教学计划对于学生来说也非常重要，它可以帮助学生合理安排学习时间，提高学习效率。以下是小编整理的一些教学计划范文，供大家参考和借鉴。
生态系统教学设计
讨论：联系小学学过的自然知识，你能说出绿色植物在生态系统中起什么作用吗？（讨论2）。
讲解：由此可见绿色植物在生态系统中的作用是非常重要的，由于他能制造有机物，因此在生态系统中称他为生产者。学生回答：绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，制造有机物，放出氧气，提供给生物。其遗体可作为微生物的营养，由他们将有机物分解为无机物。植物还能通过蒸腾作用将水蒸发到大气中去，增加空气湿度，降低空气温度，从而改善非生物成分组成的环境。
外出调查。
班长：瞧，这边是池塘生态系统。
生1：我们是各种鱼类，大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃水藻。
生2：我们是各种水中植物。如莲，水藻、浮萍等。我们通过光合作用吸收co2，制造有机物，放出o2，提供给小鱼小虾。我们还能通过蒸腾作用将水蒸发到大气中，增加空气湿度，降低空气温度，从而改善非生物成分组成的环境。
生1：我们不能自己制造有机物，只能利用现成的`有机物。我们以植物光合作用制造的有机物、释放的氧气为生活。如果植物大量减少，导致光合作用大大减弱，我们就很有可能因缺少食物和氧气而死亡。但如果植物过多，覆盖了水面，我们就会缺氧而死！如水葫芦的入侵已经使我们无法呼吸，我们的兄弟姐妹已经死了很多很多了！！！
生2：动物放出的二氧化碳是我们进行光合作用的原料。我们和动物之间是相互依赖相互影响的。
生3：我们是各种微生物（细菌和真菌等）。各种动植物的遗体排泄物是我们的营养，我们将他们分解为无机物。
班长：这边是主宰世界的人类！
生：我们是世界的主宰者！我们创造了前所未有的文明！我们用我们的聪明才智改造着世界！如三峡工程，造纸技术，高楼大厦的崛起等等。
森林：人类只顾自己眼前的利益，全然不顾后代子孙！他们为后代留下了什么？森林大片的减少，物种的灭绝，沙尘暴的肆无忌惮，洪水的爆发，难道这些都是天灾，人类也该想想了！
池塘：我们要代表水中的生物向人类声讨！你们只顾自己！有没有想到其他的生物？你们捕食鱼类，连幼苗都不放过！工业废水的任意排放！还好你们已经意识到问题的严重性，已经制定了《渔业法》《海洋环境保护法》《水法》等，禁止在鱼苗期捕鱼，对网眼大小也有规定：工业废水经过处理才允许排放等等。
人类：我们已经意识到了环保的重要性。如我们颁布了《森林法》《草原法》《野生动物保护法》等等。
《生态系统的能量流动》教学设计
对这一节的教学，教师往往采用的是讲授式，即教师讲、学生听、课后做作业。这种教学模式很难激起学生的学习兴趣，也很难完全达到教学目的。本人对这一节的教学设计采用以探究式活动为主的新的教学模式，在这个新的教学模式下设计教学方案时主要考虑以下几点。
“能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识展开教学。
本节的引入直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入。可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。然后，引导学生理解能量流动的概念，用“问题探讨”的素材展开能量流动的过程的学习。在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析方法，再以林德曼的研究为资料进行分析。最后，通过“思考与讨论”，探讨研究能量流动的实践意义。
在教学中，要重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。
知识目标
1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。
2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。
3、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。
能力目标
通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
情感目标
通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
提出问题：
（1）生态系统的结构是什么？
（2）食物链和食物网的作用是什么？
讲评：生态系统中生物之间最重要联系是通过食物链和食物网成一个整体，所以食物链和食物网是生态系统中能量流动和物质循环的主渠道。制约生态系统结构组成的重要因素之一是群落成员间的营养关系，但是人们也可以从生态系统的能量流动中看出能量转变规律对生态系统的.制约。
回答问题。
复习巩固旧知识并引入新课。
多媒体展示牛吃草的图片。
提出问题：
(1)草的能量是怎样得来的？
(2)草的能量将何去何从？
(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了吗？
(4)牛是如何利用草的能量？
阅读“能量流动的过程”,并思考下列问题：
(1)生态系统中能量流动的起点是从什么地方开始的?
(2)生态系统中能量是如何输入的，为什么起点不可以是动物?
(3)能量在沿食物链传递的过程中，是如何传递和散失的?
(4)流经一个生态系统的总能量是多少?
多媒体播放“生态系统的能量流动”动态图解，然后师生共同讨论上述问题。
以草与兔两者之间能量的关系讨论能量流动的途径。
阅读课本，思考回答。
通过这些问题的分析、讨论，使“能量流动”这一较为抽象的概念具体化，便于深入理解，同时也激发学生学习的兴趣。
《多种多样的生态系统》的教学设计
联系小学学过的自然知识，你能说出绿色植物在生态系统中起什么作用吗？（讨论2）。
由此可见绿色植物在生态系统中的作用是非常重要的，由于他能制造有机物，因此在生态系统中称他为生产者。学生回答：绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，制造有机物，放出氧气，提供给生物。其遗体可作为微生物的营养，由他们将有机物分解为无机物。植物还能通过蒸腾作用将水蒸发到大气中去，增加空气湿度，降低空气温度，从而改善非生物成分组成的环境。
生1：我们是各种鱼类，大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃水藻。
生2：我们是各种水中植物。如莲，水藻、浮萍等。我们通过光合作用吸收co2，制造有机物，放出o2，提供给小鱼小虾。我们还能通过蒸腾作用将水蒸发到大气中，增加空气湿度，降低空气温度，从而改善非生物成分组成的环境。
生1：我们不能自己制造有机物，只能利用现成的`有机物。我们以植物光合作用制造的有机物、释放的氧气为生活。如果植物大量减少，导致光合作用大大减弱，我们就很有可能因缺少食物和氧气而死亡。但如果植物过多，覆盖了水面，我们就会缺氧而死！如水葫芦的入侵已经使我们无法呼吸，我们的兄弟姐妹已经死了很多很多了！！！
生2：动物放出的二氧化碳是我们进行光合作用的原料。我们和动物之间是相互依赖相互影响的。
生3：我们是各种微生物（细菌和真菌等）。各种动植物的遗体排泄物是我们的营养，我们将他们分解为无机物。
班长：这边是主宰世界的人类！
生：我们是世界的主宰者！我们创造了前所未有的文明！我们用我们的聪明才智改造着世界！如三峡工程，造纸技术，高楼大厦的崛起等等。
森林：人类只顾自己眼前的利益，全然不顾后代子孙！他们为后代留下了什么？森林大片的减少，物种的灭绝，沙尘暴的肆无忌惮，洪水的爆发，难道这些都是天灾，人类也该想想了！
池塘：我们要代表水中的生物向人类声讨！你们只顾自己！有没有想到其他的生物？你们捕食鱼类，连幼苗都不放过！工业废水的任意排放！还好你们已经意识到问题的严重性，已经制定了《渔业法》《海洋环境保护法》《水法》等，禁止在鱼苗期捕鱼，对网眼大小也有规定：工业废水经过处理才允许排放等等。
人类：我们已经意识到了环保的重要性。如我们颁布了《森林法》《草原法》《野生动物保护法》等等。
生态系统教学设计
生态系统及其稳定性是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构、能量流动、物质循环、信息传递和稳定性等知识，因此，本节课内容是本章的一个重点，是为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，为生态系统的信息传递的作用等埋下了一个伏笔。
二、教学目标及重、难点确立。
课程标准的相关内容为：“举例说明什么是生态系统”，属理解水平，即学生能判断什么是生态系统，为达成这一目标，应当让学生明白生态系统的概念和结构，并能建构生态系统的结构模型。由此，本节教学目标确定为：
1.知识与既能：理解生态系统的组成成分及各成分之间的关系。
3.情感态度价值观：讨论某一生态系统的结构，认同生物与环境是一个统一的整体。
其中，生态系统的成分；食物链、食物网为教学重点，生产者、消费者、分解者的作用及其关系；说明生态系统是一个统一整体是本节的教学难点。
三、设计思路。
1.通过一段有趣的动画来引出新课。这一环节帮助学生提高学习热情，在浓厚的兴趣中学习本课，同时，举一反三，在简单的生态系统中找出生态系统的共性，即生态系统的概念。再在此基础上举例应用，充分发挥学生的主观能动性，培养学生对概念的归纳能力。
2.关于生态系统的组成则由自制的生态瓶分析探究入手，让学生有更为直观的感受，然后引导学生分类出动物、植物、细菌真菌和环境，最后再引回到生态系统的组成上。
3.有关“生产者、消费者、分解者”的阐述，是本课的重点之一，依然采取多媒体这一直观手段，让学生能进一步去感知，并获得认同。
4.角色扮演是课堂上给学生随机分组，让全体学生都参与进来。并把主题设定为“我最重要”，让学生在争论中，发现“生产者、消费者、分解者和环境”四者之间的关系。
5.食物链和食物网是考试的重点，也是学生学习的难点。学生很容易蜻蜓点水般的学习。因此，在这里，就要求教师深挖教材，拓展学生的视野。
本节课的思路比较清晰，在生态系统的概念和类型中，重点强调概念中应该注意的3个关键点，对不同类型的生态系统让学生举例，加以简单了解。在生态系统的结构中，对不同类型生态系统对比，引导学生归纳出生态系统的成分。生产者、消费者、分解者之间的作用及其关系；引导学生总结一条完整的食物链需要包括的关键点，进一步分析食物网，学会数有多少条食物链以及分析消费级和营养级。
四、自我反思。
总体上来说，这节课我觉得上的比以往，有所进步，因为经过了多年的教学尝试，更会备课了、更有方向、更有经验了；而且这次毕竟是市内优质课评选，思想重视，准备的时间更充裕些，查阅了很多的资料以及现成的教学设计，并取其精华去其糟粕；主要表现在：
2.提高课堂学习效率，给学生阅读分析教材的时间，自主完成学案，教材和学案中有的尽量让学生背着答，争取发挥学案的最大作用。而对于有些难度、需要点拨的师生共同分析。
3.从整体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标。特别是教师对教材的充分挖掘和调整，是符合本校学生实际的。教师在课堂上起到了组织者、合作者、引导者作用，课堂活而有序。
4.本课为学生提供了充分的展示空间，在角色扮演中，全体同学都积极动脑，展示自己所长，学习兴趣被激发，逻辑思维能力、语言交流能力、表达展示能力都得到发展。
5.引课给了学生一个宽松，愉悦的学习氛围，同时也可以体现生物学科的学科特点，并给学生以美的感受。
经过课后的自我反思以及组内教师和教研员的评课，这堂课还存在以下缺点：
1.引课：用动画片中的片断引课，课件中多次出现动画，无疑，会调动学生的学习热情。然而，也存在学习隐患，那就是分散了学生的学习注意力，使学生的思维活跃在动画片的某个情境中，以至于在开课后的五至十分钟内，一定程度上影响了学生的听课状态。那么，要怎样引课既能起到调动学生积极性，又有助于学习接下来的内容而且不影响学生学习注意力呢？在反复斟酌之后，决定教师自制生态瓶，并用它来引出本节重点，这样，不仅解决了刚才提到的问题，而且可以为本课的情感目标服务，潜移默化培养学生对生命的热爱和对美好事物的欣赏。通过事实证明，这一改进是行之有效的。
2.讲练结合不足：本课是在全部授课结束后，进行的练习。整体上总感觉哪里有些欠缺和不足。在市教研员宋静老师的指点下，才明白，原来练习可以是随时随地的，没有必要拘泥于以往授课的形式。比如说，讲完生态系统的组成，就可以直接设计一个填表的练习，让学生马上学以致用。在讲完食物链的时候，也可以设计一个练习小卷，强化食物链的相关知识。而食物网的连接也可以作为食物链学习的一项考察。这样，既巩固了所学内容，学生也不会感觉枯燥无味，反而激发了学生争强好胜的求知心理，从而以更高的学习热情来对待后边学习的内容。
3.不能收放自如。在生产者、消费者、分解者三者关系让学生讨论，但是并没有最后点拨收好给学生一个明确的结论。这处，在课前实际上设计的比较好，但是真正上了课堂，应变能力不足，没有达到收放自如。
4.教师的感染力、组织力和调控力还有待提高。与学生的互动以及对学生的调动还不够。有些地方可以大胆的让他们讨论、让他们举例，也可以变换形式，这样课堂气氛会更好而且学生的积极性会提高很多。这也反映出了自己经验还是不足。
5.本节课中生态系统的概念出示较快，缺少学生记忆、内化的过程；学生角色扮演时对环境概念的`界定不是很全面。
6.教态还不够自然。这点自己上课时也体会到了，总体来说有些紧张，课堂有些赶，还需要用经验和努力来改变自己，让自己更自然。
综合各位老师的建议，我认识到在以后的教学工作中，我必须努力改进，具体改进措施如下：
1.要合理利用自己年轻、有精力的契机，认真钻研教材、课标、考纲、教法，掌握深厚的专业知识，而且利用教研的机会接受更多的新的教学理念，并争取应用到日常教学中。
2.多听课、多学习。要在平时的时间多听组内其他教师的课。学习其优秀的地方，适合自己的地方更要合理运用。争取在短时间内，形成自己的课堂教学模式和风格，合理应用教学方法。
这节课，我深刻的感受到了，上课前准备的时候是很痛苦、在一次一次的没有方向中寻找方向，但是的确很锻炼人，能加速一个新教师的成长。在每一次的试讲中，都会发现一些问题，也都会有一些灵感，这种灵感有时来自于自己，有时来自于学生。组内其他教师每一次都认真地听课，并且给我提出改进的意见，有时连具体每个小部分的引入以及一个小问题的设计都很认真地指导。在这一次次的改进中，我收获颇多。应该说这一堂课是我们生物组集体智慧的结晶，而我是其中的主演。我很感谢这些在我成长之路给予引导的教师们，我也想通过自己的努力快速的成长，不能让他们失望。再就是我感觉生物教学在更多的时候是情感上的交流，是学生走进自然的一座桥梁，不论教学中有多少重点、多少难点，情感教育永远是重中之重！其特殊性在于情感教育不仅仅是语言的描述，更多的是行为上的潜移默化。一堂好的生物课，会让学生终生收益，也会让我们的生态系统多一份生机与活力。
生态系统教学设计
生态系统的组成是本节的教学重点，为了改变学生传统的依赖性的学习方式，体现新课标所倡导的“主动、合作”理念，弘扬学生的主体性，促进学生可持续发展，在教学时，我先让学生阅读教材，然后用一句话说说生态系统中生产者、消费者、分解者的功能，由于可以在书上直接找，学生的回答是令我满意的。
但我不满足于他们的“依书直说”，我打算在此安排角色扮演培养学生的合作、交流、表达的能力，另外，我还想把问题稍作变通以培养他们的发散思维，于是，我说：“请各个小组分别扮演“生产者”、“消费者”、“分解者”这三种角色，猜想假如生态系统没有了自己这种成分，将会出现什么问题？”，学生在热烈地讨论着，我满心欢喜地期待着有创见的发言。但结果并不理想，一方面是学生参与的积极性不高，另一方面是学生的思维狭窄，还没能用自己的话去解释、表述教材的`知识，究其原因我认为不是学生的态度问题，也不是教师的设计和引导不得法，主要是因为学生缺乏知识基础。猜想是有条件的，当学生的认知水平有限时，猜想就变得无从想起或者成了瞎猜。所以，教学中一定要为学生的猜想打下基础，做好铺垫，为学生适当的指引方向，从而使学生的猜想更有价值。我们的新教材在学生连最基本的动、植物、细菌、真菌的常识都没有的情况下，让学生学习生态学知识，我认为是不合理的。
生态系统教学设计
知识目标：
1、认同生态系统具有一定的自我调节能力；
3、概述生态系统的自我调节能力是有限的。
能力目标：
1、培养学生收集、分析资料和交流的能力；
2、学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去；
3、尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。
情感态度和价值观目标：
2、关注与生物学有关的社会问题，具有社会责任感；
3、通过人与生态系统之间的相互影响，相互作用，使学生初步形成辨证唯物注意观点。
教学重点：认同生态系统具有一定的自我调节能力；概述生态系统的自我调节能力是有限的。
教学难点：同上。
教学过程：
一、导入。
《食物链的故事》。
这是一件真实的故事。在我国遥远的南海上，有一群岛屿——西沙群岛。别看这些岛子小，岛上却生长着青翠的树林，生活着各种昆虫和海鸟。解放军叔叔在这里日夜守卫着祖国的海疆。小岛上生活很艰苦。不要说粮食，就连喝的淡水，种菜的土壤也要从大陆上运去。解放军叔叔不怕困难，在岛上种菜养花，把小岛打扮得象花园一样。为了改善生活条件，他们自力更生，在岛上养了鸡。后来，经过不断地繁殖，鸡群越来越多。只要到林子里转一圈，就可以拾回满满一筐鸡蛋。可是，没过多久，不知为什么这里的老鼠成了灾。由于老鼠的危害，岛上的鸡大量死亡。大白天，一个小时内，二十多只雏鸡就被老鼠咬死；夜里，两、三只大老鼠竟向老母鸡发动了进攻。由于鼠灾，鸡群越来越少。侥幸活下来的鸡干脆躲进树林里，再也不敢出来。“老鼠怕猫，还是请猫帮帮忙吧！”为了消灭老鼠，战士们又把猫带到小岛上。果然，老鼠就被消灭了。可是，战士们在岛上巡逻时，又发现低矮的麻枫桐树下有一堆堆鲣鸟的尸体。经调查，原来是猫作的孽。猫不仅吃老鼠，同时也危害珍贵的鲣鸟。鲣鸟是国际重点保护鸟类。为了不让这群谗猫为非作歹，残害鲣鸟，战士们又养起了狗。狗的嗅觉很灵敏，一发现猫，就扑上去把猫咬死。猫少了，老鼠又再次猖獗起来。狗爱打架，到处汪汪乱叫，搅得小鸟整日不得安宁。驻守海岛的解放军叔叔感到实在无能为力了，他们只好给科学家写信，请求帮忙解决难题。
师：请问这个故事告诉我们什么道理？
生：这个故事告诉我们，世界上千万种生物组成了一台十分巧妙的.“机器”，各种生物是这台机器的零件，他们互相依赖，互相影响，如果人类不小心无意中触动了机器中的一个零件，就可能带来许多麻烦。
生：（讨论）不会，当老鼠的数量增加时，蛇、鹰也因为有了丰富的食物，数量增加，相反由于食物缺乏和天敌数量的增加，老鼠的数量减少，草因老鼠的数量减少又繁茂起来，如此循环下去，老鼠的数量就不会无限制地增长。
师：这说明生态系统具有怎样的特点？
生：（讨论）说明生态系统具有稳定性。
师：也说明了生态系统具有一定的自我调节能力。
师：那么就请大家尝试用坐标、曲线表示草、鼠、鹰间的关系。
师：同样是一片草原，人们过度放牧牛羊，草原会有什么变化呢？
生：（讨论）草原会被破坏，再也长不出草来，最后变成一片沙漠。
师：这个例子又说明了什么问题呢？
生：（讨论）这说明草原如果被过度利用，就会超出它的自我调节范围，就会有负面影响。
生：一般说生态系统的成分越单纯，营养结构越简单，自我调节能力就越小，稳定性就越低。那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统不容易遭到破坏。
生：：热带雨林生态系统的自我调节能力最大。
资料分析：森林大火。
生：地震等原因可能造成生态系统的严重破坏，但是更为严重的是人类自身的生活和生产也对生态环境产生不良影响。（沙尘暴，海啸）。
师：那么你还知道哪些破坏生态系统平衡的事例呢？
生：自然因素：火山爆发、地震、泥石流、洪水泛滥、台风海啸等；人为因素：人类在生产、生活活动中对大自然不合理地开发，如修建大型工程、大量排放有毒物质、引进或毁灭某些生物物种、大量地施用农药或化肥等。
四、环保教育。
师：要使我们周围的生存环境变好，我们每个人必须爱护生物，保护生物的多样性。
生：（分析、讨论）在食物链中，有毒物质会随着营养级的升高而不断积累。最终危害到人类的安全。
师：很好。那么这些有毒物质是从哪里来的呢？
生：工厂排放的废水，废电池随手扔入水中，生活污水排入水中……。
师：这说明了人类活动对生态系统的破坏，最终威胁人类自身，所以为了我们的生存，为了地球的生存，让我们珍惜环境吧！
课堂小结。
这节课我们通过很多事例理解了生态系统具有自我调节功能，但这种自我调节能力也是有限度的。我们人类的活动要遵循生态平衡的规律，要爱护自然。
生态系统教学设计
教学目标：
（1）通过调查校园环境和多种资料，了解我们身边存在着各种各样的生态系统。
（2）观察池塘生态系统模式图，说出各种生态系统的成分，并初步知道各生态成分的特点和作用。
（3）通过问题引领分析生态系统概念，初步形成运用概念辨析具体问题能力。
教学重点、难点：
了解生态系统的组成，感受生态系统内各成分之间密切关系，树立生物与环境不可分割的观念。
教学方法与手段：
教学过程：教师活动学生活动设计意图。
请思考：
（1）一条河流和一个饲养虎的园子都是生态系统吗？
在生态系统概念中，生物成分和环境成分分别指什么呢？
请你观察池塘生态系统模式图，认识各种生态系统成分，填写到书本中相应的空格中。
归纳得出：任何一个生态系统都包含生物成分和非生物成分。其中，生物因素中的植物属于生产者，动物属于消费者，微生物属于分解者。讨论后说出：
在一定的地域内，生物与环境所形成的统一的整体，就叫生态系统。
归纳和总结的.池塘生态系统：
1、植物有：莲、菖蒲、水草、浮游植物；
2、动物有：浮游动物、鱼、虾、蝌蚪、河蚌；
3、微生物有：细菌和真菌等；
4、非生物成分有：阳光、空气、水、土壤等。
（一）分析生态系统的非生物因素。
不同生态系统中都有生物成分吗？他们的作用是什么？
呈现图片资料和连线题，请讨论。
请你观看纪录片“海洋”，说一说它与池塘生态系统中生物因素的异同。
（三）分析生态系统各成分关系。
观看录像，思考：在生态系统中，各种生态因素是如何相互影响的？
（1）视频一：沙漠生态系统。
（2）视频二：热带雨林内的分解者。
请你归纳生态系统的组成，并完成概念图。讨论得出：
各生态系统非生物成分组成相同，如都有阳光、空气、水分等。但水分与阳光多寡，往往是造成生态系统多样化的主要原因。
1、生产者：主要是绿色植物。他们为其他生物的生存提供了食物和能量。
2、消费者：不能利用无机物制造有机物，只能直接或者间接地以植物为食。
3、分解者：能把动植物遗体、排出物等含有的有机物分解为无机物，供绿色植物再利用。
不同生态系统的生物成分的共同点是：他们都由生产者、消费者和分解者组成。
不同点是各生物成分种类都不相同。
（1）在沙漠生态系统中，非生物成分阳光、水对当地各种生物的影响极其巨大，比如太阳使这个环境温度很高，水分成了植物能否生长的关键因素。有了水，就有了仙人掌等生产者，羊驼、鸟类等消费者才能存活。
热带雨林里，如果没有分解者，动植物死后无法腐烂会堆积如山，而且植物得不到更多的养分。
构建课堂生态系统心得体会
构建课堂生态系统是指在教学过程中，构建一种能够促进学生全面发展的良好教育环境，实现教育目标的教学模式。在课堂生态系统构建的过程中，教师的作用非常重要，好的课堂生态系统离不开教师的认真思考和创新实践。在我教学生涯的这几年里，不断总结、积累和探索，我逐渐悟得了构建课堂生态系统的心得体会。
在构建课堂生态系统的过程中，首先要考虑如何优化教学资源的配置。这需要教师充分了解学生的情况、掌握教材内容、理解优化教学资源的意义。其次，需要构建一个良好的课堂氛围。在课堂中，教师应注重与学生的互动，关注学生的体验，塑造舒适的学习环境。最后，为了提升学生的自主能力，我们应该将更多的教学控制权交给学生。给学生更多的自主时间，充分发挥学生的主动性、创造性和独立思考能力。
构建良好的课堂生态系统，能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果。在我的教学实践中，我们采用了课堂互动、小组合作学习等方式，大大提高了学生参与度和学习效果。同时，课堂生态系统也让学生养成了良好的学习习惯，从而更有效地实现了教育目标。在课堂生态系统下，学生更加积极主动地思考、探究问题，提升了学生综合素质的培养效果。
在构建课堂生态系统的过程中，也可能会遭遇到一些问题。比如，不同学生对教学模式的适应性有较大差异，课堂掌控能力低的老师会受到一定影响。此时，我们要做的是进一步调整，找出问题所在，做出相应改进方案，不断优化、调整，提升教学效果。同时，应该鼓励学生发言，更好地了解他们的需要和建议，从而更好地促进学生的学习。
构建课堂生态系统是教师的重要使命，也是教育工作的必要措施。它能够帮助学生更全面的发展，全面提升学生的综合素质。它能够提高学生的参与度和主动性，增强学生的自主意识和自我管理能力。课堂生态系统是一种有益的开放式、创新型教育模式，有利于提高教学质量，促进学生的全面发展。
结尾：
总而言之，构建课堂生态系统并不是一件简单的事情，它要求教师有开拓进取的意识、有教育工作者的责任感。在成功构建课堂生态系统过程中，教师需要把握细节、加强沟通，注重学生体验、激发学生内心的热情，努力营造一个适合学生的成长环境。只有这样，我们才有可能实现优化教学资源的目标，真正的促进学生的全面发展。
课堂教学设计
1.通过调查交流，了解自己名字里的故事，了解名字的独特性和含义。
2.敢于发表自己的意见，能清楚明白的向别人介绍自己名字里的故事。
3.乐于交流，在交谈中能认真倾听，态度礼貌大方，能就自己感兴趣的话题与人展开交谈。
1.抓住讲话的主要内容。
2.听别人讲话的时候，要礼貌地回应。
听别人讲话的时候，要礼貌地回应。
1课时。
一、创设情境，揭示活动主题。
1.教师#课件#导语：同学们，认识老舍吗?(中国作家。原名舒庆春，字舍予。老舍是他最常用的笔名。满族。北京人。)老舍是个什么样的人?(我国的小说家、戏剧家、语言大师。)。
2.教师引导：知道老舍为什么叫这个名字吗?猜猜看?(鼓励学生大胆发言。)。
3.教师小结。
(课件出示1)。
老舍先生原名舒庆春，是父母所起。因为他出生在阴历腊月二十三那天，离春节只差七天，图吉利，取名“庆春”是庆贺春天到来的意思，到他上中等师范的时候，他为自己起了一个别名，叫“舒舍予”。这个“字”取得很巧妙，他是把自己的姓拆成两半，成为“舍予”二字。这两字又有讲，是“舍我”——放弃私心和个人利益的意思，也有奉献自己的含义。以后他取“舍予”中的头一字，前面加一个“老”字，成为“老舍”，当作自己的笔名。
4.老师也想认识一下你们，和你们交朋友，能告诉我，你叫什么名字吗?(学生依次大声说出自己的姓名。)。
5.设疑激趣：在听到、看到这么多的名字之后，你们想了解哪些有关名字的问题?(学生自由交流。)。
(课件出示2)名字里的故事。
二、游戏激趣，猜名字来历。
1.(课件出示3)五个奥运福娃的图片。学生猜它们名字的由来。
2.学生猜同学中自己感兴趣的名字的来历。
(1)提出要求：你对哪个名字感兴趣，你就猜猜这个名字的含义，或者你先为这个名字编个小故事，再请同学们猜出来。
(2)学生进行猜名字活动，请涉及的同学站起来参与介绍或点评。
2.教师小结。
(课件出示4)。
(1)贝贝的头部纹饰使用了中国新石器时代的鱼纹图案。贝贝温柔纯洁，是水上运动的高手，和奥林匹克五环中的蓝环相互辉映。
(课件出示5)。
(2)晶晶是一只憨态可掬的大熊猫，无论走到哪里都会带给人们欢乐。作为中国国宝，大熊猫深得世界人民的喜爱。晶晶来自广袤的森林，象征着人与自然的和谐共存。他的头部纹饰源自宋瓷上的莲花瓣造型。晶晶憨厚乐观，充满力量，代表奥林匹克五环中黑色的一环。
(课件出示6)。
(3)欢欢是福娃中的大哥哥。他是一个火娃娃，象征奥林匹克圣火。欢欢是运动激情的化身，他将激情散播世界，传递更快、更高、更强的奥林匹克精神。欢欢所到之处，洋溢着北京2008对世界的热情。欢欢的头部纹饰源自敦煌壁画中火焰的纹样。他性格外向奔放，熟稔各项球类运动，代表奥林匹克五环中红色的一环。
(课件出示7)。
(4)迎迎是一只机敏灵活、驰骋如飞的藏羚羊，他来自中国辽阔的西部大地，将健康的美好祝福传向世界。青藏高原特有的保护动物藏羚羊，是绿色奥运的展现。迎迎的头部纹饰融入了青藏高原和新疆等西部地区的装饰风格。他身手敏捷，是田径好手，代表奥林匹克五环中黄色的一环。
(课件出示8)。
(5)妮妮来自天空，是一只展翅飞翔的燕子，其造型创意来自北京传统的沙燕风筝。“燕”还代表燕京(古代北京的称谓)。妮妮把春天和喜悦带给人们，飞过之处播撒“祝您好运”的美好祝福。天真无邪、欢快矫捷的妮妮，代表奥林匹克五环中绿色的一环。
3.设疑：在猜名字的游戏过程中，你又了解到有关名字的哪些知识?
三、介绍自己名字的含义。
1.请学生介绍自己名字的故事，体会家长对自己的期望。
(课件出示9)说话要求：说说姓什么，叫什么;说清楚是哪个字;名字是谁给取的;为什么叫这个名字;说说自己的乳名。
(2)六人合成一组，小组交流。
(3)周围的小朋友都知道你名字里的故事了，可老师还不知道，其他很多小朋友也都不知道呢，你愿意说给大家听听吗?(指名说，师随机点评。)。
(4)每个人都有自己的名字，你有，我有，大家有。想知道他们叫什么名字吗?想了解他们名字里的故事吗?谁来做个小记者，去采访一下他们，去探询他们名字里的故事?我们大家可以看看他是怎么问的，可以学一学。(师生交流)。
(5)我相信下面还有很多小朋友们想知道同学们名字里的故事呢，你们也有一次采访、交流的机会。去吧，和他们交个朋友，互相介绍一下自己。(师生交流、生生交流。)。
(6)通过采访、交流，你了解了谁的名字?说说看。(生说)。
(7)教师小结：我们每个人的名字都不是随便起的，名字里面包含了爸爸妈妈对我们的期望和美好祝愿。
(板书：期望美好祝愿)。
2.引导学生说说男孩、女孩的名字叫起来感觉有什么不同。
(1)谈话过渡：男孩的名字和女孩的名字叫起来感觉一样吗?有什么不一样?
(2)学生自愿发言。
(3)教师小结：一般男孩的名字比较响亮、铿锵有力，女孩的名字比较温馨、文雅、清新。(板书：男孩名字：响亮有力女孩名字：文雅清新)。
(4)说说对自己名字的感觉：你觉得自己的名字怎么样?是比较响亮?还是很独特?还是听起来很美?请把自己的名字卡片放到相应的展板上(响亮的名字、独特的名字、好听的名字)。
3.进一步感受自己名字的独特性。
(1)喊喊名字：你们喜欢自己的名字吗?让我们用响亮的声音把每个小朋友的名字喊出来吧。喊到谁，谁就站出来。(按顺序喊每个学生名字)。
(2)唱唱名字：你们好听的名字还能唱出来呢!不信你听：教师哼唱一个小朋友的名字。唱到谁，谁就站到中间。(随音乐按顺序唱每个学生的名字)。
4.引导学生说说自己的乳名。
四、了解名字，拓展练习。
1.真好!我们不但知道了同学们的名字，还了解了名字里的故事。老师再来说两个人的名字，你们看认不认识。(巴金、冰心)。
(1)学生自由发言。
(2)鼓励学生说说他们名字里的故事。
(3)教师小结。
(课件出示10)。
巴金名字的由来。
当代文学家巴金原名李芾甘，生在四川成都的一个封建大家庭里。父亲做过四川广元县的县官，祖父是这个大家庭的专制家长。封建家庭的丑恶、腐败，社会现状的黑暗、腐朽，给幼小的巴金以深刻的印象。
巴金是笔名，过去传说是从巴枯宁和克鲁泡特金两个名字中各取首尾二字而来的。其实“巴金”这个笔名是这样来的：巴金在法国时，曾因身体不好，到马伦河畔的小城沙多吉里休养，顺便在沙城中学念法文。在那里他认识了一个叫巴恩波的中国人。这人翌年投水自杀，使巴金很痛苦，笔名中的“巴”就是由此而联想的，至于“金”字则是一位安徽朋友替他想的。他译完克鲁泡特金的《伦理学》前半部，想用一个比较容易记的字作笔名，这位朋友说出了“金”字，于是巴金的笔名就流传于世了。
(课件出示11)。
冰心笔名的由来。
现代女作家冰心，原名谢婉莹，乳名莹哥。她曾写了《寄小读者》《小桔灯》《超人》《去国》等散文及小说。“冰心”取自唐朝诗人王昌龄的诗：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”之所以选择“冰心”作笔名，据她自己解释：“一来因为冰心两字，笔书简单好写，而且是莹字的含义。二来是我太胆小，怕人家笑话批评，冰心这两个字，是新的，人家看到的时候，不会想到这两个字和谢婉莹有什么关系。”所以，尽管人们称之为谢冰心，但她总是署名冰心，从不冠以“谢”姓。
2.说说自己知道的家人、朋友、邻居的名字的故事。
五、活动延伸，课堂小结。
1.引导学生认识《百家姓》，感受中国姓氏的丰富。
2.同学们，通过这节课的学习，我们知道了大家名字里的故事，原来小小的名字里有着大学问呢!
课堂教学设计
高中新课程试验，对教学目的、教学内容和教学方法都提出了新的要求。多媒体技术应用（即计算机辅助教学），是新形势下的新课题，它对落实新课程计划有着特殊的意义。
多媒体技术应用于课堂教学，是试验中教学手段改革的物质基础。但多媒体技术不应只以手段论，应从教学新理论新思想的高度上使多媒体技术成为教学设计的一部分，完成从手段到方法、从实践到理论，以此彻底改革传统教学观，形成完善的教学观。为达到这一目的，多媒体教学设计尤为重要，这是由于教学设计是教学思想的具体体现，是教学方法实施的总体构想。本文试图在多媒体课堂教学设计的基础理论上展开讨论。
怎样的教学思想就会导致怎样的教学设计和教学过程。利用多媒体技术进行课堂教学，如果是以传统思想作指导，就一定是把多媒体作一种单纯的先进教学工具，不可能融多媒体优越性于教学过程中，抑制功能优势的发挥，难以转变教学方式，将电化教学变为“电灌”，这样将可能适得其反，会把传统的应试教学的弊端推向极端，对新课程试验将产生消极的影响。
以建构学生认知结构，倡导自主学习的建构主义，已成为多数人认同的先进的学习理论基础。它与新课程试验的重视基础，面向现代化，提高能力，培养综合素质，面向全体学生，发展学生个性有着相当的共性。试验中的课堂教学，必须建立在以学生为主体、充分发挥学生能动性的基础之上；必须在教学过程中形成平等的师生关系，使教师既是知识的传授者又是学生认知形成、探索未知世界的引导者。
这就是说，多媒体教学设计，首先要突破传统的学生被动受教育的格局，使老师学生都成为教学过程中的主体，共同协调发挥作用，拓宽学生的学习视野和学习空间；其次要改变传统教学中，只能以顺序方式进行教学的落后教学形式，使教学过程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性，培养学生的应变能力和创新意识；再次要转化学生听、看单一的剌激反应形式，将教学过程变为：教师的感染力、示范性与生动运动的形象、丰富的色彩、轻松愉悦的声乐融于一体，学生在犹如亲临其境的环境中，各种器官协同发挥作用，在学习的情境中全面发挥学生的潜能。
师个人的教学魅力、学生的主动学习、师与生、生与生之间的交流、学生对知识的深刻理解和认知结构的优化，学生的探索创新能力来评价。传统的应试标准不应为新试验下多媒体教学效果评价的准则。
多媒体教学是当前和未来教学的一种普遍形式，它的教学设计直接地影响教学的质量，也是推广应用多媒体技术必然的准备。根据多媒体教学的指导思想和多媒体技术的特点，我们认为，多媒体教学的教学设计基本原则是：
多媒体技术引入课堂教学，使教师过去文字、符号的讲授，语言启发思考的静态刺激形式变得丰富多彩，课堂能够组织、输出更多的信息形式和信息量，使课堂变成一个较大的学习空间。但是每一堂课的信息情境不能是简单的声像堆切，不能将媒体演播变为讲授式的新变化，也不能一味地将无连贯性的未经选择的声像干扰学生的注意力，应该在意义上有一定秩序形式，在情境中有趣味，能为教学目标服务的生动的信息集合。多媒体课堂教学，既要创设丰富资源的学习环境，更要对信息资源、自主学习、协作学习环境进行设计，达到信息情境与学习目标的高度一致。
以教师为主导学生为主体是试验乃至今后教学的主要教学思想。利用多媒体进行教学，学生对各种信息的接受与处理应有全新的方法。学生要在丰富的情境中利用自己某一方面的信息加工优势，灵活地理解掌握所学知识。因此，教师不能是对每条信息都进行解释，或者是一味地进行“启发”，当然也不能让学习像看电视节目或听音乐各自为政不放任自流，教师应站在超前于学生智力发展的边界上（最邻近发展区），进行前缘性的引导；应适度分析当前的信息，引导学生观察发现、研究归纳，引导学生优化认知结构进行意义建构。这样既可排除非主要信息给学生带来的干扰，同时又积极使学生独立思考自主学习。我们在教学中，要克服过多的启发，避免抑制学生主动性的发挥，也要通过恰当的引导使学生形成正确的思维品质、形成并改善认知结构。
任何教学方法和教学形式，都应遵循学生生理发展的规律，按照其特点组织教学。我们知道，较大的刺激量，能使学生增强注意力，提高学习效率；而过度的刺激会引起过早疲劳，分散学生的注意力，降低学习效率。多媒体教学应根据教学要求，设计刺激的方式，准确把握刺激量的大小，积极调动学生的各种情绪即利用非智力因素，以达到提高学习效率的目的。一般的多媒体教学，其课堂容量往往比传统教学形式下的容量要大，给学生的刺激程度也较高，这样加速了学习的进程，增加了单位时间内的学习内容，同时也就减少了学生理解记忆时间。如果不充分认识到这一问题，就全造成欲速而不达事与愿违的后果。大量的教学实践告诉我们，由于对刺激量大小的认识不足和控制不当，结果事与愿违。这就要求我们在教学中安排的刺激量适度，把握教学节奏，使学生有充分理解记忆的时间和过程。
多媒体课堂教学通过超文本链接和网络学习，能够实现人机的交互学习，增大了学生学习的自主性。这是多媒体教学中的一大显著特点。在教学中，学生可以脱离教师进行学习，而我们许多的教师，也容易依赖于机器，使讲课的对象与教师分离，减少了师生之间的思想交流和情感交流，忽视了教师的形态、教师的参与及教师的个人气质和教学艺术魅力对学生情感和知识掌握的巨大影响力。因此在教学中既要充分发挥人机交互的作用，更要在协作学习中，体现师生的相互作用，注重师生交际，使交互与交际两者有机地结合起来。
由多媒体课堂教学的目的和特点，以及教学设计的基本原则，我们得到，多媒体课堂教学的几个基本环节：
情境创设环节
观察引导环节
认知建构环节
交互反馈环节
整体归纳环节
多媒体课堂教学要设计什么，怎样进行设计，是我们要解决的重要问题。根据多媒体课堂教学的任务，我们要遵循其教学基本原则，确立如何去实现教学目的，解决信息的组织和输出方式，明确教学中教师的地位和学生学习的方式及学习效果等问题，从整体上去设计教学。
多媒体信息是多样化的，信息要进行合理、适度的组合，达到某种能够刺激学生，实现当前学习主题和教学目标。
· 信息资源的设计 确定为实现教学目标所需的信息资源的种类、各利资源以突出主题进行组合；使学生在学习过程中具有可接受性，深化学习主题、突破难点突出重点。
· 情境创设的设计 通过有关的信息资源，使教学内容在社会文化背景下，逼近实际生活和与当前学习主题相吻合。通过生动、直观、运动的形象，营造与学习主题气氛一致的声态环境，并动静结合有效地激发学生的联想，引起积极的观察，唤醒学生长期记忆中的相关知识和感受，从而使学生有新的认识，有新的理解、掌握深化的知识，进行新的建构。情境创设要使学生在不同的环境中选择其适合他们个人的学习兴趣和爱好，主动地发现和探索，激发学生参与交互式、协作式的学习的积极性。通过教师前缘性的引导，使学生在营造的氛围里感受新的事物，完成对问题的理解，进而运用新的知识、形成意义建构。
· 信息刺激的设计 情境的创设与刺激量密切相关。要正确处理各种信息输出方式、时机和量度的问题。动态有促于引起注意，超量则容易造成可记忆时间的缩短、深度的分析理解不能完全消化，从而浮于表面，对知识的自我链接不牢靠；音像有促于营造气氛形成新的感受，使学生在愉快中、在与学习内容一致的氛围里引起共鸣，可减轻学习疲劳，但使用不当会干扰对事物的深入分析和干扰严密思考的进程。因此，信息刺激的设计要从方式、时机、量度、动态、声态几个方面进行全面的安排，达到和谐。值得注意的是，多媒体课堂教学，由于显示内容相对较多速度高于一般情况，特别是显示的内容屏与屏之间无残留性，学生对知识系统的整体感受相对下降，因此要通过概括性的小结和高度浓缩，刺激学生回忆、记忆和进一步理解教学内容，使学生感受系统的完整和连贯，完成知识系统的建构。
多媒体教学的特点能够很大的改变也必须改变学生学习的方式。多媒体课堂教学中学习方式的设计，直接影响学生的学习效率和效果，影响多媒体教学目的的实现。
· 交互式学习设计 交互式学习设计要体现各种学生层次的需求，并由不同基础向深化知识趋近，使学生主动地通过交互式的对话，引入到一个更高的水平。因此，交互的内容要有随机的进入和随机的处理方式，能够通过选定的典型问题、情境，引导正向迁移；也要通过框架式、树式等形式的填充使学生形成整体认识。交互式学习设计的三个主要要素是主动性、引导性和探索性。
· 协作与引导学习设计 协作学习是自主学习的一种特殊形式，通过分组讨论、协商，以及小组之间提出各组统一见解的学习，是用集体智慧深化个体理解的方式。协作学习离不开教师的引导和指导，在教师设计的问题范围内进行充分的思考。因此，协作学习可以是在每堂课的初始期，由教师提出能引起争论的议题开始，并通过设计，步步向教学目标靠拢的后续问题，统一学习认识，使学生在协作之中发挥主动性，进行认知建构；也可以是在教学中对遇到的实际疑难问题展开讨论，教师通过一些变式的问题组让学生明辨是非，深化对问题的理解。在协作学习中，教师的主导性要充分地发挥，让学生在老师教学艺术的感染下，在其魅力的呼唤下，进入智力邻近发展区，达到充分调动学生的积极性，自主地解决问题的目的。
课堂教学设计
1.概括北京胡同文化内涵的内容要点，体会作者由对胡同文化的描述流露的情感内蕴，《胡同文化》教学设计19。
2.学习作者用平时朴素的语言叙事抒情的手法。
3.初步培养学生对文化的感悟能力，提高学生的文化品位。
4.培养学生一种全新思维方式，即善于透过现象看到事物隐含的文化现象。
教学重点
1.总体把握文章的内容，用简要的语言从不同方面加以概括。
2.理清作者思路的基础上，体味作者的思想感情。
教学难点
1.通过对具体的词语的品味，体会作者对北京胡同文化的感情。
2.通过对北京胡同文化的理解，初步体会文化这一概念的内涵和外延。
教具准备
北京胡同的相关照片、图片、投影仪、录音机、胶片、磁带
1课时
[教学要点]首先简要介绍作者及其作品风格，之后以资料的形式让学生对“文化”这一概念的内涵和外延有一个初步的理解，最后以自读练习的形式，引导学生理清思路，概括重点，品味语言，体会作者的思想感情及写作意图。
[教学步骤]
同学们，说起胡同，我们并不陌生，有的甚至熟视无睹了，不论是农村还是城镇，往来于胡同之中的经验是有的。但对于胡同中蕴含的文化内涵却不大注意。北京的胡同独具特色，一般人习以为常，有一位作家却能以独到的眼光，凭深厚的文化底蕴，审视北京的胡同，发掘出了北京胡同的文化意蕴，认为胡同文化是北京文化的重要组成部分，这就是今天要学习的汪曾祺的《胡同文化》。
汪曾祺（1920～1998），江苏高邮人，作家。1939年考入西南职大中国文学系。此后，当过教师、编辑等。不平凡的生活经历，使之对社会、对人生有深刻独到的见解，尤其给人深刻印象的是汪先生对市井民居的熟悉，经他的描述，那一方水土中鲜明特色的生活，就像一幅幅立体感强的油画，展现在读者面前，使人难以忘怀。其人有“短篇圣手”之称，代表作有小说《受戒》《大淖记事》等。
汪先生的《胡同文化》是篇序文，原文有小标题“摄影艺术集《胡同文化》序。”这是一篇匠心独运，充分显示作者个性风格的小品文。
作者把这普普通通的胡同，从来源到起名分类和这数不清的胡同中凝聚浸透着独有的胡同文化自然融化起来，使我们对北京胡同文化和那世世代代居住在这里的北京人的文化心态有了如些生动、深刻的理解，从中也流露出作者对胡同文化怀旧伤感的感情，高中三年级语文教案《《胡同文化》教学设计19》。
获得的其他任何能力、习惯在内的一种综合体。
——英·泰勒《原始文化》
来说，指社会的意识形态，以及与之相适应的制度和组织机构。
——《辞海》
五、自读练习
1.北京的胡同有何特点？（出示图片或照片或投影仪）
明确：（提示学生用找关键词语和关键句子的方法寻找）可以得到如下概括：方正、取名、宽窄、网络等。就其“方正”而言，使得北京人方位意识极强；从“取名”而言，其原因很多，有计数、物件、行业、人物、形状等但都与人的生活密切相关；从“宽窄”而言，可反映出人的阶层不同；就“网络”来说，也体现了生活方便、安静这一特点。
2.胡同文化的特点是什么？
明确：“封闭”“满足”“袖手”“忍安”。
3.让学生回答在胡同文化的众多特点里，他喜欢哪一点，不喜欢哪一点，为什么？
4.作者是如何从“胡同”里发现“文化”意蕴的？
明确：作者通过介绍评论北京的胡同来剖析北京市民的文化心态，从而揭示胡同文化的丰富内涵。共15个自然段，文章开始从方正的胡同写起，写了胡同名称的来源，胡同的宽窄，胡同的作用，并由北京市民的居住方式，谈到了北京市民的文化形态，说明了胡同文化是北京文化的重要组成部分。接着引用、举例将其具体化：胡同文化是一种封闭文化、居民们似乎都承袭了祖宗安土重迁传统，蜗舍再破也不舍得“挪窝儿”；北京人的理想住家是独门独院，但也讲究处街坊，婚丧嫁娶随份子，但“休管他人瓦上霜”却也浸透着胡同文化的特点；由于北京市民对生活的物质要求不高，易满足；北京人爱瞧热闹，但不爱管闲事；并用事例说明其文化精义是“忍”，即所谓安分守己，逆来顺受。
5.作者对胡同文化的描写中，包含了什么感情？
明确：作者对胡同，对胡同中的市民生活，对胡同文化的同情、理解、批判及文末的怀旧、留意略带伤感的情感。
6.放录音：“北京的胡同在衰败、没落……再见吧，胡同。”思考如下问题：
明确：意在说明北京的胡同在衰败、没落。
隐含义是北京的胡同将随着商品
生态系统的能量流动教学设计
对这一节的教学，教师往往采用的是讲授式，即教师讲、学生听、课后做作业。这种教学模式很难激起学生的学习兴趣，也很难完全达到教学目的。本人对这一节的教学设计采用以探究式活动为主的新的教学模式，在这个新的教学模式下设计教学方案时主要考虑以下几点。
能量是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念;在生物学中，学生已学习了储存能量的物质、能量代谢等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识展开教学。
本节的引入直接从教材中问题探讨提供的素材引入。可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。然后，引导学生理解能量流动的概念，用问题探讨的素材展开能量流动的.过程的学习。在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析方法，再以林德曼的研究为资料进行分析。最后，通过思考与讨论，探讨研究能量流动的实践意义。
在教学中，要重视对学生分析和处理数据技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。
知识目标。
1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。
2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。
能力目标。
通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
情感目标。
通过讨论研究生态系统能量流动的意义这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。
《生态系统的能量流动》这一节主要讲述了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。在课堂上通过学生的互相讨论，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。并加以多媒体课件，能够最大限度地发挥学生的主动性和创造性，使学生的思维能力，阅读理解能力和观察能力都有了很大提高，同时教师的适当总结，也使他们对知识有了更深更全面的认识。
名词：能量金字塔：可以将单位时间内各个营养级的能量数值，由低到高绘制成图，这样就形成一个金字塔图形，就叫做能量金字塔。
语句：1、起点：从生产者固定太阳能开始(输入能量)。
2、生产者所固定的太阳能的总量=流经这个生态系统的总能量。
3、渠道：沿食物链的营养级依次传递(转移能量)。
4、生产者固定的太阳能的三个去处是：呼吸消耗，下一营养级同化，分解者分解。对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。并且可以认为，一个营养级所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者释放的能量十被下一营养级同化的能量。但对于最高营养级的情况有所不同。
5、特点：传递方向：单向流动(能量只能从前一营养级流向后一营养级，而不能反向流动);传递效率：逐级递减，传递效率为10%～20%(能量在相邻两个营养级间的传递效率只有10%～20%)。
6、人们研究生态系统中能量流动的主要目的，就是设法调整生态系统的能量流动关系，使能量流向对人类最有益的部分。
7、计算规则：消耗最少要选择食物链最短和传递效率最大20%，消耗最多要选择食物链最长和传递效率最小10%。
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构建课堂生态系统心得体会
构建课堂生态系统是教育教学改革的重要环节，目的是为学生提供一个舒适的学习环境和良好的学习氛围，促进学生能力的全面发展。在我的教学实践中，我深刻体会到了构建课堂生态系统的重要性，也积累了一些心得体会。本文将主要介绍我在构建课堂生态系统方面的经验和感悟。
二、建立和谐的师生关系。
课堂生态系统的建立，需要建立和谐的师生关系。师生关系是教育中最重要的关系之一，关系着教育的效果和学生的情感营养。首先，我们要尊重学生，尽量深入了解他们，了解他们的兴趣、爱好和特长等，增强与学生沟通的信任，打造一个互信互爱的课堂环境。其次，我们要尊重学生的个性差异，从学生角度出发，关注每个学生的特点，才能有针对性地开展教学工作。最后，我们要关注学生的内心世界，尤其是学生的情感状态，根据学生的情绪变化和心理需求，有针对性地开展教学工作，进一步加强师生关系，缓解学生心理压力。
三、开展多样化的教学活动。
多样化的教学活动给学生提供了丰富多彩的学习体验，从而激发学生的自主学习兴趣和创新意识。教师可以采用有趣的教学体验方法，例如情景教学、角色扮演、实验操作、文献研读等多种教学形式，让学生在有趣的学习中成长。通过开展多样化的教学活动，还可以拓宽学生视野，增强学生的思维能力和创新能力，激发学生的兴趣和想象力。
四、营造自由、开放和民主的课堂。
自由、开放和民主是优秀的课堂生态系统的特征。课堂应该是自由、平等和民主的，教师应该为学生提供一个充满活力和开放的环境，鼓励学生积极参与到教学中来。教师应该鼓励学生自主地表达自己的意见和想法，以提高学生的主动学习能力和创造能力。此外，课堂也需要有紧张感和互动性，让学生充分参与到讨论和协作中，磨合学生的合作能力。
五、全面评价学生的综合素质。
学生的综合素质包括学科知识、实践能力、思维能力、人文素养、信息素养等多个方面，需要从多个角度评价学生。为此，我们要实行全面评价制度，把学生的各个方面都纳入考虑，不只看学生的学业成绩，还要实行能力测评、兴趣测评等综合性评价，就像电影评论一样，评价一个学生需要多个维度的评价体系，以直观、准确地为学生量化综合素质。
总之，构建课堂生态系统带给学生的不仅是一个宽敞明亮的教室，更重要的是为学生提供一种良好的学习氛围和创造条件，激发学生主动自主地学习和发展能力，让学生在良好的课堂生态系统中获得更广阔的发展空间。在构建课堂生态系统的过程中，教师要重视师生关系、多样化教学活动、开放民主课堂和全面评价学生，才能真正助力学生走向更加美好的未来。
课堂教学设计
1．教师自我介绍创境。
同学们刚才听了老师的介绍对老师有所了解，这就是自我介绍。
2．看小朋友也来了，他是怎么自我介绍呢？（出示挂图）。
3．根据提示内容回答问题。（要求说话大声清楚）。
（设计意图：通过教师自我介绍，激起学生了解他人的兴趣，产生介绍自我的愿望。让学生看图回答问题，明确自我介绍要说些什么，从那些方面说。）。
1．同学们学会了自我介绍，就让我们彼此了解吧！
2．你最想了解谁？（同桌、班长、其他同学）。
3．同桌互相介绍自己。
4．小组同学互相介绍。（小组互评）。
5．学习汇报：你了解了几位同学？先让其中以为介绍给大家。
设计意图：在明确掌握自我介绍内容基础上，使学生同桌合作，小组合作，练习说话，达到全体学生都能清楚地介绍自己。并且在将你喜欢的同学界介绍给大家这一环节中，进行了倾听、复述的训练，从中达到互相学习的目的。
6．教师语言创境：开学不久，同学们都很想了解你，请你来向大家介绍自己。（勇敢地介绍自己的同学，奖励一朵小红花，讲得棒的同学奖励小红星同学们纷纷举手。）。
7．上台的同学先问候大家，做到有礼貌。介绍自己是要声音响亮，内容清楚，表情自然。
8．同学们上台介绍后，师生进行评价。（当讲的好的同学讲完时，下面的同学情不自禁的鼓起掌来）。
9．小结。今天学习了介绍自己，大家都说得很好，在生活中你还可以向刚认识的叔叔、阿姨或小朋友进行自我介绍。
设计意图：用上台向大家介绍自己的言语情景，锻炼学生在人多的情况下能大胆介绍自己，使学生增加表达的自信心。并在师生互评中有所提高。可后介绍自己的活动，让学生在生活中加强说话能力和与人交往能力的训练。
设计意图：让学生的习作与阅读结合，读写一体；与活动结合，有感而发；与日记结合，重在积累；与生活结合，留心观察。要善于引导学生在表达实践中学习表达。营造自由表达：映日荷花别样红的氛围，注意对学生点滴精彩的肯定和呵护，增强学生的习作自信心。
1．下面三项小游戏自选一项，说一说自己的特点，
给自己画像。自述性格。自述爱好或特点。
注：自由评价，你认为同学们的发言哪部分讲得好，好在哪里？引导学生给自己来一个实事求是的评价。
设计意图：兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。让孩子愿意写，有的写，变“要我写”为“我要写”。从学生的学习心理看，习作教学应当从学生的已知经验、情感世界、想像世界出发，依据各自的意愿和能力，循循善诱。
课堂教学设计
2.借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。
一.复习导入，确定研究主题。
教师出示表格，哪些你已能填了，请填好――姓名、性别、职务。
2.余下的怎么办――我们先来读读课文。
3.我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是――田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他明白了原因是――巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇;年年闹旱灾。我们可用一个词来概括――天灾人祸。
5.西门豹这样做了吗?他的做法巧妙在哪里呢?这是这节课我们要研究的重要问题。
二.自主研究，合作探索：
2.交流，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。教师随机点拨，理解意思，并要求用“西门豹借口……就……”的句式来说话。
主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的巧妙言行。
学生自由练习，可选一处反复读。
交流读，评议，再读。
4.除了西门豹的话以外，你还能从其他地方体会到西门豹做法的巧妙之处吗?
提心吊胆，大气也不敢出。
面如土色，磕头求饶。
老百姓明白了……骗钱害人――让学生明白西门豹做法对他们的教育作用。
西门豹面对漳河站了很久。
……。
5.想象写话：
他们会说些什么?请选择一个人写在表格上。教师巡视指导。
交流讨论，教师点拨。
6.“人祸”解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢?
齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事――兴修水利。
7.填表：
西门豹的主要事迹――破除迷信，惩治巫婆和官绅头子;兴修水利。
要是魏王看了这张表，他会怎么评价西门豹，请写在表上。
三.继续质疑：
学到这儿，你还有什么疑问?
教师随机处理，或引导自答，或请同学帮忙，或存疑思考。
四.作业：
选择：1.摘录西门豹言行巧妙的语句。
2.以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。
课堂教学设计
探究式教学设计的主题思想是“做中学”，教师只是给学生一些简单的理论铺垫，主要通过事例或者问题引导学生自己阅读、观察、思考、实验、讨论、总结，自主地去研究和领会事物的内在联系，建立认知体系。在此教学模式中学生是“演员”，教师是“导演”，在共同演绎的过程中激发学生的探索兴趣，锻炼和提升学生的自主学习能力。
教师在教学过程中看似不是“主角”，但是作用极其关键，因为教师是整部大片的设计者和导演者，课前的准备工作是否充分是课堂能否实现良好效果的保证，做好探究式教学设计可以重点从以下几个方面着手：
1、必须正确处理教师“引导”和学生“探究”的关系，努力做到不能让学生放任自流漫无目的去探究，也不能牵引过多，导致学生束手束脚失去探究的兴趣。
2、设计好一堂课的各个环节，创设一个开放性的课堂教学氛围，层层递进，保证新知识产生的连贯性和逻辑性。
3、教师要及时发现学生的典型问题和“闪光点”，作为点评总结环节的重要素材，适时调整和鼓励。
在以前的教学过程中，学生一直有这样的困惑：“电路基础理论我学了，化工仪表自动化控制理论我也学了，感觉两者之间关联度不大，不知道学习的电路相关知识如何在化工仪表自动化系统的相关知识中体现？”如何解决这个问题，我们教师也动了很多脑筋。对电工技术的教学和化工仪表自动化的教学如何更好地衔接起来，寻找结合点，让学生理解他所学习的一些电路知识在化工自动化控制系统中是真实在使用的，通过实例让学生去动手设计、尝试和感受，以期望取得更好的教学效果。
本次课的内容是“数字逻辑电路在联锁保护系统中的应用”，由于电信号“看不见，摸不着”，对学生来讲是很“虚”的东西，因此在教学中不能只是纯理论的去讲解，而要让学生真正动手去操作，去真实的使用这些门电路，体会它的逻辑效果，这样教学效果才会好。
首先，“热身任务”是要求利用门电路芯片cd4011（四输入与非门）、5v电源、多路选择开关、led灯（逻辑1灯亮，逻辑0灯灭）构建电路，验证之前学习过的与非门的逻辑功能，学生有了真实的操作体验之后，马上激发了兴趣，课堂氛围顿时活跃起来。
经过前面的热身，学生只是体验了一种门电路独立的逻辑功能，接下来教师给出一个设计性的任务，目的是将所学习的逻辑门电路知识综合应用于化工自动化控制，实现知识的串联和实际应用。生产中各个参数相互关联，很多情况下需要满足各个参数之间达到一定的逻辑关系才会输出触发联锁的开关信号，因此，需要不同逻辑门的组合才能达到预期的效果。在化工生产中，当某一个或者某几个参数达到安全警戒值的时候，需要报警并且启动联锁，以保证设备和工作人员的安全。而这样一套由报警信号触发联锁系统启动的电路就非常适合用逻辑门电路来搭建。通过逻辑门电路设计构建一个电路，控制化工自动化系统中的联锁保护开关，启用联锁保护回路，保证生产安全。
任务描述：乙烯加氢脱炔的反应工段的工艺流程图（见附图）所示，在正常生产过程中会遇到反应釜温度过高或者压力过高的不安全状况，因此我们给学生的工艺要求是在主反应釜温度过高时，温度报警信号通过逻辑电路去触发联锁保护开关闭合，从而启动联锁保护系统，以保证设备的安全。要求学生根据工艺要求利用cd4011（四输入与非门）芯片自己设计电路，实现相应的逻辑功能（其工艺流程图如附图所示）。
基本控制原理：塔r101的底部、中部和顶部各有三个温度测量点tisa1003c、tisa1003b和tisa1003a（都属于联锁高值报警的温度控制点），在满足一定条件时会产生逻辑1的触发信号，启动带联锁功能的气动薄膜调节阀pv1001全开（放空，去火炬系统），用于裝置降压，保护设备和操作人员的安全。具体要求如下。
（1）tisa1003a超过温度上限值（产生逻辑1），另外两个tisa1003b和tisa1003c中任何一个超过温度上限值（产生逻辑1），或者都同时超过温度上限值，那么输出触发信号启动联锁。
（2）tisa1003a没有超过温度上限值（产生逻辑1），另外两个tisa1003b和tisa1003c中任何一个超过温度上限值（产生逻辑1），或者都同时超过温度上限值，那么也不会输出触发信号启动联锁。
（3）在tisa1003a、tisa1003b、和tisa1003c都不超过温度上限值时，不会输出触发信号启动联锁。
（4）如果只有tisa1003a超过温度上限值（产生逻辑1），不会输出触发信号启动联锁。
向学生解释和明确了工艺过程和要求之后，要求学生设计一个逻辑门电路，能够按照工艺要求在满足条件时输出逻辑1的触发信号，这样再连接到pv1001的信号输入端就可以联锁保护系统启动了。
此任务达成的过程比较复杂，但是结果具有可验证性，学生可以真实看到自己的“劳动成果”。在教学设计时，为了充分调动学生的积极性，教师采用了探究式分步走的教学设计方法，同时采用分组教学，培养学生的沟通和团队协作能力。教师将该任务分解成层层递进环环相扣的五个小任务让学生分步完成，逐层达成小目标最终汇总成大目标的完成。具体小任务如下。
任务1：分析工艺要求。
根据三个温度信号之间的逻辑关系先写出真值表（设tisa1003a为变量a，tisa1003b为变量b、tisa1003c为变量c，y等于逻辑1表示温度超上限，y等于逻辑0表示温度没有超上限）。
任务2：列出真值表。
任务3：写出逻辑表达式：y=。
任务4：画出逻辑电路图。
学生分组展示，教师点评总结，并布置课后作业。
由组长阐明自己组的设计思路和方案，结合自己设计的逻辑电路和工艺生产要求进行阐述，其他组的学生共同讨论点评。
（1）把握探究式教学的关键点：学生是主体，教师是引导者，努力提升学生的自主学习能力，但是整节课的情境创设和问题设计教师需要在课前做足准备工作，利用任务的布置或者环环相扣的问题来引领学生去自主探究和发现新知识，教师在此过程中适时引导、鼓励、辅导、点评，让每位学生都带着任务和问题参与到教学活动中，构建一个师生学习共同体。虽然表面上看学生是课堂上的主角，教师是课堂上的配角，但实际上教师在课前的准备工作和课堂上的串联工作是探究式教学效果好坏的关键要素。
（2）探究式教学模式的成功采用可以有效地改善传统灌输式教学模式的弊端，极大地提升学生的学习积极性，活跃课堂氛围，特别是可验证的成果让学生更有实实在在的成就感。
（3）学生的兴趣需要我们去激发，学生的自信心需要我们去保护。师生之间融洽的互动是课堂教学成败的关键。一堂课，师生若能在轻松活泼中自由交流，激热讨论，边学边做，学习积极性高了，教学效果自然就好了。
（4）化工专业教学在学生的思想和行为中必须始终贯穿“安全第一，预防为主”的理念，同时学生的识图能力和画图能力需要用心去培养。拿到一张陌生的化工pid图，如何快速理解它的工艺流程，了解它的测量点和控制点以及要实现的控制目的；拿到一张陌生的芯片引脚图，如何快速明白各个引脚的功能；针对一个逻辑表达式，如何能快速准确地画出相应的逻辑电路图等，都需要有相关扎实的理论基础和敏捷的逻辑思维作为支撑，方法和思路是关键，这些能力的培养，才能真正提高学生的综合能力，促进其终身发展。
面对新形势和新挑战，我校以化学工艺国际水平专业教学标准试点为契机，不断改革整合教学资源，不断创新教学方法，不断总结推广经验，探索恰当实用的新路子，大力激发课堂中学生的学习兴趣，挖掘他们学习和动手能力的潜质，从而努力带动整个专业的发展和提升。
课堂教学设计
1、复习本课的生字，会写本课四个字天、发、芽、雪。注意字的间架结构，感受汉字的形体美。
2、再次正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生图文结合，理解词语，积累描绘春天的词语。
重点
难点
教学重点：
会写四个字，了解春天的特点，积累描写春天的词语
教学难点：
图文结合理解词语的意思。
教法预设:
讲授法、讨论法、读书指导法、演示法、练习巩固法、讲演结合
教 学 设 计
教 学 内 容
教师活动
学生活动
时间分配
教学过程：
一、 图文结合，想象说话，读词语
1、 回忆课文、生字（课件课文）
2、 出示图片，教师引导学生观察，是什么吹动了柳条？出示春风吹（男女读，齐读）
3、 看图说话，总结词语。出示图片，如：（指名学生看图说话，春天来了，小朋友们在高高兴兴的放风筝）出示词语“放风筝”（指名读、小组读）
4、 同学们看图，你看到了什么景物？（桃花、蜜蜂）仔细观察图，你能说出景物的变化吗？（桃花开放了，蜜蜂在花丛中飞舞）出示词语“桃花开、蜜蜂飞舞”
5、 学生边看图边说话，解释“融化，归来”的意思（融化：冰雪化成水。归来：回来。）
二、 完成课后题
1、学生再读课文中的词语，感受春天的美丽景象。教师范读课文，学生评价，学生练习朗读。
2、春天是无比美好、无比生动的，瞧，这里还有许多美丽的春景图（教师课件出示文后“读读想想记记”的六幅图）。
（1）学生描述图画内容。（尽量做到描述清晰，语言优美。）
（2）再读记“春暖花开”、“桃红柳绿”、“山清水秀”、“春光明媚”、“春色满园”、“鸟语花香”六个词语。
（3）积累春天的词语：春回大地、春风化雨、欣欣向荣、春光融融、春雨绵绵、
（4）拓展知识：同学们你知道哪些花在春天开放吗？
桃花、梨花、油菜花、迎春花、牡丹花、水仙花、玉兰花。
三、识记生字
1、孩子们，春天美丽的景色中还留给我们四个生字，你们还记得它们吗？来，让我们和它们四个打打招呼吧！（课件：生字天，发、芽，雪）
2、这四个生字娃娃，我们不光要会读，而且还要记住它们的样子。
3、指导书写。
重点：用加一加的 方法记住天，二人就是“天 ”。
“芽”和“雪” 上小下大。
4、请孩子们完成课后的描描写写。
四、完成堂清：
五、总结
今天这节课，我们走进了美丽的春天，积累了那么多描写春天的词语，相信每个人都有自己的收获。现在正是春季，孩子们可以自己去寻找春天，去发现或记录身边景物的变化，也可以去收集春天的图片或者是儿歌，然后可以和你的小伙伴一起交流，用自己的一双慧眼去发现春天的美，感受春天的美。