发。能够点燃作者创作热情的往往是学生最感兴趣的。）。

（设计意图：语文教学应培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心。应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。）。

二、建立古文学习小分队，探究古文文意。

有了兴趣，学生一定想知道“在这个情境中，作者写了什么”？让学生自主理解文意。此时我给学生提示自学方法：这样吧，你们前后4人组成一个考古小分队。先自读几遍古文，直到读得通顺流畅为止。把你觉得难写的或者容易写错的字在本子上练会。联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。有不懂的地方标出来，可以查字典也可以向组内同学请教，然后再读课文。注意：一定先自己学，听懂了吗？开始吧，给大家8分钟的时间。咱们比一比，看哪个考古小分队的考古能力强。（学生自学，师巡视指导。）。

（设计意图：“授人以鱼，不如授之以渔。”在这里我注重培养学生的自学能力，教给他们自学方法。立足于使学生学会学习，具备基本的学习语文的能力。《语文课程标准》在总目标中也对学生提出了学习要求：能借助工具书阅读浅显的文言文。）。

三、展示考古成果，体验成功快乐。

1．检查朗读情况，适当指导。（正确、流利、停顿适当即可。）。

各位小考古学家，想不想展示一下你们的考古成果啊？谁敢第一个站起来读？他读的时候大家认真听，听他是不是在读古文，听他有没有读出古文的味道来。

2.讲故事以检查学生是否读懂。

哪个考古小分队把这篇古文的意思弄懂了？能把这个故事简单明白地讲给大家听吗？

有谁把重点字的意思也弄明白了？谁能站起来给大家讲一讲？除了讲这个字的意思，还要讲一讲它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）。

3．在字词理解方面还有什么不懂的问题吗？

如果还有问题，教师也要注意把它放回语言环境中去感悟，去理解。

4．归纳条理。

后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么？鹬蚌相争。（板书：鹬）“鹬”字最难写了，谁来讲一讲，你是怎么样记住它的？我也有个好办法：“商”字摘掉帽，上面换个“矛”，右边站只“鸟”。就念“鹬”。（板书：蚌相争）谁来讲一讲这个题目？鹬蚌相争，故事是围绕哪个字展开情节的？争。（师板书：鹬啄蚌，蚌夹鹬。互不相让翁得利。）。

5．明理。

两千多年前，聪明的苏代就是给赵王讲了这个故事，巧妙地劝阻了赵王，免去了燕国的一场祸患。（板书：智者苏代）你能体会到这个故事的言外之意吗？（燕赵相争，秦国得利。）你从这个故事受到什么启发？（板书：警后人）做事要权衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互谦让，退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤，使第三者得利。（板书：权衡得失要牢记。）。

西汉的刘向专门把战国时候劝说君王将士的高招编成一部书，叫《战国策》。（板书：《战国策》）一共有33篇。我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出自这部书。

（设计意图：这段教学的设计，我本着“整体感知”的原则，重点在于培养学生学习古文的兴趣和能力。“学生轻松地学，学生学得轻松”是我的努力方向。本册教材副主编陈铮老师在对本学年古诗文的教学辅导时说：“对词语的讲解是必要的，讲讲词语过去和现在的异同。但是无论怎么讲，这种讲解不要落到实处，不要忘记整体感知。至于它的本义、它的引申义，它是怎么发展的，对小学生来讲，他还不可能发展到这种程度，不可能一时学透。它是一种文化的积累。”）。

四、指导诵读，感受祖国语言的音韵美、节奏美。

扫除字词理解的障碍后，再回归整体，指导学生有感情地诵读。

古文学懂了，这回咱们再来读，看谁既能读出古文的味道，又能读出鹬蚌相争的厉害劲儿。（指4名学生，一人读一句。教师指导。各自练一遍）。我想找3名同学来分角色朗读，想选一名朗读最好的同学当旁白，再选一只厉害的鹬鸟，一只厉害的河蚌。咱班谁最厉害？（师根据学生的推荐指两人。教师指导。同桌两人练一练鹬和蚌的对话。教师当旁白，全体男生读鹬，全体女生读蚌。）。

这回呀，要求提高了，自己扮演3个角色，应该用3种不同的语调来演3个人是不是啊。练习一下，最好能背下来。

谁能做到有感情地背诵？举手的同学把书合上，站起来一齐背诵。（师关掉大屏幕上的古文。）。

（设计意图：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。本教材副主编陈铮老师也说：《语文课程标准》的各个学段都提出要正确、流利、有感情地朗读。汉语的特点是它具有音律美。它的音律、它的节奏，它四声是带调的。它用声音来表达情感。我们应该在学习语言文字的过程中去体会、领略汉语的特点。学生读古文要入情入境。最重要的是他们的情感和文字本身产生共鸣。他们做不到的时候我们可以通过一些肢体的动作，通过一些声调来激发他们这种感情。）。

五、拓展：试译古文《狐假虎威》，培养学生学古文的能力。

同学们的进步可真大！能谈谈你这节课的收获吗？

今天，同学们通过鹬蚌相争，却让渔人得利的故事，知道了做事要权衡得失。在学习过程中，初步懂得了怎样学习古文。如果通过学习，大家更愿意读古文了，那老师就太高兴了！

我还为咱班每位同学都准备了一份小礼物，想知道是什么吗？是一篇很有意思的古文《狐假虎威》。发给你们课下去阅读。学后可以和班主任交流，和同学交流，也可以和我交流，（告诉学生联系方式）欢迎大家和我联系。我会想你们的。这节课就上到这儿，下课！

（设计意图：《语文课程标准》指出第三学段学生学习古文的目标是：浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学生不但要学会，还要会学。本环节的设计目的在于：让学生运用自己的积累和习得的方法自己去解决实际问题，相当于拿着渔具，运用方法自己去“钓鱼”。激发学生的自信心和学习兴趣，培养学习古文的能力。）。

《鹬蚌相争》教案

教学过程：

一、导入。

今天我们就学习一篇寓意深刻的寓言------《鹬蚌相争》，《鹬蚌相争》出自《战国策》。西汉的刘向专门把战国时候谋士们劝说君王的高招编成一部书,叫《战国策》。因为面对的是掌握生杀大权的国君，所以这些谋士就不能横冲直撞地对君王提出反对意见，而是常常拐弯抹角地假托一个故事来达到说理的目的，《鹬蚌相争》就是这样被成功运用了。我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出自这部书。

有没有同学听说过或者看过《鹬蚌相争》这个故事的，或者比别的同学先行一步预习过课文的，能跟我们讲讲这是个怎样的故事呢？大致说一说就行。

二、学习寓言的方法。

对，讲得很好，你是怎么了解到的？是看书？懂得学习。看动画片，善于积累，看课外书，博览群书。

好。我们今年学的是文言文的寓言，大家想一想怎样才算学好了这则寓言？

（1）读通顺----（2）解文意-----（3）明寓理。

对，因为文言文的语言表达跟现在的白话文差别很大，所以要先读得清楚，意思也比较深奥，所以我们还要结合课文注释理清每个句子的意思，这就是解文意。那么对于寓言而言，故事本身不是目的，通过故事说明某个道理才是这个故事的目的所在。所以最后还要明寓理。现在我们就先来读一读这则寓言。

三、读通顺。

这则寓言虽然很短，但却出现了不少生字。来，我们先请一位同学来给我们读一读，看看在读音方面有没有完全读对。

好，刚才xx同学把这篇古文读得字正腔圆，不容易啊。现在我们也学着xx人的样子齐读一篇，注意读准字音，读对停顿。

三、解文意。

我们课文呢有原文，也有译文。《鹬蚌相争》的故事呢，同学们光看译文就可以知道了。可是如果没有译文呢？要看懂这个故事，字词的解释就显得特别重要的，对不对？现在，假如你是一个编辑，你要把这则寓言介绍给别的同学看，不能出现译文，但可以有注释，即对一些难解的或者重要的字词作解释，你认为哪些字需要作出注释呢？让别人根据你作的这些注释就可以读得准看得懂这则寓言呢？现在请大家结合课文背后的译文和你的同桌商量一下哪些地方需要注释。

鹬——一种水鸟，羽毛呈茶褐色，嘴和腿都细长，常在浅水边或水田中捕食小鱼、昆虫、河蚌等。

蚌——贝类，软体动物有两个椭圆形介壳，可以开闭。

方——正在。

曝-----晒太阳。

雨——这里用作动词，下雨。

箝——同“钳”，把东西夹住的意思。

喙——嘴，专指鸟兽的嘴。

相舍——互相放弃。

并——一起，一齐，一同。

禽——同“擒”，捕捉，抓住。

之-----指鹬蚌。

以上就是同学们的注释，同学们在这作注释的过程当中有没有什么发现？你看我们现在常常需要用几个字的意思来解释文言文一个字的意思，说明文言文比较？----简洁。如果字词的意思都明白，整句话的意思也基本能水落石出了。

现在我们自由朗读一遍课文，把它的意思弄懂。

四、明寓理。

“争”

（1）“争”的原因：鹬啄蚌,蚌夹鹬。（大家这时要注意在这里面，谁是进攻者）。

（2）“争”的过程：

那么它们是怎样争的呢？鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”

对，鹬知道蚌要喝水，如果蚌不张开双壳，只能期待下雨，一连两天不下雨，蚌就会被渴死，鹬是抓住了蚌的弱点了。

蚌是什么反应的？ 蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”

蚌也知道鹬挨上两天，它也会饿死，也抓住了鹬的弱点。

有没有同学来来模仿一下怎么读这两句，找两位同学读一读鹬蚌相争的厉害劲儿。同学推荐两位灵牙利齿的同学来读一读这两句，语气要坚硬冲撞一些，读出气势汹汹，毫不退让的感觉。

同桌之间再读一读。

（3）“争”的结果：  两者不肯相舍，渔翁得而并禽之。

鹬与蚌的争吵不休换来了什么结果？

对二者僵持不下，却被第三方渔翁轻而易举拣了个大便宜，对于鹬与蚌来说就叫两败俱伤啊。

（4）从两败俱伤的这个结果来看，你能从这个故事中受到什么启发？

在这个故事中，受到教训的是谁？鹬与蚌。

它们都怎样做的？僵持不下，互不相让。

告诉人们做事要权衡得失，相互谦让，化解矛盾冲突。否则第三方得利。

蚌先退让  二者同时----诚信。

还有没有第三种看法？

（1）在这个故事中，鹬与蚌谁是进攻者，是谁最先导致了可能出现的两败俱伤？

蚌是弱者，它若主动畅开双翼，无疑于送肉给鹬吃，而鹬是强者，它的退让并不会导致蚌趁机将它消灭。答案只有一种，只有鹬先作出退让的姿态。

校园学生间的冲突，委曲求全只有一个结果：弱小的孩子可能屡屡成为出气包，但是强者可以从容的退让，因为他的撤退并不足以让弱者趁机将它消灭，强壮的孩子即使再谦虚也不可能成为弱小孩子的“出气包。”

赵且伐燕，苏代为燕谓惠王曰：“今者臣来，过易水。蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而箝其喙。鹬曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬！’两者不肯相舍。渔者得而并禽之。今赵且伐燕，燕赵久相支，以弊大众，臣恐强秦之为渔夫也。故愿王之熟计之也！”惠王曰：“善。”乃止。（《战国策》）。

当赵国要出兵攻打燕国时，苏代讲了《鹬蚌相争》的故事，可是在拐弯抹角地向赵王提出建议。同学们想想在这里面，谁是鹬？谁是蚌？谁是渔翁？从故事中能不能看出做了退让的是谁？赵。对，赵惠王是一只很聪明的鹬，他知道是他是强者，是主动制造事端的一方，所以当蚌即燕国托人来调解的时候他主动地作出了退让。鹬蚌相争，秦国这位渔翁自然也没有得利了。

五、小结。

乱世战国，群雄并起，风云变幻，国与国之间相互冲撞，有侵略就保卫，有进攻就有防御，有欺辱就有抗争，当双方陷入僵持状态之后就会出现两败俱伤的结果。制造事端者理应承担主要的责任。现在《鹬蚌相争》常常用在了我们的生活中，寓意也有所扩大，即鹬蚌相争》告诉我们在各种纷繁复杂的矛盾斗争中，如果对立的双方相持不下，就会两败俱伤，使第三者坐收渔利，因此要懂理权衡利弊，相互谦让这样才能有效地化解冲突。

六、谈一谈本节课的收获。

鹬蚌相争教学设计

3．理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际，谈谈自己从中受到的启发．。

领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发．。

一．谈话导入。

二，自读课文，整体感知。

1．自读课文，把课文读准确，理清课文的只要内容．。

2．沟划优美的语句多读几遍，在不明白的地方做上记号．。

三．精读课文，指导学生读懂故事．。

1．故事发生在什么地方，环境怎么样？

2．了解故事是怎么发生的．。

3．了解故事的发展情况．。

思考：鹬蚌为什么要一直相持下去？

分角色朗读。

4．了解故事的结果．。

鹬蚌相争，结果怎么样？这个故事告诉我们一个什么道理？

四．联系生活，升华理解在我们的生活中，有鹬蚌相争的现象吗？你想对这样的人说什么？

五．作业。

鹬

蚌

互不相让。

两败俱伤第三者得利。

鹬蚌相争教学设计

1、学会本课生字词。

2、整体感知内容，理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。

3、诵读古文，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。

1、有感情地诵读课文，积累语言。

2、整体感知内容。

1、读准字音：曝、雨、夹、即。会写本课出现的生字。

2、正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。

激趣——自学——交流——诵读——拓展——实践。

大家粗略的浏览一下课文，说说课文给你什么初步印象？

（1）全文只有59个字，就起了这么大的作用，制止了一场战争，真是一字千金、字字珠玑啊。

（2）古文乍一看晦涩难懂，读起来也感觉拗口，可细研究起来你会深刻的感悟到他的精辟、内敛、精炼。

你们想让老师讲给你们听坐享其成，还是想通过自己的力量去把这个故事读懂呢？

只有拥有一颗勇于探索的心，才能发掘出一片片未曾涉足的领域。

1、出示自学方法：

（1）读文：多读几遍古文，直到读得通顺流畅为止。（2）质疑：有不懂的地方标出来，可以查字典也可以向组内同学请教。（3）理解：联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。

准备好了吗？那就开始我们的探索之旅吧！

2、学生自学，师巡视指导。

1、检查朗读情况，适当指导。（正确、流利、停顿适当即可。）。

同学们，想不想展示一下你们的探索成果啊？谁敢第一个站起来读？

评议：通顺、有感情、有没有读出古文的味道来。（一条一条逐步增加难度）。

个别读，个别读，个别读，后齐读。

2.有谁把重点字的意思也弄明白了？谁能站起来给大家讲一讲？除了讲这个字的意思，还要讲一讲它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）。

在字词理解方面还有什么不懂的问题吗？如果还有问题，要注意把它放回语言环境中去感悟，去理解。

3、讲故事以检查学生是否读懂。

哪个同学能把这个故事简单明白地讲给大家听吗？

（指出直译与意译。引导学生意译，感悟两者的直接与生动、传神。）。

4、归纳条理。

后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么？鹬蚌相争。

鹬蚌相争，故事是围绕哪个字展开情节的？争。

为什么争？怎样争？争的结果如何？（师板书：渔翁得利。）。

5、明理。

这个故事在今天同样有深远的教育意义，它可以警示我们什么？（做事要权衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互谦让，退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤，使第三者得利。）（板书：权衡得失。）。

古文学懂了学透了，这回咱们再来读，看谁既能读出古文的味道，又能读出鹬蚌相争的厉害劲儿。

我想找3名同学来分角色朗读，想选一名朗读最好的同学当旁白，再选一只厉害的鹬鸟，一只厉害的河蚌。咱班谁最厉害？（师根据学生的推荐指两人；教师当旁白，全体男生读鹬，全体女生读蚌。）。

这回呀，要求提高了，自己扮演3个角色，应该用3种不同的语调来演3个人是不是啊。练习一下，最好能背下来。

谁能做到有感情地背诵？举手的同学把书合上，站起来一齐背诵。

西汉的刘向专门把战国时候劝说君王将士的高招编成一部书，叫《战国策》。《战国策》一共有33篇。我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出自这部书。

今天，同学们通过鹬蚌相争，却让渔人得利的故事，知道了做事要权衡得失。在学习过程中，初步懂得了怎样学习古文。如果通过学习，大家更愿意读古文了，那老师就太高兴了！

1、给文中的鹬、蚌设计一个合理的结局。（相争则死；相助则生）。

2、搜集古文，运用学法，感受快乐。

板书：

权衡利弊。

《鹬蚌相争》是一篇文言文寓言故事。这则寓言通过描述鹬和蚌相互争斗，两败俱伤，最后让渔翁得利的故事揭示了双方争利、互不相让,结果两败俱伤,反而使第三者得利的道理。在教学过程中我将课文穿插到苏代劝阻赵王出兵的故事之中，旨在激发学生兴趣。课堂伊始我用故事导入，产生未见其人先闻其声的效果，将孩子们的目光、思绪吸引过来。后在学法提示下鼓励孩子们自学研究，讨论交流、小组合作学习，把大量的时间用于引导学生诵读、自学古文。接着鼓励学生展示学习成果，体验成功快乐。学生读古文要入情入境。最重要的是他们的情感和文字本身产生共鸣。鼓励他们背诵，积累优秀的古诗文。后再进行拓展实践，培养学生学古文的能力。

鹬蚌相争教学设计

教学目的：

1、学会本课生字，正确读写和理解＂涟漪＂、＂心旷神怡＂、＂无计可施＂、＂肌肠辘辘＂、＂反唇相讥＂、＂轻而易举＂等词语。

2、正确，流利，有感情的朗读课文。

3、理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际，谈谈自己从中受到的启发。

教学重点：领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发。

教学准备：教学课件。

教学过程：

一、谈话导入。

二、自读课文，整体感知。

1、自读课文，把课文读准确，理清课文的只要内容。

2、沟划优美的语句多读几遍，在不明白的地方做上记号。

三、精读课文，指导学生读懂故事。

1、故事发生在什么地方，环境怎么样？

2、了解故事是怎么发生的。把学生分成两组，一组朗读描写河蚌的语句，一组读描写鹬鸟的语句。读出河蚌的生气，鹬鸟的后悔。

3、了解故事的发展情况。

思考：鹬蚌为什么要一直相持下去？

分角色朗读。

4、了解故事的结果。

鹬蚌相争，结果怎么样？这个故事告诉我们一个什么道理？

四、联系生活，升华理解在我们的生活中，有鹬蚌相争的现象吗？你想对这样的人说什么？

五、作业。

鹬蚌相争教学设计

教学目标：

1、知道这则寓言所讲的故事。

2、能通过讨论解决问题。

3、能自编自演课本剧。

4、有感情地朗读课文。

5、懂得互不相让只能让别人得利的道理。

重点目标：知道寓言所讲的故事。

难点目标：懂得互不相让只能让别人得利的道理。

教学过程：

一、导入：

同学们，喜欢猜谜语吗?今天，老师也给你们带来了几个谜语。不过，这是几个画谜。认真地看，从每一张图中都能猜出一个成语来呢!(出示图画：滴水穿石、藕断丝连、狐假虎威、守株待兔。生猜。)。

呀，都猜对了!瞧，电脑博士奖励我们一本书作为奖品。(出示一本书。)认真看，你发现了什么?(“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。)。

聪明的孩子们，这回，你知道什么是寓言了吧?

那你知道学习寓言要先学什么?再学什么?(先学故事，再学道理。)。

这节课，我们就来学习《鹬蚌相争》。(板书课题，“鹬”“蚌”两个字写在田字格里。)。

二、实施目标：

(一)、初读。

1、自由读这则寓言，读准字音。

2、同桌读，互相听一听，他读的正确吗?

3、读词：

鹬

“鹬”是一个生字，而且非常不好记，不好写，你有什么好办法记住它呀?(指名说)从这个字的字形我们就能知道，“鹬”是一种……，瞧，(出示图)，所以它是鸟字旁。认识了，也记住了。能在本上端端正正地写一个吗?别着急，先观察一下老师在田字格里写的这个字。相信你能比老师写得好!(实物投影展示两个。)。

蚌从这个字形你知道了什么?出示图，这有一个蚌，你见过吗?

啄什么意思?能做个动作吗?啄一下。

夹什么意思?能做个动作吗?

能把这四个词都用上，结合课文内容说一两句话吗?别着急，先快速地把课文浏览一下。(鹬啄蚌，蚌夹鹬。)。

过度：鹬和蚌之间又会怎么说，怎么做?结果怎样呢?

(二)、读故事。

1、自己读课文，想一想，鹬和蚌的话应该怎样读呀?

2、同桌试着读一读。

3、指一组读。追问：你为什么要这样读?再指一组读，评读。

4、同桌再练着读读，可以加上表情、动作。再指读。评价：从你的表情、动作老师看出来了……男女生读。

5、双方互不相让，谁也不可让谁，结果怎样?

6、把这则寓言再完整地读一读，注意读出语气。

(三)、明道理。

1、问：谁还想读?谁这只鹬?你就是这只鹬，你就是这个蚌。老师给你们旁白。其他同学，咱们要看动画片喽!

2、问：你们笑什么呢?(指名3——4人。)。

3、动画片挺好看的，想不想把这个故事自己演一演?四人一组自编自演。看那组分工快，合作的好!

5、看来他们也明白了互不相让，只能让别人得利的道理。再读这个小故事，体会其中的道理。

(四)、延伸。

1、这个寓言故事出自古书《战国策》，这是原文，读一读吧!出示原文读一读。

三、总结：

一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。有兴趣的话，课下可以多读一些寓言故事，你懂得会更多。

四、作业：

鹬蚌相争教案

1、认识11个字和一个多音字燕，会写8个字，自主积累词语。

2、正确、流利、有感情到朗读课文。

4、了解这个成语故事的内容，懂得互不相让，只能让别人得利的道理。

1、认识11个生字，一个多音字，会写8个字。

2、了解故事内容，并懂得成语背后的含义。

1、生字词语卡片。

2课时。

一、导入新课。

1、同学们，通过课外阅读你一定又知道了许多成语故事，知道了哪些呢?能讲给大家听听吗?学生自主汇报积累的成语故事。

2、大家知道的可真不少!这节课我们再来学习一个新的'成语故事《鹬蚌相争》，板书课题。

3、齐读课题，认识鹬、蚌两个字。教师出示图片，介绍鹬和蚌。

二、初读课文，自主识字。

1、自由读文，画出不认识的字。

2、学生在小组内轮流读课文，并交流识字方法。

3、教师检查识字情况，抽读生字卡片，正音。

4、出示带有生字的词语开火车。

摆脱赵国燕国罢兵懒洋洋劝说夹住。

5、找出带有生字的句子读一读。

6、全班交流识字方法。

7、指名朗读课文，评一评，你认为他读得怎么样。

三、学习会写字。

1、出示会写字，读一读。

2、同桌说词，看谁说的多。

3、学生识记生字，观察生字在田字格中的位置，怎样写这些字才好看呢?

4、说说你的发现。

5、教师根据学生的回答范写。

6、学生练写，教师个别指导。

7、书写评价。

作业：

1、读课文。

2、写字。

一、复习。

1、听写生字。

2、出示带生字的句子读一读。

二、听故事，了解课文内容。

1、听故事，故事主要讲了什么?指名回答。

2、自由读课文，看看通过读你又有什么收获。

3、提出你心中的疑问，全班交流。

三、朗读感悟。

1、学习课文3、4、5自然段。

(1)自由朗读这一部分。

(2)出示插图：学生观察，用自己的话说图意。

(3)找一找，课文的哪一自然段写了这副图的情景呢?指名读一读。

(4)找出第三自然段中的动词，画上。

(5)出示小黑板：

河滩上有一只蚌，它舒服地()了蚌壳结果把鹬的长嘴()了。

(6)哪一个词写出了蚌收拢蚌壳速度非常迅速呢?你能用连忙说一句话吗?

(7)指导朗读。

(8)学生自由读4、5自然段，想想该用什么样的语气的读呢?

(9)同桌间互相朗读，读后全班汇报朗读，分男女比赛读课文。

(10)鹬蚌相争谁输谁赢呢?请大家读读课文第五自然段。

从这一段中你知道了什么?

从哪一个词可以看出鱼翁十分轻松的抓住它们俩呢?

(毫不费力)。

分组讨论：鱼翁会对他们说些什么呢?鹬蚌它们听后又会说些什么呢?

全班反馈。

(11)齐读课文3、4、5自然段。

2、用自己的话说说这个故事发生的起因、经过、结果。

3、分组说说故事。

4、指名说故事。

5、学了这个故事，你有什么收获呢?

6、学生自由发言，教师讲解。

7、学习课文1、2、7、8自然段。

8、默读这一部分，从这里你知道了什么?指名反馈。

四、拓展。

你现在明白了鹬蚌相争，鱼翁得利的意思了吧。学生自由回答。

从这个故事中你受到了什么启发呢?

齐读课文。

作业：

1、读课文。

2、把故事讲给家里人听。

鹬蚌相争教学设计

教学目标：

1、学会本课生字词。

2、整体感知内容，理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。

3、诵读古文，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。

教学重点：

1、有感情地诵读课文，积累语言。

2、整体感知内容。

教学难点：

1、读准字音：曝、雨、夹、即。会写本课出现的生字。

2、正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。

教学方式：激趣——自学——交流——诵读——拓展——实践。

教学流程：

一、创设情境，点燃兴趣。（讲述赵王欲伐燕的历史故事。）。

大家粗略的浏览一下课文，说说课文给你什么初步印象？

（1）全文只有59个字，就起了这么大的作用，制止了一场战争，真是一字千金、字字珠玑啊。

（2）古文乍一看晦涩难懂，读起来也感觉拗口，可细研究起来你会深刻的感悟到他的精辟、内敛、精炼。

你们想让老师讲给你们听坐享其成，还是想通过自己的力量去把这个故事读懂呢？

只有拥有一颗勇于探索的心，才能发掘出一片片未曾涉足的领域。

二、激励自学，探究文意。

1、出示自学方法：

（1）读文：多读几遍古文，直到读得通顺流畅为止。

（2）质疑：有不懂的地方标出来，可以查字典也可以向组内同学请教。

（3）理解：联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。

准备好了吗？那就开始我们的探索之旅吧！

2、学生自学，师巡视指导。

三、展示成果，体验成功快乐。

1、检查朗读情况，适当指导。（正确、流利、停顿适当即可。）。

同学们，想不想展示一下你们的探索成果啊？谁敢第一个站起来读？

评议：通顺、有感情、有没有读出古文的味道来。（一条一条逐步增加难度）。

个别读，个别读，个别读，后齐读。

2.有谁把重点字的意思也弄明白了？谁能站起来给大家讲一讲？除了讲这个字的意思，还要讲一讲它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）。

在字词理解方面还有什么不懂的问题吗？如果还有问题，要注意把它放回语言环境中去感悟，去理解。

3、讲故事以检查学生是否读懂。

哪个同学能把这个故事简单明白地讲给大家听吗？

（指出直译与意译。引导学生意译，感悟两者的直接与生动、传神。）。

4、归纳条理。

后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么？鹬蚌相争。

鹬蚌相争，故事是围绕哪个字展开情节的？争。

为什么争？怎样争？争的结果如何？（师板书：渔翁得利。）。

5、明理。

这个故事在今天同样有深远的教育意义，它可以警示我们什么？（做事要权衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互谦让，退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤，使第三者得利。）（板书：权衡得失。）。

四、指导诵读，感受古文魅力。

古文学懂了学透了，这回咱们再来读，看谁既能读出古文的味道，又能读出鹬蚌相争的厉害劲儿。

我想找3名同学来分角色朗读，想选一名朗读最好的同学当旁白，再选一只厉害的鹬鸟，一只厉害的河蚌。咱班谁最厉害？（师根据学生的推荐指两人；教师当旁白，全体男生读鹬，全体女生读蚌。）。

这回呀，要求提高了，自己扮演3个角色，应该用3种不同的语调来演3个人是不是啊。练习一下，最好能背下来。

谁能做到有感情地背诵？举手的同学把书合上，站起来一齐背诵。

五、总结、拓展：

西汉的刘向专门把战国时候劝说君王将士的高招编成一部书，叫《战国策》。《战国策》一共有33篇。我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出自这部书。

今天，同学们通过鹬蚌相争，却让渔人得利的故事，知道了做事要权衡得失。在学习过程中，初步懂得了怎样学习古文。如果通过学习，大家更愿意读古文了，那老师就太高兴了！

鹬蚌相争教学设计

教学目标：

1、学会本课生字词。

2、整体感知内容，理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。

3、诵读古文，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。

教学重点：

1、有感情地诵读课文，积累语言。

2、整体感知内容。

教学难点：

1、读准字音：曝、雨、夹、即。会写本课出现的生字。

2、正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。

教学模式：激趣——自学——交流——诵读——拓展——实践。

教学策略：

教学过程中自始至终贯穿着苏代劝阻赵王出兵的故事。通过建立考古小分队，激发学生探究古文的兴趣和自信心。把大量的时间用于引导学生自学研究，讨论交流，诵读古文。教给学生自学方法，指导学生有感情地朗读，整体感知内容，把课堂真正还给学生。努力实现“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。

教学流程：

一、创设返古情境，点燃学习兴趣。

师板画战国七雄形式图，生动地讲述赵王欲伐燕的历史故事。

（设计意图：语文教学应激发学生的.学习兴趣。古人作文往往是在某种情境中有感而发。能够点燃作者创作热情的往往是学生最感兴趣的。）。

（设计意图：语文教学应培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心。应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。）。

二、建立古文学习小分队，探究古文文意。

有了兴趣，学生一定想知道“在这个情境中，作者写了什么”？让学生自主理解文意。此时我给学生提示自学方法：这样吧，你们前后4人组成一个考古小分队。先自读几遍古文，直到读得通顺流畅为止。把你觉得难写的或者容易写错的字在本子上练会。联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。有不懂的地方标出来，可以查字典也可以向组内同学请教，然后再读课文。注意：一定先自己学，听懂了吗？开始吧，给大家8分钟的时间。咱们比一比，看哪个考古小分队的考古能力强。（学生自学，师巡视指导。）。

（设计意图：“授人以鱼，不如授之以渔。”在这里我注重培养学生的自学能力，教给他们自学方法。立足于使学生学会学习，具备基本的学习语文的能力。《语文课程标准》在总目标中也对学生提出了学习要求：能借助工具书阅读浅显的文言文。）。

三、展示考古成果，体验成功快乐。

1。检查朗读情况，适当指导。（正确、流利、停顿适当即可。）。

各位小考古学家，想不想展示一下你们的考古成果啊？谁敢第一个站起来读？他读的时候大家认真听，听他是不是在读古文，听他有没有读出古文的味道来。

2.讲故事以检查学生是否读懂。

哪个考古小分队把这篇古文的意思弄懂了？能把这个故事简单明白地讲给大家听吗？

有谁把重点字的意思也弄明白了？谁能站起来给大家讲一讲？除了讲这个字的意思，还要讲一讲它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）。

3。在字词理解方面还有什么不懂的问题吗？

如果还有问题，教师也要注意把它放回语言环境中去感悟，去理解。

4。归纳条理。

后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么？鹬蚌相争。（板书：鹬）“鹬”字最难写了，谁来讲一讲，你是怎么样记住它的？我也有个好办法：“商”字摘掉帽，上面换个“矛”，右边站只“鸟”。就念“鹬”。（板书：蚌相争）谁来讲一讲这个题目？鹬蚌相争，故事是围绕哪个字展开情节的？争。（师板书：鹬啄蚌，蚌夹鹬。互不相让翁得利。）。

5。明理。

两千多年前，聪明的苏代就是给赵王讲了这个故事，巧妙地劝阻了赵王，免去了燕国的一场祸患。（板书：智者苏代）你能体会到这个故事的言外之意吗？（燕赵相争，秦国得利。）你从这个故事受到什么启发？（板书：警后人）做事要权衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互谦让，退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤，使第三者得利。（板书：权衡得失要牢记。）。

西汉的刘向专门把战国时候劝说君王将士的高招编成一部书，叫《战国策》。（板书：《战国策》）一共有33篇。我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出自这部书。

（设计意图：这段教学的设计，我本着“整体感知”的原则，重点在于培养学生学习古文的兴趣和能力。“学生轻松地学，学生学得轻松”是我的努力方向。本册教材副主编陈铮老师在对本学年古诗文的教学辅导时说：“对词语的讲解是必要的，讲讲词语过去和现在的异同。但是无论怎么讲，这种讲解不要落到实处，不要忘记整体感知。至于它的本义、它的引申义，它是怎么发展的，对小学生来讲，他还不可能发展到这种程度，不可能一时学透。它是一种文化的积累。”）。

四、指导诵读，感受祖国语言的音韵美、节奏美。

扫除字词理解的障碍后，再回归整体，指导学生有感情地诵读。

古文学懂了，这回咱们再来读，看谁既能读出古文的味道，又能读出鹬蚌相争的厉害劲儿。（指4名学生，一人读一句。教师指导。各自练一遍）。我想找3名同学来分角色朗读，想选一名朗读最好的同学当旁白，再选一只厉害的鹬鸟，一只厉害的河蚌。咱班谁最厉害？（师根据学生的推荐指两人。教师指导。同桌两人练一练鹬和蚌的对话。教师当旁白，全体男生读鹬，全体女生读蚌。）。

这回呀，要求提高了，自己扮演3个角色，应该用3种不同的语调来演3个人是不是啊。练习一下，最好能背下来。

谁能做到有感情地背诵？举手的同学把书合上，站起来一齐背诵。（师关掉大屏幕上的古文。）。

（设计意图：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。本教材副主编陈铮老师也说：《语文课程标准》的各个学段都提出要正确、流利、有感情地朗读。汉语的特点是它具有音律美。它的音律、它的节奏，它四声是带调的。它用声音来表达情感。我们应该在学习语言文字的过程中去体会、领略汉语的特点。学生读古文要入情入境。最重要的是他们的情感和文字本身产生共鸣。他们做不到的时候我们可以通过一些肢体的动作，通过一些声调来激发他们这种感情。）。

五、拓展：试译古文《狐假虎威》，培养学生学古文的能力。

同学们的进步可真大！能谈谈你这节课的收获吗？

今天，同学们通过鹬蚌相争，却让渔人得利的故事，知道了做事要权衡得失。在学习过程中，初步懂得了怎样学习古文。如果通过学习，大家更愿意读古文了，那老师就太高兴了！

我还为咱班每位同学都准备了一份小礼物，想知道是什么吗？是一篇很有意思的古文《狐假虎威》。发给你们课下去阅读。学后可以和班主任交流，和同学交流，也可以和我交流，（告诉学生联系方式）欢迎大家和我联系。我会想你们的。这节课就上到这儿，下课！

（设计意图：《语文课程标准》指出第三学段学生学习古文的目标是：浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学生不但要学会，还要会学。本环节的设计目的在于：让学生运用自己的积累和习得的方法自己去解决实际问题，相当于拿着渔具，运用方法自己去“钓鱼”。激发学生的自信心和学习兴趣，培养学习古文的能力。）。

鹬蚌相争教案

1.了解鹬蚌相争的故事内容，懂得互不相让会两败俱伤，让别人得利的道理。

2.有感情地朗读课文。

3.读写结合，培养学生的想像力、习作能力及动笔习惯。

1.有感情地朗读课文。

2.激发学生的兴趣和创新意识，创编一个新故事。

教学材料：多媒体课件。

教学。

环节。

教学意图。

教师活动。

学生活动。

一、导入。

创设情境，激发兴趣。

语言导入，激发兴趣。

介绍有关鹬和蚌的知识。

二、初读课文。

整体感知课文内容。

自读课文，思考：鹬和蚌之间发生了一件什么事？

三、细读课文。

理解内容，了解寓意。

提问：1.鹬和蚌在争斗时都说了些什么？

教学过程。

教学。

环节。

教学意图。

教师活动。

学生活动。

（一）学习课文3、4句。

培养质疑能力。

培养学生的.朗读能力、想像能力和联系上下文理解课文内容的能力。

找出有关句子，读一读。

3.引导学生质疑。

4.引导学生解疑，适时抓住重点内容引导学生朗读、理解、体会一些词句的含义。

重点抓：“生气”、“豪不示弱”及“浩浩”等词语。

方法：

1.引导学生在读中感悟，联系上下文进行理解，并适当展开想像。

2.播放鹬蚌相争时的激烈场面，创设读的情境。

1.找出鹬蚌相争时的语言，读一读。

2.针对这两句话提出不懂的问题。

通过读、说、讨论解疑，深入理解词句的意思。

1.观看动画片段，感受相争时激烈场面。

2.有感情地朗读对话部分。

（二）读全文。

回归整体，揭示寓意。

教学过程。

教学。

环节。

教学意图。

教师活动。

学生活动。

创设情境，激发学生的读书欲望。

2.提问：鹬和蚌为什么会一起被渔夫捉去了？[。

通过学习这则寓言，你懂得了什么？

1.观看，体会当时的情景。

2.自读全文。

3.分角色朗读课文。

（三）创编故事。

读写结合，激发学生的习作兴趣和创新意识，培养动笔习惯。

1.提问：当渔夫悄悄地向它们走来时，它们怎样做就不会被渔夫捉去了。

2.学生习作。

3.请学生读创编的故事。

1.创编故事。

2.读故事。

四、作业。

板书：

鹬啄生气。

互不相让。

渔夫得利。

蚌夹豪不示弱。