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概念图在生物教学中的使用论文
教师在设计板书的过程中，可以适当的.加入概念图，通过绘制和构建概念图理清教学内容的各个环节以及其中存在的逻辑关系，这样有利于教师对这一堂课有一个整体的把握。在课堂的伊始，可以先在黑板上板书其概念图，让学生亲自参与到概念图的形成过程中去，使他们对每一个概念之间的关系先有了一个比较清晰的认识，然后再进行课堂的讲解，使他们可以在脑海中构建出本节课一个整体的学习体系。
概念图在高中生物教学中的应用研究
通过在中学生物教学中尝试进行案例教学的实验研究,能构建以学生为中心,以学生主体实践活动为主,以培养学生创新素质,特别是创新精神和创新能力为基本价值取向的课堂案例教学方式.
作者：刘春明作者单位：湖南省长沙市十一中学,湖南,长沙,410007刊名：教师英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g63关键词：中学案例教学生物教学
概念图在生物教学中的使用论文
摘要：概念图形成的基础是认知心理学规律，其作为一种相对成熟的教学方法，已成为我国新课改的策略之一，并将其广泛推广。本文结合笔者多年的教学经验，首先对在高中生物教学中，应用概念图的优势进行分析;然后再结合具体的实例，对其应用的具体方法进行探讨。
关键词：概念图;应用：高中生物。
引言。
高中生物学科，真可谓是一门知识点关系错综复杂、琐碎繁杂的学科，在其预习、学习、复习、总结时，很容易将某些知识点给遗漏。而概念图则可以很好地解决这一问题，通过勾画知识点之间的概念图，不仅可以清晰地罗列出诸多的知识点，将其串联起来;而且还可以让学生对诸多的知识点有个整体的把握，在已串联好的、整体性的知识点中进行记忆，加深其对某些知识点的认识，巩固其记忆。所以，在高中生物的学习中，任课教师可以适当地多加入一些概念图，让其更好地服务于教学工作。
1应用概念图的好处。
1.1有利于教师的发展。
任课教师可以利用绘制概念图，更加清晰、快速地整理出其教学的思路，使其备课的效率得到提高。
同时，教师在生物课堂上亲自绘制概念图，不仅完成了新课改要求的教师必须进行创造性教学的要求，而且还实现了新课程教学与新课程理念的完美结合，使教师朝着专业化的方向不断地发展。教师还可以利用对概念图的讲解，让学生们自己动手绘制一些概念图，加深他们对生物知识的理解。
通过布置绘制概念图的作业，生物教师还能够更加的了解学生的学习进展，发现一些其对概念的理解过程中的错误，以及其对概念的理解程度，及时地纠正其对某些概念的理解偏差，真正实现了教师与学生的平等对话。让学生在获取知识的同时，促使教学评价的改革，使其由原来的只注重结果的终结性评价，逐渐转变成更为注重过程的形成性评价。
1.2有利于学生发展。
由于高中生物的课本有许多的部分组成，而在每一个部分里又包含了许多的原理、概念等知识点，因此，通过建构核心知识的概念图，不仅可以联系和组织那些较为零散的知识点，将新、旧知识进行整合，实现对生物知识的归纳与迁移，建构全新的知识网络;而且还能帮助学生们在获得基础知识的同时，提升他们的思维能力，激发其学习的热情，调动其学习的积极性，促进其认知能力的发展，使其不仅爱学习，还能会学习、能学习。
概念图不仅可以帮助学生在其大脑中构建起新的知识网络，而且还可以提升他们的动手能力，培养他们设计实验的能力。通过对概念图的学习，可以构建起思维活动的“桥梁”，将课本知识与课外实践有机的结合起来。学生运用已学过的有关自然科学的理论，借助实验室里的实验仪器，可以设计出简单的实验方案，验证其内心的猜想。
概念图在高中生物教学中的应用研究
影视以生动直观、声情并茂的形式吸引了无数观众,对人们的生活产生了广泛而深远的影响,也在一定程度上影响了语文课堂教学.作为语文教师,我们应该充分认识影视文化的'积极作用,积极开发、利用优秀的影视文化资源,使影视为语文教学所用,对学生的语文学习、品德培养及情感熏陶起到积极的作用.
作者：范利群作者单位：浙江省湖州市第五中学,浙江,湖州,313100刊名：教师英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分类号：g63关键词：影视文化高中语文影响应用研究
概念图在生物教学中的使用论文
摘要：概念图是某个概念及其有关的事物的关系图，可以组织各种知识和表征的一种工具，将这种技巧运用在教学当中，可以一定程度地增进学生对于某个概念的理解和掌握。随着科技的进步，信息技术渐渐渗入学习过程中，而概念图这种有效的教学方式，也渐渐地运用到教学之中了。下文笔者将对概念图如何和高中生物教学融合的方法进行探讨。
关键词：高中生物；概念图；教学方式。
生物是一门通过对不同的概念进行学习、分析和探究的学科，概念可以在一些方面很好地解释某些生物所含有规律。概念图最先由康奈尔大学的约瑟夫提出的，运用在科学的教学活动当中，展现出了非凡的效果，在后来的教学过程中越来越加受到人的推崇。随着信息技术在教学过程中的植入，越来越展示这概念图的优点，利用多媒体等技术，及时在课堂中随着知识讲解的深入为学生播放与教学内容相关联的概念图解，更加方便学生将各自抽象的知识相互结合起来，完成对概念的统一记忆。
概念图其中强大的知识结合能力，可以更容易地将各个单元和各个必修书中的知识相互的联系在一起，这样，教师可以对知识有很深的熟识程度和综合知识能力，只有教师对知识产生了深入的理解，能够充分地综合运用知识并且在课堂上将生物的知识很快速地构建出一个模板，才能让学生对学习生物产生了一定的敬意和兴趣，并且也能够学着教师将生物的知识构建成一个完整的概念图，从而达成了让学生主动思考、归纳、学习的目的。同时，教师在教学过程中，要不断地在言语上贯彻构建概念图的意识，帮助学生主动在脑海中构建出自己的知识点，完成对知识的学习和巩固，加深学生对各个概念的记忆，培养学生一个整体的生物学思维。同时，教师在学生刚刚开始接触生物的学习时，就充分为学生提前构造一个概念图重要性的概念，通过提前设计课程，技巧性地创设合理的教学情景，利用多媒体或者黑板的功能，让学生了解到概念图的作用和其中知识层层递进，层层相关的模式，最终体现出生物知识的整体化。但是教师在教学过程中贯彻概念图时要充分注意不要简单直接地向学生说明什么是概念图，这样很容易地让学生感觉概念图麻烦、复杂、抽象，从而对概念图产生不良的学习情绪，所以教师可以通过在课堂中逐步讲解知识，一步一步构造概念图的方法来对概念图进行逐步的引入。例如，在刚开始的生物学习中，教师会引进细胞的概念，细胞内结构的不同又是本节课的重点，所以教师可以通过原核细胞和真核细胞来进行概念图的展开，让学生通过概念图充分地发现原核细胞和真核细胞的不同。
2及时纠正学生概念理解偏差，提升学生实验设计能力。
概念图不仅对于教师来说需要掌握，学生对于概念图的掌握也是很有必要的，教师可以定时引导学生进行概念图绘制的过程，让学生通过自身的思考，完成对概念的理解和知识网络的构建，而且学生绘制概念图可以在很大程度上帮助教师了解学生对知识的掌握情况和综合情况，并且对学生错误的知识连接可以及时的纠正，比如在学习染色体、蛋白质、dna等知识时，由于很多概念相似，作用相同，容易让学生对知识感到混淆，教师可以通过叫学生绘制概念图的方法，区分出这三者的差别，了解蛋白质的构成中有什么、染色体又分为什么、dna又分为什么。帮助学生对容易混淆的知识理清，达到学习的目标的过程。概念图如下。学习生物学的目的在于要求学生有基础的生物学知识，对于世界观有基础的定位，对于人的身体和其他生物有些基本的本质了解，对于环境和生物的关系也有基本的了解。而且在高中生物的学习中，更加要求学生可以灵活地运用学习到的知识，综合起来，结合学习到的科学实验理论配合实验方法和高级仪器进行实验和探究。但是实验的设计是具有一定的开放性的，起始和目标的状态有时候不能解决，但是概念图的出现可以在极大的方面解决这个问题，帮助学生构造起思维的桥梁，培养学生严谨、科学的实验态度，为学生提供正确的实验步骤和方法。
3充分结合概念图的复习优势，利用图进行正确的定位。
由于生物学涉及到的知识点比较多，在高三时期教师为了培养学生综合使用知识的.能力和帮助学生对知识进行复习，一般会对学生进行生物学知识的总复习，而为了实现对知识的整体掌握，教师在对专题知识进行复习时，及其地需要用到概念图来帮助教师进行知识的连接，构建出一个完整的专题知识网络。虽然在学生的辅导书上每单元都有关于本章知识点的概念图，但是对学生的复习针对性是比较差的，由于概念图也不是学生自身构造的，所以很难将概念图所归纳的知识点转化为自己的知识点，所以教师在学生进行复习时，可以在每个单元的复习结束后，布置构建单元知识的概念图，完成对知识的整体构建。如在完成光合作用的复习后，教师可以让学生围绕光合作用，绘制出光合作用所涉及能量的变化和物质的转变及发生光合作用的结构，让学生自己思考，通过自己的归纳和认识构造出概念图，完成对光合作用过程学习的巩固.通过这种作业的形式，可以让教师及时发现学生的问题所在，也让学生发现自己在学习中的不足，帮助学生对自己进行正确的定位，这在很大程度上帮助学生了解自己学习的重点和难点，并且认真改正和克服，提高自己的生物学习能力，同时学生还可以在构建概念图后的一段时间来重新复习概念图，帮助学生迅速地把知识贯穿起来，完成对知识的第二次记忆，不断完善自己的生物学知识，提高自己学习的效率。总的来说，概念图的运用在高中生物的教学和学习中尤为重要。其可以在新课中帮助学生对新知识有一个整体的认识过程，还可以在学生进行复习时快速的完成对知识的记忆，从而让学生对知识有一个更加深刻的记忆。通过概念图，也可以让教师和学生都认清学生的学习情况，帮助学生下一步更好的学习，也在一定程度上培养了学生的思维能力和逻辑能力，实现对生物知识的迁移和探究，所以在高中生物的课堂教学中，教师可以合理地使用教学方法，配合概念图，适当地进行教学，切实提高教师教学的效率和质量。
参考文献:。
概念图在生物教学中的使用论文
摘要：随着教育事业的发展和教学方式探索的不断加深，概念图在教学过程中的应用受到推崇。本文以“概念图”为引线，阐述了概念图的概念和作用，具体描绘了概念图在当下高中化学教学中的应用。
关键词：高中化学教学；概念图；作用；应用。
科学的普及和掌握是时代发展的必然结果，化学作为常见的自然科学，是对所有物质所存在的性质、结构和变化过滤所进行的探索。其可以让人们从客观的、科学的角度认知这个世界。同时，化学作为高中教学中的一大重点课程，教师如何教授化学的相关知识成为教学难题。为了使学生更好地掌握和牢记错综复杂的化学概念和关系，概念图的教学方式和学习模式油然而生。
高中化学教学中，概念图的应用的到推广，其实践证明，概念图的使用有效的提高了化学学习效率，由此概念图的作用也随之凸显，其具体表现在几个方面：第一，化学教学中，概念图的引入替代了传统的以大篇幅文字来解释说明化学概念的备课方式。通过概念图进行结构性的整理和排列，简单准确的标注独立单一化学概念间的关系，构成完整、系统的概念图，使得整个化学教学备课工作简单易懂、清晰可见。有效地提高了化学教师教学设计工作的完成效率的同时提升了教师的教学水平。第二，概念图在化学教学中的应用，可以最大限度的帮助教师在教学过程中发现学生的错误思维、及时诊断并修正学生对概念的错误理解。第三，概念图的学习和绘制，可以帮助学生整合和归纳各个化学概念的同时理清各个概念之间的关系，有效激发学生的创造性思维。
2．1学习简单知识：简单化学概念、知识教学过程中，选用概念图中的“链式图”和“气泡图”两大基本概念图最为合适。其简单的绘制方式和清晰简明的视图表示能够方便学生的理解和掌握。链式图由三大要素组成，独立节点、连接和文字标注。在绘制化学反应链式图时，首先应把握好各个独立概念间的反应流程，并通过箭头、线段将节点衔接成链状，同时在表示联系的箭头、线段处加以文字标注。例如图2－1中氧化还原反应的解释说明：如图2－1链式图所示，可以清晰明了的了解到还原剂和氧化剂的核心解释极其特点，以及在氧化还原反应中氧化产物、还原产物与之氧化剂和还原剂间的具体联系。这种学习方式简单明了，有利于学生快速吸收。气泡图则是将核心概念放于概念图的中心位置，其余概念分布在核心概念周围，用箭头将个核心概念与其他概念联系起来并加以文字标注。如图2－2．图2－2气泡图的运用可以更好地解释说明核心概念，并激发学生核心概念的联想，从而最大限度的开发了学生的创造力和联想力。
2．2构建复杂知识：在化学学习过程中，对章节知识的归纳和总结是一个复杂的整合过程。这需要层次分明的维恩图和等级图来完成。维恩图就是逻辑关系常用的文氏图，它能够简单的折射出各元素之间全同、全异、包含、交叉等关系。这时就可采用圆形的方式来进行表示，通过各个圆之间的重叠和包含等形式，将概念之间的从属关系和分支表示出来，再根据不同的区域进行文字标注，同时可以通过数字、序号的方式来标注各个概念之间的层级数。通过维恩图，我们可以清楚的辨析出概念间的差别和联系以及其关联。等级图适用于纵向的多层次的复杂概念的解释和说明。其具体有概念层次分明，思维清晰、可观性和概括性强的特征。等级图的绘制由一个核心概念为首，相同层次概念并列，依次向下排列次级概念，最后用箭头加以链接。
2．3整体系统知识：教师对化学教学过程中独立概念、知识的传授和学生对化学相关概念、知识的掌握，不仅仅是对单一、独立概念的学习和掌握。为了更好地将化学知识联系到现实生活生产，教师对化学知识整体性、系统性的整理、总结和归纳尤为重要。这需要教师在进行课堂教学设计中，设置一系列的与所需探索化学知识相关联的'问题。这是教师可以利用拓展阶段的概念图，从而引导学生加深相关化学知识的认知，让学生学会分析、解释、概括、整理出与关键概念相关的知识点，在深层次的描绘出各个概念间的具体关系。最后用不同概念图中不同的分支作为主要类别，选择性的用其他概念图类型作为辅助，制作出一个概括性强。内容完整的概念图。其中整体系统知识的分析概括方式包括了括号图和辐射图。括号图归纳总结是教师板书、学生笔记的一种常用方法。它具有概括性强、条理清晰、综合性强、内容丰富、绘制方便的特征。其具体的操作步骤是：1、通过箭头的连接从左至右横向的将具有从属关系和并列关系的概念连接起来；2、根据概念的内涵大小，纵向的以括弧的形式排列出相关的具有并列关系的概念；3、绘制括号，在括号中加以连接词；4、部分地方利用箭头回转至其他分支，从而说明其属性关系。结束语：“概念图”的实质就是将一些具有某种联系的概念通过节点联系起来并得到图形化表示的一种具体图示法。概念图是一种简单易懂的组织并整合知识的工具。概念图中的某个概念可以用封闭型图形表示，独立单一概念间的关系则用箭头线段加表示。箭头线段的方向就标志着“产生”、“提供”、“需求”、“导致”等等关系。化学教学对概念图的引入和应用，对教师教学和学生学习具有积极的作用。故概念图在高中化学教学中应受到应有的重视，并加以完善和推广。
参考文献。
概念图在生物教学中的使用论文
以上的阐述便是比较法教学的优势，由此可以看出比较法教学的运用有着不容否认的必要性。但是，目前在比较法教学的应用过程中，存在着不少问题，比如，一些教师不考虑实际情况，就盲目地运用比较法，造成比较法教学不能发挥出其较大的优势。
比较法生物教学是指采纳对立统一观点思考各种生物现象，来比较不同生物现象存在的共同点和不同之处，从而认识和理解生物现象。此外，初中生物知识体系庞大，知识分布比较分散，不同知识点之间存在着多种多样的联系，这就恰恰十分需要比较法教学来帮助学生学习生物。1.综合比较法。这是一种十分普遍的比较法，几乎学习完每个章节，都需要运用这种比较法来对这一章节的知识点进行分析和比较，以发现各个知识点之间的关联性，从而更好地掌握和巩固所学的知识点，创建其系统的知识架构。此外，这种比较法需要教师认真考查每一个知识点，积极寻求其突破点，努力建立一个相互联系的合理的知识架构。比如，在学习完细菌和真菌这一章节后，教师可以帮助学生综合各个方面来对细菌和真菌进行分析和比较，那么就可以从生物类型的角度、从细胞结构的角度、从细胞大小的角度、从增殖方式的角度等等来思考两者之间的区别，从而使学生多角度、更全面地看待问题，开拓学生的思维方式。2.类比法。所谓类比法同时也可以称作比较类推法，它是指由某个物质所具有的特性来得出另一相似物质也具有该种特性的结论。类比法可以由一熟悉的事物联系到另一与之相似的事物，不过需要强调一点：事物之间存在相似点是类比法进行的基础，如果两个事物之间不存在任何相似之处，那么也不可能进行类比。由于类比的过程本身就是一个推理的过程，那么运用这种方法便可有助于增强学生的推理能力。比如，在培育植物的时候，需要注意经常对植物进行松土，这样不仅有利于植物的呼吸，同时由于松土使土壤更加地疏松，也有助于提高植物的生长速度，不少学生会对此难以理解，那么教师可以向学生举出一个和此知识点具有相似点的例子：在打井的时候，往往是随着井的深度不断增加，钻井的'难度会不断加大，原因是，由于地壳上部分是土壤，比较松软，容易打钻，但是地壳的下面部分是岩石，十分坚硬，不易打钻，所以随着深度的增加，钻井的难度会越来越大。同理，不经常松土的土壤比较坚硬，而经常松土的土壤比较松软，植物的根部又是比较软，那么肯定是植物会在经常松土的土壤里生长的更快。这一例子的举出便帮助了学生更容易地理解这一知识点，同时，又将生活中的知识和教材中的知识联系起来，符合新课改的要求，也有助于增强学生的学习兴趣和积极性。3.寡众比法。寡众比的具体含义是：在同一类事物中，将某一事物同总的事物来做比较，但是，事实上在实际情况中往往是将这一事物和同一类事物中的其他事物分别进行比较，比如，将脱氧核糖核酸与同属于核酸的核糖核酸作比较，从而有助于学生理解两者之间存在的联系以及不同点。4.历比法。历比法具体含义是：像大家通常所说的从时间以及空间的角度来分析比较一生物现象在不同时间、不同地点的特征。比如在学习生物进化的历程中，教师可以分析和比较生物处在不同时间段的时候所表现出的特征，从而总结出其发展规律：从简单到复杂，从低级到高级，从水生到陆生，从而有利于更好地了解其进化过程，加深学生的记忆。5.列比法。列比法具体是指把互相不存在关联的、而居于同一个层次的事物进行比较的方法。比如，将细胞器中的叶绿体同细胞器中的线粒体、高尔基体、细胞液、核糖体、内质网、液泡、中心体等等分别作比较，从而加深对叶绿体的理解与认识，也有利于认识和记忆细胞器中的其他结构。
三、结语。
综上所述，比较法教学有着诸多的优势，是值得广大教学工作者的提倡的。此外，具体的比较法教学的方式是多种多样的，比如综合法、类比法、寡众法、历比法，但这并不意味着它们之间是相互独立、互不联系的，反而是相互关联的，而具体应该采用哪种教学方式，则是由初中生物教材的具体内容和学生的实际情况决定的，并不是盲目地运用。希望广大教学者能合理地运用比较法教学，充分发挥其优势，以达到帮助学生学好初中生物知识的目的。
思维转化在物理概念教学中的应用论文
物理概念的教学是物理教学的核心。物理概念是物理现象、物理过程的概括化和抽象化的思维形式,每一个物理概念的建立，都是分析、综合、抽象、概括等物理思维活动的结果，浓缩了前人的思维历程，物理概念教学应该成为发展物理思维的出发点。
传统的物理教学在物理概念的建立和理解方面占课堂比例较小，而是把大部分时间投机性地放在了习题训练上，这种重结果忽略过程的教学方式对培养学生的物理思维极为不利。而素质教育在物理学科教学中的核心体现是培养学生的科学素质，培养学生科学的思维方式，成为能够积极主动参与探究的创新型人才。因而传统的物理教学是与素质教育的初衷背道而驰的，因此在物理教学过程中，不仅是学生理解掌握运用知识的过程，更应是培养优化思维品质的过程。
首先，应该培养学生思维的主动性，使学生对物理概念的建立充满激情，主动参与其中，“在快乐中成功，在成功中快乐”，成为物理学习的主人。众所周知，物理概念的学习过程一般而言是枯燥无味的，在传统的教学过程中，教师的教与学生的学都是机械性的，学生仅仅就是记住了概念，而没有将知识点真正掌握住，而教师也苦于无法让学生参与物理概念的学习中。所以笔者认为，可以将物理概念的教学由传统的“预成性”教学向“生成性”教学转变，教学过程应以学生原有的知识结构作为新知识的“生长点”，将所要学习的知识“生长”到学生已有的认识上。那么，在物理教学中最直接的体现就是“概念变化”，所谓概念变化，是指学生在新的学习中，不同程度地扩展、更改或重组头脑中的已有概念以适应科学概念，从而构建自己的知识的过程。这也符合物理新课标中目标的设计不仅仅指向“结果性知识”，而更多地侧重于“生成性知识”以及“生成知识的方法”。
例如：在速度图像的.学习中，把学生对位移图像的已有认识作为新知识的生长点，首先回顾位移图像的物理意义――反映了位移随时间的变化规律，从而让学生自然总结速度图像的物理意义；再在回顾位移图像常见图线表示何种运动的基础上，适时提出问题：同样的图线在速度图像中应该代表什么运动、为什么？让学生讨论分析，各抒己见，最后教师和学生一起总结、归纳，得到结论，达到“温故而知新”的效果。
其次，应该培养学生思维的灵活性。思维灵活的学生在发现问题，考虑问题和处理问题时，都有较大的应变性。往往在遇见困难的时候，善于将遇见的难题多次的反复的思考，多方面的寻找解决方法。因此在物理教学的过程中，笔者认为应该可以为学生多设置一些学习障碍，创设一些学习情景，有意识的引导学生进入“迷宫”，让他们主动的去思考，主动的去探究，多动脑，多动手，拨开云雾寻求到问题的实质，“柳暗花明又一村”的喜悦感和成就感又会激发学生不断的自觉的应用科学的概念和规律去发现问题、分析问题和解决问题，这也是物理教学最根本的目的。例如：在研究刹车陷阱类问题时，让学生先不小心犯错，当发现经过一段时间速度出现负值时，引导学生去深思，去发现问题所在。对于基础较好的学生，此时还可以拿出以同样大小的加速度先做匀减速直线运动，再反向匀加速直线运动的匀变速直线运动的问题，进一步制造矛盾，通过不断地设疑置障，激发学生不断开动脑筋，提升思维能力。
再次，应该培养学生思维的深刻性。辩证唯物主义指导我们在遇到问题时，既要看到事物的现象，又要看到事物的本质；既要知道事物的过程，还要知道事物的结果，这也是思维的深刻性要求我们在物理概念理解和物理规律揭示的过程中，应该做到的一种辩证思想。在概念学习过程中，运用深刻性的思想全面、整体、综合的去认识物理概念，有了明确的认识和全面的了解后，才能采取相应针对性的方法去研究某一物理现象，并掌握它，从而能灵活的运用它。思维的深刻性在物理概念的学习中，会不断指导学生对知识点进行深挖细究，而学生也会对知识掌握的更加扎实牢固。例如:在平抛运动的学习中，很可能会造成平抛运动只能沿竖直和水平方向分解的印象，适时例举相关问题点拨讨论探究，不仅增强了解决问题的灵活性，而且也加深了对运动的分解这一难点的理解。
最后，还应该要培养学生思维的创新性。新课标要求学生在学习过程中逐渐形成创新思维能力。这就要求教师必须利用多种渠道，采用多种形式，通过多层面对学生进行思维方法的训练。在物理概念的教学中，教师应该将现象交给学生，让学生主动去分析、讨论，形成一种结论。教师对结论再进行多侧面的分析，最后总结出概念。而学生也在这个学习过程中，逐渐实现了创新思维能力“量”的积累，以期最后实现创新思维能力“质”的提升。
自主临摹在生物教学中的应用论文
摘要：21世纪是一个全新的信息时代，在这样一个时代，信息化已覆盖全球，人们的生活也离不开信息，因此，多媒体应用的领域越来越广泛。随着新课标教育的不断改革，多媒体逐渐进入教学课堂，由于知识更新速度快、数量多，教学课堂上，仅仅依靠教师的教学已不适应社会，多媒体的加入，使教学质量得到了大幅度的提高。
关键词：多媒体教学；高中生物；应用；对待。
在高中的教学课堂上，多媒体的作用非常大，对高中生物教学的影响极大。高中生物内容是抽象的，如果教师只是简单地将生物知识讲授给学生，那么学生不能完全吸收知识，进而丧失学习生物的兴趣。多媒体教学能够将最新的生物案例与知识结合，将知识具体化，然后生动形象地展示给学生。学生对于新奇事物的接收能力很强，这样可以更好地掌握生物知识，教师也能完美地完成“传道授业解惑”的任务。
一、多媒体教学的优势。
1.运用多媒体技术能够保障教学质量。
高中生物教学课堂运用多媒体，可以轻松地将抽象的生物知识形象化，学生能够十分全面、直观地学习知识，并能熟练地掌握和运用生物内容，这样学生就能取得优异的成绩，而且教师的教学参考得到保障。比如，对于“有氧呼吸和无氧呼吸”这一节内容，这两种呼吸方式有很大的区别，由于课本上的内容杂乱无章，再加上它们有各自的公式，学生更加难以理解，掌握就更加不可能。那么，教师就应该借助多媒体的优势，在本节的.课件当中，将两种不同的呼吸方式的完整过程做成动态图。在这个信息化的时代，学生比较愿意接受多媒体，所以这样有效、全面地讲授给学生每个难点，学生印象深刻，在以后的考试和生活中都能够很好地运用。
2.利用多媒体能够激发学生的兴趣，提高学习的主动性。
美国心理学家布鲁纳说“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”，由此可见，兴趣对于学生的重要性。学校里“三点一线”的学习是一种极其枯燥的生活，进而就会丧失学习兴趣，最后放弃学习。所以，在教学时，教师要不断地激发学生的兴趣，当学生被有浓浓的兴趣的学习氛围包围时，他们一定会聚精会神地学习，还会提高学习的主动性。比如，“基因工程”这一节内容繁多，如果仅仅依靠教师的讲课，学生并不能听懂，这时，多媒体可以辅助教师完成教学。教师将最新的基因工程的相关视频制作到教学课件中，课上依次播放给学生，借此博得学生的好感，从而激发学生的兴趣，再接着以动态图的形式展示课本知识，这样学习的兴趣会促使学生主动学习有关基因工程的内容，并在学习中寻找乐趣。
3.应用多媒体能够突出中心，提高效率。
高中生物教学借助多媒体，最大的原因是多媒体可以解决板书不能突出重点的问题，它有助于学生有重点地记忆生物知识。高中生物知识如光合作用、呼吸作用以及细胞的各种分裂方式等，都是学习的重点，教师通过多媒体教学的动态图讲课，学生能够清晰直观地看清每个过程，他们按照课件内容标出重点，并且跟随课件的播放独立思考，活跃思维，最终提高学习的效率。
二、如何正确对待多媒体技术。
1.教师不能过分地依赖多媒体教学。
虽然应用多媒体技术能够提高效率，节省时间，并保障教学质量，但是教师不能过分地依赖多媒体教学。在课堂上，教师永远都起主导作用，教师的作用远远大于多媒体，多媒体只是作为一种辅导教师教学的手段，即使多媒体的优势再好，它也是没有生命力的，而教师能够随时随地与学生相互讨论、交流，学生有困惑的时候，教师帮助学生解决困难。
2.教师应认真对待多媒体教学。
现在，许多教师都已经习惯利用多媒体辅助教学，时间一长，多媒体教学就开始暴露出问题。自从多媒体广泛应用到高中生物课堂中，生物教师逐渐变得懒惰，课下他们会亲自制作课件，有时为节省时间，复制、粘贴其他教师的课件，导致的结果就是，所有生物教师的课件大同小异，知识陈旧，不具有说服力和真实性，这样不仅课件失去原本的创造性，还会取得适得其反的结果。教师虽然一时节省了大量的时间和精力，但是学生学习不到精确的知识，最终教学不会取得好效果。因此，教师要充分发挥自己的独特才能，根据知识的重要性，认真制作每一份课件，这样，独特的课件会提高教学质量，课件独特的魅力激发学生的学习兴趣，教学效率也随之提高，才会让多媒体教学的真正魅力展现出来。总之，高中生物教学中，教师合理充分地运用多媒体，既节省了教学时间，又能够将知识直观地展示给学生，这样在课堂上，学生积极参与学习，并且能够巧妙地掌握好每个生物模块的知识点，从而提高教学质量。久而久之，在多媒体辅助的生物教学课堂中，学生能够锻炼自己的思维能力以及想象能力，促进自身的全面发展。但是，任何事物都具有两面性，我们在看到多媒体技术优势的同时，也必须重视它的不足之处。因此，教师要正确地运用多媒体技术，摆脱对多媒体的依赖，在教学方面充分发挥多媒体的优势，更好地完成教学目标。
参考文献：
崔鸿，郑晓蕙.新理念生物教学论[m].北京：北京大学出版社，2009.
作者：钱建伟单位：南通市通州区金沙中学。
概念图在生物教学中的使用论文
概念图，是一种以一个节点代表具体知识点，用带有方向的线条连接表示相互关系的图形，将知识点之间的连接用一种网络化的方式直接地展现在学生的面前。概念图具有层次分明、概念明确、条理清晰的特点，能够更好地帮助学生实现对知识的理解性记忆。对于小学生而言，学习能力与理解能力比较有限，这样的工具符合符合小学生的学习特点，可以更好地培养学生的数学思维与综合能力。那么我将针对小学数学教学，浅谈如何有效应用概念图。
对于学生来说，为了在课堂上更快地进入学习状态，常常会在课前进行预习，但是在实践中发现很多学生缺乏预习的技巧，使得在这个环节中似乎没有取得理想的效果。那么现在教师可以用概念图的方式来引导学生预习。就以“平面图形的面积”的教学为例，这一章会引导学生学习相关几何图形的面积公式，需要学生完成记忆。那么对于这些基础性的内容，教师则不需要在课堂上做过多的讲解，而让学生在课前来学习。于是教师可以将每个节点内容设计成为一个图形的相关知识，比如有三角形、圆形、正方形、长方形、梯形等，将它们的相关性质与面积公式都列举一旁，随后再利用线条连接，搭建其中的关系，学生在课前可以有效地预习好，教师在课堂教学中就不用再过多地强调了。通过这样的方式，用概念图引导学生有效预习，更好地进入课堂学习状态，提高教师的.教学效率。
在小学数学教学中，概念纷繁复杂，教师要进行教学的内容实在不少，如果单一地完成理论式灌输，很难实现有效教学。教师利用概念图则可以将知识有机连接，并且层次清晰，帮助学生更好地理解。就以“分数的意义与性质”的教学为例，这一章要传授学生有关分数的知识，学生在第一次接触到这个概念时会感觉很茫然，教师要借助概念图提升学生的理解效率。教师将“分数”作为中间节点，以分数的基本知识作为分支发散出来，用箭头进行连接，比如“分数的概念”、“分数的性质”、“分数的运用”等知识点，学生可以利用概念图一网打尽，并且实现知识点的有效连接。同时在每个节点中，教师都将具体的实例补充在图圈内，实现直观的理解。通过这样的方式，有效地将知识点进行梳理，学生在课堂上能够清晰地认识与理解知识点，实现理解性记忆，而不是过去的死记硬背，创造更好的学习效果。
知识学习了之后更重要的就是运用，要运用好各个知识点来解决实际问题。在过去的实践中，学生学懂了知识，但是在用的时候就不知道从何用起了。这时，教师要运用概念图帮助学生更好地解答习题。就以“追击问题”为例，例如在五年级教学中，有这样一个追击问题：小明家距学校米，小红家距学校1600千米，小明步行速度为50m/min，小红步行速度为40m/min，小明八点从家里出发到学校，问小红应该几点从家里出发才能刚好与小明同时到达学校。在这道题中明显饶了几个弯，迷惑了学生，教师就要引导学生梳理题干中的逻辑关系。教师先将“同时到达学校”定为概念图的核心节点，随后从题目中挖掘主干内容作为次要节点，再代入题目中梳理，找到逻辑关系用线条连接，于是很快地找到解题的突破口。通过这样的方式，运用概念图从体感出发，梳理逻辑关系，更容易找到解题的关键，提高解题效率。
复习是重温知识、深入探究的过程，达到“温故而知新”的效果，对于学生数学思维与综合能力的培养有重要意义。基于学生复习状况不佳的情况，教师也可以用概念图来提升学生的复习效率。就以“应用题”的教学为例，这类题型主要考察学生获取信息、处理信息的能力，对学生有较高的要求，因此，复习的效果更加重要。于是教师可以为学生设计一张有效的应用题复习概念图，教师将核心节点定为“应用题”随后发散出“工程类”、“利润类”、“牛吃草类”、“追击类”作为次级节点，将应用题的题型做好具体的分类，并且将经典的例题镶嵌在这些节点的内容中，让学生实现知识点与例题的结合，促使学生归纳总结解题的模型，提高复习的效率。通过这样的方式，教师针对教学内容设计科学的复习概念图，有利于学生在课后加深与巩固，提升复习效果。
探究性学习是小学数学教学中的重要环节，旨在培养学生的自主学习、自主探究能力，但是很多时候学生因为缺乏条理而不能获得理想的效果。教师则可以实现绘制好概念图，让学生按照概念图的指示完成探究学习。就以“立方体的体积”的教学为例，这一节要求学生通过自主探究，了解求立方体体积的方法。于是教师可以将“立方体体积”作为核心节点，随后散发的次级节点有“正方体”、“长方体”、“圆柱”、“圆锥”等，学生按照这样的联系利用教材进行探究，深入挖掘其中的内容。随后，学生将自主探究的成果补充在节点图中，将内容进行完善。在教师的指导下，有规律地进行探究，通过自主探究再来完善概念图，是一个双向学习的过程。利用这样的方式，提高了探究性学习的效果，促进学生自主探究与自主学习能力的提升。
结语。
总而言之，小学数学的学习过程，是认识知识构建数学思维的过程，机械的学习方式不能取得理想的学习效果，而利用概念图能够有效地引导学生实现对知识的理解性记忆，更好地培养数学思维，促进学生的长远发展。并且结合小学生的学习特点，概念图相比其他学习工具体现更强的运用优势。那么在今后的教学中，小学数学教师要认识到概念图重大的运用优势，从而根据学生的实际情况进行科学地应用，有效地培养学生的数学思维与综合能力。
参考文献。
[2]崔灵灵.概念图在小学数学概念教学中的应用研究——以“圆”概念的教学为例[d].河南大学，2014.（09）.
比较法在概念变式教学中的应用论文
高中的地理知识内容涉及的比较广泛，不仅包括自然地理知识同时还包括人文地理知识。
正因为其内容的复杂难懂性，在学习的过程中学生会感到比较吃力。
鉴于此种情况的考虑，教师必须要探索科学有效的教学方法来吸引学生的注意力，进而更好地帮助学生了解地理知识。
地理比较法不失为一种科学的教学方法与手段，在教学中应用地理比较法可以帮助学生更好地理解地理知识，进而促进地理教学质量的提升。
本文主要对地理比较法的几种类别进行具体阐述，并且就如何在高中地理教学中更好地应用地理比较法提出科学有效的策略。
一、地理比较法的几种类别。
1。类别比较法。
类别比较法又分为同类比较与异类比较，比如，在学习气候知识时，教师可以将我国同一经度的地域进行比较，比如，可以将东北平原与长三角地区的气候现象进行比较。
同一经度条件下，学生对比两地的地理条件以及其他因素，能够帮助学生了解二者之间的不同，进而更好地帮助学生加强记忆。
2。概念比较法。
不管是任何科目的学习，想必概念都是学生比较头痛的问题。
地理知识中概念也比较多，而且有些概念比较抽象，学生很难准确地把握。
但是在具体教学中，教师可以将两个比较相近的概念进行比较，让学生找出其中的相同点与不同点，这样便于他们记忆。
比如，在学习各种气候类型时，教师可以将热带季风性气候与温带季风性气候进行比较，学生可以找出其中的不同点，进而对气候知识有系统的掌握。
3。图表比较法。
在地理教学中经常会遇到各类图表，图表的优势就是比较直观，能够帮助学生更好地理解与记忆地理知识。
比如，在学习农业区位的选择时，教材上有长江三角洲与青藏高原地区的地理图片，通过对这两张图片的比较，学生会明白三江平原比较适合农业区位的选择，而青藏高原地区比较适用于放牧业的开展。
二、如何更好地在高中地理教学中应用地理比较法。
1。鼓励学生主动应用地理比较法。
任何教学的目的都不仅仅是对学生传授最基本的理论知识，而是通过理论与实践的结合让学生掌握科学的学习方法，进而对知识进行更好的学习。
地理课程的教学同样如此，教师不仅要让学生掌握基本的理论知识，同时还要让学生主动应用地理比较法来更好地学习。
因而在日常教学中，教师首先要让学生明白地理比较法的有效性，比如，在学习气候知识的时候，教师可以将不同的气候类型进行比较，这样学生就能清楚地明白不同地域的气候变化，在平时的教学中，教师还要积极鼓励学生应用比较法来学习地理的相关知识。
比较法在很多学科中都是比较适用的，学生只要掌握了一定的学习方法，面对学习中的很多问题都可以利用这种方法来解决。
2。结合其他方法来学习。
课堂教学活动是一种比较综合性的活动，需要各类教学方法与手段来支撑。
如果仅仅凭借一种教学手法，学生也会产生厌烦的情绪。
因而教师在教学中需要不断创新教学方法，通过各种教学方法的有效结合加强学生对地理学科的兴趣，进而促进我国高中地理教学质量与水平的提升。
比如，教师可以将班上的学生分为几个小组，通过小组的协同合作再结合比较法来进行地理知识的学习。
结合其他方法来对地理知识进行学习，不仅能够吸引学生的注意力，同时还能促进课堂教学效率的提升。
三、应用地理比较法需要注意的问题。
地理比较法的应用具备一定的多样性，在日常教学中要特别注意比较法应用的综合性以及深入性。
高中地理内容比较复杂，同时对于学生而言学习高中地理知识也并非是一件容易的.事情。
这就需要教师在选择地理比较法的同时需要根据不同的地理知识来确定。
在应用的过程中尽量让学生掌握地理知识的比较分析法，学生在学习地理知识的时候需要掌握地理比较法，因而教师在日常地理知识教学中可以适当渗透比较学习的理念，要教会学生从哪些方面以及哪些角度来进行比较，只有让学生掌握了地理学习方法才能更好地推进学生对地理知识的掌握，进而促进学生高中地理应用能力的提升。
比较法在概念变式教学中的应用论文
数学概念是逻辑推理的依据，是正确快速运算的基本保证，是学习掌握知识的基础。小学数学中概念描述比较抽象，小学生学习概念普遍存在一定的难度。若在概念教学中充分运用比较法，既有助于讲清数学概念，又能使学生准确牢固地掌握数学概念，还有助于发展学生的逻辑思维能力。
1.新旧比较，比中出新。
在引入一个新的数学概念之前，教师首先要分析清楚这个概念是建立在哪些已学的数学概念基础上，然后从复习旧概念的过程中，自然地引出新概念，使学生明确新旧概念之间的区别与联系，为准确理解新概念打下坚实的基础。实践表明，用已学的一个概念推导出新的概念，这样既能使学生较好地理解新的概念，又能使知识结构形成更完善，学生掌握得更牢固，更重要的是帮助学生树立起联系的思维方法，形成逻辑思维能力。
2.通过变式，突出比较，巩固对概念的理解。
巩固是概念教学的重要环节。心理学原理认为，概念一旦获得，如不及时巩固，就会被遗忘。巩固概念，首先应在初步形成概念后，引导学生正确复述。这里绝不是简单地要求学生死记硬背，而是让学生在复述过程中把握概念的重点、要点、本质特征，同时，应注重应用概念的变式练习。恰当运用变式，能使思维不受消极定势的束缚，实现思维方向的灵活转换，使思维呈发散状态。通过这样的训练，能有效地排除外在形式的干扰，对“奇数”与“偶数”的理解更加深刻。最后，巩固时还要通过适当的正反例子比较，把所教概念同类似的、相关的概念比较，分清它们的异同点，并注意适用范围，小心隐含“陷阱”，帮助学生从中反省，以激起对知识更为深刻的正面思考，使获得的概念更加精确、稳定和易于迁移。
3.直观演示，深化对概念的理解。
概念是对事物本质属性的反映，它既是思维的基础，又是思维的“细胞”，是正确推理和判断的依据。小学数学中概念描述较抽象，小学生学习概念普遍存在一定难度，但许多概念之间有着密切联系，若在概念教学中充分运用直观教具或课件进行演示，引导学生进行比较，便能使学生准确、牢固地掌握数学概念。如比较直角•锐角•钝角，教学时，我设计的课件先出示准备好的长方形和正方形，先闪烁长方形和正方形的四个角出示直角，再出示一个钝三角形闪烁三个角并出示锐角•钝角，再拉动直角与之比较，让学生观察总结，使学生认识到锐角比直角小，钝角比直角大。这样直观地比较，不仅能引起学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，而且能从具体形象的干支转化为抽象概括的理解，并为激活创新思维奠定基础。
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比较法在概念变式教学中的应用论文
概念是对事物本质属性的反映，它既是思维的基础，又是思维的“细胞”，是正确推理和判断的依据。小学数学中概念描述较抽象，小学生学习概念普遍存在一定难度，但许多概念之间有着密切联系，若在概念教学中充分运用比较，便能使学生准确、牢固地掌握数学概念。
1．引入概念时的比较。
2．巩固概念时的比较。
学了一个新的数学概念后，为使学生巩固所学的概念，教师应引导学生把所学的概念与一些相关的易混淆的概念进行比较，达到正确理解概念实质的目的。
3．深化、应用概念时的比较。
掌握数学概念的目的是为了运用所学概念解决实际问题，而运用概念的过程又是深化理解概念的过程，可使学生更深刻地理解概念的含义。
比较法在概念变式教学中的应用论文
摘要：高中地理教学具有一定的难度，在学习的过程中学生可能不太容易理解，这就需要教师采用通俗易懂的教学方法来帮助学生更好地掌握地理知识。
在地理教学方法中，比较法是一种应用比较普遍的方法，其应用不仅能帮助学生全面了解高中地理知识，还能有效提升高中地理教学的效率，促进我国高中地理教学质量的提升。
比较法在概念变式教学中的应用论文
历史，包罗万象：从时间上看，贯穿上下古今，从空间上看，纵横世界各地；从内容上看，涵盖政治、经济、军事、文化以及社会生活、风俗民情等，历史知识具有多样性和综合性。历史的发展是互为联系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演变而来，又必然走向未来。古是今的基础，今是古的发展。了解世界的昨天，在是为了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中学历史教学大纲规定：中学历史教学，“要求学生掌握基本的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物”，“逐步培养学生历史展物生义的基本观点，以及运用历史唯物主义的基本观点分析问题的能力”。
重视能力培养是现代教育的一大特点，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受历史知识的过程中形成的，在应用历史知识的过程中表现出来、并在应用中得到提高与发展的，历史课所要培养的能力，包括记忆、理解、思维、综合、概括等多方面，而运用比较法是提高学生学习能力的重要方法。
所谓比较，就是将同类事件、人物、现象进行鉴别，找出异同、分清正误的思维方法，老人们认识事物的重要方法。历史教学中的比较法，有以下几种。
一、横向比较。通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的比较：如俄国彼得一世与中国康熙皇帝、英法美三国资产阶级革命的异同、俄国1861年废除农奴制的改革与日本明治维新、19世纪晚期美德经济迅速发展的原因等的比较。通过比较，帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律，了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构，从而加深对各种事物性质、特点的认识，提同分析综合能力。
二、纵向比较。即对同一国象或地区先后出现的同类事件、人物的比较。如讲东汉的历史，可与西汉王朝的发展经历进行比较，讲隋末农民战争，可与秦末农民战争就背景、结果进行比较；讲美国南北战争，比较独立战争，明确这两次资产阶级革命对美国经济发展各自所起的作用：讲在1929－1933年经济危机中，使美国避免走上法西斯专政道路的'富兰古林・罗斯福，可与分别领导了独立战争与内战的乔治・华盛顿、阿伯拉罕・林肯比较，讲第二次世界大战后美国的“冷战政策”，可与1823年的门罗主义，19世纪末的“大棒政策”、第一次世界大战后的“金元外交”比较。通过比较，找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性。
三、点面比较。即小环境与大背景比较。在讲述某一国家或地区历史的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学生从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学生的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作用。
[1][2]。
比较法在概念变式教学中的应用论文
据不完全统计，高中地理教材中共有近100个知识点适合运用地理比较法进行教学。
其中，第二单元大气应用的地理比较法最多，占到各单元应用地理比较法总数的21%，其次是第三单元陆地和海洋和第五单元人类生产活动与地理环境，各占20%和16%，第八单元人类面临的全球性环境问题与可持续发展应用的最少，占到6%。