教学工作计划是教师备课的基础，通过制定计划可以合理安排教学进度和内容，提高教学效果。以下是一些成功的教学工作计划案例，供大家参考，相信可以为大家的教学工作提供一些帮助。
八年级语文《落日的幻觉》教学设计
教学目标：
1、学习阅读科普说明文，了解相关的光学知识，掌握落日的幻觉的科学依据。
2、整体感知课文，能够筛选相关的信息，培养默读的能力。
3、激发探索精神，培养注重观察、讲究实证的科学态度。。
教学重点：
难点：
整体感知课文，能够筛选相关的'信息。
教学用时：1课时。
教学过程：
一、导入：让学生欣赏“幻觉图片”，引出课题。
二、初读课文，整体感知：
1、明确文体。
（1）什么是事理说明文，这里的“事理”是什么意思？（事物原理）。
（2）本文中的“事物现象”指的是什么？（落日的幻觉）。
2、默读课文，提出默读要求。（选学生代表读，其余同学默读）。
3、掌握多音字：薄、殷、落。
4、完成课后表格。
三、合作探究：
1、本文使用了哪些说明方法？试着找出例句。
2、本文采用哪种说明顺序？
3、你喜欢这篇文章吗？说说理由。（如：第一节语言的生动、形象）。
（1）喜欢的同学思考题：举出类似落日幻觉的几个例子。
（2）不喜欢的同学思考题：从这篇文章能悟出什么样的哲理？
展示图片，小组交流。
【明确】光的折射现象、背景衬托（参照物）等原理。
五、课堂小结：
今天我们学习了一篇事理说明文，了解了有关落日的幻觉的科学原理。在我们的生活中，还存许多科学现象等待大家去观察，让我们在探索和思考中体验科学的快乐！
八年级语文《落日的幻觉》教学设计
《新课标》在《教学中要重视的问题》一文中指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”曹老师根据学习目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。使学生在教师的主导下发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识。
从整堂课来看，曹老师的教学目标落实到位，重点突破。教师块状式结构的引导，学生的探究学习，浑然融为一体，为我们呈现了一堂扎实有效的课，呈现了很多的亮点：
1、导入自然流畅，近乎完美。
且看：“在《大自然的语言》一文中，我们知道了大自然通过丰富的物候现象与人类进行交流，它像一位充满智慧的长者，告诉了我们许多神奇的知识。可大自然有时也像一个顽皮的孩子，时不时和人类开一些玩笑，把不真实的一面展示给人类。这节课就让我们走进黄天祥的《落日的幻觉》，以期去感受一下美丽落日背后的真实。”教师语言优美，简洁，一则在不知不觉中，复习了旧课，巩固了已学内容；二则，不露痕迹地让学生带着问题，走进课文，激发了学生学习课文的兴趣。
2、板书字迹漂亮，匠心独运。
一来检测学生是否理解了造成“落日景观”的真正“原因”，
二来可以巩固课堂所讲的重点内容，
三来，老师顺此问：“也许同学要疑问：为什么不对着现象写原因？你看老师是按什么来写的？由此引出老师的下一个问题：为什么作者在解说原因时，没有按照描绘的景观逐一说明呢？”就这样，在学生的不知不觉中，曹老师带着大家突破了学习的重点和难点，真是一箭多雕！这样的板书，非常有创意，回想我们上课的时候，经常会让多媒体代替了我们的讲课内容，让多媒体代替了我们的板书。而曹老师的多媒体，仅仅是起了个辅助作用。
3、尊重学生阅读体验，凸现学生主体地位。
《语文新课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、理解、体验。”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。
阅读是一种对话，是文本、作者、读者、编者之间的对话，是一种心灵对话，新的课程理念应充分关注学生对话中的体验和感受，充分尊重学生在学习中的主体地位。在这堂课上，曹老师很关注这一点。比如曹老师在引领学生“研读课文重点段落，把握文章说明顺序”时，探究产生幻觉的原因时，有这样一句话，印象特别深刻：“把你认为最有把握的现象的原因讲出来。”允许学生选择自己最有把握的一方面来谈，在某种程度上，增加了学生学习的自信心，也激发了学生表达的欲望。这里充分体现了老师先进的教育理念，把学生放在课堂的第一位，尊重学生的阅读体验。还有学生能做的事情，曹老师坚决不包办。比如在学生交流了本文语言的形象、生动的特点之后，曹老师有这样的引导：通过刚才的分析，哪位同学能总结一下使语言形象、生动的方法？类似的细节，还有不少。而这些，无不体现了老师先进的教学理念，科学的教学方法。
当然，在曹老师的课堂中，也有值得商榷的地方，比如：在“品味文章准确严密而又生动形象的语言特点”这个环节时，曹老师设计了这样三个问题：
1、作者在描绘日落景观及解说幻觉时的语言有什么不同？
2、你能举例来分析一下它的`形象、生动吗（朗读第2节，让学生分析）？
3、你能举例来分析它的准确、严密吗？
我们可否这样来设计：在《落日的幻觉》的教学中，在“品味文章准确严密而又生动形象的语言特点”这个环节时，我们先让学生在文中找出给你留有深刻印象的词语或是句子，然后读一读，并说一说其原因。等学生的例子找得差不多的时候，让学生自己来归纳本文语言的特点，并细化为描绘日落景观及解说幻觉时的语言特点，再得出说明文语言的一般特点，最好老师能引导学生，比较一下说明文中的描写和记叙文中的描写的区别。这样的话话，一课一得，就落实得非常到位了。
另外，在“开启探究之门”的环节，有这样一个问题：“你能给最后一节‘落日变大’做一个科学、大胆的解释吗？”个人觉得这样的探究题，不适合在课堂上解决，因为它需要学生去查找相关的资料，才能做出一个合理而又科学的解释。
诚然，瑕不掩瑜，曹老师的课，绝不因为这样的小问题而掉价，因为它是一堂真正的扎实而有效的课！
《落日的幻觉》
王悦小组讲《生物入侵者》精彩得已经让我一惊一咋了，今天听了龚芮瑶小组讲《落日的幻觉》，同样让我拍案叫绝。
请看他们小组的讲课流程：
第一部分：
主持人廖思琦、周峰立上场，黑板上板书：幸运53。
这是课堂预热阶段，他宣布本堂课将进行小组抢答赛，他们提了两个有趣的问题：
1、请大家抢背有关落日的诗句。
2、简单谈一谈落日给大家的感觉如何。
昭君点评：巧妙设置了电视节目现场，很真实，很有竞争气息，且一开课就有浓厚的书卷气，文化气，好！
第二部分：
由“基础专家”周虹宇主持。他设计了四个步骤：
1、小组代表竞读课文。
2、小组代表上黑板给词语注音，词语有：日薄西山散射绮丽殷红。
4、抢答：“夕阳无限好”出自哪首诗歌，请把全诗背诵出来。
昭君点评：抓基础知识抓得准！
第三部分：
“特级教师”龚芮瑶主持。她带领同学们完成了四项训练：
1、请一位同学朗诵第二自然段，另外三位同学上黑板一边听一边画出落日图。之后点评。
2、讨论这个自然段用的主要的表达方式及作用。
3、改第一句的双重否定句为陈述句，体会其表达效果。
4、改最后一句的反问句为陈述句，体会其表达效果。
昭君点评：教学方法灵活，语言品味点的对比咀嚼很有语文味儿。
第四部分：
“文学家”吴瑞雪老师主持，她也是四个问题：
1、用书中的原话回答“落日”给我们什么样的感觉。
2、第二自然段的“躺”和“缩身”两个词语有何表达效果。
3、第二自然段的分号有何作用。
4、第三自然段的作用是什么？
昭君点评：由宏观到微观再到宏观，对语言的.品味实在细腻。特别是对那个分号的分析，真是绝了！
第五部分：
由“天文学家”黎斯豪主持。他准备了两块小黑板，一块上画着非常标准的落日图，一块上是填空题。他结合这两块小黑板，做了两件非常重要的事：
1、引导大家阅读4到7自然段，讨论了形成落日幻觉的原因有哪些？要求同学们找到相关的句子并且概括出关键信息。
2、讨论这几段的说明顺序。
昭君点评：提取关键信息是说明文阅读的主要任务，这个环节是必须的。
第六部分：
主持人周峰立拓展：
1、结合说明文《长河落日圆》的主要段落进行了对比阅读。
2、结合《两小儿辩日》的故事进行对比阅读。
昭君点评：举一反三，活学活用，妙不可言！
第七部分：
支持人廖思琦拓展并且总结各小组的得分：
昭君点评：这个收束实在是大出老师意料之外。从说明文中上出了文学味儿，从科学理论中诗意地感知了人生哲理。太了不起了。
最后五分钟全班同学评课：
优点：
1、小组团结，整合了全组力量，各施其职，各有侧重，整体思路流畅，课堂组织形式很创新。
2、知识点设置合理，讲解清楚，落实得非常好。教学内容的定位很准确。
3、过渡自然。七个板块浑然一体又互相呼应。
4、教学方法灵活实用。教学语言干净且富有情感。
缺点：
1、周虹宇在台上还不够从容。
2、延时了五分钟。
昭君总评：对这些孩儿佩服得五体投地。他们没有教学参考书，没有教师指导，没有试讲，就能把语文课上得如此扎实新颖活泼。孩儿们真是天才！
向天才的孩儿们致敬。
《落日的幻觉》
教学目标：
1、品读描述落日的相关语句，体会语言的优美。
2、默读课文相关段落，能根据需要筛选相关信息，概括说明资料的要点，把握说明的中心。
3、研读重点语段，透过语句排序的方法，使学生明确说明文语言逻辑的严密性。
4、认识审美世界和科学世界的不同。
教学重点：把握说明的中心，体会说明文语言的严谨。
教学过程：
第一板块：关于落日描述语句的品读。
1、导入：
观察带给的一幅有关落日的图片，请学生略作思考，说一句话。
用抒情的方法讲一下自己看了这幅画后的感受。
用描述的方法讲一下自己所看到的画面。
用说明的方法讲一下自己所看到的画面。
2、品读课文第二段。
（1）指名学生朗读。
（2）正音，全班齐读。
（3）请学生讲讲这样的描述落日，美在何处？
（4）根据理解，再次有感情的朗读第二段。
由“幻觉”一词过渡到课文资料的学习。
第二板块：关于说明文主体语段的阅读。
1、概括4～7各段说明的主体，提炼各段的中心句。
快速默读课文第4～7段。思考：
示例：第7段作者从利用科学仪器观测这一角度，说明了太阳并没有真正变大的原因。
第4段作者从这一角度，说明了太阳的原因。
第5段作者从这些角度，说明了太阳的原因。
第6段作者从这一角度，说明了太阳的原因。
2、根据4～7段中心的提炼，概括全文说明的中心。
用以下句式概括：《落日的幻觉》一文，作者分别从、、、四个方面，说明了这一事理。
3、研读课文第5段，打乱顺序排序，体会说明文语言和结构的严谨性。
排序（5241637）为什么这么排序？你采用的是什么方法。
可否互换顺序？为什么？能不能根据全文来找出务必这样排序的理由。
第三板块：关于审美世界和科学世界。
学习本文，你能够得到什么启示？引导学生认识审美世界和科学世界的不同。
举例说明（笑、月亮）。
课后推荐阅读书目：
审美世界：古清生《黄河落日》、莫怀戚《家园落日》。
科学世界：李海沧《长河落日扁》。
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八年级语文《落日的幻觉》课堂实录
设计缘由：拿到八下语文书，翻看目录，我看到了一篇陌生的文章《落日的幻觉》，而且它吸引了我的眼球。这会是一篇怎样的文章呢?我翻看了文本后，有些失望，它并不是我想象中的优美散文，而是一篇科技说明文，作者给读者解说了落日幻觉形成的原因。于是我在想，学生看到《落日的幻觉》会不会有我同样的感受呢?到班里了解了一下，学生果然有我一样的感觉。
这是什么原因导致的呢?是因为“落日”本身给人的是一种情绪化的感觉，想到的也不免是情感的抒发。在设计教学的时候，我应该关注到这样的一种情况。于是我想以“落日”为话题形成一个综合性的课，但是又得凸显科技说明文这一重点。第一课时预习《落日的幻觉》，理解文章内容，知道是一篇介绍落日幻觉形成原因的文章。课后让学生感受“落日”，写一篇以“落日”为题的文章。第二课时，补充了一篇散文和一篇小说，与《落日的幻觉》进行对比阅读。下面就是第二课时的教学设计。
1、体会不同文体有不同的功用，能说出科技说明文的功用;
2、感受不同文体的语用思维;
3、能说出科技说明文与文学作品的描写时的不同思维方式。
生：科技说明文。
师：那《观长江落日》是什么文体?
生：(有说)记叙文，(有说)写景的文章
师：是写景的散文。
师：《落日》是什么文体?它是文学作品中的一种，小说。
师：《观长江落日》是散文，《落日》是小说，再加上诗歌、戏剧，这就构成了文学四大体裁。
生1：我懂得了为什么会产生落日的幻觉。
师：他用了一个“懂得”来表达收获。
生2：读《落日的幻觉》，我明白了为什么在天空中出现神秘蓝灰色暗弧和亮弧时，西方填空会出现迷人的紫色。
师：他用了一个“明白”来表达收获。
生3：我了解了落日为什么会是扁的。
生：知识。
师：下面，我们来看大家能从《观长江落日》中获得什么?
生4：感受了长江落日的美。
生5：我觉得我们的祖国山河都很美?
师：你为什么会这么觉得?
生5：因为落日霞光下的长江很美。
师：刚才两位同学都用了什么动词来表达?
生：感觉，觉得。
师：这就是我们读散文的时候要注意的，带着我们的感觉，感情去读，从能读出其中的韵味。
师：《落日》是一篇小说，你又从中获得了什么呢?
生6：我觉得日本人对我们的侵略，他们就像落日一样走向了结束。
生7：我感受到了中国人的顽强，日本侵略军最终还是投降了，像落日一样的完结。
师：刚才同学们都讲了自己读了三篇文章后的所得。
三、师：下面我们要一起来做一道非常有意思的题目。
出示ppt：选词填空：并说说选择的理由。
1、在《落日的幻觉》中，作者落日的幻觉。
2、在《观长江落日》中，作者落日。
3、在《落日》中，故事落日。
a、寄情于b、相似于c、解释了
师：你们会怎么选?
生：cab
师：为什么这么选?先说说第1题的理由吧。
生1：因为《落日的幻觉》中，作者解释了很多落日幻觉的原因。
生：说明。
师：科技说明文可以解释某种事理，或者介绍某种事物。
师：第2题，谁来说理由。
生2：《观长江落日》中写出了长江落日的美。
生3：在《观长江落日》这篇散文中，作者的许多内心感受都和景物融为一体了。
师：是作者的情融入到了长江落日图中，用长江落日来承载作者的情感。
师：第3题，谁来说?
生4：体现出山田的悲惨命运与落日的相似性。
生4：用山田的下场。
生5：因为落日代表了一种结束，日本已经投降了，他们对我国侵略就要结束了，与落日有其相似性。
师：日本侵略军也该像落日一样消失了。
师：通过刚才的选择，我们可以得到启示：在写作过程中，我们得想想自己到底要写哪一种文体，假如写的是科技说明文，那我们就要想着怎么来解释这个东西;假如我们写的是散文，写的时候就全身心地投入感情，把你的感情寄托在某种事物上;假如写的是小说，尤其是以某种事物为题的小说，你就要想小说的故事、主题与这事物之间有什么相似之处。
师：下面我们来回想一下国庆期间写的有关“落日”的文章。
出示ppt：在我写的《落日》中，我落日。
生1：：在我写的《落日》中，我写的是人生相似于落日。人生是多姿多彩的，就像落日一样，但是，人生又像落日一样短暂，如果你不珍惜时光，等到老时才回头，那就已经太晚了，岁月如梭。
师：那你寻找的应该是人生与落日的相似点。
生2：在我写的《落日》中，我诠释了落日。告诉大家落日之后的休息也是需要的，落日之后还会有朝阳。也就是说只有了结束，才会有新的开始。
四、师：刚才我们已经知道不同文体可以表达出不同的落日。下面我们就要来推荐一篇文章给《科技报》的编辑了。推荐理由写在《课堂记录》上，要求能够列出三条理由。
出示ppt：假如三篇文章中选一篇推荐给《科技报》的编辑，你会选哪一篇?并说明理由。
四分钟后交流。
生1：我推荐《落日的幻觉》，理由一：文章开头引用了古诗文;理由二：它是一篇科技说明文;理由三：清楚详细写出了落日幻觉形成的原因。
师：刚才这位同学关注了《落日的幻觉》文章的本身，其它同学有补充吗?
生2：它运用了科学知识来解释生活中的现象。
师：大家觉得这样去说理由行了吗?要是你是《科技报》的编辑，你会接受他的推荐吗?
生：不会。
师：周凯(生2)，你自己能补充吗?
生2：《科技报》是给大家介绍科学知识的，《落日的幻觉》刚好是《科技报》所需要的文章。
生3：《落日的幻觉》这篇文章是比较容易让读者看懂的，《观长江落日》和《落日》是需要读者进一步思考才能理解他们的主题的，但是《科技报》是需要很清楚的把知识传达出来。
师：各位对刚才的发言有意见吗?
生摇头。
师：读《落日的幻觉》就不需要思考了吗?
生：需要。
师：有没有同学推荐《落日的幻觉》之外的文章?
生：没有。
师：那你觉得推荐其它两篇文章容易吗?
有一个学生举手说容易。
生4：我觉得推荐《观长江落日》比较容易。
师：请推荐。
生4：我认为这篇文章学得很美，读者看了就会有人爱上落日，然后就会去观察落日，在发现这些奇特现象之后，他们就会去寻找原因，最后同样会获得更多的科普知识。
师：非常美好的愿望，不过估计《科技报》的编辑还是不会接受你的推荐。因为他们觉得这样的科普不够直接，往往会事与愿违。
师：看来推荐其它两篇文学作品给《科技报》着实不容易，大家都明白《科技报》的服务宗旨——推广科普知识。文章不管什么文体，关键要看用在什么地方，不能单纯地说什么文体的文章好，什么文体就不好。我们要为用而写。
五、师：刚才我们做了文章的推荐，通过推荐，我们对三篇文章的整体有了一个了解与把握，下面我们就要深入到文章内容，了解一下，作者在描写落日的时候的想法有什么区别。
出示ppt：划出《落日的幻觉》和《观长江落日》中描写落日下的情景的句子(景色描写的句子用横线划出，人的感受用波浪线划出)，读一读，感觉一下它们各自的作者在写的时候有些什么想法。
我在描写落日的景象时，心想(心情是)。
师：大家先抓紧时间拿起笔来划。
四分钟之后交流。
师：大家在划的过程中，发现两篇文章中的描写有什么不同?
生：《落日的幻觉》中的景物描写中很少插入人的感受，而《观长江落日》的景物描写中融入了很多人的感觉。
师：你从中能得到什么启示?
生：在写散文的时候，我们应该把自己的感受融到景色的描写中，而写科技说明文的时候，我们应该更客观的来描写。
生：停下来思考到底是景色描写，还是人的感受。
生：因为《落日的幻觉》中的描写，大部分都是景色描写，而《观长江落日》中作者把景色描写和人的感受融为一体了。
师：那你们回想一下自己写的《落日》是属于哪一种情况?
生：都不是。
师：但给我的感觉是很多同学写的是散文，但是描写却偏向于科技说明文中的这种描写，缺少自己的融入。
师：那么他们各自作者在写的时候会有些怎样的想法呢?请各位同学揣摩一下。左边两组同学揣摩《落日的幻觉》的作者，右边两组的同学揣摩《观长江落日》的作者。揣摩《落日的幻觉》的同学请用“心想”，揣摩《观长江落日》的同学请用“心情是”。
四分钟后交流。
师：我们先来看看《落日的幻觉》的作者在描写落日的景象时，心里会想些什么。
生2：作者在描写落日的景象时，心想：我直接把所看到的现象写下来，那就更明了，更容易解析。而如果把自己的情感融入其中，许多景象就解析不了，所以我应直接写自己所看的景象。
师：两位同学都是围绕写作的目的来思考，我应该怎么写，怎么表达。
师：我们再来看看《观长江落日》的作者在描写落日的景象时，心情会是怎样的。
生3：我的心情是非常的感慨，从头到尾，先是太阳还没有完全落下时，看着那滚滚的江水和壮丽的夕阳，我的心情十分地激动;当太阳完全落下地平线时，风平浪静，世界进入一片黑暗时，我的心情又是带有一点遗憾和怀念。
生4：心情：生活在美丽的崇明岛上是多么的幸运啊!她是大自然奉献给祖国母亲河的一颗闪亮的明珠，一颗镶嵌在东海之滨的璀璨明珠。
五、师：上了这节课后，你有什么样的收获?请用一句话说一说。
生1：我懂得了散文和说明文的不同。
生2：我了解了写科学说明文时，景物描写一定得更客观的描写。
生3：我知道了要根据文章的用处来选择文体。
生4：我明白了：写散文时，要把思想情感和景物融为一体。
生5：我懂得了写散文，要把情感与景融合在一起，借景抒情。
生6：我明白了科技说明文要具有科学性。
师：看来同学们都有所收获。知道了科技说明文的作用，散文和科技说明文中的景物描写的不同写法，不同文体有着不同的写的思维。
教材的创生和重构
在当前的语文课程体系中，我们有明确的课程目标，系统的教材，但是却没有清晰的课程内容，面对教材，更不知道该选择什么样的教学内容，教什么，全凭老师自己对课程目标和教材的理解来进行选择。于是同课异构风声水起，于是就有了教材的创生和重构。
《落日的幻觉》是一篇科技说明文，全文从落日的描写开始，由现象到本质的揭示了落日幻觉形成的原因。兰老师没有按照传统的方法，对文本进行简单的方法、特点、顺序的分析，而是把文本当成一个“用件”(王荣生教授将教材按功能不同分成了“定篇、例文、样本、用件”四种类型)，同时引入了小说《落日》和散文《观长江落日》两个文本，一共三篇文章让学生进行对比阅读，课堂上教师设置了如下问题或活动：
1、读了这三篇文章你获得了什么?
2、选词填空
3、在我写的《落日》中，我落日。
4、选择一篇文章到《科技报》，并说明理由。
5、对比《落日的幻觉》和《观长江落日》中对落日的描写。
6、完成句式，揣摩作者的写作意图。这六个活动从语言、目的、意图和自身的实践等方面不断的向学生强化说明文的文体特征，同时也在对比中不忘指出学生日常写作中的问题，对学生进行写作的指导。可以说这堂课后，学生不知道说明方法，说明顺序，但绝对不会搞错什么是说明文，什么是小说，什么是散文，因为这三种不同的文体特征在本课中已经如烙印一样深深的印在了学生的脑海中了。
有一教学流派“得得派”，以华东师范大学附中语文教师陆继春为代表，提倡“一课有一得，得得相联系”。仅仅“一课”，不必求贪多贪全，只须“一得”而已，但从长远看，这“一得”仿佛一个个细胞，彼此依存，相互促进，共同组成完备的语文体系，我想本课就达到了这一得，它让很多学生初中三年都没搞清楚的文体特征在一节课的时间内有了明确的概念。
当然，本课也存在着环节重复的问题，如推荐文章到《科技报》的活动，明显是对前面两个环节的重复，属于无效教学。第六个活动，揣摩作者的写作目的其实也与第一个问题“读这三篇文章你获得了什么”有重复之感。因教师在讲解中时穿插对写作的指导，因此如能把重复的环节删除，剩余的时间让学生针对某件具体的事物分组作不同文体的片段写作练习，或许效果会更好。
八年级语文《落日的幻觉》教案
1、理解文章的内容，了解相关的光学知识，让学生能够说出落日的幻觉的科学依据。
2、让学生明白自然界的奥秘是无穷无尽的，培养学生善于观察，探究身边自然现象的能力。
1、引导学生把握课文主体内容，提炼信息语句，培养学生阅读理解能力。
2、了解掌握说明方法。
本课是一篇融文学性、知识性、科学性、哲理性于一体的科普文。文章的开始部分通过日出与日落的对比手法，描绘了日落的壮丽与神秘色彩，接着笔锋一转从多个角度介绍了奇异景象都是由幻觉造成的。从而阐明了大千世界有很多奥妙，我们要学会观察生活，要学会通过现象看本质这样一个道理。
第一课时。
一、导入新课。
唐代诗人王维有诗曰：“大漠孤烟直，长河落日圆”。这两句诗语言质朴自然，意境博大。但落日真是这样吗？（展示图片）——落日是扁的！落日怎么会是扁的？难道古人观察错了？下面，让我们一起走进《落日的幻觉》，走进美丽梦幻的夕阳。
二、初读课文，自主学习，整体感知：
1、检查预习，让学生朗读课后“读一读，写一写”字。
幻huan觉：视觉、听觉、触觉等方面，没有外在的刺激而出现的虚假的感觉。
吟咏yinyong：有节奏地诵读诗文。
绮qi丽：颜色美丽，多用来形容风景。
绚xuan丽：灿烂美丽。
殷yan红：带黑的红色。殷yin勤殷殷yin。
变化多端：变化多种多样。端，方面、项目。
2、课文题目是“落日的幻觉”，请同学们自读课文，说说课文向我们介绍了哪些知识。
学生自读课文，教师明确。
三、重点研读，合作探究：
1、作者在第二段描写了日落时的哪些景象？
明确要点：第二段首先用一句话概括，告诉我们日落的景象同样壮观、美丽、神秘而迷人。为什么这么说呢？作者从三个方面进行描写。一是太阳好像变大了，而且颜色深黄、殷红。二是它的外形，接近地平线时也像变成扁的了。三是有云时会看见灿烂的晚霞，无云时则会出现另一种美景：背后的天空中现出神秘的蓝灰色暗弧，暗弧外面还镶有明显的亮弧，在暗弧和亮弧上升的同时，西方天空会出现迷人的紫光。
2、第4——7段是怎样阐述各种日落现象背后的科学道理的？
明确要点：第4段：落日颜色深黄、殷红，是因为日落时大气层增厚，而波光较短的黄色和红色光则具有较强的穿透力。这是光线散射原理。
第5段：暗弧和亮弧的产生，既有光线散射原理，同时也是由于地球表面和大气层都是弯曲的，高层和低层密度不同，从而造成了光线的暗和亮；而美丽的紫光，则是人眼的叠合效应造成的。
第6段：日落时肉眼看见的太阳是扁的，这是光线折射原理。
第7段：说明日落时的太阳看上去要比高挂天空时大很多。这一段没有说明原理，而是用仪器观察以及实际生活中的照相证明，所谓变大其实也是一种幻觉，而不是太阳真的变大了。
八年级语文落日的幻觉评课稿
一个好的开端，是成功的一半。一个好的导入，能够先声夺人，先发制人，吸引学生及听课老师的眼球。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”李老师将“过错”“错过”板书在黑板上，让学生区别，就把学生的思维集中起来，一下子抓住了孩子的心，起到了事半功倍的效果。
二、以读为线贯穿全文。
引导学生在读中感悟，注重培养学生语感。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。李老师在引导学生有感情的读，，她先让学生自己读，然后结合课文内容，将学生的感受融入自身的朗读中，这样学生读得慢慢有感情了；当学生读的不好时，李老师的激情范读，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这正是我们语文教师努力达到的语文课堂的美好境界。
三、环节精当层层深入。
李老师结合教学目标和课文内容，设计的每个步骤的教学环节，教学的思路非常清晰，教学过程得到了优化。课件经过精心的设计，实用有效，不花哨，不杂乱。无论从相关材料的搜集上还是从视听效果上，都富有创意。总之，在整节课中，都能感觉授课教师的独具匠心、周密细致，因而每堂课都有自己的闪光点供我学习、借鉴。所以我会吸取其中的精华，并尝试运用到以后的教学过程中，来逐步地提高和完善自己的语文教学，让我们的语文课堂真正成为高效实用的教育平台，让学生在宽松和谐的氛围中，去探索学习对自己终身有用的语文。
八年级语文落日的幻觉评课稿
教学过程：
第一：关于落日描写语句的品读。
1、导入：
观察提供的一幅有关落日的图片，请学生略作思考，说一句话。
用抒情的方法讲一下自己看了这幅画后的感受。
用描写的方法讲一下自己所看到的画面。
用说明的方法讲一下自己所看到的画面。
2、品读课文第二段。
(1)指名学生朗读。
(2)正音，全班齐读。
(3)请学生讲讲这样的描写落日，美在何处?
(4)根据理解，再次有感情的朗读第二段。
由“幻觉”一词过渡到课文内容的学习。
第二：关于说明文主体语段的阅读。
1、概括4～7各段说明的主体，提炼各段的中心句。
快速默读课文第4～7段。思考：
示例：第7段作者从利用科学仪器观测这一角度，说明了太阳并没有真正变大的原因。
第4段作者从这一角度，说明了太阳的原因。
第5段作者从这些角度，说明了太阳的原因。
第6段作者从这一角度，说明了太阳的原因。
2、根据4～7段中心的提炼，概括全文说明的中心。
用以下句式概括：《落日的幻觉》一文，作者分别从、、、四个方面，说明了这一事理。
3、研读课文第5段，打乱顺序排序，体会说明文语言和结构的严谨性。
排序(5241637)为什么这么排序?你采用的是什么方法?
可否互换顺序?为什么?能不能根据全文来找出必须这样排序的理由。
第三：关于审美世界和科学世界。
学习本文，你可以得到什么启示?引导学生认识审美世界和科学世界的不同?
第四：课堂小结：
本文是一篇说明事理的文章，这篇文章对日落产生的自然景象缘于幻觉以及产生幻觉的原因的说明，揭示大自然的奥秘是无穷无尽的，引导学生要用心去感知身边的世界，培养学生敏于感知、勤于探究的心理品质和习惯。
第五：布置作业。
八年级语文落日的幻觉评课稿
今天上午，听了王老师的说课，有以下几点感受。
第一、王老师说的是初二年级上册第二课《芦花荡》，说课的内容较符合要求，包括说教材，说教学目标，学情分析，说教法学法，说教学程序。如果在多一个“说教学板书”内容，那效果会更好，整体将给人一种完整感，板书也能让人对老师教这一课书的重点一目了然。
第二、在学情分析中，能做到实事求是，为本文设定的教学提供更有力的依据，将提高课堂教学的有效性。语文课该怎么上，一篇文章该怎么上，这个主要取决于我们所教的学生的认识水平，了解了学生，本课的教学目的才能定得恰如其分，才能选择适当的教法，使所教的学生学有所益。
第三、在说教学过程中，详细解说了教学的流程，设计合理，重点难点突出，在对人物性格的分析上步骤明晰，从引导到得出结论，紧扣文本，注重学生看书找答案的过程，体现学生是学习的主人的理念。如第一步：整体感受，用“从‘’看出（表现）了老英雄的的句式”感知人物形象，第二步：具体描摹，要求学生在文中划出描写老头子的语段，指出他们所采用的描写方法，说说这些句子表现出老头子怎样的性格特点。第三步：深入挖掘、突出关键，引导学生理解老头子“过于自信和自尊”这一个性特征中“过于”二字，到此解决了难点。本文的景物描写还是一重点，但在这里没有老师没有教到，我认为在对老头子的人物分析后应引导学生学习小说中环境描写的作用。
第四、说课重点还应在于说明这样教学设计的意图，体现出说课的目的。王老师的说课中也点到某一环节的设计意图，但整体上比较少，这样让听课的老师不能更好地看出你的教学设计意图，不能很好地达到说的目的。
八年级《落日的幻觉》教案【】
2、默读课文相关段落，能根据需要筛选相关信息，概括说明资料的要点，把握说明的中心。
3、研读重点语段，透过语句排序的方法，使学生明确说明文语言逻辑的严密性。
4、认识审美世界和科学世界的不同。
教学重点：把握说明的中心，体会说明文语言的严谨。
第一板块：关于落日描述语句的品读。
1、导入：
观察带给的一幅有关落日的图片，请学生略作思考，说一句话。
用抒情的方法讲一下自己看了这幅画后的感受。
用描述的方法讲一下自己所看到的画面。
用说明的方法讲一下自己所看到的画面。
2、品读课文第二段。
（1）指名学生朗读。
（2）正音，全班齐读。
（3）请学生讲讲这样的描述落日，美在何处？
（4）根据理解，再次有感情的朗读第二段。
由“幻觉”一词过渡到课文资料的学习。
第二板块：关于说明文主体语段的阅读。
1、概括4～7各段说明的主体，提炼各段的中心句。
快速默读课文第4～7段。思考：
示例：第7段作者从利用科学仪器观测这一角度，说明了太阳并没有真正变大的原因。
第4段作者从这一角度，说明了太阳的原因。
第5段作者从这些角度，说明了太阳的原因。
第6段作者从这一角度，说明了太阳的原因。
2、根据4～7段中心的提炼，概括全文说明的中心。
用以下句式概括：《落日的幻觉》一文，作者分别从、、、四个方面，说明了这一事理。
第三板块：关于审美世界和科学世界。
学习本文，你能够得到什么启示？引导学生认识审美世界和科学世界的不同。
举例说明（笑、月亮）。
课后推荐阅读书目：
审美世界：古清生《黄河落日》、莫怀戚《家园落日》。
科学世界：李海沧《长河落日扁》。
八年级语文教案
理清文章思路，培养学生搜集筛选信息的能力。
2.过程和方法。
通过探究讨论点拨，品味文中生动、含蓄、富有哲理的语句。
3.情感态度和价值观。
能结合自己“错过”的经历谈感受，并能产生新的认识。
教学目标1.3。
品味文中生动、含蓄、富有哲理的语句。
1.探究讨论点拨法。
2.多媒体课件。
一课时。
在成长的道路上，有阳光，也有风雨。
由《假如生活欺骗了你》，导入新课。
1.小声读文，思考：
一.提出问题：
开头两段的段意？
二.分析问题：
第三至六段的总领句？
三.解决问题：怎样正确对待“错过”的两个关键词？
四.总结全文：
归纳中心？
（板书设计）。
一.提出问题：大小错过真不少。
二.分析问题：论述人生为什么会有许多“错过”
三.解决问题：论述怎样正确对待“错过”（习惯﹑品味）。
1.重点探究第14﹑15段：重在品味生动、含蓄、富有哲理的语句。
学法指导：
把人生比喻为“奔驰的列车”，把“窗外的美景、奇景”比作小的错过，把“预定的到站”比作人生的阶段性追求。这段话的意思是：人生有一些小的错过不要紧，但不能错过人生最关键最美好的。
把“不是多么了不得的错过”比作“碧绿的叶片”，把那些最关键最美好的人生道路上的“收获”比作“七彩鲜花”。绿叶衬托着鲜花，使鲜花“格外明艳”。作者在赞颂“七彩鲜花”的.时候，没有忘记“碧绿的叶片”的映衬作用。
2.自选探究其他语段：
找出你想推荐给大家的文中精彩语句，简要说说推荐的理由。
小组探究交流，集体研讨。
1.回忆自己或他人“错过”的事情，你从中悟出了什么？
2.从你的记忆库中挑选出正确对待“错过”，抓住机遇的名言﹑成语﹑格言﹑熟语等。
八年级语文教案
1、调动训练学生联想想象思维，身临其境地阅读文本。
2、引导学生抓住重点字、词、句，细品文本语言，感受文本含蓄委婉的情感之美。
3、深入发掘解读文本的个体生命意识及民族文化内涵，熏染其民族文化的自信心自豪感，激发学生心怀天下的历史责任担当。
引导学生品析文本语言，感受文本的情感之美。
深入发掘解读文本隐含意蕴，理解其个体生命意识和民族文化内涵。
一、导入
昨夜伏案，掩卷静思，阿来笔下的丽唤醒了属于我的诗和远方。如梦如幻，多么美好啊！沉醉之中，我头脑中浮现出这样的字句：“何妨去做个诗性的古城人呢？哪怕做一天，沾沾诗气也值！”一位香格里拉的文人竟如此深知我心。虽不能至，心向往之。今天，就让我们走近《一滴水经过丽》，尽情畅游在丽的诗情画意里。
二、浸润经典赏画意
请你选取形象鲜明或印象深刻的景物、人物，进行合理的联想想象，简洁生动地描述画面。
提示：注意把握全文的感情基调。
预设：
1、玉龙雪山冰川剔透、白雪晶莹、雾气缭绕，巍峨挺拔矗立在苍茫云海间。“岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。”
2、四方街我赤脚轻踩在铺满五花石的老街，仿佛触到千百年前丽的清凉，嗅到家家户户沁人的花香，听到院落里悠扬的古乐和鸣。“苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。”
3、马帮行色匆匆的马帮翻山越岭，和着百灵鸟的歌唱，杜鹃和山茶的舞动，消失在落日余晖中。“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。风霜高洁，水落石出。”
三、字斟句酌品诗情
丽风光无限，风情怡人。让我们带着初遇丽的欢喜，细细咀嚼这座古城的悠悠诗情。请细心的你字斟句酌地精读文本，抓住重点字词句，品析本文的语言之美。
预设：
1、“又”“想”“被”
2、“看见了”“来到了”“经过”“看到了”“喧哗”
“一滴水”“丽坝，丽坝”“丽，丽”
示例：“一滴水”一滴水的来之不易。它带着美好的夙愿，经历着漫长的黑暗与等待，为即将开始的长途旅行积蓄能量。
3、“这些人来自远方，在那些地方，即便是寂静时分，他们的内心也很喧哗；在这里，尽情换歌处，夜凉如水，他们的心像一滴水一样晶莹。”
示例：对比，让你感受丽古城净化心灵，安顿灵魂的静谧纯净，也能感受到作者对丽古城的赞美和敬意。
4、“一些薄云掠过月亮时，就像丽古城中，一个银匠，正在擦拭一只硕大的银盘。”
示例：诗意的比喻，精妙的联想，把薄云掠过月亮的景象比作丽古城的银匠擦拭银盘，突出薄云掠过月亮星空的晶亮之美、飘逸之美、灵秀之美，让人慨叹并沉醉于大自然的鬼斧神工，仿佛能见到作者对丽之美的陶醉。
四、醍醐灌顶见真谛
位我上者灿烂星空，家国天下在我心中。“无尽的远方，无数的人们，都和我相关。”
我们旅行，读书，并不是为了从中诉求什么，而是因为：世界如此美丽，生而为人，我们应该用心去欣赏它，触摸它，更幸福地生活。我以我心映照此文，获益匪浅，愿分享给大家，请善思的你静静聆听，希望抛砖引玉，让你重新审视文本的意蕴之美。
孔子说：“君子和而不同，小人同而不和”。“和而不同”已经成为中华民族传统文化的核心命题之一。它不仅是一种人际交往的方式，更是一种对待世界的哲学态度，也是修德养性的关键，还是社会交往的准绳，更是国与国共处的原则。反复阅读文本，我在字里行间读出了传统文化“和”。
1、个体与自我的和谐。譬如，经过丽的这滴水，它执着寻访四方街的梦想，经历山高水长，激流浅滩，最终美梦成真，回归入海，完成了生命历程，实现了自我的价值。
3、个体与自然的和谐。譬如，依山而起的重重房屋，顺水而去的蜿蜒老街，山水之间的亭台楼阁……丽滋养了人们，人们也美丽了丽。人们在永恒美丽的大自然的怀抱里像个纯净安然的婴孩，返璞归真，找到了心灵安适之所，建构了赤子般的精神家园。
1、丽古城实现了传统和现代的逐步融合。譬如，丽四方街白须垂胸的老者演奏清雅古乐，也有华灯初上时灯红酒绿的夜夜笙歌。一花一世界，一叶一菩提，由此，得以窥见现代化进程中的民族文化保护和传承的脉络。
2、丽古城以其亘古不变的历史积淀和文化魅力入选世界文化遗产，吸引着古今中外的人们前来观览膜拜。丽古城是中国历史文化变迁的缩影，当下的中国改革开放的步伐一样坚定有力，彰显了我们民族自信包容的博大胸怀和传统文化中“和”的智慧。
五、情真意切咏家乡
“人生如逆旅，我亦是行人。”行走世间，我们不仅要仰望星空，更要亲吻大地。我们的生活的这片土地和丽一样历史悠久，文化璀璨；一样博大盛情，笑迎中外游客，四海宾朋。
请热情的你做一名古都洛阳的宣传志愿者，学习借鉴本文拟人的手法，为美丽的古城洛阳一句话，为美丽的洛阳花会添光彩！
示例：
1、我愿意是古城河边的一株垂柳，春风拂面，抚慰那远行的天涯游子。
2、我愿意是古城花园的一只夏蝉，守候在凋零的落红身边，初心不改。
3、我愿意是古城天空的一朵云，为姹紫嫣红的牡丹仙子送去一片阴凉。
作业布置：
1、复习再读《一滴水经过丽》，并参考课外阅读书目，完成课外阅读。
2、选择课外阅读的一篇文章，写一篇读后感。（字数不少于300字）
课外阅读推荐书目：
《我孤独地漫游像一朵云》威廉、华兹华斯
《一棵开花的树》席慕蓉
《我爱这土地》艾青
《牡丹的拒绝》张抗抗
《赤壁赋》苏轼
八年级语文教案
1.感受冼星海坚强的意志和伟大的气魄。
2.学习文章通过典型事例来表现人物性格的写法，并体会作者对冼星海的怀念之情。
说明：
本文紧紧围绕“冼星海是怎样一个人呢?”这一问题展开的，按照时间顺序可以分为三部分：1、未见时想像中的冼星海;2、初见时长谈中的冼星海;3、永别后记忆中的冼星海。作者茅盾与人民音乐家冼星海虽然是一面之交，然而一曲荡气回肠的《黄河大合唱》、一幅极富神韵的木刻、一篇历尽艰辛的自传、一次刻骨铭心的长谈，使得作者与他从似曾相识到一见如故，直至终身难忘。通过这些典型事例，我们看到了一个真正音乐家的坚强意志和伟大气魄，看到了一个人民音乐家的严谨态度与敬业精神，展现了冼星海短暂而辉煌的人生，表达了作者对他深深的敬仰与怀念之情。
建议一课时。
教学重点与难点。
1.重点：在整体感知课文的基础上，借助圈划、朗读等方法，把握文中有感染力的语句，感受冼星海坚强的意志和伟大的气魄。
2.难点：学习文章通过典型事例来表现人物性格的写法。
说明：
本文善于通过典型事例来再现人物的精神面貌。教学时建议教师注重引导学生学会圈划，抓住关键句，反复朗读，体会冼星海的人生态度与艺术追求，充分感受作者在字里行间流露出的思想情感。
思路点拨。
也可以这样的方式展开教学：引导学生抓住回忆性散文富有感情色彩的特点，通过品味关键语句、揣摩文章遣词造句风格来把握本文蕴含在字里行间的深情;然后指导学生写作，学习在记叙的'过程中表达自己的真情实感。
练习举隅。
1.本文语言简约而内容丰满、感情真挚，值得我们揣摩和学习。反复朗读下列句子，任选两句作简单评析。
(1)我应当承认，这开了我的眼界，这使我感动，老觉得有什么东西在心里抓，痒痒的又舒服又难受。
(2)可是它那伟大的气魄自然而然使人鄙吝全消，产生崇高的情感，光是这一点也就叫你听过一次就像灵魂洗过澡似的。
(3)当他走进我的房间，自己通了姓名的时候，我吃了一惊，“呀，这就是冼星海么!”我心里这样说，觉得很熟识，而也感到生疏。
(4)一个生龙活虎般的具有伟大气魄，抱有崇高理想的冼星海，永远坐在我对面，直到我眼不能见，耳不能听，只要我神智还没昏迷，他永远活着。
阅读下面文字，完成1—4题。
忆冼星海先生。
茅盾。
和冼星海见面的时候，已经是在听过他的作品的演奏，并且是读过了他那万余言的自传以后。
那一次我所听到的《黄河大合唱》，据说还是小规模的，然而参加合唱的人数已有三百左右;朋友告诉我，曾经有过五百人以上的。那次演奏的指挥是一位青年音乐家，是星海先生担任鲁艺音乐系的短短时期内训练出来的得意弟子;朋友又告诉我，要是冼星海自任指挥，这次的演奏当更精彩些。但我得老实说，尽管“这是小规模”，而且由他的高足代任指挥，可是那一次的演奏还是十分美满。我应当承认，这开了我的眼界，这使我感动，老觉得有什么东西在心里抓，痒痒的，又舒服又难受，叫你听过一次就像灵魂洗过澡似的。
从那时起，我便在想象：冼星海是怎样一个人呢?我曾经想象他该是一位魁梧奇伟、沉默寡言的人物。可是朋友们又告诉我：不是，冼星海是中等身材，喜欢说笑，话匣子一开就会滔滔不绝的。
大约三个月以后，在西安，冼星海突然来访我。
那时我正在候车南下，而他呢，在西安已住了几个月，即将经过新疆而赴苏联。当他走进我的房间，自己通了姓名的时候，我吃了一惊，“呀，这就是冼星海么!”我心里这样说，觉得很熟识，而也感到生疏。和友人初次见面，我总是拙于言词，不知道说些什么好，而在那时，我差不多连应有的寒暄也忘记了。然而星海却滔滔不绝说起来了。他说他刚出来，就知道我进去了，而在我还没到西安的时候就知道我要来了;他说起了他到苏联去的计划，问起了新疆的情形，接着就讲他的《民族交响乐》的创作。我对于音乐的常识太差，静聆他的议论，实在不能赞一词。岂但不能赞一词而已，他的话我记也记不全呢。可是，他那种气魄，却又一次使我兴奋鼓舞，和上回听到《黄河大合唱》一样。拿破仑说他的字典上没有“难”这一字，我以为冼星海的字典上也没有这一个字。他说，他以后的十年中将以全力完成他这创作计划。我深信他一定能达到。
那天我们的长谈，是我和他的第一次见面，谁又料得到这就是最后一次呵!“要写，还得回中国来!”这句话，今天还在我耳边回响，谁又料得到他不能回来了!
这也就是为什么我在写这小文的时候还觉得我是在做恶梦。
我看到报上的消息时，我半晌说不出话。
这样一个人，怎么就死了!
现在我还是这样想：要是我再遇到他，一开头他就会讲述这一段颠沛流离的生活，而且要说，“我经过中亚细亚，步行过万里，我看见了不少不少，我得了许多题材，我作成了曲子了!”时间永远不能磨灭我们在西安的一席长谈给我的印象。
一个生龙活虎般的具有伟大气魄，抱有崇高理想的冼星海，永远坐在我对面，直到我眼不能见，耳不能听，只要我神智还没昏迷，他永远活着。
(节选自《茅盾散文集》)。
答：
答：
答：
4.对冼星海之死，作者表现出了无限的伤悲之痛，作者是怎样表述这种情感的?
答：
答案：
五、1.本题考查学生分析作品结构、把握行文思路和概括作品内容的能力，以及对作品表现手法的分析。能力层级为c级。答案：(1)运用铺垫手法，使读者对冼星海有个全面深刻的了解，使冼星海的形象更加鲜明。(2)说熟识，是已从侧面对冼星海有了较全面较深刻的了解;说生疏，是过去还从未跟冼星海见过面。
2.本题考查学生对文章的思想内容和作者的观点态度的评价，以及对文章内容要点的归纳和中心意思的概括。能力层级为e级。答案：表现了作者极度的惋惜、哀痛和思念之情。
3.本题考查学生对文中重要词语的含义的理解，以及对作者在文中的观点态度的分析概括。能力层级为c级。答案：这是对“一个生龙活虎般的具有伟大气魄”，“抱有崇高理想的冼星海”的高度肯定，说明冼星海将永远活在作者的心中，同样也活在诸多读者的心中。一个具有非凡的音乐才能、具有伟大气魄、抱有崇高理想的冼星海将永垂不朽。
4.本题考查学生对文章结构和文章思路的把握，以及对文章内容要点的归纳。能力层级为d级。作者以写两人的唯一一次见面，并听到他的创作计划，然而他却不能回来了，来表现自己的伤悲。接着，作者又通过“我在写这小文的时候还觉得我是在做恶梦”，“我看到报上的消息时，我半晌说不出话”，“这样一个人，怎么就死了”这些带有极强感情色彩的语句，抒发了对冼星海之死的悲伤。
1.请在空格内填入恰当的标点符号。
(1)从那时起，我便在想象___冼星海是怎样一个人___。
(2)这幅木刻就名为___冼星海作曲图___。
(3)这样一个人，怎么就死了___。
2.选词填写。
逗留滞留。
(1)旅客们因为航班延误而不得不____在机场。
(2)他说他将在新疆____一年半载，尽量收集各民族的歌谣，然后再去苏联。
题材体裁。
(1)她感情丰富，文笔又好，生活中的点点滴滴，都成为她文中的____。
(2)散文和小说的____不同，没有高下之分。
(二)熟读精思。
1.下列句子中的加点词语是否矛盾，为什么?
(1)这使我感动，老觉得有什么东西在心里抓，痒痒的又舒服又难受。
(2)我心里这样说，觉得很熟识，而又感到生疏。
2.第七、八段中两次提及“我深信他一定能达到。”从文中看，“我”深信的依据是：
______________________________。
《落日的幻觉》教学实录八年级必修
拿到人教版八年级语文课本，发现第20课换了。原来的课文是桂文亚《你一定会听见的》，现在改为黄天祥《落日的幻觉》。读课文第一遍时，没有留下什么印象。再读，仍然没有什么印象。于是我就有比较《你一定会听见的》和《落日的幻觉》的念头。
我先找来前者，读起来。仍然觉得是很轻柔的文章：你不需要懂多少脑筋，也没有遇到专业术语的担忧。在这里，你只需要静下心来，轻轻的读着就够了。只要你是认真的读，你就会发现你不仅在欣赏优美的语句，你还能懂得环保是多么的重要。你甚至还不需要大声的读，你在读的过程中自然会发现，任何的大声朗读都会破坏文章所精心营造的意境。所以你读完后，会充满怜悯也充满责任，会充满温馨也充满关爱。我在读后者时，惭愧地说：没有找到这种感觉。我只觉得这篇文章写的很乱：思路乱。当然不是说他不好。我认为这样“乱”的文章不适合初中生读。你看，在幻觉的介绍上，文章第二段时按这样的书许来写的。先是“太阳变大”,然后是“颜色深黄殷红”,再者是“暗弧亮弧的出现”,最后是“美丽的紫光”.但后文却不按这样的顺序来。我认为对于初学说明文的学生来说，这是危险的。这时应该拿一些更规范的说明文来作为教材，或许会更好。到此，我似乎理解了专家们更换《你一定会听见的》的用意了。从我前面说的那一点上来说，《你一定会听见的》也是不合格的。那么我就可以得出结论：“换汤不换药”.
我又想，大概我是曲解了编者的用意，也许编者会有一种更不一样的思路或目标吧。
后来我找来了教学建议：
一、可以用有关日出或日落的描写引出本文的教学，如巴金的《海上日出》等。也可以用学生学过的一些物理原理，如光线折射、散射等引出本文的教学。
二、本文结构比较简单，可以让学生快速阅读，理清本文的结构顺序。
三、本文所讲的道理有些可能在生物课上已经学过，不妨借此机会将这些道理再温习一下。有些可能还不太懂，也不妨让学生查查资料，互相交流。在弄懂这些道理的基础上，可以让学生联系实际，说说它们在实际生活、科技发明中都有哪些应用。
四、启发学生在日常生活中学会观察和积累。
这时我有点“不满”了。我不满的理由基于两点：1,建议中出现的“物理”和“生物”两个词不由让我想到，编者可能是希望再一次灌输“学科渗透”的思想，再次提示学生“各个学科是紧密相连的”.如果我的预测是对的，那么这篇文章就是多余的。我想这一思想其实在18课短文两篇就已体现。2.“建议二”单列一条对于本文结构的重视，显然是告诉我们教者：这篇文章的教学重点应该是结构，如果我前面的分析是对的，那么它恰恰是对这篇文章结构的批评。事实上，我还想强调，在初学说明文的写作时，首要任务时让学生对文章层次有个非常精确的把握，拿那些层次有些跳跃的文章来学，无疑违背了他们的认知规律，实在不可取。
后来在解决课后练习的时候。那个图表同样不按文章思路来，再一次证明了文章结构的“不够规范”。