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信息技术在语文教学中的运用论文
新课程改革不仅关注学生知识的获取，而且更为关注学生能力的提升与技能的形成，明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。这三个方面并不是独立的，而是一个有机结合体。因此，我们在教学中应实现三维目标的有机结合、无形渗透，促进学生能力的全面提升。而要完成这些目标，我们首先必须要解决好重点与难点。重点是在某个知识板块中起着基础性作用的知识，是学习其他知识的基础；而难点则是基于小学生的基础知识与认知水平理解起来具有一定难度的知识点。在传统教学中，我们往往采用语言解说的方式，虽然也尽量用到了挂图、模型等，但限于教学手段自身的局限性，并未取得最佳的教学效果。多媒体拥有巨大的信息资料库，具有强大的综合表现功能，在突出重点、突破难点方面具有很大的优势。多媒体的加盟为我们的语文教学注入了生机，带来了教学改革的重要契机。如在学习《西门豹》时，为了让学生掌握角色特点，更好地进行分角色朗读，我运用多媒体制作了一系列的图画，使学生将阅读与图画结合了起来。这样更利于学生结合具体的场景、语言、神情、动作等来把握角色特点，从而取得了阅读教材与教师语言描述所无法取得的教学效果。
伟大的科学家因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。”可见，想象的重要性。因此，在语文教学中，我们要为学生创设有效的教学情境，激发学生想象与联想，让学生创造性地开展学习，从而有效地促进学生创新意识与创造性思维能力的培养。而小学生生活范围小，生活阅历少，尚未形成敏锐的观察力，缺乏“发现美的眼睛”，使得他们在阅读时难免会遇到这样或那样的困难，并不能达到对文本的深入理解。而多媒体教学，可以为学生提供丰富的材料，将一些无法直接观察与聆听的事物模拟出来，这样更能刺激学生的多种感官，使学生展开充分的想象。多媒体教学有效弥补了传统教学信息不足的弊端，可以突破教学时间与空间的限制，为学生提供更为丰富多样化的材料。这样，学生便可以直观地进行观察、发现、体验与感悟，就能从大量丰富的信息与材料中提取有效的信息，丰富感性认知，进而透过现象探索本质，在客观世界和主观世界间建立直接联系，从而可使学生的感知能力与想象能力得到培养。如在学习一些历史题材的文章时，由于距离学生生活年代较为久远，学生缺乏必要的感性认知，在教学时我们就可以利用多媒体的强大优势来为学生提供相关的资料，如影视剧资料、古画、图片、文字记载等等，这样便可以带领学生突破时间与空间的限制，在学生与文章间搭建桥梁，使学生真正走进文本，展开充分的想象，在想象中丰富认知，提高感知能力。
总之，我们在小学语文教学中采用现代信息技术是现代教学发展的必然趋势，是语文教学的内在需求。所以，我们要认真研究，科学运用，实现现代信息技术与语文教学的完美结合，使语文教学在现代信息技术的推动下更加富有活力和魅力，从而取得良好的教学效果。
信息技术在语文教学中的运用论文
语文学科有两个典型特点，就是语言的形象化和内容的丰富性。试想，如果在导课、百思不得其解、无法经历的生活、无法理解的语言处，运用现代信息技术，穿越时空，将文章所描述的内容，将语言所描写的生活，声情并茂地展现在孩子们面前，那是让学生多么“激动万分”的事情，他们所有的探知器官都会被激活、饶有兴趣地跟着老师走进文本，去对话、去感悟。比如教学《邓稼先》一课，如果光凭文本的学习，就算学生们被“两弹元勋”称呼吸引，也不会感受到杨振宁写这篇文章时所饱含的情绪，也不会感受到文字传达出的邓稼先同志的精神境界和人格魅力。因此，教学时，我们可以将信息技术与教学内容有机整合：入课时，运用课件对邓稼先与杨振宁两位著名的科学家进行简介，图文并茂，让学生们在了解两位著名人物的同时，产生渴望走进他们的想法；解读课文过程中，伴随语言文字的描述，播放当年第一课原子弹发射成功的场景——浑黄的沙漠，孤烟骤起，人们扔帽奔跑狂欢一样，太有感染力了。这时课件出示当时的社会背景，“邓稼先”已不再是书中文字下的人物，而是以鲜活的形象悄然走进学生的心中；再比如用图片还原文章中所描述的“古战场”——邓稼先当年工作环境，与书中文字描述相得益彰，更加让人感觉到邓稼先的伟大——“君视名利如粪土，许身国威壮河山，功勋泽人间。”苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学习知识、增长智慧的一种动力。以上信息技术与语文教学内容的有机整合，大大激发学生渴望走进邓稼先先生的兴趣，自然而然地走进文本，走进邓稼先，由衷地被这位了不起的人物所吸引，而不是被老师、被文字生硬地拉近。
随着信息技术走进人们的生活，孩子们的学习方式随之发生变化。以往完全靠老师提供教学资源的时代过去了，现在孩子们甚至只凭手中一机，就可以获取所学内容的主要信息，尤其是课外预习环节。生活中，我们常用“吃水果”现象来形容“资教育现代化2016教育现代化2017年84月第2115期133课程与教学源共享”的好处。如果班内45名同学，每人带一种水果，分享时，每个人就可以吃到45种水果。有些语文内容的学习，就可用“资源共享”方式，来优化学习信息，丰富教学内容，让学生在资源共享的学习中，提高个人、小组的学习质量和效率。比如在学习名著单元时，课文只是个学习的例子，只是借此让学生们走进名著。为了引导、帮助更多的学生有兴趣去阅读名著，也充分发挥那些“书虫”的领先作用，那就以课本为例，让学生课下至少再读一则名著故事，课上先组内分享，推选代表班内分享。分享方式不限。于是就有了一节活动课“我知道的名著故事”或“我了解的名著人物”汇报会，图片、文字、影像，多种方式的汇报，多项内容的共享，既激发了学生课外阅读、走进名著的兴趣，也提高了个人、小组学习质量，提高了课堂学习效率。
传统语言教学，课堂多是老师一言堂。难怪，因为很多学习内容学生无法习得，自然由老师“包办代替”。即使当下一直提倡素质教育，又有多少课堂是老师放手的课堂呢？新的语文课程标准提出，在语文教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。如何转变这一教的方式和学的方式呢？信息技术与语文学科的整合，就会轻而易举地解决这个问题。信息技术给孩子们提供学习帮助、激发他们学习兴趣、唤醒他们的好奇心、探知心，让他们在这种开放式的学习空间中有了主动参与的可能，有了自主学习、探究的机会。甚至可以对教材内容提出质疑，思维真正动起来。比如教学《军需处长》一课，三大块学懂课文。第一步，用一句话概括文章主要内容。课件出示方法——人物+事件；第二步，整篇文章中，将军的感情发生哪些变化？因为什么？课件出示相应的语段，如其中之一：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”出示解读方法：抓描写手法或关键词。学生太愿意走进那个情境了，他们纷纷抓住一些关键词，走进将军看到自己战士冻死后发疯一般的情境里，去体会当时将军内心的所思所感。因为直观，因为有图片背景相补充，哪用老师发言，他们已“感同身受”一样透过文字，走进将军感情深处，说他所说、想他所想。第三步，出示图片——军需处长被冻死的画面，同时出现问题：为什么说大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑呢？学生们朗读文中描写军需处长冻死时的语段，用上述方法，品词析句，感受军需处长克己奉公、舍己为人的精神。试想，如果没有信息技术与教学内容的整合，一块黑板、一只粉笔也能实现教学目标，但课堂教学的有效性会不如融入信息技术之后的教学了。
信息技术的融入，可以使教学内容不受时空的限制，从而提高学习质量。教材中的许多课文，大都是出自名家之手的经典著作，是用来指导学生鉴赏、训练学生听说能力的极好材料。运用信息技术进行语文教学，充实内容、拓宽拓展，结果必然优化课堂教学，提高教学效率。比如，小学阶段文言文的学习是个难点。但是信息技术与教材内容的科学整合，就会突破这个难点。像《薛谭学讴》这篇课文的学习，入课时，播放范读录音，让学生有了朗读节奏的引领；学习时，借助工具书与课件，可以独自尝试对其内容的译读；同时，将课文内容还原成相应画面，启迪学生想象“饯于郊衢”、“抚节悲歌，响遏行云”之情景；最后利用课件引领背诵，感悟主旨。无论是对人物形象的感知，还是对文章主旨的把握，一切都是“水到渠成”、“顺理成章”。学习下篇《纪昌学射》时，还可以将两篇内容作对比。想想这样丰富的教学内容，生动、形象而又深刻的感悟过程，必然提升学生的语文学习能力，提高课堂教学质量，是传统教学所无法比拟的。当然，信息技术走进语文教学，也并非多多益善，更不能停留在形式上，或只有讲公开课时才如此设计一番。也就是说，多媒体技术虽能帮助学生更好地理解教材，但它终归只是一种提高语文能力的辅助性教学手段，只是为学科课程服务。信息技术与语文教学的整合，只能让语文课锦上添花，让语文课以更鲜活的方式走进孩子们学习的世界，信息技术也只能是教师教学、学生学习的帮手，而不是主角。因此，教师在设计课件时必须要有“以学生为中心”的思想，考虑各层次学生的接受能力，每节课下来也要有个小结与反思，以求信息技术最大限度地在语文教学中发挥它的效用。
总之，当所有语文教师，能在正确理解和运用现代信息技术，找到它们与语文教学的最佳契合点时，信息技术与语文课程的整合就能优化语文教学，让语文这门学科真正为学生的终身学习奠定良好的基础。
信息技术在语文教学中的运用论文
我们知道，当今社会是知识经济时代，人才竞争非常激烈为了使学生能够在将来的工作和学习中跟上时代发展的步伐，从小学阶段就应该让学生接触更多的知识，以充实他们的头脑，完善语文知识结构，便于将来在运用时能够随心所欲但由于小学语文教材知识点较多，而版面和课时有限，很难使学生的学习达到理想效果。信息技术手段的运用，有效解决了这一教学难题它能融合人量的课程资源，使学生利用网页课件、移动终端进行自主学习，在丰富教学内容、开拓知识视野的同时，有效地完善学生的知识结构，丰富学生的知识底蕴。
比如，在进行游记散文《维也纳森林的故事》的教学时，根据本节课教学内容的特点，教师可以让学生在课前利用网络资源进行自主学习，使学生全面了解维也纳森林。上课时可利用网页课件进行交流展示，分为景色、人小、作用等几个小组进行。通过交流展示，很多学生说出了教材以外的知识，尤其是谈到维也纳森林的景色时，很多学生列举了发生在维也纳人与森林之间的感人故事，还有很多学生人声朗读了描写森林的优美句子或段落。这种教学方式，对教材进行了有效的拓展和延伸，提高了学生的知识视野，完善了学生的知识结构。
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二、利用信息技术手段优化教学方法，突出语文学科教学特色，提高学生的语文感悟能力。
语文学科是一门艺术学科，它需要学生从语文的本质上去感知语文知识除了基本的字、词、句、段、章等知识的学习外，更为重要的是通过学习，能够让学生感知文章的立意、结构、思想，掌握文章的写作手法，感悟作者的心境，能用自己的语言表达出文章的情感。要想达到这一教学效果，教师就要利用信息技术辅助语文课堂教学，将课程资源通过音画作品、动画、电子绘本等形式的展示，为学生创设特殊的语文情境，有效激活学生的灵感，提高学生对文章的感悟能力。
比如，在进行《济南的冬天》的教学时，由于北方学生对济南的了解不多，仅仅通过文章阅读很难感悟到济南冬天的美。因此，教师可以利用多媒体为学生出示济南的'冬天的视频简介，通过对视频的欣赏，学生全面了解到:济南的冬天是那样的山清水秀、气候温和。这些美丽的景色，启迪了学生的想象思维，抒发了学生对祖国人好河山的热爱和赞美之情，尤其是对那些词语、写作手法的运用理解得入情入理，人人提高了学生对文章的理解感悟能力。
三、利用信息技术手段进行写作教学，突破作文教学难点，提高学生的语文实践能力。
教学原则对教学目的有了明确的定论，那就是教学是为了运用我们教师必须遵循这一教学原则，本着教学是为了学生运用的宗旨，突出语文学科特点。其中，写作教学就是培养学生运用语文知识的最好平台，通过写作教学，使学生掌握各种文体的写作方法，掌握不同类型文章的写作技巧，提高语文实践运用技能。信息技术可以为学生提供网络支持，为师生提供丰富的写作素材，遇到问题可以到网上进行查阅，解决写作教学中的疑难，提高写作教学效果。
比如，在进行主题为保护环境写作教学时，为了让学生真真切切地感悟到人自然所遭受的伤害，教师利用多媒体为学生播放从网上下载的工厂超标排放废水、废气、废物的视频人们过度砍伐森林的视频造成全球气候变暖的分析视频，生活、建筑垃圾随意丢弃的视频等资料视频中有的通过数字说明的方法阐述了我们的环境被破坏的程度，有的通过动植物灭绝情况告知人们人自然被破坏到什么程度。那些令人震撼的视频、惊人的数字，激发了学生创作的灵感，学生在字里行间之中表露出对破坏环境的人的憎恨，由衷地产生一种保护人自然的使命感这种写作教学，既达到了激发学生的写作热情，又能使学生产生热爱自然、珍爱生命的情感，人人提高了写作教学质量。
阅读素养的培养是新课程理念下的小学语文教学中的重要教学目标之一，阅读教学在语文教学中占有重要的地位搞好阅读教学对提高学生的自主合作学习能力、探究能力，培养学生的创新精神十分重要，它也是提高学生语文阅读素养的重要途径信息技术可以为学生的自主阅读提供资源保障和交流平台，学生可以利用信息技术随时随地阅读，随时随地交流。学生在阅读与交流过程中，有效提高各种技能，学生的语文阅读素养会得到不断提升。
总之，信息技术给小学语文教学带来了革命性的变化，通过教学模式、教学方法的优化，课程资源的整合，重难点的突破，人人提高了语文教学质量，推动着教学改革。但信息技术不能代替整个语文教学改革，教师还必须发挥学生的主观能动性，促进学生积极思维，创造性地完成自主学习任务，学会从语文的角度去思考、去分析、去写作，将所学知识运用到生活实践中去，综合提升学生的语文学科素养，全而落实语文教学目标。
信息技术在语文教学中的运用论文
信息技术在小学语文教学中的运用日益广泛，它发挥着常规教学手段无法比拟的优越性。但在广泛运用的背后，信息技术也有着不足之处:有的是由于教师运用不合理，缺乏对整合的研究;还有的是信息技术应用过多，造成应用的盲目化，使得学生感觉眼花缭乱，抓不住教学的重点，而教师则只顾教学进度，一股脑地使用信息技术手段进行教学展示，不给学生思考和讨论的时间。这样的教学，学生的语文素养很难得到有效提高。因此，我们应进行信息技术与语文学科教学整合的研究，发挥信息技术在教学中的优势作用，不能为了教学形式使用信息技术手段，而应结合教学实际需要和学生学习规律，科学选用信息技术手段，整合语文课程资源，激发学生自主学习的热情，提高教学效率。
兴趣是最好的老师。小学生对语文教学产生浓厚的学习兴趣是学好语文的关键因素。在当今信息化时代，信息技术虽不算新技术，但信息技术在语文教学中的运用还很受学生的喜欢，信息技术的使用依然是教学过程中学生关注的焦点。尤其是小学生，年龄较小，上课听讲的注意力不够集中，对直观信息较为敏感，愿意接受动态、富有创造性的知识信息。因此，教师应科学设计教学环节，利用信息技术手段激发学生的学习积极性，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，集中上课听讲的注意力。比如，在进行《神奇的塔》的教学时，我利用多媒体播放我国各个朝代的塔的图片，并在图片旁注解说明塔的名称、建塔的过程、意义。尤其是利用多媒体呈现塔的历史发展和变迁时，学生对“神奇的塔”产生了好奇心，想尽快了解本节课程的内容，激发了阅读的渴望。这样通过各种塔的图片展示，有效提高了学生听讲的注意力，为本节课的学习开了个好头。另外，教师还可以引导学生利用课余时间上网查询相关信息，了解世界各地的塔，丰富学生的知识视野，培养学生自主学习的意识和能力。
传统的教学模式是以单纯的文字信息和教师口述的方式进行的，这种教学方式不利于学生在课堂上进行师生互动，不能体现学生的自主性学习，不能激发学生的内在潜能。多媒体教学是集图片、文字、视频、动画、网页于一体的全方位描述性的教学，能对小学语文教学内容进行动态化、人性化的详细解读，使学生能够更加深刻地理解教材的内涵，牢固掌握知识要领，加深对教材内容的印象，从而有利于学生抓住学习的重点，提高学习效率。比如，在进行《捞月亮》的教学时，我利用多媒体播放了捞月亮的视频动画片。学生都看得非常仔细。与此同时，我提示学生在看视频动画时把自己的疑问写出来。我发现有的学生边看边写下疑问，如月亮怎么会掉进水里去呢?小猴子怎么能把月亮捞出来呢?为什么月亮又看不到呢，等等。这些问题被学生提出来，激发了学生积极思维。看完动画后，我组织学生进行讨论，使课堂动起来。我引导学生积极发言，实现了课堂教学动态化管理。学生讨论得很激烈，课堂氛围十分活跃。在这种活跃的课堂氛围中，学生的学习热情被更大地激发了出来，同时学生的内在潜能也得到了挖掘。在可视化的多媒体教学中，教师将枯燥的语文教学内容实际化，将枯燥艰涩的文本信息转化为学生易于接受的图像或者是声音，加强了学生对文本的印象，激发了学生的学习潜能，提高了学生的思维能力和语言组织能力，从而使教学质量得到了提高。
总之，语文教学信息化已成为教学改革的一种趋势。我们小学语文教师应加强信息技术应用的研究，提高信息技术的运用效率，使其更好地为语文教学服务，促进教学改革，真正做到优化教学资源，轻松解决教学中的重难点，提高语文教学质量，从而全面落实语文教学目标，提升学生的语文学科素养。
信息技术在语文教学中的运用论文
随着科技的飞速发展，信息技术在课堂教学中的地位与作用越来越明显。现代媒体已经不再是辅助教师教学的演示工具。教师运用现代媒体的目的现在更多的是关注学生创新思维能力、协作学习能力、自主探究能力的培养。作为一名小学语文教师，笔者努力将信息技术适当运用于语文课堂教学之中，以构置特定的教学情境，渲染教学氛围，使学生产生共鸣，从而启发学生的思维，培养学生的学习技能。更重要的是运用信息技术可以有效地突破教学重、难点，改善课堂教学结构，提高教学效率，收到事半功倍的效果。
当今世界科学技术迅猛发展，掌握最新知识，紧跟前沿科技成为现代教育必须考虑的问题。与时代发展相脱节的学生将得不到社会的肯定;没有现代教育理念、不能掌握现代教育技术的语文教师也不会受到学生的欢。使用现代教育技术手段组织教学，有利于学生知识视野的拓宽，使知识的传播具前沿性和全面性。当今，新知识、新概念层出不穷，教师如果仍将教科书或是教参作为教学的法宝，显然无法适应变化发展着的形势。语文学科具有综合性的特点，如果教师知识面窄、传授知识手段单一落后，教学就会显沉闷，学生的学习效果也不会很好得。
一些课文内容晦涩难懂、抽象枯燥，在传统教学方法中配以模型挂图和死板的教学道具，花费大量的精力和时间讲解说明，也难以达到良好的效果，而利用现代教育技术手段开展教学活动，图文并茂，声像俱佳，可以达到将抽象概念具体化的良好效果。如在教学人教版识字一这课是，通过学习十二个词语感受春天季节的美丽是本课的教学重点。由于识字课枯燥乏味我就预先设计制作了能体现词义的课件，并选取了一段钢琴曲作背景音乐。课堂上，我先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容，在悠扬的音乐声中，有感情地诵读全文，一下子激起了孩子学习的热情，课堂气氛轻松活跃。随着课件中朵朵鲜花的盛开，树木吐出新芽，鸟儿欢快的歌唱学生眼神中流露出对课文学习的兴奋和向往之情。
传统的教学方法，知识传授的速度慢、范围窄，限制了信息量的扩充。而现代教育技术具有速度快、知识信息量多而不乱的特点，有利于满足学生渴求知识的欲望，能够有效提高教学效率。现代教育技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，增大教学的信息量。师生双方利用计算机在教学活动中交流、讨论，实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，获取大量的知识信息，使课堂教学的效率大大提高。
现代教育技术应用数字化教学材料，具有可以长久保存、可以通过网络技术或其他通讯手段广泛传播的特点，便于学生自学和教师交流。信息知识的传递手段对语言和文化教育的发展是至关重要的：传统教学中，许多优秀的有经验的教师耗费心血编写的语文教案，由于保存不便，且缺乏交流，随着岁月的流失而散失，从某种意义上讲，造成了知识和经验的浪费;而采用现代教育技术进行教学，教师的智慧和经验都将以电子技术的方式记录，后来的教师在使用前人的课件时，可以从他们深邃的思想、独特的教法中汲取经验，也可以根据语文新课程的发展和授课对象的要求，在新。
现代教育技术用于语文教学，容易造成教师在教学活动中主导作用被忽视。在实际操作中，有些教师成为现代媒体课件的放映员，学生成了缺乏活力的观而课件则成了简单的电子讲稿。这实际上是因为部分教师对现代教育技术的理解片面，认为只要使用了现代的教学设备，就是进行了现代媒体教学，没有把媒体与语文教学内容充分整合，没有认真分析哪些内容用什么方式表现最好，自然不利于学生学习。实际上，现代媒体只能是语文教学活动中的辅助手段，在整个语文教学过程中，教师的主导性和学生的主体性地位是绝对不应丧失的，失去了这些，语文教学中所特有的人文关怀和文学精神也就荡然无存。
任何教学手段都不是万能的，都有本身的局限性。在教学实践中发现，如果在语文课上使用多媒体教学，一般教室的光线都比较暗，课堂笔记记录困难，使得基础薄弱的学生学习起来很吃力。加之目前软件开发技术不高，长期使用多媒体教学，学生容易丧失新鲜感，若教师教学组织不当，学生则会感觉学习内容单调、易疲劳，难以达到预期效果。
现代教育技术是一门新兴的科学，它改革了传统教育模式、教学方式和教学手段，是语文教学领域乃至所有学科的场深刻的革命。它对语文教学来讲既是挑战，也是机遇，更是构建新课程体系的探索，有效使用现代教育技术组织语文教学，将给语文教学带来革命性的变革。
信息技术在语文教学中的运用论文
在教学阶段信息技术的应用面广，其中最常见的是多媒体的使用，传统的教学模式已经被信息技术的到来彻底转化，进一步将教学效率提升，并在教学发展中将网络技术运用进去，从时空的界限中脱离，所供给的教学资源多式多样，有利于学生知识面的拓宽，同时在数学教学过程中能够提升信息技术的利用率。对于教师而言，必须掌握信息技术，并从传统的黑板、粉笔式乏味的教学模式中脱离出来，找到采取信息技术的方法将自己的教学效率提升，根据我多年累积的工作经验，我总结了一些方法如下：
小学生具备好动、注意力不集中的特性，所以，数学教师要运用多样性的教学方式，才能吸引学生的注意力，所有信息技术的应用是最有效的方式，能够摆脱传统的数学教师模式。通常农村学校，班级人数普遍少，所以运用小班化的教育模式较为常见，我们在数学教学过程中采用现代信息技术，这样能够让教学形式不再那么单一化，进一步吸引学生的注意力，并提升学生学习的主动性。例如在《长方形、正方形和平行四边形》课程传授过程中，本节课的重点是掌握长方形、正方形以及平行四边形的特征，让学生进行自主的实践互动，为了提高学生的主动参与性，我通过计算机编制了一个互动式的游戏展开教学———拼图游戏，让学生通过计算机将自己所认知的图形画出来，如三角形、四边形等等，学生能够通过拉动图形构成很多好看的图案，并在多媒体中展示，进行作品的交流，这种方法一方面让学生对长方形、正方形以及平行四边形的特征有了认识，另一方面还让学生学习到了基础的计算机知识，提升学生的`空间想象力。
（一）激发学生兴趣，并提升学生学习的积极性。
小学生通常都根据形象思维来思考，所以对直观看见与详细的知识容易接受，但是恰巧数学本质就属于抽象、逻辑性强的学科，传统的数学教学模式无法满足小学生的思维习惯，通过将小学数学与信息技术中的多媒体教学方式结合起来，能够将抽象的数学公式与图形直接变大处理，让学生能够更直观具体的看到材料，提升学生的兴趣，让学生从被动转为主动，并改进了传统的黑板板书，节约时间，并提升了课堂效率，让学生的注意力更集中。
（二）小学数学教学中通过信息技术，促进学生创新思维能力的培养。
在多媒体等信息技术的运用，将难以理解的数学知识变得简单易懂，学生能够更直观详细地感受数学中的奥妙，特别是在教学课堂里，学生在既有图形与声音的结合中，提高学生的感知度，更易掌握数理知识，将数理知识通过多媒体转化，将抽象难懂的知识生动形象、直观地表达出来，降低了学生理解的难度，提升学生对数学问题解决的逻辑思维能力，进一步推动了创新思维的产生。
（三）突出教学重点与难点。
在信息技术的应用过程中，按照数学教学的需求，将有关的内容结合在一起，让教学内容更加合理性，从大与小、快与慢、整体与局部还有外表与本质方面结合，有利于数学规律的表达，集中学生的观察力，对数学问题理解、分析的同时，将数学知识从难一直到简单形成一种过渡。
三、在小学数学中信息化技术应用的优化策略。
（一）提升课件制作质量。
为了进一步将多媒体教学健全，首要应当从教师教学课件制作水平入手，老师在制作课件的过程中，应当慢慢摸索，主要是有两个阶段：第一个阶段：针对课件全部结构的掌握，教师应当对布局的整体进行规划，然后再是找各种资料，可以是国外内优秀的课件，这样基本上课件就完成了；第二个阶段，课件的完善，制作完后教师应当多次放映，自己观察，并针对不足的内容进行修改，让内容更加充实、精简。
（二）合理地将信息化技术与传统教学方法结合。
在教学过程中多媒体是教学的一种方式而已，主要是在教学中运用信息化技术，但是也不要太过将多媒体作为核心，还是应当与传统的教学模式结合，取之精华，弃其糟粕，其教学方式应当正确合理，进一步提升学习效果。
四、结语。
在小学数学教学过程中合理运用信息技术，能够进一步将学生的兴趣挖掘出来，并形成新的创新型思维，进一步将教学的重难点展示出来，让小学数学教学的效果更好，借助多媒体方式教学的同时，教师也要注重课件制作水平的提升，并将其与传统的教学手段合理运用，落实信息技术在小学数学教学中的运用。
信息技术在语文教学中的运用论文
为适应由应试教育到素质教育转轨的的新形势，迎接未来的挑战，根据新课标中有关激发学生学习兴趣，培养自主、合作、探究精神的原则，笔者尝试将现代信息技术与语文教学有效整合，培养学生探究创新能力,取得一定的成效。
语文教学,信息技术教育,探究,创新,能力,培养。
现代信息技术与语文教学的有效整合，能为学生创设充满情趣、充满竞争意识的愉快学生氛围，发展学生的探究创新能力，培养学生的探究创新精神，训练学生的探究创新技巧，引导学生质疑问难、善思巧思、举一反三、融会贯通、求变求新、勇于开拓、有所发现、有所发明、有所创造、积极进取、从而收到事半功倍的学习效果。这种创新能力用于语文学科的创新阅读与创新写作及综合素质的创新训练时，让学生懂得变角以求新、发散以求活、连类以求趣、探幽以求奇、创新以求异、对比以求博的思维方式，促使学生主动记忆、积极思考，创新求活、彻底地将传统教学中的被动学习变为有选择性的、积极主动、有反馈的主动学习，从而大大提高了教学效果。
创新能力的核心是创造性思维，是人们在已有知识和经验的基础上，发现新事物，创造新方法、解决新问题的大脑高级思维过程。要想培养学生的创新能力，首先必须培养学生的创造性思维能力，我们实验的第一步就是运用现代信息技术具有的独特优势，开设思维训练课。具体做法是：根据教学内容和学生的实际情况，拟定一系列思维训练的教学方案，选择媒体的最佳组合，适时适量地把各种不同的思维方式方法教给学生，并将其化远为近、化虚为实、化静为动、突破时间、空间、微观、宏观的限制，变抽象为具体、变复杂为简单，从而达到优化训练的目的，着重培养学生养成创造性个性，敢于冲破思维习惯的牢笼，学会从不同角度开拓新的思路，懂得发散思维、集中思维、逆向思维、创造性思维的不同方法，培养敏锐的观察能力、丰富的联想和想象能力，懂得巧妙组合可创新的道理，教给学生学会用演绎推理、类比推理、归纳推理等拓宽创新的领域，或用他山之石以攻玉，或用移花接木出新招。一年多的实践证明：学生一旦掌握了创造性思维的方法，创新能力和学习效果则事半功倍。
面对屏幕上队员们心急火燎的尴尬场面，让学生运用创造思维的方式，去寻求灵活解决难题的办法。
由于平时训练有素，学生出谋取划策，各抒已见，迅速寻到解决难题的佳法：用冰来做管子，并用随身携带的绷带来造型，具体办法是：先将绷带缠绕在铁管上，再往缠在铁管的绷带上浇水。在零下几十度的低温下，水很快就结成了冰。再把中间的铁管抽出来，水管就造成了。一根根冰管连接起来，通向基地。问题解决得独特而迅速。学生面对难题，能因地制宜，随机应变。这是灵活性创新思维的成果。而多媒体思维训练课则为其插上腾飞的翅膀。
发散思维是创新思维的重要组成部分。它要求在较短的时间内，表达出较多的概念。能够随机应变，触类旁通，能够提出新的构思和新的方法。并且所提出的方法具有独创性。这种创新方法应用于作文效果甚佳。我们在实验中，巧妙借助现代教育技术，精心设计饶有情趣的教学软件，变换出多姿多彩的趣味性教学情境，培养学生的创造性思维能力，从而撩起学生纷至的创作灵感，诱发其敏锐的观察力，准确的判断力，丰富的想象力，激发强烈的创作欲望，于是，一批选材新颖、立意深刻、构思巧妙、表达独到的佳作便会应运而生。
信息技术在此更能发挥意想不到的作用。如指导学生写作《绿叶的联想》时，创造性的发散思维大显神通。先用vcd中一曲《绿叶对根的情意》导入情境，再播放精心制作的动画《叶魂》，并链接植物网站，搜索并了解植物的生长史，启发学生运用发散思维的方法从不同角度、不同侧面尽可能多对绿叶进行联想，并用屏幕上特定的情境来诱发学生灵感，教师再因势利导，指导学生自主、合作、探究，由叶及花、由叶及果、由叶及根、由老叶及新叶、由叶及秋、由叶及大地等等进行多角度联想，提炼出以花喻人、甘作陪衬；以果喻人，无私奉献；以根喻人，叶落归根；以老叶喻人，无私让贤；以秋喻人，一叶知秋；以叶与大地的关系设喻，来体现绿叶对根的情意等等不同走向、多元化的立意，使发散性思维的成果熠熠生辉。创新写作效果甚佳。
应用现代信息技术在语文阅读教学中培养学生创新思维更是得天独厚，大有可为，多媒体独特的优势让阅读创新教学如虎添翼。阅读教学中学生的创造性思维特征表现为思维的突破性发散性和灵活性。这三种思维支持着学生的创造性阅读，使之带着提出新见解的目的去阅读课文。
创造性阅读以积累性阅读和欣赏性阅读为基础，但这种阅读常常把思维的注意力集中在作者身上，而创造性阅读中思维活动的中心则由作者转到了读者身上，可循着作者的思路或深化、或扩展、或创新，走的是读者自己的思维的路线。不仅把阅读当作是一种欣赏，一种思考，也是一种想象，更是一种创造。我们以拟定的阅读课创新教学模式为本，并因文而异、因时而异、实施一整套行之有效的阅读教学创新方案。
以培养学生的创造性思维为目的，或利用教材的故事进行扩展、深化，续写、改写以训练思维的求异性；或利用教材中的思维材料，在想象、评价、比较的过程中培养发展思维的独创性；或根据教材内容，设计系列智力趣味训练题以活跃教学气氛，训练思维的灵活性；或引进与教材同步的课外佳作，开阔学生视野，拓展学生思路，训练思维的广博性。方法灵活多样，视情而定。如教学《皇帝的新装》时，利用多媒体生动直观、声形并茂的效果，在屏幕上栩栩如生的再现皇帝癖好新装，骗子行骗有术，皇帝在大众广庭之下，赤身裸体举行游行大典，当众出丑这一情节，让学生在愉快的氛围里发展创造性思维，对故事进行扩展、深化、续写，根据皇帝和骗子的性格特征，充分展开想象力,续写皇帝和骗子的另一个故事。于是许多立意深刻、构思巧妙、表达独特的故事便会应运而生。与此同时，学生的创造性阅读能力在训练的过程中得到了很好的发展。仅从以上诸多创新阅读方法中，举此一例，余不累赘。
开展语文活动课创新系列，培养学生的综合素质，是前三项创新内容的扩展、深化和巩固，是实施素质教育，培养创造性人才的重要途径。笔者在教学的实践中以现代信息技术为手段，努力寻求多媒体的最佳组合，充分运用网络资源，创设生动形象、赏心悦目的立体教学情境，构建具有趣味性、教育性、实践性、操作性、创造性的活动结构形式，鼓励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动实践、以趣促学、乐此不疲，实现学生多方面创新能力的全面发展，促进学生整体素质的全面提高。
由于现代信息技术与语文教学的有效整合，丰富的信息资源优化了教学，并创设了竞争机制，探究、创新活动的内容也因此变得形象化、生动化。
信息技术在语文教学中的运用论文
现阶段，多媒体信息技术发生了巨大的变化，在教育行业中也能够得大范围的使用，特别是在小学语文教学中，发挥的作用更为明显。将多媒体信息技术合理的在小学语文教学中应用，不仅能够丰富课堂教学内容，还能够创设情境，使他们融入其中，对学习更加有兴趣，激发他们的思维创造能力。
在小学语文教学中应用多媒体信息技术虽然说能够提升教学的效率，但是若是教学利用不当，就会起到反面的作用，对教学的效果和效率都具有严重的影响。所以，作为教师而言，在利用多媒体信息技术开展教学工作时，要注意以下几点问题：首先，多媒体信息技术知识一种辅佐教师促进课堂教学效率的一种有效方法，在实际的运用中不能够将其代替全面。比如，有些教师在课堂中将文章完全移到大屏幕中，透过屏幕来讲解，这种方式使得小学生们不能够全身心的投入在课文的内容中，这种方式就不会将多媒体的作用发挥出来，有极有可能会出现反面的作用。其次，在利用多媒體信息技术开展小学语文教学中，要对小学生的想象能力强化培养。合理的运用多媒体信息技术能够为学生们提供更多的资源，这在一定层面上就阻碍了学生们的想象能力的发挥，为了确保小学生们在实际的学习中强化思维创造能力的培养，就要适当的运用多媒体信息技术，不能够完全的依靠。
1.能够创设教学情境，深入文章。
在进行小学语文的教学中，会有许多绘声绘色的文章，作者在文章中都会表达出对美好事物的遐想和向往。在实际教学期间，教师要将自身的引导作用发挥出来，让学生们体会到文章中的美景，这样就能够通过景物来揣摩出作者心中的感受。多媒体信息技术有视频、动画和图片等方式，合理的利用多媒体信息技术就能够为学生们展现出美好的景物，为小学生们创设切合实际的教学情境，让他们有一种身临其境的感受。例如，在进行《秋天来了》这首现代诗的学习中，就可以运用多媒体信息技术来让学生们观看到秋天的美好景物，让他们实际的感受到秋季的魅力，再充分结合诗歌的描述，通过朗读就能够让学生们感受到秋天的魅力以及作者对劳动人民的赞美。
2.情感再现，让学生们感受文章表达的情感。
小学生这个群体是思想和情感萌发的时期，对一些事物的表达和感觉都不是特别的敏感和深有体会，面对文章中作者描述的事物，他们不能够全部的理解和掌握，他们只能够接受经历过或者能够达到他们理解能力范围的情感。大多数的学生阅历都不够丰富，对文章的理解与作者的实际意图一定会有所出入。但是利用多媒体信息技术能够将情景再现，给小学生们带来身临其境的感觉，这样就能够强化他们对文章的理解。比如，在学习《藏铃羊跪拜》这篇文章中，小学生们对藏羚羊是一种频临灭绝的物种还没有确切的了解，对作者呼吁大家对动物加以保护的思想还没有深层次的理解。所以，就可以利用多媒体信息技术，让他们观看关于藏羚羊的纪录片，这样就能够让他们明白生命的重要和动物也是有情感的。在充分的结合文章的内容，让他们体会到生命的渺小和重要以及保护动物是我们应该做的事情。
3.创造学习氛围，提升学生的理解能力。
小学生年龄比较小，他们的大脑中还没有摄入太多的内容，所以他们的记忆力要高出成年人，但是在进行小学语文教学中，让他们通过死记硬背的方式来背诵课文，效果就不是很明显，也曲解了背诵课文的目的。所以，就要先让他们对文章有所理解，在通过文章表达的内容和意图来背诵，这样不仅能够提升背诵的速度，还能够强化他们掌握知识点的能力和语言表达能力。为了一进步提升小学生们对文章的理解，就可以利用多媒体信息技术，将文章中表达的内容情景再现，这样就能够促进他们在理解的基础上强化记忆。比如，在进行《马诗》的学习中，在要求学生们背诵中，就可以利用多媒体信息技术观看马的清晰图片，使得学生们在图片中定位诗中所描绘的景象，通过这种方式就能够促进小学生们对这首诗的背诵速度和对这首诗的理解能力。
综上所述，现在的教育已经实现了现代化和信息化，也使得整个教学过程更加具有直观性、科学性和动态性，这能够符合小学生这个群体的思维能力和理解范围，对于培养小学生的思维创造能力、语言表达能力等都有一定的促进作用。因此，在小学语文教学中合理的运用多媒体信息技术是具有一定的现实意义的。
信息技术在中学地理教学中的整合运用论文
近年来，在中学语文教学中信息技术的运用越来越受到青睐，这无疑是教育的一大进步，教师思想的一大飞跃。但也有一部分教师在教学实践中对信息技术与语文学科整合的原理、方法和途径等方面存在认识上的偏差，使得语文教学中的一些现象引起我们的关注，暴露出的一些问题值得我们思考。
（一）多媒体“丰富化”
当前课堂评价将有无多媒体应用作为评价一堂课成功与否的重要依据，但在个别课堂中发现，教师把多媒体展示作为自己课堂评价的唯一标准，以多媒体代替了教师范读、代替了教师板书、代替了师生在课后的回顾梳理（在回顾梳理环节中，用多媒体展示教师预先设计好的学生在课堂中的想法）等等，一堂课按照自己预设的程序一一演示，几乎是多媒体演示课，把教师搞得脚忙手乱，学生看的眼花缭乱。试想，这种为时髦而用多媒体，为用多媒体而教学的现象，教师要在多媒体的制作上花了多少时间和精力？这样的课堂是否真的有效？是否遵循工具性和人文性兼而有之的语文学科的教学规律？这是作为语文教师值得深思的问题，我想这一问题的背后反映出了目前运用信息技术教学的实际情况：理论研究滞后于教学实践，教学实践缺乏理论指导。信息技术与课程的整合，不是简单地把信息技术作为辅助教学的演示工具，而是在课程教学活动中把信息技术、资源、方法和课程内容要有机结合，以便更好地完成课程目标，培养学生的创新精神和实践能力。
（二）主体“绝对化”
一是以教师为主体。在信息技术使用中过多看到的主体是教师，教师成了操作演示主体，学生成了观众，是以单向交流为主，师生之间、生生之间的互动交流尚未能真正形成。二是学生主体绝对化。特别是在网络环境下进行教学时，有些教师只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，对于无关信息的过滤工作没有做好，对于学习主题相关的资源没有分类整理，放手让学生到互联网上学习。这样，学生成为学习的主体，但教师的主导作用缺失了，不但没有把网络环境下语文学习的优势发挥出来，而且连传统教学中的基本目标任务也没有完成。学生在互联网上学习所获得的是无层次、无系统、针对性差的素材性资源。同时，互联网上的一些垃圾信息也会给学生带来负面影响。作为语文教师，要明确信息技术是教学手段，而不是教学本身。
（三）互动“形式化”
目前大多数语文课，由于多媒体、网络技术的介入，教师注重多媒体演示、网上辅导和交流，师生之间在特定情境中的富有情感的互动交流就会成为“人机”之间毫无情趣的交流。有的学者对此提出忠告“：人与人之间的亲身交往被人与机器之间交流所取代，人际交往日益淡漠”。在教学中，师生之间缺乏真情实感的互动交流，互动只是形式而已，教师往往为完成自己设计的媒体演示、教学任务，把学生活跃的思维强拉至教师的思路上，对于课堂随即生成的灵活处理不尽人意，对课堂教学中产生的突发问题显得束手无策，课堂中随即生成和突发问题的产生正说明了学生思维的灵活性、主动性，孕育着学生的创造性思维，长此以往，势必会阻碍学生创造性思维的发展。
信息化时代的语文教师必须有更高的素质，信息技术与语文学科教学整合，其关键性、现实性在于教师，如果教师对信息技术一窍不通，或只略通一二，那么，教学与信息技术就无从整合。作为一名语文教师，要优化语文教学过程，使学科教学与信息技术相融合，就必须在熟悉大纲、新课标、深入挖掘教材和全面了解学生的基础上，要努力提高自身的信息技术素养，应具备科学有效的多媒体教学理论，加强现代信息技术应用的先进理念和实用软件的推广学习，熟练使用信息技术，使自身知识与社会发展同步，将教学理念、教学手段、教学策略和方法灵活的融进信息技术里，使新课标下的语文课堂洋溢着浓浓的现代人文气息。
兴趣是学习最好的老师。图文并茂的素材是吸引学生注意力和增强学生兴趣的绝佳材料，就像是为学生创设了一个自由快乐的情境。教师只要精心准备，认真构思，根据学科特点对教学内容作一些补充，搜集一些课外信息，例如作家生平、作品背景的介绍等相关资料，并把一些抽象的、学生难以理解的文字内容转换成具体的可欣赏的画面情境，帮助学生领悟这些文字所塑造的形象，是提高学生学习兴趣的关键。如在教授《故宫博物院》一文，教师通过多媒体展示一些与故宫博物院有关的视频、图片资料，使学生对我国故宫博物院有一个具体的感性认识；在古诗教学中，可通过动画设计、音像剪辑、粘贴组合，呈现鲜活的动画等等。这些动画的图片、文采飞扬的文字、情意隽永的音乐情境的创设，无疑刺激了学生的视听感官，要比教师干巴巴凭一张嘴讲或一支粉笔写更生动，更能调起学生的胃口，不仅增强了趣味性、感染力，使他们产生极大的学习兴趣。但在这一过程中，教师要结合具体内容使用信息技术，要运用的恰到好处，不能让过多、过滥的图片、视频资料刺激学生的感官，反而扼杀了学生丰富多彩的想象空间，如许多古诗文的教学我们还要通过反复吟诵和想象去把握其意境，如果教师过多的展示精美的图片，只能使古诗文中的韵味消失殆尽。
（三）促进自主、合作、探究学习是信息技术与语文学科整合的核心。
新的教学理念体现出“自主、合作、探究”的学习方式，现代信息技术介入课堂教学，有效促进了“自主、合作、探究”的新型学习方式，它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动等多种合作方式，为学生提供立体式多向交流的机会，有利于培养学生的合作精神。若条件允许的话，可通过信息技术的交互性特点，实现师生之间的双向交流，以电子邮件形式提交作业并批改，采用网上答题释疑形式进行课后辅导等。通过信息技术的共享性特点，在网上开辟“试题下载”“、在线讨论”等栏目板块，实现教师与学生、学生与学生之间的交流互动，共享学习成果。随着经济、科技、教育、军事及综合国力的发展，学生探究、创新能力的培养显得极为重要。语文教学要培养学生的探究精神，就必须让学生学会思考问题，教会学生面对陌生领域去寻找答案的方法。多媒体技术将文字，图画、声音等各种教学信息交融在一起，有利于开拓学生的思路，激发想象，而引发学生创新的火花，现代信息技术具备了大容量存储教学信息的优势，它可以穿越时空的界限，为学生提供探究所需的丰富的学习资料，有助于培养学生获取信息、处理信息、表达信息以及发现问题、解决问题的能力。
在语文课堂教学过程中，有些知识是难以用语言讲清的，也有些是不能用语言来表达的。这个时候运用多媒体信息技术来辅助教学，可以把抽象的书本知识通过声音或图像得到生动的再现，让学生自己去聆听、感受。如教《故乡》一文时，教学的重点是理解闰土这一形象的变化，把握作品塑造这一形象的意义。通过设计复合投影片：先演示少年闰土形象，让学生结合课文内容归纳其形象特点，又演示中年闰土的形象，让学生结合课文归纳其形象特点，看前后都有什么变化，通过具体形象的演示，学生很快地归纳出人物在外貌语言、动作、生活态度等方面的变化，并概括出人物变化的原因。这样用直观画面突破抽象文字下包含的内容，加深了学生对课文的理解与把握，提高了学习效率。我们在教有关鲁迅先生的文章时，发现绝大多数的学生对此类文章的理解有难度。我就引导学生去网上了解有关鲁迅的人物介绍、文章的时代背景以及对文章加宽理解的内容，结果学生们扫清学习上的障碍，而且每个学生都有所学、有所获。这样，学生通过主动探索，利用有效的学习资料，完成了自己的学习任务。作文教学是语文教学的难点和重点，作文水平的提高，可以说是教师、学生面临的共同难题。赞可夫教给了我们重要的方法：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”学生在平常作文中，经常感到无话可说，在教学过程中教师要重视学生的情感体验和自我追求的趋向，调动学生的非智力因素，使学生有学习的动力，自觉主动地投入到学习活动中，激发创作思维。例如：在学习过朱自清先生的散文《春》一文后，学生都沉醉于朱自清先生笔下充满盎然生机的春光之中，折服于朱自清先生秀雅清新、朴实隽永的文笔之下。借此契机我按季节播放了几张图片，让学生讨论不同季节、不同景色的图片的特征，然后把学生分成几个小组，任选其中一张图片结合课堂讨论归纳的写景方法进行片断练习。这时大家兴趣高昂，有的翻课本、有的查笔记，课堂气氛热烈，学生完成后，互相批改、展示。最后在愉悦轻松的气氛中掌握了写景的方法，实现了阅读教学与作文教学的完美结合。其次，学生写作能力的提高必须建立在大量的、持续的写作实践基础上，而且重在修改。在计算机网络环境下可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。提倡一篇作文多个学习者共同参与修改、协作修改的修改模式，教师重在选择典型作文重点改，同时组织学习交流评改效果。
信息技术在语文教学中的运用论文
多媒体信息技术的使用为小学语文课堂教学带来了新的生机，在多媒体技术的作用下，小学语文课堂教学的效率得到了的提升，逐渐学生的课堂学习积极性变得更高，对于语文的学习兴趣得到了有效的激发。而且多媒体信息技术的使用还有效地丰富了学生的情感体验，让学生的情感能够在语文课堂上得到更好的发展。本文针如何提高小学语文学习在多媒体中的应用提出以下看法。
小学语文；课堂教学；多媒体技术；综合运用。
信息技术的发展促进了多媒体技术在社会各个领域的广泛应用，在基础教育领域，多媒体技术的使用为教育事业的发展带来了新的契机。在小学阶段的语文教学中，有效地运用多媒体技术不仅能够激发学生的语文学习兴趣，而且还能够有效地丰富学生的课堂学习体验，促进学生情感的良好发展。
多媒体技术具有形象生动、信息承载量大的特点，能够让学生在语文学习的过程中获得比以往传统教学模式下更多的文学体验。语文学科本就肩负着情感教育和德育教育的责任，然而小学生的生活阅历非常有限，对于许多教材内容中所表_的深刻内涵并不能够非常深切的领会。教师一般采用创设教学情境的方式来让学生更好的体验，随着多媒体技术的使用，教师的教学情境创设的更为真实、生动，学生直观的感受会更引起学生感同身受的体会。
语文是一门兼具工具性和人文性的学科，在新课程背景下，小学阶段的语文教育更加突出语文这门学科的人文性特点，强调要通过语文教学来丰富学生的情感体验，塑造学生良好的内在品质，促进学生情感的良好发展。而这些都需要学生自主地进行体验和感悟，但是在既往的语文课堂教学中，由于客观条件的限制，学生并不能够获得非常真切的学习体验，一方面由于小学生生活阅历有限，对于许多教材课文中所描述的内容无法透彻的理解，也就很难达到思想上的共鸣和心灵上的相通。另一方面小学生缺乏形象思维能力，对于很多文字所描述出来的人和事物很难在脑海中形成真实的形象，也就很难让学生产生更多的感悟。
但是随着多媒体技术的使用，这一切都有了很大的改观，因为多媒体技术具有形象生动的特点，教师可以利用多媒体技术将语文课文中所描绘的人物、场景等用真实画面的方式展示给学生，让学生通过直观的观看来引发自己心中的共鸣，从而获得真切的学习体验。
实践证明，合理利用现代信息技术在促进语文教学改革方面已显示了得天独厚的优越性。它是一个“以教师为主导，学生为主体”的动态过程，为学生创造了一种具有丰富的内容、方便的手段、个性化的方式、友好合作的态度、富有挑战目标的良好的教学环境。
信息化教学手段不仅是为学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生学习上遇到困难时再现情景，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。在教学《只有一个地球》时，教师利用多媒体，创设情景，蓝蓝的天际中群星璀璨，其中一个蓝白相间格外美丽的星球在不停地旋转，再配上语言介绍，学生注视着屏幕，倾听着如梦如幻的背景音乐，有身临其境之感，自然而然地产生强烈的共鸣。有了多媒体的参与，学生在反复浏览图文并茂、动静结合的情景时，加强了直观感知，体验到了书中所描绘的情境，演示中，学生求知欲望和积极性高涨，科学探索欲油然而生。
教学中要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效锻炼。激发学生的学习积极性，扩展了学生的知识面，最终达到叶圣陶先生所说的：“教是为了不教”的境界。
现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。教学活动基于网络环境下，师生双方在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。
总而言之，在小学语文教学中，教师应该有效地运用多媒体技术来辅助小学语文课堂教学，借助多媒体技术形象直观的特点来有效地创设教学情境，让学生能够更好地理解课文。也可以利用多媒体技术信息承载量大的特点来有效地拓展学生的知识视野，丰富学生的人生阅历，让学生更好地体验语文学习的过程，从而更好地塑造自己的内在品质，培养自身的道德情操。
现代信息技术在教学中的运用论文
随着科技的发展，现代信息技术无形中改变着人们学习和接受知识的模式。本文针对在固体物理教学中如何有效利用现代信息技术进行了一些探索和实践，主要通过合理有效地利用多媒体、先进模拟计算软件materialsstudio、网络课程、微课等现代信息技术手段，提高学生的认知效率，改善教学质量，促进学生综合素质和创新能力的提高。
固体物理学，是研究固体的结构并揭示其组成粒子之间的相互作用与运动规律、阐明其性能与用途的学科。20世纪50年代末，固体物理学被采纳为物理专业的一门基础课，由国内三位固体物理学前辈黄昆先生、谢希德先生和程开甲先生分别在北京大学、南京大学和复旦大学率先开设。经过半个多世纪的发展，固体物理学的应用领域不断扩展，已经成为凝聚态学科中最重要的一门专业基础课。除了物理专业以外，还有很多其他相关专业，比如微电子、光电子、材料学等专业均开设了固体物理课。在实践教学中，我们发现由于该课程理论性较强，公式推导复杂，很多概念抽象难懂，而且需要一定的空间想象力，学生学习起来有一定困难，加之学生往往不知道所学知识在实际中如何应用，学习动力不足，使固体物理教学面临严重的挑战。随着科技的迅猛发展，以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术冲击了传统的教学模式，给固体物理教学带来了改革的契机。如何利用现代信息手段，深化固体物理教学改革，提高教学质量，是值得我们思考的问题。本文就在固体物理教学中如何有效利用多媒体、先进模拟软件、课程网站、微课等现代信息技术手段，进行了一些探索，以期改善教学质量，优化学生的认知结构，促进学生综合素质和创新能力的提高。
1.合理利用多媒体技术。
多媒体技术是利用计算机对文本、图像、声音、视频、动画等多种信息进行综合处理的技术。多媒体技术具有形象、生动、直观、信息量大、便于留存等优点，很好地弥补了传统板书教学的不足。比如在讲解晶体结构内容时，学生往往不能理解面心立方结构为什么属于密堆积结构，传统板书只能在黑板上画出二维的晶体结构，学生很难建立三维的空间概念，造成认知困难。这时如果采用多媒体动画，一层一层地将原子堆积起来，然后进行旋转，再标记出面心立方的单胞，最后去掉多余原子，展现出一个完整的面心立方结构，这样学生就很容易理解了。布里渊区也是学生学习中的一个难点，我们可以先给出倒格子空间的图像，然后由动画的方式画出倒格子原点到最近邻格点的距离，再画出这些距离的平分线，最后标记出布里渊区的范围，并通过3600旋转使学生更好地了解布里渊区的空间图像。此外，对于格波的传输、费米面等不易理解的内容，都可以借助多媒体图片和动画等手段，帮助学生建立物理图像，提高认知效率。多媒体技术虽然有众多优点，但是并不能完全代替传统的板书，对于有些理论性较强的章节，比如格波振动方程、布洛赫波等内容，一边讲解一边进行板书的数学推导，同时及时提问，可以增强教师和学生的互动，帮助学生跟上思路，提高学习效率。因此，如何恰当有效地使用多媒体，是我们在教学过程中必须仔细斟酌的。
2.先进模拟计算软件materialsstudio的应用。
固体物理学中的许多概念和理论抽象难懂，学生普遍反映理解起来比较吃力，同时很难与实际问题联系起来。借助先进的模拟计算软件，可以较直观地解释很多相关物理概念和理论，并与实际应用中的.现象、性质、状态相联系，有助于学生更好地理解所学知识，提高教学效果。materialsstudio程序包功能强大，界面友好，操作简单，与其他计算软件相比，适宜于本科生的日常教学。利用该计算软件可以建立不同材料的晶体结构，并可以进行能带结构和态密度的计算及可视化，光学性质、光谱性质、介电性质的计算、费米面的计算等。我们可以利用该软件让学生建立一些常见的晶体结构，并计算他们的介电性能和光谱特性，也可以计算金属、半导体和绝缘体的能带图和态密度，比较他们带隙之间的差异，加深对能带理论的理解。还可以通过掺杂等手段对晶体的能带结构和光学性质进行调控，帮助学生理解晶体结构和性能之间的密切关系。总之，利用materialsstudio软件可以更加直观地将固体物理中的很多理论和概念呈现给学生，不仅可以帮助学生更好地理解所学知识，还可以拓宽学生的眼界，了解现代理论物理的研究手段，让学生觉得学有所用，激发学生用所学知识解决实际问题的热情。
3.充分发挥课程网站的作用。
21世纪是信息和网络的时代，利用网络可以便捷地实现知识的保存、传播和共享，有效地利用网络教学可以实现教学的实时互动，以及教学内容的扩展延伸。我们的固体物理课程已经建立了精品课程网站和e-learning讨论学习空间。课程网站上有教师精心收集、选择的习题和思考题，学生可以自行测验并评分。此外，还有教师的教学课件和教学录像，如果学生课堂上没有完全理解老师所讲的内容，可以通过课程网站再回顾自学。课程网站上还有课堂上没有讲到的一些扩展性内容和前沿研究热点，用于拓宽学生的知识面。另外值得一提的是问题讨论区，学生有什么问题可以在上面提出来，与老师和其他同学讨论和交流。这种方式拉近了学生和教师的距离，丰富了原有的教学手段，扩展了教学空间，对提高教学效果有明显作用。
4.微课程的有效利用。
在大学校园中我们发现，几乎所有的学生都随身携带智能手机等移动数码产品，现代信息通信技术的发展，已经改变了传统的阅读和学习方式，学生们可以随时随地通过移动终端从网络上获取自己想要的信息。微课是近几年才流行起来的一种教学方式，它与传统课程网站视频的主要区别在于时间短、内容精、针对性强。传统的教学视频大约为45分钟，视频容量太大，在线浏览时所需的流量大，费用学生往往难以接受。另一方面，45分钟的视频中包含很多个知识点，学生往往为了学习某个知识点需要看完整个视频，学习效率低，会让学生失去耐心。而微课程恰好弥补了这些不足。心理学研究认为，人的认知效率在最初10分钟内是最高的，随后会逐渐衰减，因此一段微课程的时间大多在5~10分钟之内，且主要针对某一知识点，精心设计，集中阐明一个问题，教学目标明确。微课程可以作为课程全程视频的补充，如果学生们缺席了某些课，可以观看教师的网络教学视频，如果只是某个知识点的理解不够，观看微视频效果更好。例如，我们录制了“倒格子和布里渊区”“光子和电子之间的相同点和不同点”“有效质量和真实质量的差别”等微视频，学生可以根据自己的需求针对性地浏览这些视频，加深对所学知识的理解。此外，我们还将现代固体物理研究中常用的一些实验方法和实验仪器通过微课的方式介绍给学生。例如，x射线衍射、透射电子显微镜、扫描隧道显微镜、低能电子衍射、高能电子衍射等，这些内容与现代科技联系紧密，对于学生理论结合实际、提升科研素养是非常有用的。实践证明，精练、目的性强的微课程视频很受学生的欢迎。本文针对当前固体物理教学面临的问题，就如何将现代信息技术应用于固体物理教学，改善教学质量，进行了一些探索。实践表明，通过充分利用多媒体、先进模拟计算软件、网络课程、微课等现代信息技术手段，取得了良好的教学效果。然而固体物理教学改革是一项复杂庞大的工程，尤其是学科领域不断延伸和现代信息技术飞速发展的今天，如何有效借助现代信息技术提升固体物理的教学质量，仍需我们在实践中不断探索和改进。
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浅析信息技术在语文教学中的运用论文
：随着科技的进步，信息技术已经深入到了人们的生活、工作和学习中，信息技术的运用也更好地提高了语文学科的活力。将信息技术运用到语文教学中去是非常必要的，不但能够提高学生对语文的兴趣，还能够提高学生的学习效率和知识面，它对学生的综合能力提高和语文素质提高都是有着重要作用的，老师在进行语文教学中必须认识到其重要性，以更好地将信息技术运用到语文教学中去。
在进行语文教学的时候，将信息技术运用进去是符合语文教学发展需要的。所以，老师在进行语文教学的时候必须合理地运用信息技术，将其和语文教学更好地结合在一起，提高学生的能力和综合素质。
初中生在进行语文学习的时候，想要提高其学习的效率必须将其兴趣更好的激发出来，老师在进行教学活动设置的时候必须认识到这一点，可以利用信息技术将课文相关的影像、图片以及音乐展示给学生，这样学生在进行语文学习的时候，兴趣便会有明显的提高，学习效率也会提高。比如说在讲到《岳阳楼记》的时候，老师可以给学生放一些洞庭湖的宣传片，这样学生会更加直观地了解文章里面描写的景象，学习的时候也会更加的直观，理解的时候也会更加的方便。
在进行初中语文教学的时候，重点、难点学习是非常重要的，以往老师在讲解重点和难点的时候一般会采用语言解说的办法，学生理解的时候会比较抽象，理解的难度也比较大，而将信息技术运用进去之后，能够让学生根据场景、角色的语言和动作进行问题的把握，理解也会更加的直观，效果非常的好。
种情境中，学生的多种感官会受到刺激，想象力也会得到明显的提高。
在进行初中语文教学的时候，将信息技术运用进去是非常有必要的，是符合教育发展趋势的。老师在进行初中语文教学的时候，必须明确自己的教学内容和教学目标，这样才能将信息技术和语文更加完美的结合在一起，教学效果也会更好。
信息技术和中学化学物质结构理论教学整合的方案教育论文
信息技术与中学地理的整合，不可避免地涉及地理教学方法的问题。在信息技术条件下秉承素质教育理念，传统的灌输方法已经不能适应教育发展，应该利用信息技术的优势创新教学方法，服务地理教学，提高课堂教学效率。首先，多媒体信息技术的演示功能具有直观性和形象性的特点，因此在教学中应该充分利用这一点，通过图片、音影、文字、视频、动画等多种感官刺激、加深学生的印象，唤起学生原有的生活经验和知识储备，满足学生多样化的学习需求。当然地理过程是复杂的，也是抽象的，因此很多知识点理解起来有一定的难度。教师可以利用信息技术对一些地理过程进行模拟，如通过计算机演示地球的运动，学生就可以轻松掌握有关地球的运动和四季形成等方面的知识，同时也培养和发展学生的想象能力。通过这些载体，极大增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性，也解决了教学中的难点。其次，多媒体信息技术能够通过网络资源，实现地理教学中学生的自主学习、合作探究。丰富的网络资源为学生的自主学习提高了极大的助力，有什么问题，可以在网络中查询相关资料，借鉴一些学术成果，促进知识的内化和能力的提升。当然也可以利用信息技术提供的多种交互学习方式，调动学生的参与积极性，获得平等发展的机会。在这种交互式的学习环境中，能够根据各种方式的交流功能，使得学生在学习中相互交流、借鉴、合作。
很多教师习惯于传统的教学模式，没有从新课改的理念上入手，没有课程整合的意识，这就导致在地理教学中虽然运用了多媒体信息技术，但是整合质量不高，甚至很多教师仅仅把多媒体当成一个演示平台和工具，多媒体就是一块电子黑板，这显然与课程整合要求背道而驰。在中学地理教学中，要把多媒体信息技术打造成学生进行知识交流的载体，打造成合作探究的工具。可以通过信息技术创设一定的教学情境，然后引导学生进行自主学习，在自主学习环节中包含学生对教材的学习，也包含学生通过网络进行知识的自主获取。这样在自主学习之后，学生进入相互交流、质疑、合作、探究的环节，各个学习小组在信息交流平台上展示自己的研究成果，并评选出最佳探究小组和探究结论。教师在整个探究过程中起着一个协调、引导、参与探究、共同总结的作用。如在学习“人类的居住地――聚落”这一课时，通过多媒体展示各具特色的民居景观，在这种教学情境下，引导学生思考这些民居产生的原因。学生通过读教材，网络资料查询，并进行信息加工，形成小组探究结论。然后在信息化教学平台上展示，并进行交流、比较、讨论，取长补短，总结出民居和当地自然条件之间的关系，形成比较科学和完备的结论，从而实现意义建构。当然，可能还有不同的意见，学生完全可以在课后继续进行自己的探索发现，或者学生在课下利用课堂的地理知识解决生活中的实际问题。这种信息技术参与的课堂，调动了学生的积极性，培养了学生的分析能力、创新能力和实践运用能力。
3围绕教材知识进行资料积累，实现地理教学资源的开发和利用。
在多媒体信息技术下的地理教学，不仅是在教学模式上有变革突破，在教学内容和教学资源上也应该适合信息化教学的特点，通过网络资料的搜索和现实资料的补充，形成完备的教学资料库，实现地理教学资源的信息化开发和利用。在教学资源积累上可以建立专题的资料库。比如学习“黄河的治理”，建立与黄河相关的资料库，有黄河的各种图片、河水的统计资料、黄河决口的视频、黄河历史变迁的记载。另外还要通过拓展练习，探索自己家乡的河流，通过自己的拍摄、记录、查询等形成家乡河流的资料。很多学生能够结合黄河的历史变化，探索到家乡河流的变化，认识到环境污染的危害，进而提出科学措施，探讨家乡河流的治理。可以说通过网络信息技术建立的资料库，不仅对信息环境下的教学内容形成极大的补充，让教学更直观形象，而且对于教师制作教学课件起到极为便利的作用。当然除了网络资源外，师生结合教材，联系乡土，将拍摄的图片、搜集的材料上传到相关课堂的资料库中，对于学生的分析能力和解决问题的能力也是一个极大的锻炼。
4联系各科兼容并蓄，通过信息技术实现整合效果的最优化。
学科内容的渗透和整合是现代教育的迫切要求，比如在语文中渗透德育，在历史中渗透德育。在中学地理教学中不仅要考虑到与信息技术的整合，也要考虑通过信息技术实现地理和其他学科的渗透和整合。如学习关于黄河的地理知识，可以通过信息技术整理学习有关黄河的诗词、历史传说，还可以渗透环保和生态平衡的概念。这样的地理教学就不是孤立的教学，而是丰富多彩的、综合性强的`、展延性强的素质教学。网络信息技术为跨学科的综合性学习提高了便利条件，同时也有力地开辟了信息技术与地理教学整合的广度和深度。在整合的过程中可以通过专题学习网站的形式，让学生通过网络进行立体的解读，并进行探究和评价；也可以通过链接的方式，将各个学科的内容联系起来，通过异色字的点击，而进入相关的知识点。在地理教学中要充分利用网络资源和教学资源，进一步加强与各学科的整合，从而构建一种新型的以学生为中心的网络环境下的学习模式，以此达到课程整合的最佳效果。总之，信息技术与地理教学的整合，不能简单当作一种教学的工具。有机地实现信息技术与课程的整合，涉及课程内容、教学方法、教学模式、教学目标、教学资源的开发等一系列的整合和运用，通过教学资源和教学环节的创新、整理、融合，产生教学上的聚集效应，产生倍增效果。这不是一加一等于二的问题，而是大于二的教学效益，从而实现地理教学新的变革和发展。当然在课程整合中也要注意一些问题，比如学生主体地位的落实、教师计算机水平的提高，以及教学软件的学习和利用、新的课程理念的落实等，从这个意义上说，现代信息技术与地理课程整合又是一个长期而又艰巨的任务。
现代信息技术在教学中的运用论文【】
摘要：
当全球经济、科技飞速发展时，我们的信息技术教育也步入了一个快速发展的时期。周局长在2010年中山市信息技术学术年会上也说，金融海啸中政府各个财政支出都要削减，但对信息技术的投入每年1000万的投入这么多年来从没减少过，可见市领导对信息技术教育的认识和重视，对我们信息技术教育以后的发展提供坚固的后盾。
关键字：
中山市农村小学的信息技术教育基础设备基本和市区小学一样，但大多数学生的家里还没买电脑，而信息课一个星期才一节，平时只能靠在学校的课堂上进行练习，吸取的信息技术知识有限，与市区学生的信息技术水平还有一定的距离。刚开始教学这一门课时，发现大多数学生不能记住上节课老师所讲的内容，或者出现“老师滔滔讲、学生默默听”的现象。
【1】现在的农村小学信息技术教学远远跟不上信息社会发展的要求，作为一线的小学信息教学，我们更应该端正思想，转变观念。
如何提高课堂教学效果，从而提高学生的信息技术水平呢？下面是我在信息技术课堂教学中的几个方法。
在低年级上计算机课是非常困难的，因为他们的思维活动水平基本上处在具体形象思维阶段，他们是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。在教学中，我化静态为动态，变抽象为形象、把书本上的东西变到桌面上来，让学生感受到材料的真实性，从而激发他们的学习兴趣。
比如在给三年级的小朋友上《计算机的组成》一课时，学生对计算机的理解只知道有“电脑”这样一种玩游戏的机器，不能具体了解各个部位，我避开了复杂难懂的计算机结构，从家里搬回两台坏电脑，放在课桌上，首先把其中一台电脑主机全部分解，给小朋友逐一介绍了各个部分的名字，小朋友看到这一块块的电脑组件兴致都来了，我让他们一组一组同学出来观看和触摸，然后我拿出几个小螺丝刀，分别请同学出来，把老师说到的电脑组件，通过观看旁边的主机把该组件装回去。通过这样的教学，小朋友不仅了解计算机的各个设备，而且掌握了计算机的连接方法，更重要的是消除了他们对计算机的神秘感，提高了他们的学习兴趣。
信息技术课是一门操作性很强的学科，学生敢尝试操作与不敢尝试操作、家里有电脑与没电脑之间就差距就很大了。在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。特别在我们农村小学，学生基础差，往往老师很难顾及到每一个学生。以前我是课堂巡视过程中逐一指导学生，但发现一节课下来不能完成教学任务。在听了阮志远老师的课之后，我知道不能要求每个学生通过我的讲通都能完成学习任务，必须要采取互相协作学习的方式，以好带差的方式，让每个学生都能学到老师所传授的知识。
具体方法是上课时让一些基础好、学得快的同学去帮助那些不懂的同学，而老师在旁边只提供必要的指导。在帮助的过程中我强调教的时候不能拿着鼠标帮同学做，只能用嘴和手指指导同学操作，这样既要可以让学得好的同学有事可做，给他们一个展示才华的机会，提高他们说的能力，又使基础差的同学在原有的基础上得到提高，这样还能够进一步完善学生健康的人格。
如在学习用word制作美丽的贺卡时，很多学生把以前所学的知识都忘了，必须让他们在制作贺卡的过程中一个个内容重新学，这样一节课学得内容太多，而老师也不可能一个个详细的再讲一遍，老师只在每一个步骤时作一个简单的讲解，这时就要发挥互相协作的精神了。好的学生带动另一部分学生，在整个互相协作的教学过程中学生学得开心，对知识的掌握也轻松，改变了由老师一人说了算的教学方法。
社会心理学家通过研究证明：个体亲自体验的直接经验比他人口头传授的间接经验对个性的影响要深刻。
【2】实践操作是巩固学生学习信息技术的一个重要环节，俗话说熟能生巧、勤能补拙，只有多练习，学生才会在不断的练习中掌握所要学习的知识，从中品尝到收获的乐趣，逐渐培养学的成就感和荣誉感。
在教学中我喜欢对某一个难掌握的内容，让学生通过看书本的操作来自主探究学习，给他们多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验。
如在六年级学习《活泼的网站》一课时，教师首先不是直接讲解方法，而是出示“生动活泼的网站”给学生看，然后通过自己看书自学和同学的帮助，一步步操作，最后把自己做好的动态效果展示给其他同学看。这样学生通过自主学习不仅学会了如何把网站变得动起来，而且逐渐学会自学的方法，每完成一个操作，学生就会获得一份成功的喜悦，就会从中品尝到收获的乐趣。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
【3】在教学实施过程中，“任务驱动”设计的好坏直接决定了学生学习效果和学习的心理情绪。因此我们在设置任务驱动时要具体考虑怎样组织学生进行任务的完成和小组协作的形式、怎样根据教材将所学的知识点设计成有层次的、协作能力的多样性任务。“任务驱动”的设计还要紧紧地联系学生的周围实际生活，联系他们的学习，要体现任务的实践性、趣味性、人文性。
例如在教学四年级《色调不同的装饰画》时，我利用学生对魔术的喜爱，我创设了魔术学堂的场景，比试分为三个层次，成功闯过第一关的人成为魔术爱好者，成功闯过两关的人成为魔术高手，成功闯过三关的人成为魔术大师。在这教学过程中大在提高学生的学习热情，学生在玩闯关过程中真正得到了实惠，老师也轻松了不少。最后我把学生的画用彩色喷墨打印机打印出来，张贴在教室的墙报中，学生之间则可以互相分享各自的学习成果，达到自我教育，相互学习的目的。
在小学信息技术课堂教学中合理的评价能大大地调动学生学习计算机基本知识和操作的热情和积极性，让他们通过动脑，动口，动手去进行学习。在课堂教学中，教师要随时发现学生的闪光点，及时的给予肯定和表杨，对个别学习困难的同学要随时指导，对学生普遍存在的问题，老师要在广播统一演示教学，做到有问题及时解决。作业评价也是相当的重要，一节课的时间有限，我会展示学生中的一些好作品，让同学和老师共同来进行有效的评价，让学生在欣赏别人优秀作品的同时也注意自己作品中存在的不足，老师在评价时尽量做到扬长避短，让多数学生体会到成功的喜悦，争取下节课获得更大的成功。这样就可以大大提高了学习计算机的效率，学生的计算机素养不断得到提高。
教学有模，但无定式，贵在得法。作为一名农村的信息技术教师，我们共同的目的就是让农村孩子能和市里的孩子一样学习好小学信息技术，培养好孩子对学习信息技术的兴趣，让学生把所学的知识和技能运用到日常学习和生活中去，从实际出发，有针对性地来发挥学生的主体作用，充分发挥他们的内在学习潜能，以达到最佳的学习效果。
参考文献。
[1]中国教育报[j]：2009-5-22（第6期）。
[2]周利剑。小学信息技术课教学方法。江西教育[j]：2004（第5期）。
[3]王英。科教论丛小学信息技术教育六法。
信息技术和中学化学物质结构理论教学整合的方案教育论文
信息技术飞速发展的今天,计算机的应用几乎渗透到社会的各个领域,它既为中学生学习计算机提供了良好的机遇,同时也对我们的教学提出了更新的要求。随着计算机的不断普及,中学计算机教学既要适应科技的发展和社会的需求,又要适合现阶段中学生自身素质的发展。作为一名教师,该如何把信息技术知识既深入又活泼、生动地教给学生,学生又该如何学习信息技术,很值得我们研究。下面笔者结合自己的教学经验及在教学过程中的一些探索,谈一些关于新课改下该如何进行信息技术教学的粗浅看法。
一、更新教学观念,引导学生学习。
世界各国都在积极发展信息技术教育,我国政府已经充分认识到在中小学普及信息技术教育的重要性。因此,教育部决定在全国中小学开设信息技术课程,这对社会的发展和教育的发展以及对学生个体的发展都具有深远的意义。作为一名信息技术教师,在新课改如火如荼开展的今天,我们必须抓住这一契机,更新教学观念,大力加强学习,在有限的时间和空间内提高学生的学习效率,努力达到良好的教学目标。
1、树立“以学生为本”的观念。
《信息技术新课程标准》明确指出,教师在设计课程时要做到以下三点:(1)有利于学生个性发展的课程结构形式;(2)切实针对学生身心发展特点设置课程内容;(3)信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标。在新课改理念的要求下,我们要充分挖掘学生的潜能,营造课堂氛围,增强学生的参与意识、实践意识,激发学生的学习兴趣,让学生认识到自己是学习的主人,提高他们学习的效率。教师在教学过程中不但要重视中学生的心理和生理特点,更应该尊重学生的情感,尊重学生的学习经验和学习体会。在学习过程中教师要强调学生在学习的自主选择和自我设计,通过对课程内容的合理安排和组合,充分挖掘学生的内在潜力,一方面使学生得到共同提高,一方面实现学生个性化的发展,从而真正做到“以学生为本”,提高学生的信息技术应用能力,进而达到提高学生综合素质的目的。
2、树立“创新教育”的观念。
培养学生的创新意识与创新能力是素质教育的重点,也是课改的一个重要主题,作为信息技术教师,我们要时刻注重创新教学,以此来提高学生的创新能力。比如,在讲文件的下载时,我是以网际快车(flashget)为例来讲解的,也有很多学生说他们会很熟练地使用下载工具下载文件,而且他们还提出会使用其他的下载软件,这时我就让会的学生在课堂上进行演示,这样不但使会的学生巩固了知识,获得了成就感,也使不会的学生得到了进步。
在以后的`教学中遇到类似的工具运用,我都让学生自主选择,遇到一些可以多项选择的问题,我都让学生通过自主学习,找出解决问题的方法。
二、创新教学方法,激发学生的兴趣。
教学方法是教学过程的重要组成部分之一,是为了达成一定的教学目标,教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。让学生学到知识的前提是学生对所学知识感兴趣,愿意学。所以,正确选择教学方法是提高教学质量、培养学生创造能力、实施素质教育的关键。1、创设问题情境,激发学生的兴。
发现和提出问题是进行创造性思维活动的前提,问题教学是教师课堂教学中的重要手段。问题情境教学是以学科知识为教学内容,创设的问题情境,能引发学生产生认知上的冲突。在问题情境教学中,学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者。课堂教学过程应该是让学生自己去思考,让学生参与知识的获得过程。教师在教学中,要有意识地创设问题情境,培养学生的问题意识,引导学生进入情境,培养其创造性思维能力。问题情境的创设应当有充分、丰富的课堂教学材料作铺垫,使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。如在讲word文件保存一节,设置一个加密文件时,因以前经常有学生电脑上的文件被别的同学改动,我就试着问:“你们想给自己的文件加上密码吗?”学生们顿时兴趣很浓,回答的声音很响亮:“想。”在这种环境下,我开始演示,学生仔细地观察着,等我操作演示完后,又提出几个问题让学生思考,很快学生就通过上机实际操作回答出来了。这样,教师通过创设问题情境,既调动了学生学习的兴趣和积极性,又让他们充分发挥了主观能动性,提高了他们的创新能力。
2、引导学生学以致用,激发学生的兴趣。
学计算机,用计算机,做到学以致用,学生会感到计算机这门学科有用,才能更愿意学习这门课程。教师通过自制一些教学课件,把有些学生不易明白的地方形象地表示出来,取得了较好的效果,然后让学生学习老师的这种做法,把自己想要表达的想法也通过这种类似的方法表现出来,这样他们就会更好地运用计算机这个工具进行更多的活动。要使先进的信息环境和多功能的教学设备发挥出它特有的功能,离不开优质教育资源的支持。教育信息资源建设的好坏决定了信息化教学的优劣,因此,建设一个高质量的教育资源库尤为重要。采用这种资源建设方式,不仅可以快速系统地建设起一批直接支持一线教学的优质教育资源,而且可以提高学生运用现代化设备的意识,激起他们自主学习的兴趣。
计算机不同于其他的学科,由于专业的特殊性,其教学活动的性质和方式是多方面的、学习的内容也是多样性的,所以教学的方法也呈现多样性。教师要根据课堂内容的变化,运用不同的教学方法,这样才能让教学方法为我们的教育教学服务,进而产生实实在在的良好效果。
现代信息技术在教学中的运用论文【】
随着科技的发展，现代信息技术无形中改变着人们学习和接受知识的模式。本文针对在固体物理教学中如何有效利用现代信息技术进行了一些探索和实践，主要通过合理有效地利用多媒体、先进模拟计算软件materialsstudio、网络课程、微课等现代信息技术手段，提高学生的认知效率，改善教学质量，促进学生综合素质和创新能力的提高。
固体物理学，是研究固体的结构并揭示其组成粒子之间的相互作用与运动规律、阐明其性能与用途的学科。20世纪50年代末，固体物理学被采纳为物理专业的一门基础课，由国内三位固体物理学前辈黄昆先生、谢希德先生和程开甲先生分别在北京大学、南京大学和复旦大学率先开设。经过半个多世纪的发展，固体物理学的应用领域不断扩展，已经成为凝聚态学科中最重要的一门专业基础课。除了物理专业以外，还有很多其他相关专业，比如微电子、光电子、材料学等专业均开设了固体物理课。在实践教学中，我们发现由于该课程理论性较强，公式推导复杂，很多概念抽象难懂，而且需要一定的空间想象力，学生学习起来有一定困难，加之学生往往不知道所学知识在实际中如何应用，学习动力不足，使固体物理教学面临严重的挑战。随着科技的迅猛发展，以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术冲击了传统的教学模式，给固体物理教学带来了改革的契机。如何利用现代信息手段，深化固体物理教学改革，提高教学质量，是值得我们思考的问题。本文就在固体物理教学中如何有效利用多媒体、先进模拟软件、课程网站、微课等现代信息技术手段，进行了一些探索，以期改善教学质量，优化学生的认知结构，促进学生综合素质和创新能力的提高。
1、合理利用多媒体技术。
多媒体技术是利用计算机对文本、图像、声音、视频、动画等多种信息进行综合处理的技术。多媒体技术具有形象、生动、直观、信息量大、便于留存等优点，很好地弥补了传统板书教学的不足。比如在讲解晶体结构内容时，学生往往不能理解面心立方结构为什么属于密堆积结构，传统板书只能在黑板上画出二维的晶体结构，学生很难建立三维的空间概念，造成认知困难。这时如果采用多媒体动画，一层一层地将原子堆积起来，然后进行旋转，再标记出面心立方的单胞，最后去掉多余原子，展现出一个完整的面心立方结构，这样学生就很容易理解了。布里渊区也是学生学习中的一个难点，我们可以先给出倒格子空间的图像，然后由动画的方式画出倒格子原点到最近邻格点的距离，再画出这些距离的平分线，最后标记出布里渊区的范围，并通过3600旋转使学生更好地了解布里渊区的空间图像。此外，对于格波的传输、费米面等不易理解的内容，都可以借助多媒体图片和动画等手段，帮助学生建立物理图像，提高认知效率。多媒体技术虽然有众多优点，但是并不能完全代替传统的板书，对于有些理论性较强的章节，比如格波振动方程、布洛赫波等内容，一边讲解一边进行板书的数学推导，同时及时提问，可以增强教师和学生的互动，帮助学生跟上思路，提高学习效率。因此，如何恰当有效地使用多媒体，是我们在教学过程中必须仔细斟酌的。
2、先进模拟计算软件materialsstudio的应用。
固体物理学中的许多概念和理论抽象难懂，学生普遍反映理解起来比较吃力，同时很难与实际问题联系起来。借助先进的模拟计算软件，可以较直观地解释很多相关物理概念和理论，并与实际应用中的现象、性质、状态相联系，有助于学生更好地理解所学知识，提高教学效果。materialsstudio程序包功能强大，界面友好，操作简单，与其他计算软件相比，适宜于本科生的日常教学。利用该计算软件可以建立不同材料的晶体结构，并可以进行能带结构和态密度的计算及可视化，光学性质、光谱性质、介电性质的计算、费米面的计算等。我们可以利用该软件让学生建立一些常见的晶体结构，并计算他们的介电性能和光谱特性，也可以计算金属、半导体和绝缘体的能带图和态密度，比较他们带隙之间的差异，加深对能带理论的理解。还可以通过掺杂等手段对晶体的能带结构和光学性质进行调控，帮助学生理解晶体结构和性能之间的密切关系。总之，利用materialsstudio软件可以更加直观地将固体物理中的很多理论和概念呈现给学生，不仅可以帮助学生更好地理解所学知识，还可以拓宽学生的眼界，了解现代理论物理的研究手段，让学生觉得学有所用，激发学生用所学知识解决实际问题的热情。
3、充分发挥课程网站的作用。
21世纪是信息和网络的时代，利用网络可以便捷地实现知识的保存、传播和共享，有效地利用网络教学可以实现教学的实时互动，以及教学内容的扩展延伸。我们的固体物理课程已经建立了精品课程网站和e-learning讨论学习空间。课程网站上有教师精心收集、选择的习题和思考题，学生可以自行测验并评分。此外，还有教师的教学课件和教学录像，如果学生课堂上没有完全理解老师所讲的内容，可以通过课程网站再回顾自学。课程网站上还有课堂上没有讲到的一些扩展性内容和前沿研究热点，用于拓宽学生的知识面。另外值得一提的是问题讨论区，学生有什么问题可以在上面提出来，与老师和其他同学讨论和交流。这种方式拉近了学生和教师的距离，丰富了原有的教学手段，扩展了教学空间，对提高教学效果有明显作用。
4、微课程的有效利用。
在大学校园中我们发现，几乎所有的学生都随身携带智能手机等移动数码产品，现代信息通信技术的发展，已经改变了传统的阅读和学习方式，学生们可以随时随地通过移动终端从网络上获取自己想要的信息。微课是近几年才流行起来的一种教学方式，它与传统课程网站视频的主要区别在于时间短、内容精、针对性强。传统的教学视频大约为45分钟，视频容量太大，在线浏览时所需的流量大，费用学生往往难以接受。另一方面，45分钟的视频中包含很多个知识点，学生往往为了学习某个知识点需要看完整个视频，学习效率低，会让学生失去耐心。而微课程恰好弥补了这些不足。心理学研究认为，人的认知效率在最初10分钟内是最高的，随后会逐渐衰减，因此一段微课程的时间大多在5~10分钟之内，且主要针对某一知识点，精心设计，集中阐明一个问题，教学目标明确。微课程可以作为课程全程视频的补充，如果学生们缺席了某些课，可以观看教师的网络教学视频，如果只是某个知识点的理解不够，观看微视频效果更好。例如，我们录制了“倒格子和布里渊区”“光子和电子之间的相同点和不同点”“有效质量和真实质量的差别”等微视频，学生可以根据自己的需求针对性地浏览这些视频，加深对所学知识的理解。此外，我们还将现代固体物理研究中常用的一些实验方法和实验仪器通过微课的方式介绍给学生。例如，x射线衍射、透射电子显微镜、扫描隧道显微镜、低能电子衍射、高能电子衍射等，这些内容与现代科技联系紧密，对于学生理论结合实际、提升科研素养是非常有用的。实践证明，精练、目的性强的微课程视频很受学生的欢迎。本文针对当前固体物理教学面临的问题，就如何将现代信息技术应用于固体物理教学，改善教学质量，进行了一些探索。实践表明，通过充分利用多媒体、先进模拟计算软件、网络课程、微课等现代信息技术手段，取得了良好的教学效果。然而固体物理教学改革是一项复杂庞大的工程，尤其是学科领域不断延伸和现代信息技术飞速发展的今天，如何有效借助现代信息技术提升固体物理的教学质量，仍需我们在实践中不断探索和改进。
[1]黄昆，韩汝琦。固体物理学[m]。北京：高等教育出版社，1997.
[2]冯端，金国钧。凝聚态物理学（上卷）[m]。北京:高等教育出版社，2003.
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地理教学中学生空间思维能力的培养教育论文地理教学中学生运用信息技术
地理空间思维表现为三个方面的能力，它有空间定位能力、空间想象能力和空间联系能力。地理空间定位能力是指在认识地理事物空间位置关系时运用地图、略图、脑中地图作空间透视，从中获取有价值的信息，得出相关的解释与结论所表现出来的能力。空间想象能力是在树立空间概念的基础上，了解地理事物的空间位置和空间结构以后，在离开地图的条件下，我们头脑当中所进行的地理事物的联系、组合、叠加、变化、发展等一系列想象活动。地理空间联系能力，要求不断丰富知识、储备知识和扩大知识领域同时，又要注意综合联系，灵活运用，才能使思路畅通，举一反三。
1.简易图表绘制，增强空间思维。
在高中地理教学中，教师应该充分重视图表的作用，让课堂成为展示各类图表的乐园。如利用各种地图、示意图、模式图、景观图等类型地图，促使高中生在头脑之中增强地理信息的“空间”印记，显著提升空间思维的活跃度，并基于此，促使高中生能够锻炼绘制一些简易图表的能力，从亲手绘制过程中掌握空间信息的筛选、整合与探究的能力。在学习区域地理模块经纬度、气候、地形、植被、资源等情况时，教师应该让学生充分动手操作，通过描摹、填绘和仿绘等多种形式绘制地图，在绘制及信息填涂的过程中，教师不能认为这是个浪费时间的环节，而要懂得这其实是锻炼空间思维的重要途径。又如，在复习已经学过的知识地球自(公)转、晨昏线、洋流分布、气压带风带分布等内容的时候，教师也应促使学生根据自己的学习记忆，有针对性地开展绘图活动。那么，很多地理知识就逐渐丰富起来，改变了以往知识点的扁平化特征，使得知识呈现出前所未有的立体化空间图景，高中生就能够结合学习需要，有侧重地进行空间分析，随时随地调取空间信息，促使文字知识转化成板图教学，从而有效增强学生空间思维能力。
2.加强直观演示，转化抽象内容。
通常来看，高中生在地理学习过程中会遇到很多问题，其中最难的并不是背记地理知识，而是进行消化理解。因为很多地理事物的抽象性非常强，不是仅仅依靠视觉感知就能够顺利解决问题的。所以，地理教师必须尽全力“点化”知识，让抽象的知识呈现出直观性特点来，从而让高中生在思想深处形成空间概念，增强学生空间思维能力。如，可以利用多媒体课件，用空间模拟、动态演示等形式直观地展示抽象内容，对学生增强空间思维能力十分有效。在教学中，地理教师应该注重“演示”知识，如自(公)转、大气环流、正午太阳高度等动态演示，便能够让动态取代静态，促使学生更全面深入地理解知识，使得原本让老师十分头疼的地理知识迎刃而解。当然，对地理知识进行直观演示，不能够只依靠多媒体，很多问题只用简单亲手演示就能够实现教学目的。如对地质构造内容进行讲解的时候，就“褶皱”内容，教师可利用教科书当水平岩层，通过双手给予挤压的力量，进行相向的施力，形成波状弯曲变形，如此一来背斜与向斜就得到了很好演示;就“断层”内容，可用一根粉笔表示岩层，那么用手施力，“岩层”受力超限，断裂便会形成，然后在进行断裂面的移位，断层过程就模拟出来了。通过直观演示，学生的空间思维能力便会得到明显拓展。
3.倡导启发思维，开拓空间维度。
地理事物具有很强的关联性，空间联系也是如此，通过一个“空间点”能够引发一连串的知识连锁反应，促使学生头脑中的知识不断发生裂变反应，让各种地理知识体系联系起来，更清晰地呈现出地理事物的各种关系。如针对“黄土高原”知识点，地理教师可以用多媒体方式，用图片将黄土高原四季地形地貌特点展示出来，并以此为主线，结合气候、地形与植被等情况，提出诸如黄土高原是如何形成的，为何呈现出千沟万壑、支离破碎的地表形态，黄河下游形成“地上河”的原因等问题，在逐层追问，不断深入发展的基础上，促使高中生能够增强理解地理知识的时空联系，逐渐开拓学生地理空间维度。
4.注重逆向思维，加深空间理解。
逆向思维是思维的一个重要类型，这是一种创新性很强的思维能力，有利于自主探究难题，主要通过质疑—假设—释疑的思维过程，促使高中生更好地吸收知识、并且高效调动所学的地理知识。在具体教学中，地理教师应充分调动学生的逆向思维积极性，对一些问题进行大胆假设、小心求证，促使学生在解答疑问中更好的认识地理知识。如，五带形成的原因是因为黄赤交角的存在;这一交角变化(大小)，五带范围怎么变化?在学习“三圈环流”的时候，可假设地球不自转，那么会出现什么情况?假如不公转只自传，三圈环流还会像现在一样吗?一般来说，西亚气候是干燥少雨的，但有没有相对多雨的特殊地带，如何分布的，原因是什么?因为逆向思维的存在，促使高中生能够充分将大脑空间思维区域激活，促使地理现象的空间分布更清晰的呈现出来。总而言之，对高中生来说，地理学习中必须要有较强的空间思维能力，这是分析和解决学习难点问题的金钥匙。地理教师必须深入思考，充分借助多种有效手段，让高中生更好地学习地理知识，不断取得更好地成绩。
地理学科考查的重点也不再是扁平化的知识，而是那种以丰富的图表信息为主要载体的知识，学生只通过调动已掌握的知识，有时很难解决问题。而要顺利解答疑问，需要学生拥有较强的地理空间思维能力，只有掌握了这种能力，才能更加明白地掌握地理学科知识体系，将其进行空间排列、准确定位，并生成动态的地理“要素群”，促使学生快速找准图表信息所反映的内容，并在细致分析与深入思考的过程中，找出解答试题的答案。此外，由于较强的逻辑性与空间性，使得地理学科知识较难掌握，培养学生强大的空间思维能力，能够促使学生具有自主学习的能力，充分追踪地理信息，掌握地理学习方法，更好地学习地理知识。
信息技术和中学化学物质结构理论教学整合的方案教育论文
［摘要］“结构一定向”教学理论是北师大著名教育心理学专家冯忠良教授经过十几年的潜心研究提出的具有完整科学体系的教学理论。中心思想就是指导人们如何在教学中有效地构建学生的心理结构，进而提高教学效果。本文着手于“结构——定向”教学理论内涵，探讨了足球课程教学中运用“结构一一定向”教学理论的必要性，得出了“结构一一定向”足球教学模式的教学策略。
［关键词］“结构一一定向”足球教学。
1“结构——定向”教学理论内涵。
冯忠良教授在,《结构化与定向化教学心理学原理》一书对教学体制改革的系统总结，得出“结构——定向”教学理论包括两个教学观点：
(1)结构化教学观点：即教学应首先确立以构建学生的心理结构为中心的观点，也就是说，所有的教学工作和教学系统的各个方面都是为了使学生产生预期的变化，即使一定的心理得以形成和发展。使受教育者建立一定的内在调节机制，体育教育中主要指技术动作的内在调节机制，以决定和调节受教育者的思维和外部行为方式，这就是结构化教学。
(2)定向化教学观点：即教学的成效在于心理结构的形成；为要提高教学的成效，则必须依据心理结构形成、发展规律，实施定向培养。体育教学中的定向化教学实质上指学生了解动作技术结构，在头脑中建立起相应的动作技术的认知结构的过程，运用心理定向可以使学生在实际运动中清楚的知道做什么和怎么做，在头脑中形成各种动作认知和动作概念(即整合)的`过程。
2足球课程教学中运用“结构——定向“教学理论的必要性。
2.1适应教学课时改革发展的需要。
为适应传统教学体制改革的需要，我国体育教学普遍调整了技术课与理论课的学时比例。逐渐减少了技术课的学时数，增加了理论课的学时比例。体育教育专业的足球课程教学中学时数也相应地作了较大幅度的调整。
2.2有助于对技术动作的深层理解。
运用传统教学方法，学生可能只是记住了个别技术动作环节，要领，并没有真正理解技术动作，其对技术动作的掌握只能应付课堂上的练习。“结构一一定向”教学则要对技术动作形成深层理解，以构建学生技术动作的心理结构为中心，将技术动作进行系统的结构分析，不仅要明确其结构，而且要对每一操作要素的动作要领进行分析，使学生对技术动作形成深刻的理解。
2.3有利于引导学生正确的认知结构。
在教学之初，应利用图片，以及或正确或夸张的动作示范使学生建立清晰的动作表象结构；利用动作结构流程图以及动作要领说明，使学生建立正确的动作认知结构，这就是学生的定向过程。本研究要求学生形成一定的定向技能：在每一次练习前，都明确无误地知道通过这次练习，要解决什么技术问题，如何解决，并将其应用于学习的全过程。
信息技术在中职数学课程教学中的实践与运用论文
在信息技术快速发展的今天，以网络化、多媒体化、数字化和智能化等为主要方向的信息技术手段全面进入中小学课堂教学之中，改变着传统的教学方式，对教学模式、教学方法、教学质量产生了巨大的促进作用。实践证明，将计算机、网络、投影、电子白板、移动终端等信息技术深度融入中职数学学科教学中，实现信息技术与课程内容的有效整合，能够有效激发学生的学习兴趣，极大地调动学生学习数学的主动性，能够建构教学过程中教师、学生、教材、媒体之间的多重关系，能够突出解决中职学生数学学习兴趣低，数学基础薄弱、主动探究能力和动手能力较弱的问题，达到提高课堂教学效率的目的。中职数学教师要在数学教学中引入信息技术，积极探索信息技术在数学学科教学中的应用规律，利用信息技术的强大功能和丰富的资源优势，帮助中职学生降低数学学习难度，利用信息技术培养学生的创造性思维和创新意识，引导学生把数学知识学习和专业学习实践结合起来，让学生在观察、操作、探索、创新中感悟并学习数学，实现信息技术应用和数学教学的优化统一，培养中职学生良好的数学学习能力和探究能力，为中职学生的专业学习和专业发展奠定良好的基础。
一、利用信息技术培养学生的创造性思维。
通常，创造性思维是因好奇心与想象力产生的。如何在教学过程中建立全新的教育环境，进一步刺激中职学生的自觉性，开发对数学学习的好奇心与想象力，教师应当改善守旧的授课模式，多采取开发脑力智慧，组织学生动手能力，或建立小组来对知识点展开探讨，这类创新的教学模式，是中职教学课的基础。在教学环节中，应当充分发挥信息技术的功能，根据教学知识点达到情景重现，进一步达到激发学生兴趣的目的，改善无趣死板的数学课堂，增添趣味性。如在“直线的倾斜角和斜率”教学设计中，教师可以首先采用两张苏通大桥斜拉索的图片，作为课程内容的展示，既可以让学生看到漂亮宏伟的苏通大桥景色，抓住学生的注意力，并且引导学生观察其中的斜拉锁中的倾斜水平，虽然学生均发现了其中的差异性，但难以应用精确的词汇阐述其中的区别。学生形成了思考问题的意识，教师可以抓住这个机遇引导并讲授“直线的倾斜角和斜率”知识点，学生在上完这节课后就可以用两种数学语言将斜拉锁中的区别准确描述了。该类问题的情景设计，一方面可以带动课堂氛围，另一方面可以增强学生学习的兴趣。
二、利用信息技术培养学生的创新意识。
整个教学教育过程中应当重视学生的思维发展。信息技术作为帮助学生理解、分析数学的工具，可以将数学难易程度降低，推动数学更好地融入生活、贴近现实，达到情境重现的最大化，推动数学教学的灵活性，进而实现从书本、课堂以及考试中走出来，回归到数学教学的本体中。采取技术的交流作用，建立十分贴切的数学学习情境，采取录像、影碟与计算机软件模式来表达数学问题，通过视觉效果展示枯燥的数学概念，代替了传统的文本形式，增强了数学的生动性、可视性与空间立体感，同时和其他学科结合效果更好，推动了数学知识在短时间内与相应知识的联合，给学生留下更为深刻的数学印象，使其认识到数学的价值与作用，体会到数学的本质，实现领悟数学的功能，从而进一步发现数学的良好品质与力量。
不仅如此，借助信息技术能将数学知识的产生、形成与发展分解后，一步一步地让学生来了解，比如采取视听建立的场景完成数学理念的讲解，让难以理解的概念直观表达，降低理解难度；同时，采取动画来体现一般与特殊、运动与变化，进而让学生在脑海中建立数学的.思维与方法。简而言之，常量往变量发展（如代数过程中的函数），静态往动态的思考（如圆锥曲线定义），平面图形往空间图形思考（如立体几何），逻辑思维和形象思维的联合（如数形式）等，均能采用多媒体技术去处理，让学生从“听”的教学，过渡发展成教师引导的“做”学习，从而体现学生的主体地位，使其由被动开始转为主动。
教学至关重要的部分是让学生了解知识是如何形成的，一方面让学生深入了解其原理，另一方面让学生明确其形成的原因。但对中职生来说，因教学环節不同的主客观原因的制约，仅仅能单纯地靠记忆掌握部分数学知识，其中的“所以然”，极少有学生会深入探究。多媒体课件则可将数学中涵盖的事物、过程等采取逼真的场景重现在课堂中，让整个教学过程的思路更清晰、具体、形象，将其中难以理解的知识点清楚地在学生的感知领域中表达出来，带领学生了解整个知识的具体过程，在参与到整个知识思维后，实现对思维、能力、智力开发的目标，进而促使抽象的数学理念更加详细、生动形象，降低了理解难度，加深了学生的直观印象，改善了传统教学方案中无法克服的难点。
参考文献：
[2]谢达.中职数学教学与信息技术的整合[j].发现（教育版），（1）.
信息技术在中职数学课程教学中的实践与运用论文
“网络下的教学”显然更加符合时代的要求，就好像所有的一切加上了网络就变得更加具有时代气息，更符合社会的发展。传统的“填鸭式”教学已经不能够跟上时代的要求，教学也进入了一个崭新的世界。但是，目前看来，信息化教学热潮的背后依然存在重重隐患，如何使得教学手段更好的服务的内容，从而使信息技术更好的促进教学的发展，这才是我们目前应该解决的问题。
一、中职语文课堂与信息技术融合的必要性。
中职语文课堂本身的特点十分鲜明，其不仅需要突出语文学科本身的工具性以及人文性，而且相比较普通高中来说，其更是承担着培养学生专业能力以及职业能力的重要任务。这些要求都是在有限的课堂之中完成的，所以，语文教学是否具有吸引力便十分重要。我们可以这样说，语文课堂的生命就是有效性，而延长语文课堂生命的重要方法就是教师是否可以充分的挖掘学生感兴趣的地方来调动学生的积极性以及主动性。有效的课堂可以使学生学习到知识、进行情感的交流、智慧得到增长、人格得以塑造，从这一点上来说，学生才是课堂的真正主人。教师如何科学的安排课程，让课堂变得生动有趣呢？针对这个问题，笔者进行了深度的调研，通过与学生的交谈发现，学生对多媒体的期待非常大，也非常迫切。这不禁让笔者感慨，随着教育以及改革的深度进行，现代多媒体技术手段教学已经成为了重要的趋势。在实际教学的过程中，许多的学校因为这样或者那样的原因对多媒体的使用并不多。实际上，学生对于多媒体的`需求确是非常大的，这便产生了一个偏差。学生渴望的正是高效、多层次、感官调动充分以及互动方式更为灵活的模式。
想要真正的摆脱这些弊端，让学习真正成为学生喜欢的活动，我们需要从下面的几个方式入手。1.优化课堂的结构，激发学生学习的乐趣。语文课堂的教学需要根据学生自身的特点来进行，尤其是中职学校的学生，大多语文的基础比较薄弱，学习的目标不明确，学习的兴趣不浓厚、学习的能力也不强。由于中职的学生并没有升学的压力，其待在学校也没有将心思放在学习上面，对于这些学生来说，激发他们学习的热情以及兴趣，让他们充分的意识到学习的重要意义，培养学生的适应能力就显得更加重要。在中职语文课堂教学的过程中，教师需要创设一个良好的教学情境以及学习氛围，才可以广泛吸引学生。传统的语文教学，教师只是将备课记录本上面准备好的资料教授给学生，也不管学生是否感兴趣，是否可以理解。这样，便会导致一些学生的厌学情绪。在现代信息技术的帮助下，教师可以提供给学生大量的、丰富的教学内容以及课后习题等。这些内容有文本、动画、视频、音频等形式，并且经过教师的整合以及筛选、组合之后，他们可以有机的组合到一起，从而形成生动活泼的课件，一首歌曲、一张图片、一首吟诵、一个表演等，都可以使得学生产生身临其境之感。
信息技术以及手段的大量使用，不仅丰富了语文教学的内涵，而且也扩展以及延伸了教学的外延，使得教学的活动更加生动，学生便会产生更大的学习兴趣。比如，我们在进行阅读教学的时候，需要对与文本相关的作家等作介绍，还需要对文体常识、时代背景等介绍，这些内容大多离学生实际生活较为遥远。这时候，教师可以将其制作成为图文并茂、印花结合的课件，然后，再展示给学生。这样，比直接用嘴讲给学生听效果更好。这样也可以充分的调动学生各个方面的感官来参加学习，学生的感知便可以得到提高，理解以及分析问题的能力也可以得到有效地加强。不仅如此，信息技术还改变了纸质阅读的方式，为学生打开一了扇新的大门。在阅读上加上配音、插入动画之后，还可以改变字体的颜色、大小等，我们通过复制粘贴一些喜欢的文句。
这样比较起来传统的“白纸黑字”，更加可以激发学生的热情，使学生产生阅读的欲望。口语能力应用文写作的能力是中职学校学生的职业能力中最为重要的两个部分，这两个部分和现代信息技术的有效整合是提升学生学习情趣的重要手段。2.充分利用信息技术较强与学生之间的交流，从而拓展学生的语文学习空间，提高学生的素质。学生与教师之间的接触时间是非常短暂的，单单只靠45分钟的时间学生是不会有非常大的提升的。
所以，师生之间需要进行交流就只能依靠现代信息技术手段了。其可以作为师生之间交流的桥梁，将教学的内容有效地从课堂上延伸到了网络上。不仅如此，现代科技还可以作为教学与学习之间的桥梁，教师和学生可以提供网络深入发展，对于复杂的问题进行深入的探讨，相互交流心得等。笔者在课下也经常利用qq、微信、邮箱、手机短信等形式与学生进行深度交流。在最开始的时候，学生没有主动的与笔者进行交流，为了达到良好的效果。笔者主动把自己的联系方式告知全班同学，并且收集了学生的有关信息，将一些小的知识、学习方法、名人名言等公布在网络上，慢慢的缩短与学生之间的距离，学生也会在笔者的状态下面留言，或者有不懂得问题直接发短信。这些都收到非常好的效果。
参考文献：
[1]李发忠;初中语文教学与信息技术整合浅谈[j];学苑教育;13期。
[2]西华县艾岗乡纸房小学张金生;语文教学之我见[n];周口日报;。
信息技术和中学化学物质结构理论教学整合的方案教育论文
摘要：信息技术教学对中学生的学习能力有较大的启蒙性作用，是中学学习阶段的一项重要的学习任务。然而，由于各种内外部环境因素的限制，我国中学信息技术的学科教学存在着一些现实性的问题。本研究通过对中学信息技术学科教学特征的分析，总结了中学信息技术学科教学的一些现实性的经验，提出了信息技术学科教学的一些现实性的策略，从而为中学信息技术教学效率的提高提供了一定的理论借鉴。
关键词：信息技术教学资源课程容量任务驱动。
与其它各类学科相比，信息技术教学具有一定的特征，因此，只有把握这些特征，才能有效地开展信息技术的教学工作，同时逐步提高信息技术的教学效率。国外中学信息技术的学科教学起步较早，已积累了较为丰富的经验，相比之下，我国中学信息技术的学科教学较为滞后，并且在不同地区呈现出显著的差异性。所以，对我国信息技术学科教学的特征分析是一个渐进的过程。总的说来，我国中学信息技术的学科教学具有如下特征：
1.发展性。
计算机技术的高速发展带动信息技术学科的教学内容需要不断地更新。这不仅体现在学科内容从无到有，从少到多，而且是已有的学习内容也都正以较快的速度在更新。如文字排版功能，从20世纪80年代末的wordstar、wps，发展到如今的word、indesign，就是一个明显的例证。所以说，今后信息技术课程必定会“与时俱进”地出现与时代要求相一致的新内容。
2.工具性。
近三十年来，随着信息技术的进步，硬件价格的降低，信息技术的应用领域和应用范围越来越广，信息产品的更新换代越来越快，信息技术将成为人们生存的一项常规技能，与人们的工作、生活等日常活动逐渐融为一体，对经济社会的发展产生全面的影响。
3.应用性。
不论是在军事、气象、经济等事关国计民生的高端应用，还是在日常生活中，信息技术都有广泛的应用空间。因此，在中学信息技术学科教学过程中，可以充分利用信息技术的这一特点，联系信息技术的实际应用实例进行教学，能够极大地提高学生的学习积极性。
在实际教学中，应该淡化信息技术课的“学科本位”思想，强调它在学习、生活和工作中的综合服务能力，有意识地引导学生，让其意识到信息技术是信息社会中不可或缺的工具，培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。另外，在教给学生信息技术基础知识和基本操作技能的同时，更应该重视培养学生的自主学习和与他人合作学习的能力，使他们学会学习，学会合作，养成终身学习的习惯。
目前，我国中学信息技术学科的教学工作取得了一定的成绩，初步培养了学生信息技术的基本技能和知识，使学生在中学学习阶段结束后能够很快地适应各种常规性信息技术应用的需要。然而，由于受到各种内外部环境的限制，中学信息技术的学科教学还存在如下一些问题。
1.教学资源需求与供给的矛盾突出。
从学校的角度来看，由于对大部分中学而言，信息技术在师资与设备方面都属于稀缺资源，导致班机容量较大，一个教师往往要同时面对几十个甚至数百个学生，严重降低了信息技术的'教学效果；而从学生角度来分析，由于学生在家庭环境、学习兴趣等方面存在着一定的差异性，导致学生的信息技术能力参差不齐，使得传统的同步式教学效果大打折扣。
2.学生学习主动性不足。
在信息学技术应用软件课型的教学中，不少教师采用“教师示范操作，学生跟着学操作”的教学方式，造成了学生在学习上具有一定程度的依赖性，依赖教师手把手教操作，不习惯自己通过阅读教材或从其它途径（如软件的帮助系统或网络）来获取学习信息，以解决其在学习过程中遇到的问题。
3.课时分配与课程容量的冲突。
信息技术课的课时有限，课程所覆盖的内容有限。要想在这些有限的课时和有限的教学内容里完成对学生信息技术文化的内化，是一件相当困难的事情。
根据中学信息技术学科教学的特征分析及存在的问题，可以总结出我国现阶段信息技术教学的一些现实性策略：
1.消除神秘感，树立信心，激发兴趣。
针对于中学生信息技术初学阶段的特征，可以对学生采取“诱导式”、“启发式”和“激励式”的教学。如，不妨打开计算机主机箱让学生看一看、摸一摸，介绍一下计算机硬件的组成和功能，将各部件以人的各器官作比喻，然后盖上机箱，打开计算机，让他们操作一下几个精心设计的程序，此时惊讶之声必然不绝于耳。再如，为了使学生树立信心，激发兴趣，可以讲讲当今某些中小学生自学计算机达到哪些结果，再讲讲计算机的功能、应用范围，以及我国与发达国家的发展差距等。
2.合理安排教学顺序。
俗话说“万事开头难”。现在绝大部分的信息技术课本按“基础知识——基本操作——基础应用程序”这种模式安排教学顺序，新学科入门难，学生的兴趣一降再降。如何让学生保持一定的兴趣，尽快由“门外汉”变成“门内人”呢？只有根据学生学习的具体情况，按由浅到深、由易到难的原则适当调节教学顺序。
3.采用“任务驱动”分组学习的方法。
这种学习方法的目标是让学生具有明确的学习任务，驱动他们自己动手解决问题，从而培养他们的创新能力和探索能力，并且用自主、合作、探究学习的方式使低层次学生有反馈的机会，同时使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。这种学习方法的关键是“任务”的选择与设计。也就是说，教师在总体目标的框架上，将总目标细分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”来体现总的学习目标。
四、结语。
中学信息技术的学科教学是灵活多样的，教学方法也是千变万化的，希望本文的经验性成果能起到“抛砖引玉”的作用，利于同行之间互相交流教学体会，把中学信息技术教学工作搞得更好。
参考文献：
信息技术和中学化学物质结构理论教学整合的方案教育论文
摘要：信息技术与课程整合，就是把信息技术与学科教学相结合，把信息技术与学科课程的教与学融为一体，把技术作为一种工具，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
关键词：信息技术；课程整合：学科教学。
信息技术与课程整合是将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。通过将信息技术有效的融合与各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
20世纪90年代中期以前，各国为了实现信息技术课程的教学目标。采用单独设课，仅仅把信息技术作为演示工具，而忽略了信息技术与课程的有机整合。
20世纪90年代中期以后，信息技术与课程整合才开始被一些国家试用。在主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各学科教学过程中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环境，经过整合、组合、相互融合，从而促进传统的以教师为中心的教学结构和教学模式的根本变革。
(一)教学内容。
课程内容整合解决的是“学什么”的问题，随着“科学为大众”、“以学生发展为本”等课程理念日益深入人心。
例如，对于大学课程而言，对不同专业的课程首先要制定相应的教学大纲及授课计划。包括培养目标与基本要求、制订教学计划的基本原则、教学计划的构成与课时安排、专业核心课程及实践课程的教学内容和要求、教学全过程时间分配表实习安排表等。对于教师在上每一节课之前要进行充分备课，并且写出每节课的授课教案。其中除讲授的内容外，还要有一个首页，包括本讲的课题、目的和任务、重点和难点、教学方法、使用教具、提问作业、备课时间、上课时阃等。老师须在上课时对以上内容作明确把握。才能使得授课内容充分、重点突出。
(二)教学对象。
要使教学设计具有较强的针对性、适应性和实用性，就必须重视对学习者的分析。了解学生主要是学生的学习状况，包括学习成绩、学习兴趣、课堂纪律、参与习惯、阅读范围等。这些情况的了解，有助于掌握学生的实际学习水平，增强学生的自觉意识。
熟悉了学生的情况再来安排讲授内容就能做到得心应手。根据不同的教学对象，增减取台教材，讲授时根据学生的具体特点选择讲授方法，这符合因材施教的原则，也是课堂讲授获得成功的秘诀。
在信息化学习环境中，学习者的学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、协作学习，并通过对资源的收集利用以探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。每个学生都可以根据自己的实际情况和兴趣，随时随地的确定学习内容、时间和进度，达到因材施教的目的。
(三)教学媒体。
以前的教学普遍采用传统教学方式，即老师讲、学生听，学生的主观能动性得不到充分发挥，课堂教学效果不理想。现在计算机代替了投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了以前无法实现的教育功能。多媒体教学是适应压缩学时、丰富信息要求的有效手段。同时，开发cai课件，将各种内容讲解制成图像、视频或动画，给学生创造一个数字化的学习环境，使抽象的理论变得直观易懂。
虚拟实验与原理研究相融合的探究教学模式是利用信息的工具型软件进行探究教学，以方便学生对一些教学过程中出现的规律或现象进行实验研究，加深理解。如课堂教学中采用了labview软件进行虚拟实验。
利用网络进行互动教学，由教师将教学内容、教学要求以及教学测评等材料通过网络的形式呈现给学生，学生分成协作小组，通过网络查找相关信息，并对所得的信息进行加工、分析、处理，最终使问题得到解决。在这种网络环境与课堂教学相促进的互动氛围中，学生由被动的学习变成积极主动的学习，在学习的过程中不仅锻炼了自己收集信息、分析信息、处理信息的能力，也锻炼了自己与其他成员协作、交流的能力。
(四)教学设计。
目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”教学设计和“以学为主”教学设计两大类。在信息技术与课程整合的过程中应将二者结合起来，形成优势互补的“教学并重”的教学设计理论。具体的教学设计过程中，通常应考虑两个方面的因素：
l、充分调动学生的非智力因素。在进行教学设计时，要充分注意的是，对于以多媒体信息为基础的信息技术。不能把它们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的`各个环节之中。
2、指导学生利用信息技术工具进行学习。首先，教师应为学生创设良好的信息技术学习环境，它是进行信息技术与课程整合的外部条件。其次，在教学中引导学生利用信息技术工具进行自主学习。教师应指导学生通过互联网查阅资料，提高学生自主学习的能力，掌握科学的学习方法。
(一)误以为使用计算机就是在进行“整合”
有些教师认为在课堂中使用计算机或网络，例如简单的说使用ppt或上网查资料就是在“整合”。这种“整合”只是手段，没有和相关的内容联系起来，也没有让学生真正参与到教学过程中，学生仅仅是个旁观者。
(二)误以为信息技术与课程整合等同于cai。
cai(computeraidedinstruction。计算机辅助教学)，仅仅是对教学方法和教学手段的改变，没有改变教学内容与结构。而信息技术与课程整合目标是要通过信息技术创建理想的学习环境和学习方式，从而改变传统的教学结构，二者有本质区别。
但在整合过程中也不排斥cai，运用cai教学课件是为了促进学生自主的学习，而不是仅仅把它作为教学工具。
(三)丢弃传统的教学手段。
在课堂上使用信息和网络、cai教学课件等，并不意味着就要丢弃传统的黑板和粉笔，应该适合什么用什么。例如对数学公式的推导，板书教学就更为合适。在教学过程中应以课程目标为根本出发点，改善学习者的学习目的，选用合适的技术和手段。
四、结论。
信息技术与课程的整合，有赖于科学理论的指导，需在理解整合的目标、内涵、本质的基础上，去摸索有效地整合步骤方法。整合的过程是复杂的，长远的，不是一蹴而就的。同时，它将有助于课程评价的改革和改善，更重要的是带来学习方式的革命，值得我们每一个教育工作者研究与关注。