教学计划的制定需要综合考虑课程标准、学生需求、教学资源等因素。教学计划的编写是一项重要的教学能力，希望大家能够在实践中不断提高和完善。
人教版二年级《雷雨》教学设计
教学目标：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
教学重点：
识字、写字、朗读课文。
信息资料：
1、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。
2、有条件的可课布置学生观察雷雨这一自然现象。
3、收集描写雨景的文章或段落。
第一课时。
课时目标：
1.会认“压、乱、垂、虹”，指导书写：垂。
2.读通课文，清楚写作思路。
3.通过朗读体会雷雨前后的不同变化，随机推敲用词的准确性。
（一）导入。
1.雨有很多种，你知道有哪些雨？（板书雨）（学生自由说）。
3.读周记，写得不错，如果认真学一学《雷雨》，林煜瀚会写得更好了。
（二）读通。
1.自由读课文，读准字音，把难读的句子多读几遍。
2.课文有几个自然段，哪几个自然段是写雷雨前的景象？哪几个自然段是写雷雨中的景象？哪几个自然段是写雷雨后的景象？（雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨后7-8。）。
3.检查自学。
（1）读句子。
满天的乌云,黑沉沉地下来。
忽然一阵大风，吹得树枝摆。
一只蜘蛛从网上下来，逃走了。
一条彩挂在天空。
(句子难不倒大家，一起来挑战老师刚才提的问题吧。)。
（2）理思路。
板书：雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨后7-8。
满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
闪电越来越亮，雷声越来越响。
1、练读，指名读，想想写到哪些景物？作者又是怎样这些景物的呢？
乌云。
叶子。
蝉
树枝。
蜘蛛。
闪电。
雷声。
压
不动。
不叫。
乱摆。
逃
亮
响
过渡：如果把这一段改为：乌云压下来，叶子不动了，蝉不叫，树枝乱摆……。
这样写好不好？（不好）好不好，比比才知道，我们来比较其中的几个句子。
2、句式比较：
（1）。
满天的乌云，黑沉沉地压下来。
满天的：本课指空中乌云多。
黑沉沉：本课指乌云很厚、云很低、天色很暗。
＊指名读，找出不同的地方。
＊从满天、黑沉沉体会到什么？
＊齐读。
（2）。
树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。（强调）。
（说明雨前天气不是一般闷热，而是十分闷热。）。
＊不动与一动不动，不叫与一声也不叫，有什么不一样？强调了什么？
＊为什么树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫？
＊蝉连动的力气也没有了，该怎么读？
（3）。
蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
＊动画演示。
＊“垂”字写出了什么？（蜘蛛逃跑时吊在细丝上的样子。）。
＊指导书写“垂”字。
过渡：蜘蛛垂下来，慌慌张张地逃走了，可见雷雨前是多么可怕!让我们用声音把雷雨前的景象表达出来。
3、指导朗读。
师与全班对读 个别与老师对读 齐读。
1、说一说，从哪些词中看出雨下得非常大？
2、读大。点拨：雷雨把整个世界都笼罩起来了，漫天遍野迷蒙蒙的一片。树哇，房子啊，都看不清了。
3、积累说话。
（ ）越（ ）越（ ）。
4、引读最后一句，从哪个词感到雨慢慢变小？
4、齐读。
1、范读。
2、师生对读 同桌对读。
3、写了哪些景物？雷雨后的景色怎样？刚才逃走的蜘蛛现在又坐在网上了。
品读：
雷雨前蜘蛛紧张、害怕，慌慌张张地逃走了。
雷雨后蜘蛛那么悠闲自得，那么愉快！
1、雨后大自然的还有哪些变化？
天更（ ）。
树更（ ）。
路显得更（ ）。
四、小结。
大自然真是奇妙，雨说来就来，下得如此之大，走得是如此迅速，雨后的景色又是如此美妙。大自然真是神奇！
人教版二年级《雷雨》教学设计
一、要注重学生的语言质量，要注重学生的朗读水平。
学生说话要落地有声，学生朗读要字正腔圆，声音响亮。
二、教师朗读指导，要极富个性化，要极有针对性。
三、词语教学也要有“层次性”
如“压下来”（1）师生合作，做做动作。
（2）说说在句子中的含义。
（3）再来读读。
“垂下来”（1）第一次：解决字音、字形 。
（2）第二次：说说字义 a、本义：垂下来。
b、文本中的意义：带有慌张逃走的意思。
（3）第三次：再来读读，读出慌张的感觉。
四、如何打造好课：
1、准确把握教学目标（年级段目标，单元目标，本课目标），目标不可过分拔高。
2、做到“人无我有，人有我优”
如《雷雨》中，“垂”字的书写口诀，“虹”字的教学。
具体做法：
（1）读课文，圈生字，找生字较多，难读的句子，从中寻找难点。
（字义、笔顺、字形等方面）。
（2）再读课文，找找生字教学中的突破点：
发现不同，产生了“虹”的教学。
3、问题设计不要太多，不要为了引出下个环节而设计多余的问题，有些简单的环节，可以通过有感情的朗读加以感悟，如雷雨后几段的教学，通过改编文本，加强诗化，使学生在读中一遍一遍地感悟。
人教版二年级《雷雨》教学设计
雷雨,也叫雷阵雨,大都发生在夏天,它来得快去得也快,是一种前后变化非常大的天气.今天我们就来学习20课《雷雨》.
2,请大家捧起你的语文书,自由读课文,读准字音,读通句子,想一想课文主要讲了些什么呢(生自由读课文)(板书:前,中,后)。
3,大家可真会读书!不知生字词掌握得怎么样了(出示)先自己读一读!
现在只剩下生字了.还会吗我们齐读一下.是做动作学生理解"压,垂"做动作识字是一种识记生字的好方法.请拿出你的生字卡片,说一说你自己好的记字方法,并快速的记住它.
那你用什么方法记住了哪个字呀。
现在我们来收卡片.听我口令:我说压,压下来的压.—我收压,压下来的压.
我收蛛,蜘蛛的蛛……小蜘蛛从网上垂下来,刚好落在大家的生字口袋里.来,把生字口袋放在你桌子的左上角.
写字:我们看到这个"垂"字,我们要想把他写好,应该注意些什么(垂字有四横,长短各不同,中间横最长,舒展在横中.)自己拿起笔在课本70页的田字格里只写一个.注意身正,肩平,足安.
4,"垂"我们可以组个什么词课文中有一句话,说谁从哪儿垂下来呢。
同学们见过小树摆动的样子吗好,现在你们是一棵棵小树,伸出小手:微风来了…狂风来了…微风吹…狂风吹…停,孩子们,这就是乱摆,这就是一阵大风下的小树,(贴树冠)用你的朗读把这感受读出来.(指名读)。
(板画树干,蜘蛛垂)从"垂"字你体会到什么小作者的一个垂字用得多妙啊!让我们看到蜘蛛以它自己最快的速度从网上下来逃走.带着这种感受再来读课文吧!
雷雨前还出现了什么与平时不同的现象.
6,请学生读第一自然段,其它同学一边听,一边想,看到了什么。
来!同学们我们一起来读.
你还找到了什么不一样的现象。
(板画闪电)在日常生活中,你听到的雷声是什么样的。
请你们把雷打得越来越响.(教师手势由低到高)(声音越来越响)。
雷雨前最让人害怕的就是电闪雷鸣了.更何况此时——闪电…雷声…再读.
谁能照样子说说谁能用其中的一个词语来说句话出示课件:越()越()。
用你的朗读把它表现出来,捧起书齐读1-3段.
文中这三个"哗"你认为该怎样读。
好!谁想上台画给大家看(版画雨)…大家看他画得怎么样。
你感觉这样怎么样(教师坡下粉笔画,示意学生)。
此时往窗外望去——树哇,房子啊,都看不清了.是啊!一切的景物…………。
过渡:渐渐的,渐渐的,(……)。
同学们,你能把"渐渐地"换一个词使句子的意思不变吗。
对!"渐渐地"就是"慢慢地"逐渐地雷声小了,雨声也小了.
8,看,雨停了,雨后又是一番怎样的景象呢谁来读其他同学一边听一边想,你看到些什么听到些什么(教师板画太阳,彩虹,贴池塘,画青蛙)。
看到这么美的景色,你的心情是什么样的。
带着你的这种心情读给你的同桌听!你可以做动作读,也可以同桌接读.
学生展示读.师生接读.
9,看到这么美的景色,小青蛙:你会怎样叫。
10,同学们,学习完课文,沐浴着雷雨给我们带来的欢乐,你想说些什么呢。
11,炎热的夏日,骄阳似火,一场雷雨,送来一阵凉爽.呼吸着清新的空气,欣赏着美丽的彩虹,耳边传来声声蛙鸣,淘气的孩子光着小脚丫在积满雨水的路上嬉戏.雷雨为我们的生活增添了多少乐趣呀!老师把《雷雨》这一课进行了改编,让我们和着优美的旋律一起来歌唱吧!——齐唱.
12,这节课我们一起感受到了雷雨前前后后的变化.(指板书)其实不光是雨后的景色美,我们生活中其他的自然现象也是异彩纷呈的.如果没有雨雪云雾,我们的生活该有多么单调啊!所以,课下希望同学们用心去观察这些自然现象,把观察到的写下来,感悟大自然给我们带来的乐趣!
二年级语文《雷雨》教学设计
20xx年3月24日。
1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
1、重点：
认字、写字、朗读课文。
2、难点：
体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。
自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
投影仪、生字卡片、图片。
两课时。
一、创设情境，揭示课题。
1、听音乐说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律）。
二、自读自悟，学习生字。
1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。
2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。
3、小组读课文，推荐一位组员来展示朗读，并说说为什么要推荐他来读。
4、被推荐到的学生逐段读课文，正音。
5、说说课文主要讲了什么？
随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后。
6、找出相关的段落，初步介绍“段”的知识，让学生把课文划分成3段。
三、书写生字。
写字指导。（生归类分析字行，说发现。）指导：“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长，虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。
学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。
一、复习。
1、卡片认读生字词。
2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，这堂课我们要去看看具体的景象。
（教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后）。
二、朗读感悟课文。
研读“雷雨前”
1、默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样？
2、交流自读自悟情况；教师随学生的回答相机点拨。
如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。
忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。
“乱摆”说明什么？不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一个“忽然”？让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“忽然”表现了天气的变化。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
哪个字写得好？为什么？读一读。
闪电越来越亮，雷声越来越响。
该怎么读才能体现天气骤然变化？
3、有感情地朗读。
研读“雷雨中”
1、默读课文，你能提出什么问题考大家？
2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。
如：为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？
为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？
两个“渐渐地”说明了什么？
3、有感情的朗读。
自由读——女生读——指名读。
研读“雷雨后”
1、小组合作读一读，画一画文中的景色。
2、展示自己的画。
3、美读这一段。
三、总结课文。
1、有感情地朗读课文。
2、朗读自己喜欢的段落。
3、积累运用。
1）闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。
2）雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（）了，（）也（）了。
六、课后延伸。
观察日出或日落，写一篇观察日记。
本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同，我对每段的教学方法的选择各不相同，雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好，为什么？”，雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家？”，雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。
让自己感触最深的是教学第二段，用这样的方法教学，最大限度激发了学生的兴趣，每位学生都想提出有难度的问题考倒同学，在问题的反馈上来看，学生确实是作了思考，提出的问题跟自己备课时想得一样，而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题，如：“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”？有什么不同？我想在以后的教学中，我还应该多尝试这样的教学。
人教版二年级《雷雨》教学设计
1、听声音，猜这是什么自然现象？（点名说）。
2、出示课题 18：雷雨，齐读课题（2次）。
师板书。
3、同学们的声音真响亮，跟我们的生字宝宝打个招呼吧。
（点名读——分小组读——齐读）。
二、新授。
请默读课文，思考课文按什么顺序描写雷雨？
2、汇报（师板书）边听边板书。
雷雨前、中、后的顺序写得。
3、真会动脑筋的小朋友们，请你们欣赏课文，看看课文描写了什么影象（出示课件）。
4、我们先要闯第一关，才能进入学习课文。
第一关，考你的细心观察能力（出示两幅图）对比。
5、过关了，果然利害，课文就是围绕这两幅图来描写雷雨的，那么请同学自由读（1~3段），边读边划课文写了雷雨前什么景象。
6、出示图：请用一句话说（点名说）。
把课文中描写这幅图的句子读出来（齐读）。
（点名读）——请同学在句子中找出一个动词——点名说——全班来做一做这动作。
7、师解说“从压”可以知道乌云来势凶凶，很有杀气。
所以在这里要重读这“压”字（师范读）——点名读——男同学读句子。
8、出示表格：
9、因为天空给乌云笼罩着了，所以天气很闷热，请同学把说明天气闷热的句子画出来“-----”
（点名说——出示句子——齐读）。
出示句子（相比较）。
你认为哪一句好，请你来读一读（点名读——齐读）。
10、老师听出来了，你会把握词语的语感非常好，重读了“一动不动”，“一声也不叫”等词语，你们可能想表达“一动不动，一声也不叫”有强调作用，所以重读，同学们真会读句子，所以作者选择第一句。（板书：闷热）。
11、出表格。
12、大风来了，请女同学读第二段。
师复述，忽然一阵大风，吹得树枝-------。
树上有一只可爱的蜘蛛，它有什么行动？（点名说）。
13、出示句子（齐读）。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
师说：这只蜘蛛它为什么不从树上爬下来，而是从网上爬下来呢？有谁知道？（点名说）。
师说：真聪明的蜘蛛，所以这句子中“垂”字用得好，因为说明蜘蛛很害怕，以最快速度离开。
师板书：大风。
（点名读，齐读）。
14、表格。
15、请听声音，听到了什么？
出示句子（点名说，点名读）。
谁能用“越……越”造个句子？
师（齐读句子）：越……越……也是起调作用，而且句子用了两个越来越更能体现雨即将下了。
板书：闪雷鸣。
16、请同学根据雷雨前天气的变化朗读（1~3段）。
17、雷雨下起来了（请自由读课文4~6段）。
要求：雷雨是不是来得快去得也快，想想它的过程如何。
18、汇报。
师边听边板书。
（下起来了——越下越大——渐变小）。
（合作读——小组合作读——点名读）。
19、很快雨停了，请看图，说一说。
板书：清新（齐读第7段）。
20、出示表格（小组合作在书中找出答案）。
21、汇报。
一条彩虹挂在天空上。
你觉得美吗？从哪个词语可以看得出？你如何读好句子。
（点名读）。
提示：找个动词。
22、真会动脑筋，请你用“挂”造句。
23、汇报动物出来的情况。
24、听蝉叫的声音。
出示句子，蜘蛛又坐回网上。
师说：从这个动词“坐”字，可以体会到太阳出来了，天气很好，动物们都出来，从这个字可以知道蜘蛛很会享受。
25、齐读，听音乐。
26、请你高兴地读第8段。
27、问疑。
28、作业。
二年级语文第18课《雷雨》第二课时教学设计
教学目标：1、学习《雷雨》第二幕。着重分析主要的矛盾冲突及矛盾冲突所揭示的人物性格，挖掘全剧的主题；2、了解话剧的特点，品味个性化语言。
教学思想：引进“以人为本”的民主教学思想，尊重学生的主体地位，尊重学生的感悟和体验，最大限度的发挥学生的潜能，培养学生的问题意识和动手能力。
重点难点：分析矛盾冲突和通过矛盾冲突把握全剧的主题是重点，把握周朴园性格的复杂性是难点。
教学方法：情境法、启发法、讨论法、表演法。
课时安排：1课时。
教具使用：计算机多媒体、课件。
教学步骤：
一、简介作者和剧情：
曹禺，原名万家宝，19xx年生于天津一个没落的官僚家庭，原籍湖北潜江。他是第二次国内革命战争时期出现的有很大成就和广泛影响的剧作家。被称为“中国的莎士比亚”。四幕剧《雷雨》在一天的时间(上午到午夜两点钟)、两个舞台背景(周家的客厅，鲁家的住房)内集中地表现出两个家庭和它们的成员之间前后三十年的错综复杂的纠葛，写出了那种不合理的关系所造成的罪恶和悲剧。它写的主要是属于资产阶级的周家，同时又写了直接受到掠夺和侮辱的鲁家。《雷雨》中主要人物的结局有的死，有的逃，有的变成了疯子。剧本的这种强烈的悲剧性不只深刻地暴露了资产阶级的罪恶和他们庸俗卑劣的精神面貌，而且引导观众和读者不得不追溯形成这种悲剧的社会原因。这正是《雷雨》这一名剧深刻的思想意义之所在。
二、分析剧情和矛盾冲突：
（1）梳理人物关系：说说下列人物存在哪些冲突？主要矛盾是什么？（显示人物关系表）。
（2）第一场戏的剧情如何发展？
三、分析在冲突中所表现的人物性格。
（1）周朴园怀念鲁侍萍的感情是否真实？请试加分析。
（2）周朴园对鲁侍萍相认前和相认后的态度变化是否矛盾？为什么？
（3）你认为周朴园是怎样一个人？
（学生自由讨论、发言）。
教师总结：周朴园的性格特点可以用四个词概括：自私、虚伪、阴险、狡诈。他对侍萍的怀念是有真诚的成分的，但他怀念的是30年前的梅小姐，是不会对他的现在构成威胁的梅小姐，从这点看，他又是虚伪的。当现实的利害关系占了上风，侍萍的出现会破坏他的形象，威胁他的名誉、地位的时候，他凶相毕露，残酷、自私的一面暴露无遗。正如繁漪所说，他是一个地地道道的伪君子。
四、分析主题：
《雷雨》在纠缠着血缘关系和命运巧合的剧情中深刻地反映着现实的社会内容，鲁侍萍、鲁大海和周朴园的冲突本质上是阶级冲突，冲突的残酷体现了历史的必然要求；鲁侍萍、四凤等人的悲剧有力地揭示了旧社会、旧家庭的罪恶。
五、欣赏人物语言：（1）试分析下面一段对话：
周朴园（忽然严厉地）你来干什么？
鲁侍萍不是我要来的。
周朴园谁指使你来的？
鲁侍萍（悲愤）命，不公平的命指使我来的！
周朴园（冷冷地）30年的工夫你还是找到这儿来了。
（2）有感情朗读下面几句话，体会人物的性格和心理。
周朴园什么？鲁大海？他！我的儿子？
周朴园（忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！
鲁侍萍（泪满眼）我——我——我只要见见我的萍儿。
六、布置作业：
（1）全剧的标题“雷雨”有什么象征意义？
（2）鲁侍萍到底有没有出路？请发挥你的想象力，以“走出周公馆的侍萍”为题目写一篇短文，字数不限。
板书设计：
雷雨。
鲁侍萍——————————私生活角度。
自私、虚伪。
周朴园大资本家的罪行。
阴险、狡诈。
鲁大海——————————社会斗争角度。
《雷雨》教学设计
1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写生字“垂、彩、虹”。
2．抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。
3．拓展语用，会用“越…越…”等词语准确描述事物的变化。
重点：抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。
难点：联系生活感知，观察并描述事物的变化。
课件、平板资源
1.同学们，你们知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景）
2、揭示课题：今天我们要学的是雷雨和这些雨有什么不同？（雷雨一般出现在夏季，伴随着打雷）
1.请同学们自由朗读课文。
要求：读准字音，读通句子，不添字，不漏字。（学生读）
2.指名读，一个学生读一段，其他同学听，做标记反馈。（正音）
3.要把课文读好，可要先认识生字宝宝，你想让老师教你写哪个字？
（出示四会字投票）
4、指导写“垂”字：我们看看这三个“垂”，哪个字正确？
垂字的三横长短不一，是锥型结构，从中可以感受到汉字的形体美。
1）我们来看它的象形字像什么呢？（树枝因硕果累累而坠向地面）经过漫长的演变，“垂”字就成了今天横平竖直的模样，中国的汉字真神奇！我们一起来把它写好吧！
2.）教师范写，学生练写。
1.课文写了雷雨前后的哪些景物，用横线把它们画出来。
2.学生汇报有哪些景物，全班读原文。（板书）
用不同的指导方式：彩虹（教字）、乌云、叶子、蜘蛛、树、蝉、青蛙等
板书：
动物：蝉、蜘蛛、青蛙变：
天气：乌云、雷雨、风越来越
景物：叶子、树、彩虹渐渐
3.蝉、蜘蛛：平板推送分类
雨前：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
雨后：蝉叫了。
蜘蛛又坐在网上。
你为什么这么分？（雷雨前，蜘蛛….雷雨后，蜘蛛…..）为什么4、5、6段没有写蝉和蜘蛛呢？（雷雨中，动物们都躲起来了）
文章就是按照同学们说的雷雨前、雷雨中、雷雨后的结构来描写的。
3.既然下一场雷雨会有这么多的变化，你从文中找一找有哪些描写变化的词？
渐渐、越来越
【设计意图：抓住主线，理清文章思路，为品读课文作好铺垫。】
过渡：小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临，大自然会有很多变化。
1.文中用“越来越”、“渐渐”这些词写了什么景物？让你感受到了什么？
闪电越来越亮，雷声越来越响。
雨越下越大。
渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
2.把文中出现的其它事物用上“越来越”说一说。文中是怎么写的？读一读。再用“越来越”说一说。
3.雷雨中还会有哪些人或者事物发生变化？和同桌说一说，汇报。
街上的行人越来越少。
撑伞的人越来越多。
4.把下雨时的变化打写在分组研讨上。
5.你最欣赏谁的变化，为什么？
1、同学们，这节课我们一起了解了雷雨前后会有哪些变化，老师这里有还一篇文章写的是山间的雨，想读吗？推送给你们回去认真阅读，作者是怎样观察山间的雨的。
2、完成元认知的小练习。
【设计意图：通过拓展阅读，让学生在对比中体会，提高观察能力和分析能力】
《雷雨》教学设计
1、下面请大家听录音，看看下雷雨时是怎样的一番情景。
2、下面我们请一个小朋友来朗读课文，看看他和我们刚才听到的谁读得更好！同时请同学们为自然段编序号。
教师随即板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后。
4、分组赛读雷雨前、中、后各自的景色。
《雷雨》教学设计
（一）理解歌曲内容，对夏天的雷雨感兴趣。
（二）感受问答式歌曲的特点，并尝试用跳跃音、响亮有力的音表现雷雨的特点。
二、活动重难点。
（一）重点：理解歌曲内容，感受问答式歌曲的特点。
（二）难点：尝试用跳跃音或响亮有力的音表现歌词。
三、活动准备。
音乐cd(一段雷声，歌曲《夏天的雷雨》)。
四、活动过程。
（一）雷雨知识大考验。
1.教师播放雷声录音，引导幼儿推测。
——这是什么声音？下雷雨时，还会看到什么？听到什么？(突出“轰隆隆、哗啦啦”等象声词。)。
2.问答游戏。
——天空中一闪闪，什么光发亮？(幼儿回答时，要鼓励幼儿量用完整句回答，如天空中一闪闪，闪电光发亮。)。
——天空中轰隆隆，什么声音响？
——天空中哗啦啦，什么落下来？
（二）下大雷雨啦。
1.听赏歌曲第一遍。
——有位音乐家，把刚才我们的一问一答编成了好听的歌曲，我们一起来听一听。(教师播放歌曲。)。
2.听赏歌曲第二遍。
——请你仔细听一听，歌曲里在唱“一闪闪、轰隆隆、哗啦啦”时的声音和我们平时唱歌有什么不一样？为什么要这样唱？(鼓励幼儿交流自己的感受。)。
3.师幼一起学唱：用跳跃的音唱“一闪闪”，用响亮的声音唱“轰隆隆、哗啦啦”。
（三）你问我答真有趣。
1.第一遍学唱，教师唱问句，幼儿唱答句。(重点引导幼儿用跳跃声音演唱“一闪闪”，用响亮、有力的声音唱“轰隆隆”“哗啦啦”
2.第二遍学唱，将幼儿分成两大组，一组唱问句，另一组唱答句。(重点练唱幼儿有困难的乐句。)。
3.第三遍学唱，男孩唱问句，女孩唱答句。(重点引导幼儿用自然音唱。)。
4.第四遍学唱，教师唱问句，幼儿唱答句。(重点引导幼儿结合歌曲做简单的身体动作。)。
《雷雨》教学设计
紧扣单元教学的主题——热爱大自然，了解大自然开展教学；本单元围绕着导语的“大自然是一幅多姿多彩的画，是一本读不完的‘书’。”这句话来体会感受。根据学生掌握的情况进行课堂教学，重视课堂的动态生成和价值观的引导。
第一课时。
1、读准字音，读通课文。
2、随文认识巩固需要认识的四个生字：压、乱、垂、虹。
3、给课文分自然段，明确1－3自然段是描写雷雨前景象；4－6自然段是描写雨中景象；7－8是自然段描写雨后景象。
4、质疑。
一、导入：
1、板书：雨，问：“你们知道多少种雨？”（微雨、烟雨、细雨、阵雨、春雨、雷雨、秋雨……）。
2、对，有一种雨，是大自然中的杀菌清新剂，也就是刚才小朋友们提到的——板书“雷”。
3、齐读课题。
二、质疑，初读课文，检查生字学习情况。
1、读了课题，你能提出一些引起人家思考兴趣的问题吗？
2、很好，带着问题去读书，是一种懂得学习的表现。下面我们一起走进课文，看看课文能不能帮助我们回答刚才的问题。打开课本80页。
3、自读课文，要求：读准字音，把句子读通顺。
4、检查生字读音，先同桌互相检查再全班交流。
三、默读课文，划分段落。
2、根据学生回答，板书：
雷雨前：1－3。
雷雨中：4－6。
雷雨后：7－8。
3、指名分段读。
四、学习生字。
1、生字卡片：压、乱、垂、虹。
2、你知道这个字藏在课文哪个词语里？哪里句子里？
3、进行认读：压——压下来——满天的乌云，黑沉沉地压下来。
乱——乱摆——忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
垂——垂下来——一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
虹——彩虹——一条彩虹挂在天空。
第二课时（推荐课）。
【教学目标】：
1、随文学习巩固会写的字：彩虹、蜘蛛、垂。
2、默读课文，读懂“雷雨”这本“书”，并能通过朗读，读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同感受。
3、体会动词“压、垂、挂、坐”的用法，学习用“渐渐地，渐渐地，……了，……也……了”来描述雷雨后其他的景象。
4、有留心观察天气的兴趣，课后写观察日记。
【教学准备】：
1、学完第一课时后，布置一项作业：读填“雷雨书”。
2、“雷雨书”道具，词语条和写字卡片。
【教学过程】：
一、联系生活实际导入：
从早上到现在，窗外一直下着一场？（学生畅所欲言）是呀，那是雨家族里温柔的一员，今天我们来学习雨家族最威猛的——齐读课题。
二、围绕学生自学自填“雷雨书”的情况进行初步学习。
1、检查读书：请三个小朋友分别读雷雨前、雷雨中、雷雨后的片断。
2、学生点评。
4、展示学生有代表性的“雷雨书”，看看我们班小朋友是否读懂了这本“书”？进行评点。
三、全班汇报，感受想像雷雨前、中、后的景象。
（一）感受想像雷雨前的景象。
1、展现学生的填写的第一页“书”——雷雨前，随机引导学生有感情朗读。
2、根据学生的汇报，出示句子：
一只蜘蛛从网上掉下来，逃走了。（故意写成“掉”字，引导学生发现，进行品词，体会动词“垂”的妙处）。
3、叫两个学生比赛读雷雨前的片断，看看谁更能读出雨来临的那种紧张的气氛。
4、全班齐读雷雨前的片断。
（二）感受想像雷雨中的景象。
1、大家的朗读把雷雨引来了，雷雨来到我们面前了，请闭上眼睛用心来感受——播放雷雨声。
2、刚才你仿佛看到了什么？
4、女同学男同学连接读，展示雷雨从大到小的声音层次。
5、出示句子：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。——谁能把这个句子读好呢？
6、全班齐读雷雨中的片断。
（三）感受想像雷雨后的景象。
1、展示学生“雷雨书”最后一页——雨后。
2、我们来看看课文是怎么样写的？指名读，点评，引导学生读出轻快愉悦的心情。
3、品句品词：
池塘里水满了，青蛙也叫起来了。——a、读完这个句子，你想到课文中哪个句子？
3、你能用“渐渐地，渐渐地，……了，……也……了。”来说说雨后的其他景象吗？
4、全班齐读雷雨后的景象。
四、总结。
1、雷雨像个严厉的家长，脾气很大，但是它对大自然的帮助还是挺大的，雷雨把所有的细菌和污染都杀掉了，这段时间广州的空气真糟糕，很多小朋友都生病了。真想雷雨再来一遍，让我们再来呼唤一下雷雨好吗？——全班齐读全文。
2、学完这篇课文后，你觉得小作者是个怎么样的人？让我们向他学习，我们也来写写天气日记。
【作业超市】：（除必做题外，可自选其他一项）。
1、回家有感情朗读课文给家长听，让家长评价。（必做）。
2、积累课外有关天气的好词好句，写“雨后”的美丽画卷。
3、观察天气，写天气日记。
【课堂上的生成】：
一、导语的改变。
因为上课的那天早上，一直下着微雨，所以，我就抛弃了原来的设计，从身边的雨引入课文，设计了一个句子：从一早到现在，窗外下着一场（怎么样）的雨？给学生展示说话和运用积累好词的机会。跟着我说：“在雨的家族里，既有像外面那么斯文的牛毛细雨，又有威猛的雨，就是我们今天课堂上要学的——”全班齐读”板书封面。”
《雷雨》教学设计
这篇文章的出炉，我要特别感谢我的指导师李琳老师多次耐心地修改指导，真的很感动于指导师在百忙之中抽出时间，不厌其烦地精心指导。以下是教学设计加上设计思路及我教后的点滴感受。
第一课时教学目标：
1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂。
2．有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。
3．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。
重点：感受雷雨前的情景。
难点：联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。
一揭示课题，整体感知课文。
1．雨有很多种，你知道有哪些雨？（板书雨）（学生自由说）。
2．今天我们将要迎接的就是一场雷雨。（板书雷雨）。
小朋友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？
老师提示雷雨一般是在什么季节下的？（夏天午后）。
4．请同学们打开书本八十页，自由地朗读课文。
读之前，老师有要求：
(1)读准字音，遇到不认识的字可以请教你的同桌，可以问问我这个新朋友，也可以请这里的小鹦鹉们帮助你。（课件出示带拼音生字：压，乱，垂，虹）。
(2)标段落序号。
二．学习生字。
1读准生字音：
刚才小朋友读得非常认真，谁来当当小老师带着大家读一读这儿的生字。
2．读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗？你有什么好方法记住它们。
小朋友记字的方法可真多。
3．书写一个生字：
（1）这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提醒小朋友注意？
是啊，“垂”不但难读，而且特难写，（2）师范写生跟着书空——生观察说（你会提醒小朋友注意哪个笔画？）——师再范写（边写边提醒：老师要特别提醒大家注意的是垂的笔顺，先写千（用彩色笔写），一横比一横长，最后一横却要最短。）。
（3）生练写（把这个字写两次。）。
三．学习1—3自然段雷雨前景象。
小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，大自然会有很多变化。
1．读准字音。
2．读通句子。
请同学拿起书看课文，谁来读1-3自然段描写雷雨前的景色。
（1）指名读（要求：其他同学仔细听，他有没有把生字音都读准了。）。
读得真流利，字也读准了，谁也能像他一样把雷雨前的景色读流利，读正确。
（2）自由练读。--（你们也喜欢这样读吗）齐读。
（3）默读。
师：很好，都会读了，接着，老师请你们默读，边读边想象雷雨前的景色。
[通过各种形式的朗读，让学生在掌握字词的同时，充分接触熟悉文本内容。]。
3．读出感情。
你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？
学生交流：很可怕，很恐怖……。
你是从那句话中读出这种感受的？（随生回答出示句子）。
（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”
（你能带着这种（要根据学生说的心情）的心情，读好这句话吗？
a.如果该学生读的好，你可以让学生评评，他读出这种感受了吗？
b.也可以自己说：“黑沉沉”你读的特别好，让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来，大地一下子变暗了。
谁也能向他一样读读。
谁能再读读？---齐读。
（2）.学生齐读后，师说：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。
引读：----“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”（出示句子）。
你感觉到什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，）。
雷雨前没有一丝风，真闷真热，范读——真安静啊——齐读。
（3）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”
怎样是“乱摆”？做动作。（你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？）。
学生说后读——大家一起做动作读。
（4）“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”
是啊，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很害怕，赶紧拉一条丝，垂下来，逃走了。
（播放蛛蛛垂下来逃走的动画）谁来当当这只害怕的蜘蛛，指名学生读。
你还从那句中感受到害怕？
（5）“闪电越来越亮，雷声越来越响。”
（师评：你不光看到了闪电，还听到了雷声，真是个会读书的孩子。）。
（播放雷雨前闪电雷声的动画）再朗读。
（句式训练，出示句子）。
用“_____越来越______”说句子。（充分说）。
过渡：同学们说得越来越好了。
4．说话训练。
师动情的说：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀。
要下雨了，其他的小动物们都在干什么？
（出示：要下雨了，——）。
5．是啊，要下雨了，（出示）满天的乌云——齐读。
四．感受4-6雷雨中的情景。
1．雷雨来了，你们看（出示文中图1，配上雷雨声音）。
你看到什么，听到什么？（生充分说）。
[充分利用课文插图，通过画面声音，激发学生想象。]。
2．雨下得真大。
出示句子：哗，哗，哗，雨下起来了。
谁想读读这句话。读的让大家好象看到了这么大的雨？
告诉大家一个秘密，只要读好三个字，就能读好这句话。（点出“哗，哗，哗”）还可以怎么读？（哗，哗，哗）。
谁再来读。
5．房子啊，6．都看不。
7．清了。
8．看着窗外雨在哗哗地下着。我也想跟你们一起读一读。（读上面两句）。
9．再出示：渐渐地，10．渐渐地，11．雷声小了，12．雨声也小了。
雷声雨声是一下子变小的吗？（生：不是的，是慢慢地）。
哪个词告诉我们了。（是啊，渐渐地就是慢慢地意思）。
你们读一读。齐读。（提示：轻轻地，慢慢地读）。
四．感受雨后美景。
1．雨很快就停了，雷雨后的景色是什么样的呢？你们赶快看课文默读7。
8自然段雷雨后的景象。
2．读完了，我们轻轻地闭上眼睛，想一想雨后美丽的景色。
生闭眼。师范读7。
8。
好了，可以睁开眼了。你仿佛看到了什么，听到了什么？
3．生自由说。
4．（播放雨后动画）．。
5．配乐读。
同学们，雨后美丽的景色还有很多很多，我们一起把雨后这么美丽的景色读一读。（出示7。
文字，音乐）。
雷雨教学设计
20xx、3、24。
1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。
自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
投影仪、生字卡片、图片。
两课时。
1、听音乐说说自己听到了什么(播放：刮风下雨闪电雷声的旋律)。
2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。(板书课题)。
1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。
2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。
3、小组读课文，推荐一位组员来展示朗读，并说说为什么要推荐他来读。
4、被推荐到的学生逐段读课文，正音。
5、说说课文主要讲了什么。
随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后。
6、找出相关的段落，初步介绍“段”的知识，让学生把课文划分成3段。
写字指导。(生归类分析字行，说发现。)指导：“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长，虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。
学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。
1、卡片认读生字词。
2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，这堂课我们要去看看具体的景象。
(教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后)。
研读“雷雨前”
1、默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样。
2、交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。
如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。
“黑沉沉”写出了什么能把它去掉吗为什么“压”给你的感觉是什么你人为该怎么读这句话。
忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。
“乱摆”说明什么不下雨时风是怎样吹的为什么要加一个“忽然”让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“忽然”表现了天气的变化。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
哪个字写得好为什么读一读。
闪电越来越亮，雷声越来越响。
该怎么读才能体现天气骤然变化。
3、有感情地朗读。
研读“雷雨中”
1、默读课文，你能提出什么问题考大家。
2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。
如：为什么用3个“哗”该怎么读这3个“哗”
为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”
两个“渐渐地”说明了什么。
3、有感情的朗读。
自由读——女生读——指名读。
研读“雷雨后”
1、小组合作读一读，画一画文中的景色。
2、展示自己的画。
3、美读这一段。
1、有感情地朗读课文。
2、朗读自己喜欢的段落。
3、积累运用。
1)、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。
2)、雷声小了，(雨声也小了)。池塘里的水满了，(青蛙也叫起来了)。()了，()也()了。
观察日出或日落，写一篇观察日记。
本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同，我对每段的教学方法的选择各不相同，雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好，为什么”，雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家”，雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。让自己感触最深的是教学第二段，用这样的方法教学，最大限度激发了学生的兴趣，每位学生都想提出有难度的问题考倒同学，在问题的反馈上来看，学生确实是作了思考，提出的问题跟自己备课时想得一样，而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题，如：“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”有什么不同我想在以后的教学中，我还应该多尝试这样的教学。