感恩是一种修养，让我们懂得珍惜并学会感谢那些同行的人们。感恩是一种心态，如何培养和保持这种心态呢？下面是一些感恩的习惯和行为，希望能够给大家一些借鉴和启示。
永生的眼睛评课稿
今天，我们学了《永生的眼睛》这篇文章。文中主人生无私奉献，一心为他人着想的精神深深的打动了我。
通过读这篇文章，我知道了，作者琳达的爸爸妈妈及她的女儿温迪捐献眼角膜的感人故事，说明了器官捐献的重要意义，同时也展现了“我”的一家人的高尚情怀。
虽然人已经离开人世，但他们的眼睛还留在人间，来看这美好幸福的缤纷世界。文章写的很感人，他们一家人都是非常有爱心的。如果是我去捐献眼角膜，我一定不会同意，读了这篇文章，我也要向琳达的一家人学习，把我身体里的所有的完好器官捐献他人，让爱心的接力棒一程又一程地传下来。
我现在深深地认识到帮助别人是快乐之本，我会在今后尽我所能去帮助一切需要帮助的人。请大家记住，多帮助别人并不是坏事，有可能在你帮助别人的刹那间你收获了许多幸福。如同那句话：赠人玫瑰，手留余香。
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永生的眼睛说课稿
开场白：各位评委、各位老师，大家好！我是实验小学的教师梁建萍。今天我说课的内容是小学语文四年级下册第六单元《眼睛》中的第三篇课文《永生的眼睛》。每个人都知道眼睛是心灵的窗户，拥有一双明亮的眼睛，我们的心灵更透明，我们的世界更光明。然而，不是每个人都能幸福地享有这心灵之窗，他们生活在黑暗中，与这美丽的世界无缘，这是多么令人痛心！当你知道人死后的角膜捐赠能使他们重见光明，你是否愿意慷慨呢？自学过《永生的眼睛》一文后，我就扪心自问，是否有这样的勇气和精神。一次又一次的研读，我被文中的人物形象深深感动，这种感动源于文中人物丰富的内心情感：痛苦但不悲伤，伤心而又骄傲！这种感动是对永生的认识，对爱的解读！
一、说教学目标
1、培养独立识字能力，养成主动认字的习惯，能规范、端正、整洁的书写。
2、通过阅读体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，体会文章表达的思想感情。
二、说教学方法
北师大版四下第六课《永生的眼睛》是一篇略读课文，文章感人肺腑、催人泪下。因此本课教学应以朗读为基础，在配乐朗读，学生自读的过程中解决字词的掌握和关键句子的理解。
三、课时安排
本课共2课时，本节课是第1课时。
四、教学程序设计
（一）导入新课，激发兴趣
1、出示开头，体会我痛失母亲的心情。
2、出示警官的话，引出课题。
设计意图：配乐朗读，展现琳达痛失慈母后的悲痛情绪，从而调动学生情感，促使其“移情”考虑问题。逝者己去，作为女儿此时最应做的莫过于让母亲静静离去，而一位警官的突然造访，却使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，戛然而止，要求学生去读文本，有效地激起学生的读书欲望，也为“父亲同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠“的冲突做好了铺垫。
（二）初读课文，体会“我“对角膜捐赠的反对
自由读文，找出能够体会“我和父亲“态度的语句并交流。
设计意图：采用一个“欲擒故纵”的教学策略，在此处将父亲对器官捐赠的态度与我的态度进行对比，突出了我对捐赠事件的强烈反对，从而预设冲突，激发学生求知欲望，为本课的后续教学作好铺垫。
（三）快读课文，感受“我”态度的转变
1、找出体现我同意“角膜捐赠”的语句。出示：父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。
2、引导质疑，梳理主问题：是什么感动了我，让我同意角膜捐赠？
设计意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是学生深入解读文本的“索引和文眼”。本课的教学设计中，紧抓我对“捐赠器官”一事的态度为线索，前一环节充分渲染我的反对态度，本环节展现“我遵从父亲遗愿”捐赠角膜，这样就制造出最大的心理冲突，此时将我的态度作一前后比较，引导学生质疑， “从学生中来，到学生中去”，梳理出本课研究的主问题“是什么让我接受了器官捐赠？”这样学生的探究就展开了。
（四）精读课文，探究“我态度转变”的原因
2、交流体会。
句子一：“琳达，”爸爸坐到我身边，平静地说：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
抓住“平静”“最珍贵”“有意义”等体会爸爸关爱他人的品质令我感动。
设计意图：父亲的话说给谁听？父亲为什么要说这样的话？父亲的话是缘于“我”对父亲要捐赠死去母亲的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被父亲的话释然， “我”的痛苦难忍被父亲的平静和真诚所抚慰。这一环节，使学生能最终领悟琳达情感转变的精神力量的来源，还会对你、我以及温迪的人生观、价值观产生深远的影响。
句子二：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”父亲接着说：“当你们得知是我的眼角膜起了作用，你们会为我自豪！”
句子三：孩子热泪盈眶，她跑到外公身边，紧紧地拥抱他。
抓住“热泪盈眶”“紧紧地拥抱”等，通过朗读、拓展想象体会温迪的感动，感受父亲对“我”的影响。
板书设计：
永生的眼睛
母亲 父亲 女儿 捐献角膜
（不理解） （理解） （影响） （我的“态度”）
教学反思：
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“我”和所有人。
教学时，为了更好地帮助学生理解课文，让学生在课前展开调查访问、搜集资料，了解到捐献器官在中国面临着重重困难，身边的许多人不愿意捐赠器官导致器官供体严重缺乏，患者的迫切需求与人体器官来源十分紧张形成重大的矛盾。有了这样的感受，再来学习课文，学生自然会对琳达一家人产生无限敬佩之情。在理解课文的过程中，尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，训练学生把握关键，突出重点，整合、梳理自己获取的有用信息，提高阅读效率。
教学结束后，以教材为依托，让学生到社会生活中确立探究的主题，从解读文本成为“读者”到感悟课文成为“学者”，最后提升认识成为“作者”的过程中多侧面、多角度、全方位地感受语文的魅力，从而训练学生搜集和处理信息的能力。这样，在语文综合实践活动中，学生的能力会不断得到提高。
当然，在教学中还有不够完善之处，朗读中提倡学生的个性化阅读，如果他们读得不好时，应及时给予更多的机会和指导。
永生的眼睛说课稿
《永生的眼睛》是小学语文第八册第五单元的一篇略读课文。课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。
当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。教学本课的重点在于引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情，而理解器官捐献的意义，体会为什么要以“永生的眼睛”为题的含义，则是教学的难点。根据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学目的：
教学目标：
1、读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。
2、培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
3、有感情地朗读课文
（
本册教材编写《说明》中明确提出，“略读课文在内容上理解上，一般是粗知文章大意，方法上教师要更加放手，要让学生用精读课文课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂。”我的设计理念是以“情”为主题组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。，结合学生实际，我采用“自读自悟——交流体会——感情朗读”的方法进行教学。
（
根据以上教学方法，学生可采用“议一议、说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“议”自己感受深的句子，“说”自己已理解的内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。课文内容不难理解，应放手让学生自读自悟。要让学生先读提示语，把握阅读要求；然后初读课文，从整体入手了解课文内容；再用自己喜欢的方式细读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简单的批注。之后，组织学生交流自己的理解和体会。
（
一、谈话导入，板书课题。
2008年5月12日四川汶川发生大地震，当时我们每位同学、老师及社会上很多有爱心的人为他们捐款捐物奉献爱心，才使得今天四川的儿童重返校园、四川人民重建家园，这都是因为人人心中充满一颗爱心。爱是永恒的话题，今天让我们走入课文《永生的眼睛》感受琳达一家人的爱心之旅吧。
二、初读课文，整体感知。
1、下面请同学们打开书快速浏览课文感受作者一家人奉献了怎样的爱。（交流）
三、自读自悟，品析感悟
1、请同学们结合课前导读梳理一下今天要解决哪些问题？（交流）
出示阅读思考：
（1）画出文中深受感动的语句，并在旁边批注。
（2）说说作者为什么要用“永生的眼睛”做标题？
2、先请同学们轻声朗读课文解决第一个问题。
过渡：从大家刚才自读课语文找语句的时候，老师感觉你们非常认真，谁先来把自己找到的语句和大家交流交流。
3、交流感动的语句
1）抓住父亲的语言描写（自由调控）
句子一：“你能给予他人的……那么我们的死也是有意义的。”（引导抓关键交流体会）课文中提到的有意义的死是什么呢？结合自己的生活实际说说你认为怎样的死是有意义的？师：抓住人物的语言、神态描写的句子感受父亲的爱心，正好抓住本课训练重点。
小结：可见，这是一位关心他人，为别人着想，无私奉献的父亲。请你带着平静的关心他人，为别人着想语气读一读吧！（生读）
过渡：父亲还说了什么话？
句子二：“如果一个盲童……那有多么美妙！”
句子三：“想想看……又会多么骄傲。
说说你对这两句话的理解？把你的感受容入句中读一读吧。充分发挥想象，父亲的眼角膜在一位位盲人身上发挥着怎样的作用？（交流）
请你读出父亲的美妙，读出父亲的骄傲来吧！（生读）
2）、深刻体会父亲的话
让我们把父亲的话连起来读一读。
父亲曾平静地对我说：“____”。
父亲曾愉快地对我说：“____”。
父亲曾骄傲地对我说：“____”。
你认为自己读的最好的一句读给在座的老师同学们听一听（交流品读说一说：父亲曾____地对我说“____”。
3）交流感受“骄傲”的真正含义
（生说）“妈妈，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。”
（1）、对这句话你是怎样理解的？
（2）、外公是因捐眼角膜而让温迪感到骄傲，想想温迪为母亲骄傲的原因是什么呢？（板书：勇于奉献、）
（3）、你能读出骄傲的语气吗？
4、通过理解课文中的语句，下面你们四人小组共同探讨解决第二个问题。说说作者为什么要用“永生的眼睛”做标题？（交流）（时间、精神）
过渡：让我们全体起立深情的读一次课题以表对他们一家人的敬意（生齐读课题）
四、回归课文感受课文对我们的影响。
1、同学们，让我们带着你们的感动之心，再一次走入温迪一家人的伟大无私的故事。（放flash动画）
看完动画，你想对他们中的谁说些什么？
五、回顾课文作者是在课文中多次运用了什么描写方法？（语言、神态……）
本节课我们通过感受作者笔下的语言、神态、动作、心理描写的句子，感受人间的爱是心的永生的。（板书）
六、最后请同学们欣赏一位盲人获得眼角膜捐献，重见光明写的一首感恩诗。
七、作业超市：
1、找出课文中让你感动语句，把它摘抄到札记本上。
2、围绕一个主题，运用语言描写来表现人物的心里想法。
永生的眼睛
富有爱心
勇于奉献感动
热爱生命
永生的眼睛评课稿
今天有幸听了曹老师的《永生的眼睛》，我觉得她在处理教材的时候下了一番功夫，对教材的把握正确，设计意图非常明显。尤其是得知曹老师在备好课后已经反复试上了几次，首先就要为她这种刻苦好学的精神喝彩。
在课堂教学中，曹老师通过抓文章中的词句，引导学生体会，让学生了解和感受文中三代人对于捐献角膜这一事件的看法、态度，感受三代人共同的高尚、无私和善良，同时也给了我们听课老师情感的感染。尤其是教学一开始，曹老师那动情的诗朗诵更加给我留下了深刻的印象。这首诗和文本的内容很吻合，在老师的诵读之下，无形地拉近了文本和学生之间的距离，使学生在深深的感动之时一起走进故事，接受情感的体验。这样的教案与实施确实很有魅力。但是可惜的是：在教师动情的诵读与引导之下，我以为整堂课会在浓浓的情意中展开，在深情的诵读、朗读中提升，可是在实际的教学中就却少了老师对学生朗读的引导。要是在情感激发时，老师能很巧妙地引导学生在个别朗读的基础上再齐读，我想学生对情感的体验会更加深刻，读的过程也会更加完整，更能与开始时老师的动情朗读想呼应，达到更好的效果。
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永生眼睛说课稿
《永生的眼睛》是义务教育课程标准试验教科书语文s版第十二册第四单元的一篇略读课文。课文讲述了作者一家三代人捐献眼睛角膜的感人事迹，赞美了他们高尚的情操。
二、说教学目标
六年级的学生读了这篇课文，应该能够感受到其中所体现的真善美，也能够拥有很多感动，所以，教学本课的重点在于引导学生抓住重点词句，体会人物的思想感情，而理解器官捐献的意义，体会为什么要以“永生的眼睛”为题，则是教学的难点。根据本单元的训练项目和课文的重点难点，我制定以下教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会并掌握本课的生字新词。
2、读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句，尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。
3、了解角膜捐献，对器官捐献有一个正确的认识。
三、说教法学法
本课是一篇略读课文，六年级的学生已经具备了一定的自主学习的能力，结合这个实际，我采用“自读自悟——交流体会——感情朗读”的方法进行教学，让学生“议一议”自己感受深的句子，“说一说”自己已理解的内容，“读一读”文中的重点词句。学生通过自己的学习获取知识，变被动学习为主动学习，体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
四、说教学过程
本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际比较远，所以，课前我让学生查找有关角膜捐献的资料以及做初步的调查，了解周围人对捐献角膜的看法，为学习课文做好铺垫。教学过程我预设了以下四个环节：(一)导入新课，揭示课题。(二)自由读文，整体感知。(三)自读自悟，品析感悟。(四)拓展延伸，升华情感。
(一)导入新课，揭示课题。
我首先朗诵一位接受角膜移植手术而重见光明的人写的一首诗《你的眼睛》
你的眼睛
像远方淡蓝的大海，
那永恒的痛苦，
像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照着我，
通过流水的闪烁，
宛如水底的珍珠。
读完后说：这位重见光明的人在呼唤、在寻找给他带来光明的使者，这位光明的使者到底是谁呢/?今天，我们就要学习一篇感人至深的文章《永生的眼睛》。
设计这样的导入，是因为这首诗表达了重见光明者内心的感受，配之教师教师深情的朗诵，不仅能激起学生的学文兴趣，还能为课文的深入学习垫定情感基调。
(二)自由读文，整体感知。
这一环节我为学生创设一个自主读书的情境，指导学生正确、流利地朗读课文。1、初读，做到不漏读，不错读，指导朗读难以读通的句子，引导学生正音。2、再读，用自己的语言概括课文的主要内容。
设计这一环节的目的是让学生养成自主读书的习惯，学习用多种方式去读书，自己读懂文章大意。
(三)自读自悟，品析感悟。
怎么读是语文教学要解决的重要问题。《课标》指出，阅读教学的关键在于引导学生形成自己个性化的见解，具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这就离不开阅读方法的指导，此时，我出示课件指导学生阅读。
1、默读课文，边读边思考边动笔，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。(给学生充足的时间读书)
2、汇报交流。
对话与交流是语文教学的主要形式，语文课程应重视培养学生倾听、表达和应对的能力，因此，我以“汇报朗读——谈谈感受——读出感情”的方法指导学生汇报交流，在交流中品味语言，感悟情感。此时，我会根据学生的汇报随机出示语句，引导学生通过品词析句，朗读与交流，体会思想感情。我预设重点把握两个语段：
第一个语段：一个人所能给予他人的最珍贵的东西莫过于自己身体的一部分。你妈妈和我都觉得，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，那么我们的死就是有意义的。
这里，我首先引导学生理解父亲和琳达结于捐献母亲角膜的态度是不同的，并找到相关的段落朗读，议一议：面对捐赠母亲角膜这件事，琳达和父亲为什么会有如此截然不同的态度?难道父亲不爱自己的妻子吗?让学生通过对话理解：父亲爱自己的妻子，同时也爱别人的生命，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，爱吾生命以及人之生命。”使学生真正地为琳达的父亲而感动，然后在感动中全班齐读本段，并以“这时，你想对琳达的父亲说些什么”的方式来表达感动。
第二个语段：在这一刻，我才真正领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲!
议一议：琳达说父亲留下的远非一副角膜，那么，父亲留下的更是什么呢?
引导学生明白父亲的言传身教给后辈带来的影响，父亲给一后人留下了宝贵的精神遗产。用“辉映在我女儿眼睛里的一片骄傲”来启发学生将温迪与琳达到14岁时的情况进行对比，从而感受温迪的富有爱心、无私奉献和热爱生命。
在学生被温迪的语言感动的同时，我出示本文后面三个自然段并再一次配乐朗读，激发学生对温迪更深的敬意和对课题内涵的更深的理解。引导学生以不同的形式来朗读信的内容，读出自己的感动。当学生拥有了感动之后，再回到课题，“永生的眼睛”永生的仅仅是眼睛吗/?还有什么是永生的?通过交流，引导学生明白，永生的还有他们一家三代人富有爱心、无私奉献、热爱生命的精神。
四、课外延伸，升华情感。
这时，我出示资料，让学生了解目前我国角膜捐献的现状。据卫生部统计,我国目前约有400万因角膜病致盲的患者,其中70%可能通过角膜移植手术复明。但由于供体匮乏,我国每年仅实施3000例左右的角膜移植手术,数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待……同时，呈现另一组资料，说明这个世界上还有许多人也像琳达一家人一样捐献自己的器官，记学生对器官捐献有一个全面、正确的认识，促使学生在思想、情感的的提升。
板书设计
第十八课永生的眼睛
(精神永存)
捐赠眼睛角膜————最珍贵的给予
盲人重见光明——死得有意义
(热爱生命，无私奉献)
设计这样的板书意在帮助学生更好地把握课文内容，体现教学过程与教学目标的有机统一。
人教四下永生的眼睛说课稿
一、说教材
拿到文章，我站在普通读者、学生和教师的立场反复研读了课文。感受到第五单元这组课文以一幅幅动人的画面展示着人们对生命的热爱。这篇课文的作者是美国的琳达·里弗斯，文章讲述了琳达一家捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将根植于后人心中，并世代相传。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”体现的就是一种热爱生命的情怀。
二、说学情教学目标、重难点
四年级学生读了本篇课文后，应该能够感受到这其中体现的真善美，感悟到生命的美好，也能够涌起很多的感动。但因受年龄所限，学生对器官移植非常陌生，对其意义更是不理解，因此，这是本课教学的难点所在，另外，理解含义深刻的句子，体会人物的思想感情是第二学段的阅读要求。因此，我确定以下教学目标和重难点：
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
3、读懂课文内容，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
4、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
重点：引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。难点：理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。
三、课前准备：教师准备：搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。
学生准备：预习课文，提出问题，搜集资料。
四、教学过程：
《永生的眼睛》
一、谈话导入
1、同学们，盲姑娘安静只能用小手触摸春天，用心灵感受生命的美好，如果她有一双明亮的眼睛，那该多好啊！可是像她一样的盲人，中国就有500万人，他们在黑暗的世界里度过了一生，让我们去看看盲人的生活，听听盲人的心声。
2、课件播放《盲人的生活》图片。
3、假如你是那些盲人，你最渴望什么？引出课题《永生的眼睛》、4、现在请同学们齐读课题，读着读着，你们有什么疑问吗？（引出“眼睛怎么会永生呢？”这个问题）
（意图：《永生的眼睛》是一篇略读课文，因此我直接就用导语提示中的话语引入课文，并且结合学生了解的盲人生活，从而引出课题，带领学生质疑课题，激发学生学习的兴趣。）
二、初读课文，整体感知
1、一读，做到不漏读、不错读，教师指导朗读难以读通的的句子，引导学生正音（捐赠、盲童、角膜、热泪盈眶、重见光明、遵从、搂住）。
1）注意多音字“重”的读音。
2）重点了解“什么是角膜？”
（眼角膜是眼睛前端薄膜，是完全透明的，文娱眼球前部。如果把眼睛比喻为相机，那么眼角膜就相当于是相机的镜头。）
2．再读，边读边思考边动笔，课文主要讲了一件什么事呢？
（意图：言语学习的起始环节，要让学生用足够的时间去读课文，做到不漏、不添、不错、不倒，读后订正，使学生初步感知这是一篇感情至深的文章。设计再读是为了让学生进一步感知课文，了解课文的主要内容。）
二、熟读精思，探究文本
一）重点研读含有“骄傲”一词的句子
1、同学们，琳达一家人的行动让我们感到骄傲。文中有两处出现了“骄傲”这个词。
1）妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
2）“这令你骄傲吗？”我问。
3）这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。
2、同学们，第一句和第二句话分别是谁为谁感到骄傲呢？
3、那妈妈和外公究竟做了什么让温迪感到骄傲呢？现在请同学们快速默读课文，找出令你感受最深的语句，也可在旁写下自己的体会。
4、学生交流，教师引导学生抓住重点进行研读。
(意图：导语提示是学习略读课文的重要手段，这一设计既能引出下文的父亲的话语，同事也能解决导语提示中的重要问题。)
二）研读重点：爸爸教育“我”的两段话。1）投影出示：父亲平静地搂着我，“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于你自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
3）同学们，文中还有一处也表达了父亲这一观点？
投影出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
4）父亲朴实的话语深深触动了琳达的心灵，老师将这两句话请到大屏幕上，让我们一起来读一读！
5）同学们，从这两句话中可以看出父亲是一个怎样的人呢？
（父亲是一心为他人着想，无私奉献的人。）
（意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这一环节，在学生自由感悟的基础上，抓住重点词句深入理解课文，读中谈感受，读中质疑，读中进行角色互换。文中父亲的一种无私情怀如涓涓流水渗入学生心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。）
（三）、重点研读：“永生的眼睛”的意义？
1、同学们，父亲的话影响了我，因此，在父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的角膜。不仅如此，这些话，这一切行为还深深的影响了~~温迪：
(投影出示)：在这一刻，我真正领悟到了父亲所留下的远非一副角膜。我紧紧地搂着温迪，激动的泪水夺眶而出。这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。”
2、教师通过“作者说父亲留下的远非一副角膜，那么，父亲留下的更是什么？”来帮助学生体会“热爱生命的精神”
（父亲留下的不仅是角膜，更重要的是他那一心为他人着想、帮助他人的品质，而且这种品质已根植于后人心中，并将世代相传。）
3、教师动情讲述：
仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了„„当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪三周后，我收到俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽„„”
（意图：这样设计都是实实在在的语言和情感的训练，不知不觉中将语文的“人文性与工具性”有机的结合了起来。
三、理解课题
1、同学们，现在让我们再回到课题，谁来说说眼睛为什么会永生呢？
（捐献器官的人，他们的生命虽然已经逝去，但他们的器官移植到他人身上，在某种程度上，他们的生命在别人身上得到了延续。）
2、出示一组有关自愿捐献器官者的照片，加深感触。
3、最后，让我们对所有自愿器官捐献的人致以最崇高的敬意。
（意图：最后的疑问是开课时种下的，再度提起，又一次激起学生的阅读期待。这一环节，使学生加深对课题的理解。）
人教四下永生的眼睛说课稿
一、说教材
《永生的眼睛》是人教版义务教育课程标准实验教材小学四年级语文下册第五单元中的第二课。是一篇略读课文。本组课文以一幅幅动人的画面展示着人们对生命的热爱。本课讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼睛角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。
文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。选编这篇课文的意图，一是让学生从课文讲述的故事中，进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念；二是学习作者通过对人物的语言生动细致的描写，展现人物的内心世界的写作方法。
教学成功的基础是不断要吃透教材，而且要科学地制定出教学目标，才能驾驭全局。因此，根据《语文课程标准》、教材特点以及学生实际，制定本课的教学目标为：
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
3、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
4、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
教学重点是引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。
教学难点是理解文中含义深刻的句子。
由于本课是略读课文，依据大纲要求确定教学时间为一课时。
教学准备
教师准备：制作课件
学生准备：预习课文，搜集查找器官移植的有关资料。
二、说教法学法
本册教材编写《说明》中明确提出：“略读课文在内容理解上，一般是粗知文章大意，方法上教师要更加放手，要让学生用精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂。”我的设计理念是以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读。
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。从而形成正确的人生观和积极的人生态度。依据教学目标，结合学生实际，我主要采用两种方法，一种是讨论法，在引导学生理解父亲说的两段话时，可让学生抓关键词、联系上下文，结合搜集的资料谈体会，培养学生的理解能力、对知识的整合能力，自主探究，与他人合作能力以及动手搜集资料的能力。在学生谈两次含有“骄傲”句子体会时，可根据学情适当启发诱导。
语文教学离不开读。本节课引导学生采用多种方式读。“自由读、默读、齐读、分段读、带着感情读”，让学生读中悟情，读中理解，读中感悟，读后让学生同位交流体会，培养学生口头表达能力。
整个教学过程体现以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线的原则。
三、说教学流程
（一）激情导入，明确学习任务
1、导语：《触摸春天》中盲女孩安静只能用手触摸春天，用心感受生命。如果她能有一双明亮的眼睛该有多好啊！今天就让我们一起走进琳达一家去读一个关于眼睛的感人故事。
2、板书课题，齐读课题。
3、师述：这是一篇略读课文，同学们不要忘了阅读提示，它会让你了解学习的重点和难点。
4、指名读阅读提示。
设计意图：好的开端是成功的一半，本课是安排在讲读课文《触摸春天》后的一篇略读课文，所以由《触摸春天》导入显得很自然。这是一篇略读课文，课前的阅读提示明确提出了学习任务，让学生以此为导航，进入本课的学习。
（二）初读课文，了解大意
1、自由读课文，借助拼音把字音读准，尽量把句子读通顺。
2、同位互相认读课后六个生字。
3、问：课文中有没有要提醒大家注意的字呢？
4、指名分段读文，其他学生边听边思考：课文讲了一件什么事？
设计意图：在学生初读课文学习生字的基础上对课文内容有一个整体把握。在学生自学中落实第一个教学目标。
（三）熟读精思，探究文本
1、问：是什么让我接受了器官捐赠？请同学们到文中画出来，读一读，同位交流交流体会。
2、汇报（课件出示父亲说的两段话）
一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！
通过资料补充、联想、朗读等体会爸爸关爱他人、无私奉献的精神境界。
3、问：听了父亲的话，琳达以及女儿温迪是怎么做的？齐读最后两段，汇报。
4、琳达由开始的反对到接受到主动捐献角膜，这一变化中你体会到什么？
5、最后一段有两个句子讲到在捐献眼睛角膜这件事上温迪一家人感到骄傲，请同学们找出来读一读，谈谈体会。
设计意图：这个环节进入了探究与体验相结合的阶段。在“心理冲突”的推动下，学生要在本环节中完成“是什么让我接受了器官捐赠”这个问题的探究，但本文是一篇人文性较强的文章，仅采用“探究的方式”来解读显然是不够的，应当在探究的过程中展开体验式学习，两者相辅相成，共同促进学生对文本内涵的深层解读和对人文思想的深度领悟。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程。也就是说一定要探究是怎么学习的，学习的过程中表现的情感、态度、价值观如何。本环节，或许让学生找到体现“我态度转变原因”的语句并不难，但他们在寻找过程中所经历的“思维、感悟”过程却是我们必须关注的，也正是我们所要追求的。教师必须引领学生“钻到文本里面去”，也必须引领学生将“所得”倾吐于自己的表达之中。
（四）理解课题，升华情感
当我们拥有了这些感动之后，让我们再来看看课题，永生的是什么？
设计意图：学生理解了课文内容后对课题就有了更深层次的认识，很容易就知道了“永生”指的是关爱他人、帮助他人、无私奉献的崇高精神将世代相传，永不泯灭。
（五）课堂小结
（六）作业
把学了课文后的感受写下来
设计意图：落实语文教学“听、说、读、写”中的“写”这个环节。
（七）板书设计
18永生的眼睛
不理解————接受————主动
爱
四、课前预设
四年级学生读了本篇课文后，应该能够感受到这其中体现的真善美，感悟到生命的美好，也能够涌起很多的感动。但对捐献人体器官的认识还有一定难度，这就需要借助课前搜集的资料帮助学生认识到捐献器官的意义。
永生的眼睛评课稿
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。
讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。
课文以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。游辉霞老师老师对这篇课文的教学设计也非常巧妙，以课题“永生的眼睛”出发，“看到课题，你有什么疑问？”当学生学习完文章重点词语后引导：“再来读读课题，你有什么理解了。请有感情地读出你的理解。”当学习完课文后又回归到课题升华主题：“永生的眼睛现在指什么你理解了吗？”这样从原点出发回到原点的教学设计显得整体感强，很有紧凑性。
整个课堂教学中，游老师的语言富有激情，评价语丰富，理答恰到好处。
在具体教学时让学生在读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。整节课也充分体现了学生的主体性，让学生在自学、探讨、合作中学习，真正的让学生成为了课堂的主人。
游老师抓住了父亲的话及“骄傲”一词让学生去体会人物思想感情的变化，真正深刻地体会骄傲的原因。最后，适当的拓展了课文的结尾部分，将文章的感情的升华到了一个全新的高度。
总的来说游老师的`课思路清晰，重点突出，每个环节看似独立，却又是那样密不可分，环环相扣，层层推进。课堂氛围也很轻松，学生学习积极性高，让我获益良多！