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2023年《秋天的怀念》评课稿范文(15篇)

时间:2023-10-23 14:25:19 作者:曼珠 2023年《秋天的怀念》评课稿范文(15篇)

在各种庆典、活动或重大场合上,致辞致谢是一种必不可少的礼仪。致辞致谢可以采用个人化和亲切化的方式,以更好地拉近与听众的距离,产生共鸣和感召力。随着社会的发展,致辞致谢的形式也在改变,下面是一些新颖而独特的致辞致谢范文,供大家参考。

秋天的怀念评课稿

星期天,阳光灿烂,秋高气爽,真是一个好晴天啊!天空浅蓝浅蓝的,老师带我们去田野参观。一下车,眼前豁然开朗,一大片金灿灿的稻田,阳光下,显得十分耀眼。稻粒小小的,他们垂着头,好像在跟大地妈妈告别。我忍不住边走边观赏。一阵微风拂过,稻穗摇晃着苗条的身躯,发出“沙沙”的声响。禾雀在上空盘旋着,“唧唧”“喳喳”好像在说:“农民伯伯,快收稻谷!”哎!怎么有一种褐色的浑身长着刺的东西,圆圆的活像一个个小刺猬。它会粘到人的衣服上,给它扎到手上,虽然有点疼,但是不会流血。当时我不知道是什么,一问老师才明白,原来那刺球就是苍耳。我看见了地上的蒲公英,雪白雪白的,摘下它,轻轻一吹,上面的白毛就会跟着秋风四处飘散。

晴朗的天空中朵朵白云,小鸟在天空中自由自在的飞翔,享受着凉爽的秋风。

秋天是什么颜色?秋天是金黄色的。瞧,那金黄的玉米娃娃脱了绿衣,露出了那珍珠般的脸蛋。还有那金黄色的大柿子对我微笑,馋的我口水都快流下来了。

秋天是什么颜色?秋天是火红色的。看,枫树爷爷的枫叶们纷纷扬扬的飘落下来,给大地妈妈铺上了火红色的棉被。

秋天是什么颜色?秋天是透明的。雨娃娃争先恐后的跑出来玩耍,它们落在蜘蛛网上,滚动着透明的身子,好像在玩跳跳床,开心极了!雨娃娃尤其在太阳光的照射下,它们闪烁着透明的身子,美丽极了!

啊——秋天是丰富多彩的,是迷人的,我喜欢秋天!

秋天的怀念评课稿范文

11月5日听了孙xx老师执教的《秋天》一课,这是部编新教材一年级上册的一篇课文,全文共三个自然段,描绘了秋天到了,大自然各种景物发生了变化,表达了作者对秋天的喜爱。我听了孙老师的课,有所启发,有所思考。

低年级儿童,要运用多种教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字识词的教学效率。孙老师关注了一年级的年段特征,整堂课以识字、识词教学为主,抓住了教学的重点。比如,学到“树叶”一词时,随机认识“树”,让孩子们来比较”树”这个字中间的木字旁和原先学过的“木”字有什么区别,让孩子们积累更多与树有关的词语,比如树干、树枝、树叶等,教学目标十分明确。

本堂课中,孙老师借助媒体,努力创设情境,激发孩子们的阅读兴趣。比如学到第二段,让孩子们来体会“天空那么蓝,那么高”时,借助了直观的图片。

另外,孙老师在教学中注意了细节,如:训练学生用“一会儿……一会儿……”说话,提醒学生把话说完整,同时指导儿化音鹅读法;读句子时提醒学生注意句子后的“!”,读出感情;读句子“天空那么蓝,那么高”时,范读让学生很直接的感受读法;指导读句子不拖音等。

我认为在指导学生认识大雁南飞排“一”字和“人”字时,老师如果也借助视频,把视频的观看和文本的阅读及时联系起来,教学效果就会事半功倍了。这只是我个人的一个想法。

秋天的怀念评课稿

《秋天的怀念》这节公开课通过“自主—合作——探究”的教学方式从文本生动感人的细节描发会母亲坚韧无私宽容的品格,引导学生正确对待人生道路上的困难和不幸。

从整体感受而言,在热烈的课堂气氛,起伏跌宕的情节体验中,教师用流畅的口头语言和恰当的肢体语言,顺利自然地突破难点,把握重点,在师生感动而不感伤的氛围中沐浴人间真爱,完成了一次高质量的语文教学,心灵受到陶冶。在选择这篇课文时,肯定是被文本打动了。在讲课的过程中,情绪饱满,用自己富有感情的语言一直在引导学生,让学生很容易进入课文,感知其中的情感。

备课十分充分,能抓住本课的重点——指导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心活动,并且,突破了本课的的难点——通过理解重点句子,感知人物人心、理解课文。所以,在上课的过程中,不断引导学生体会母亲动作神态的描写。在学生的回答中,能够随时抓住学生理解到的重点句和字词,让学生很好地理解母亲的爱。从而让学生体会母爱对史铁生的影响。

同时,能够做到针对学生回答,进行有效引导。每一次学生的回答,能及时出示相应课件。这一定是在课前不仅备了课,也同时备了学生,提前思考了学生各种可能性的回答。

充分体现语文课堂的特色。老师从本文的细节描写出发,让学生对字、词、句进行推敲品味,归纳儿子残疾后沮丧、绝望、愧疚的思想感情及母亲对儿子理解,宽容无私的爱,由此感悟“秋天的怀念”这一主题。

问题设计得有梯度,学生参与面广。老师没有将结论强抛给学生,而是由浅入深地设计问题,让学生交流、归纳,学生各抒己见,这样就使学生的自主意识提高到一定的高度,符合课改的思路——自主、合作、探究。

迁移恰当与现实生活结合得紧密。例:“作者在结尾说,他和妹妹都懂了,那么你们懂了吗?当一个遇到困难和不幸时你们怎么办?”这一问题的提出既是解决本文难点的途径,又使文章的中心得到升华。

板书设计得科学规范,教态自然亲切,语言生动流畅,这些都展示出一位语文老师的语言功底。

秋天的怀念评课稿

今天听了同事的课《秋天的怀念》,她采用的是板块式思路。教学积累铺垫后是三个主要活功:活动一,朗读感知一篇说题目含义。活动二,品读学习一点,赏析文中细节,品细节之妙。活动三,精练一段,五个话题精读结尾段。

回顾整个课堂:思路清晰、提问精粹,积累丰富,品读细腻,活动丰富,很有余老板块式风格。

对这样的名篇有太多的设计思路,但我总认为这课的重中之重是,让学生明白作者是如何通过语言表达怀念之情的。引导学生抓住“三个没想到”去体会出作者情感的变化过程,和字里行间双向交流的情感。

我的思考:1.本文情感的变化,学生从读文中就可体会出,让他们从读中体会比直接讲出好。2.文中重点是引导学生如何通过细节描写去表达情惑,而不是表达了什么情感。3.对史铁生知识的铺垫不够到位,特别是他残疾后的重大文坛成就。4.过渡语的设置,从文意感知到品味细节,应有过渡。文中的怀念之情是通过一个个典型的细节描写来展现的,自然切入细节的赏析。5.同时对细节的赏析,方法规纳不到位。本文细节很典型,就是三个抓住“抓神态、抓动作、抓语言”,应让学生人人落实会规范赏析表述,给学生以方法。6.朗读指导应渗透在学生朗读课文中,本文是很好的训练朗读素材,而朗读指导上欠缺。7.板书上没有题目,设计上只有三组难字。8.在模仿学习名家的同时,该如何创新形成自己独特的风格。

上次余老评课时指出,公开课必须是完整的课,无论课文多长都一课时完成。如《鸟》讲第二课时就不好。这点我不敢赞同,本节课对七年级学生而言,一节课从字词积累落实到文意把握、细节赏析,精讲段落全部落实难度太大。

个人更欣赏一节课落实训练一点,如本课一积累铺垫,二朗读赏析。学生只要把细节的赏析、运用真正掌握,会赏细节会写细节,无论对他们今后的阅读还是写作都会有大帮助,那就是很成功的。

秋天的怀念评课稿

这篇课文主要是写著名作家史铁生回忆他刚生病时,母亲强忍病痛去开导儿子鼓起生活的勇气,当儿子终于答应母亲想去看看花换换心情时,母亲却盍然离世。作者以此来赞颂伟大的母爱,感情细腻真挚,催人泪下。那么,朱老师又是怎样将孩子们带入情境之中,让孩子们有所悟,有所得的呢?听完这节课后,我有以下感触:

在朱老师的整节课中,都注重了创设情境,以情激情,张扬个性。课堂伊始,朱老师就深情的向大家叙述了生活中母亲牵挂、关爱自己的一件事。这件事一下子就触动了每个人的心灵,正在为生活中的这位母亲的行为感动之时,朱老师又带领着学生们去了解史铁生的不幸遭遇,重温史铁生的绝望痛苦。这一情境的营造,无疑给学生提供了刺激物,同时也增强了熏陶感染学生情感的铺垫作用。在“研读母爱”环节中,当朱老师以真挚、真情的语言、语调渲染母亲在儿子绝望之时,去“扑”、去“抓”、去“忍”、去“挡”时,学生的情感激活了,他们读书谈体会,也逐渐激动起来。当交流到“好好儿活……”这句时,教师正确地把握了这四个字在文中的重要性,在作者心中的分量。于是一次又一次创设情境引读这句话,通过对“好好儿活……”后省略号的补白,学生在母亲的心灵世界中读懂了母爱,情感同时也达到了高潮。

学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。在朱老师的这节课上,就采用了自主读书、合作交流,品读重点词句的措施。让我印象最深的是这个环节:在引导学生品读“母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩在一块好好儿活,好好儿活……”一句时,教师巧妙地设计了这样几个问题:母亲想扑下什么?想抓住什么?想忍住什么?学生通过对母亲动作、语言、神态的推敲品味,从情感上明白了母亲对儿子的关爱,也领悟了体现人物情感的方法。即是要从细节上去体会。掌握了这样的学习方法,教师又及时的将这种方法迁移到下一段落的学习,在第三自然段的学习中,教师用这样的学习要求:“那么母亲是如何忍得,她对儿子的爱还流淌在哪些细节之中?请同学们静下心来,默读课文,在那些最能打动你心灵的细节之处做上记号,细细体会,写上批注。”与其说这是个要求,不如说这是给了学生一把钥匙,打开了自主学习的空间之门。明确学习目标后,学生便据要求圈、点、写、画,在字里行间,在人物的语言、神态、动作中走进母亲的情感世界。经过几分钟的自学,学生又迫不及待的向同桌及全班的小伙伴们谈自己的收获,读自己的感受。随着读书的不断深入,同学之间的交流不断加强,从而达到相融相通,学生的主体地位便得到了体现。

也要。其实这个问题也是让学生思考当在生活中遇到困难和不幸该如何去面对。这一内容的迁移与现实生活联系紧密同时也是解决本文难点的途径还使文章的中心得到了升华。

读书是学生学习语文过程中很重要的实践机会,教学中要坚持以读为本。做到读书与理解相结合,读书与感悟相结合。朱老师的教学中就充分体现了读的重要性,不仅读有目的性,而且根据教学进程,教师安排了默读、指名读、自由读、师生合作读、齐读等多种读书活动。学生在读书活动中不但锻炼了表达能力,丰富了知识积累,更重要的是使学生在读书中不自觉的理解了课文内容,体会出了文本所要表达的厚重的思想感情。

语文教学与生活的外延是等同的,时时、处处、事事都是语文教学的资源,教师只要合理开发,合理利用就会恰到好处。如:朱老师在课堂伊始对史铁生不幸遭遇的介绍,到结束课文时让学生阅读到的文学贡献、人生成就,就让学生彻底明白了史铁生是在母亲的.影响下才取得成功。这些与作者成长息息相关的资源,有助于学生更深刻理解作者情感的资源,是有利于开发的,也是散文作品不可避免的。

以上是我个人一点粗浅的看法和体会,可能说得很零散,不当之处,请各位老师批评指正。谢谢大家!

秋天的怀念

又是一个秋天,我看着窗外的橘子树,和树上那又大又圆的橘子,陷入了深深的回忆。

那也是一个秋天,奶奶打电话来叫爸爸带我去乐平的老家玩。我其实是不愿意去的,可是,我既不忍心拒绝我的奶奶,也不敢不听爸爸的话。

刚到乐平,一幅美丽的枫叶图就映入了我的眼帘。烦闷的心情就在这一刹那间烟消云散了。枫树上满披着金灿灿的树叶,有一些叶子承受不住风婆婆的吹袭,飘在空中,像一只正在翩翩起舞的枯叶蝶,那么优美的舞姿实在是我震撼。原来乡下也能这么美丽!

越往村里走越美丽。有火红的柿子,饱满的石榴,艳红的苹果。我知道了,这是一幅果实丰收图。

一会儿,我到了奶奶家。放下行李,奶奶就带我去摘橘子了,那么多又大又圆的橘子挂在树上,就像一个个刚出生的娃娃,那清香又带些酸酸甜甜的味道在微微润湿的空气中酝酿开来。我点起脚,伸出手,跳起来想要摘到橘子,可是我就是差那么一点,愣是够不着。我生气了,一脚踹向橘子树。结果此时,一个“超大”橘子掉了下来,差点就砸到了我,我被吓的胆战心惊,拍了拍胸口,心里想着:“幸好,幸好”。奶奶可被我这幅样子给逗笑了,她说:“孙女,你小心点,你摘不到,奶奶来帮你摘,啊。”我心里在叫嚣着:“谁说我摘不到的?我一定要摘到给你看”。接着我就在橘子树下面跳来跳去,可是个小的我最后只能求助与奶奶。

我手中抱着满满的一筐橘子,回到了老家。吃完饭之后,我坐在车上准备回家了。临走前,奶奶还对我说:“孙女,有空要来看看奶奶啊!奶奶在家里等你!”车开走了,我的回忆也开始了。

又是一个秋天了,奶奶,您过的好吗?有空我会去看您的。

2下一页。

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秋天的怀念

以菊花为全文教学的点,以三次看菊花为线,以母亲让我好好儿活为思想内核,把本文置于史铁生的人生境遇中,突破以往“母爱”主题的局限,将之上升为精神力量的唤醒和激发。

板块教学为形,读中感悟,读中品味。

1、品味重点句段,让学生走进母子的内心世界。

2、抓住“菊花”,体悟儿子因母爱而获得直面苦难的勇气。

3、指导学生有感情地朗读课文。

一、游戏导入,引入课文。

1、师生合作玩对着干游戏(课前短暂师生交流、引出史铁生不听母亲的话)。

2、有这样一位儿子,21岁了,但他不停妈妈的话,还向妈妈发脾气,这是怎么回事呢?今天我们就来学习课文《》,一起去认识这位儿子和他的母亲。板书课题。

二、解题、读题。

1、题目是文章的眼睛。从题目中读懂了什么。

2、引导学生读题(深情、有怀念感)。

三、初读。

1、师范读,学生听。

2、听范读后检测:课文写的是谁怀念谁?史铁生为什么发脾气?(引出文章主人公;指导瘫痪的读写)。

四、品读第一次看菊花。

1、自由读第一自然段,找暴怒无常的句子(读——找——画)。

2、交流暴怒无常的句子(个别读)。

3、将句子浓缩成动作,体会人物内心(读中感悟人物内心的绝望)。

4、引导学生读懂动作背后的作者的心情,把体会融入文字,再读暴怒无常的句子(齐读)。

5、角色体验说话:假如你是作者的妹妹,你会怎样劝说哥哥呢?(情境说话练习,同时引出母亲第一次要带我看菊花)。

7、聚焦忍字,读中感悟母亲的痛苦和对儿子的爱。

8、齐读第一自然段,走进母亲的内心世界。

五、品读第二次看菊花。

过渡:同学们,第一次看菊花,儿子拒绝了母亲,然而母亲没有放弃,在一个菊花飘香的季节,母亲第二次提出带我去看菊花。

1、学生自由朗读第二自然段,要求把握好语气、感情读好对话。

2、分角色朗读(一生读母亲的话,一生读儿子的话,其余同学读旁白)。

4、品读重点句:她出去了,就再也没有回来。(字字含泪、字字含情)。

六、品读第三次看菊花。

过渡:又是一个秋天,作者第三次看菊花了,但不是和他的母亲,是妹妹推他去的,我们一起来学习第三次看菊花(大屏幕出示)。

1、学生自由读。

2、第三次作者去看了菊花,他仅仅是在看菊花吗?(怀念母亲、理解母亲叫自己看菊花的用意、从绝望中走出来)。

4、母亲离开了我们,她留给我们的是什么呢?(伟大、无私等)。

七、总结。

母亲虽然走啦,但她可以值得欣慰了,因为他的儿子不但活着,还活得很精彩,他成为了一名著名作家,请同学们看史铁生的资料(补充材料)。

史铁生,中国著名的残疾人作家,1979年始发表文学作品。1997年当选北京作协副主席。他的作品多次获奖,2002年,史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。下面是组委会给他的颁奖词:

史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想,他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐。

菊花。

儿子好好儿活母亲。

瘫痪肝癌。

砸扑。

摔躲。

捶忍。

乐观伟大。

自信无私。

秋天的怀念

风起的那一刻,枯叶如蝶舞,灵魂深处又响起一声沉重的叹息,轻轻地回荡,再回荡……我知道,那是秋天的长叹,也是奶奶的诉说。

落花缤纷,似在梦中舞,而之后便是寂寥的秋。我出生在这个悲伤之季,却对它有着特别的偏爱,因为那是祖母曾最钟爱的存在。

光阴流转,大多事已经忘记,唯有那几年的秋,恍如昨日……。

仍是早秋,未落的枫叶燃烧着,那么一大片,如漫天霞海。我搬了一个小板凳坐在树下,等着祖母买零食回来。在众多的孙辈中,她最宠的人就是我了。

“奶奶!”我接过一瓶酸奶,眯上眼睛,让夕阳在脸上涂一层金色。一只蓝色的蝴蝶,懒散地飞过,轻巧地落到栅栏上,扯着余晖,恋恋不舍的样子,可终无法挽留这一切。门前是干净的石头路,几间小屋子错落有致。房前一丛丛的花,浅粉映深红,幽绿带橘黄,也都做好了卸妆落幕的准备。“奶奶,我要听故事。“她微微一笑,说:“好啊!”一片叶子落下,荡来荡去,荡走了时光。

奶奶是一个再普通不过的中国妇女,简单成长,生儿育女,照顾孙辈……像蒲公英,简单、自由,命运让它漂泊到此。爷爷去世,曾让奶奶伤心了好一阵子,她憔悴的脸上写着无限的怀念。温暖的金色从脸上渐渐地退去,她像一个修女一样站在那里,矜持而稳重。太阳做着最后的喷发,却被黑夜硬生生地压下去了。一群鸟儿飞过,叫声凄凉,如杜鹃啼血一般。“它们能追上太阳吗?”我问奶奶。“会的!一定会的!”

门前跳格子的小孩笑着走远了,欢快的笑声惊飞了几只鸟儿。我一边进屋拿水帮奶奶喂鸭子和小猫,一边等着星星出现。郊外之夜不如城市般炫目璀璨,却震撼人心。星星好似就在身边,你不再是夜之盛宴的看客。秋天的星光夹着清凉的风走来,旋转,舞蹈……梵高的《星月夜》也不过如此。配着远方小山精巧的轮廓,奶奶捧一杯热茶,讲起故事。小猫乖巧地依偎在身旁,一时间热气袅绕,盘旋而上,幽香沁人心脾。大公鸡一边踱步一边叫着。“从前,有一个叫秋的女孩子……”奶奶声音温婉,故事中的秋是美好的。“奶奶,你喜欢秋天?”我笑了起来,问道。

“是啊,秋天多美啊,你爷爷最喜欢秋天了,而且你也是秋天出生的。”

风中有音,沙上有印,光中有影,时光却走得悄无痕迹。花开了又谢了,一季又一季,一切都来去匆匆。

那次回去,已是深秋,秋雨阵阵,寒气逼人。奶奶已经卧床好几个月了,身体越来越虚弱。我去看她,她已经不能自理,喉咙中艰难地发出呼唤,那声音牵着我的泪水。我低声和她聊天,终不忍听她那砸在我心上的声音。我跑了出去,站在院子里,泪水不声不响地流下来。这时,我发现时间静止了。木栅栏仍简陋,房前的小石子路仍光滑细腻;小猫,现在变成了老猫,蜷缩在房顶睡觉。

那些花花草草因为深秋的缘故,残败不堪。树叶纷纷落下,阳光透过残缺的树枝投下发颤的光影,远处是没有收割的麦田,一片金黄。我深吸一口气,一股浓郁的气息迎面扑来。风起雁过,麦浪翻滚,像梦一样。我终于理解为什么有人将麦田比作天堂了。我站在那里想,这么多年的思念与孤苦,这么多年的安静与守望,是不是让她与这个世界格格不入?是不是让她被世界残忍而决绝地流放……不知何时,麦田已被夕阳染得暖洋洋的。

爸妈来找我,说要回家,让我和奶奶道别。我跑回去,咬着嘴唇推开门。她坐在窗户旁,穿着棉衣,简洁得像一个小女孩。光照进来,她的全身被镀了一圈金边。我走过去,像从前那样抱住她,无比幸福。“奶奶,我要走了,过几天就开学了……”她听到,着急地拉住我,眼睛浑浊而清澈。“很快,我就回来了。”我走出,外面秋色正浓,落叶打在脸上,抬头看树,树也凝视着我。

快入初冬,树叶落完了,奶奶也和它们一起归于沉寂。最后是怎样的呢?她会留恋吗?她想流泪吗?我凝视着她的相片,想把最后的“她”留在灵魂里。可是人已逝去,我再也触摸不到她的笑脸,再也听不到她的声音……但那份爱依然伴着我。奶奶,在这晚秋中,你要慢慢地走啊!

流年似水,初中毕业后,我离开了老家。

开学了,校园的热闹掩不住秋意,奶奶家的房子早被卖掉了,儿时的情景在记忆中越来越模糊了。高考后,正是热闹的夏季,弹一首古曲,忆昔日花舞霓裳,心中有些失落。后来,我到更远的地方上大学,再也没有去奶奶家。爸爸说奶奶家被拆迁了,准备建工厂。听到这个消息,我更加伤心了。离开了,就不曾再回去,奶奶一定很想念我吧。

秋天的怀念

在教学中,我除了培养学生独立阅读课文的能力外。还重视学生说的训练和情感培养,先让学生采用多种方式把课文读熟,理解文中的重点句段所表达的含义。然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的情绪做对比:“我”因瘫痪,脾气变得暴怒无常,砸东西,对生活失去了信心,“母亲”不但不责怪“我”,反而等“我”情绪恢复平静后抚慰“我”,还说要带“我”去北海看菊花。经过对比,学生懂得母爱的无私和伟大,也更体现出“我”对“母亲”深深的愧疚、热爱、怀念之情。

学生说感受:“‘我’暴怒时。‘母亲’却偷偷的躲在一旁流泪,使我想到我平时也是那样对待我的妈妈的,从今以后,我一定要好好爱自己的亲人。不能等失去了他们后才去悔恨”;“当‘我’答应‘母亲’去公园看菊花时,她却突然晕倒送去医院,从此与‘我’诀别,临终时都没能和‘我’说上一句话。体现母爱的伟大和无私!同时也表达‘我’对‘母亲’的愧疚、怀念之情”渲染气氛,创设情景。对学生进行口语表达训练,同时也是对学生进行情感教育。我说:“又是一个深秋或清明节,假如你是作者‘我’,在‘母亲’的坟前,你会对‘母亲’说些什么呢?”学生纷纷演说,真情流露。最后一个举手的是平时很少发言的男生,我们都知道他父亲去年才去世。此时全班同学都把目光移向了他,我也给他投去温和和鼓励的眼神,他站起来沉默了约5秒钟后才说:“妈妈!我来看你了,是妹妹推着我来的。又是一个深秋,我带来了你喜爱的菊花,我终于明白你坚决要推我去北海看菊花的原因了,但晚了,还没出门,你就晕到被送去医院,我没想到你的病已经变成这样,谁知道这一去竟是诀别,连你临终的话语我也没能亲自听到,妈妈,可我清楚你要对我说什么,你是要告诉我要像菊花那样坚强的活着,好好的带着妹妹活着……”说到这,他已泣不成声“我也想对我死去的爸爸说:爸爸,你放心吧!我和妈妈也会坚强的活着的……”同学们听到这已经是泪流满面。我也被深深的打动了。

本文情感深挚,辅导学生用心的读,用情地读,就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动,你会跟着“我”一起痛,一起哭,一起怀念,一起在爱的支持下,坚强地面对人生。

作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念,从而也使我想起作者史铁生苦难的一生,“没有经过苦难的人生是幸福的人生吗?没有经历过痛苦的人生是幸运还是不幸?……我想感受那些经历过大苦大难的人所体味到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在《走过苦难-----记我无比敬仰的作家史铁生》一文中的节选。使我想起在教育教学中,对学生贯穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。

史铁生在《合欢树》一文写道:“我坐在安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召唤母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:”她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召唤她去了。“我似乎得到一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林穿过。”读着这些苍凉的文字,感受到他经历的磨难和痛苦是不可理喻的,没有经历过痛苦的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的,也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流!

通过对《》的阅读,让学生受到了伟大母爱的熏陶感染,接受了一次“爱”的教育;还提高了学生的自读能力。

秋天的怀念

本文选自《史铁生散文选》(人民文学出版社2005年版)。文章记叙了身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦,精心呵护双腿瘫痪儿子的故事,突出表现了母亲的艰辛和母爱的伟大,表达了作者对母亲的深切感怀,以及正确面对生命的残缺遗憾,勇敢地“好好活着”的决心。

1、知识与能力。

有感情地朗读课文,感知文章内容,把握文章主旨。

通过品读语言和人物描写手法,分析母亲形象,理解母爱的内涵。

2、过程与方法。

通过细细品读文本,体悟文本的“好好儿活”的含义,联系生活体验,引发对生命意义的思考。

3、情感态度价值观。

感悟平凡而伟大的母爱,激发感恩情怀,学会面对生活的残缺遗憾。

1.正确、流利、有感情地朗读课文,从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体会母爱。

2.通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。

自主学习、合作探究,讨论交流等。

课件、录音带等。

教师可根据班级学生的具体情况,在教学过程中,创造学生主动参与学习的条件,并拓展学生的思维。

1)情景导入。

同学们,现在是什么季节?你认为秋天是什么样的季节?

明确:是啊!秋天硕果累累、大地丰收,是多么美好的季节。然而在作家史铁生的心里,秋天却弥漫着无限的伤感,这是为什么呢?这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事——《秋天的怀念》。(板书课题)。

检查预习略。

四边互动整体感知。

1、自由读文,边读边想:课文主要讲了什么内容?这篇课文主要表达了作者什么样的感情呢?(根据学生回答)。

板书我母亲。

2、为了表达对母亲的怀念之情,作者具体是怎样写的?小组讨论。

四边互动深入探究母爱的内涵。

1、双腿瘫痪后,“我”是怎样的状态?找出相关语句。

明确:史铁生21岁忽然截瘫脾气变得:暴怒无常。

2、找出文中描写母亲动作,语言和神态的词句,用不同的符号标出,然后小组一起交流感受。

a、这时,母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红地看着我。(品味“悄悄“偷偷”)。

明确:运用动作描和神态描写。“悄悄”突出母亲谨慎小心,她怕自己让儿子痛苦,让儿子伤心。“偷偷”表现了母亲的慈爱与细心。

b、当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红地看着我。“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么劲!”母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”(品味“扑”“抓”“忍”)。

明确:运用动作语言神态描写。“扑”“抓”两个动词,生动形象的写出了母亲非常在意“我”的内心感受,害怕“我”经受不住打击,失去生活的勇气。“忍”字写出了母亲尽管自己十分悲痛,却抑制悲痛去鼓励、安慰儿子的痛苦心情。

c、那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”

明确:运用动作和语言描写。“挡”是母亲有意的动作,她怕“我”看到落叶凋零的萧条景象而触景生情。产生伤感、痛苦甚至绝望的心情,从而失去对生活的信心。

d、她憔悴的脸现出央求般的神色。“什么时候?”“你要是愿意,就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧,就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下,一会地站起:“那就赶紧准备准备。”

明确:运用神态、语言、动作描写。“憔悴的脸”表明母亲积劳成疾,“央求般神色”可见母亲耐心、慈祥。

e.她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着:“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。(聚焦“笑”“敏感”通过这几个字,你看出了什么?)。

明确:运用神态、语言和动作描写。母爱是细心是宽容。

3.母亲当时,自身的状况如何?找课文相关句子读给大家听。

身患绝症病入膏肓。

儿子瘫痪暴怒无常。

4.你认为母亲是一个怎样的人?

明确:苦宽容坚强无私伟大。

1、内容小结:作者借助生活中的四件小事,来表达对母亲的一片深情。把“我”与母亲的情感态度进行对比,抓住人物的语言、动作、神态,刻画出一位坚强、无私、伟大的母亲形象,表达出作者对母亲深深的愧疚、怀念之情。

2、写作方法小结:深沉含蓄,以微小平常的生活细节感人;情感波澜一张一弛,富有节奏感。

拓展延伸。

同学们,作者的母亲是一位什么样的母亲?(伟大、坚强)作家史铁生的母亲对他的儿子的爱我们已经读懂。我们在坐的每位同学包括老师在内也在享受这份博大的爱,相信大家通过今天的学习,都能体会到母爱的内涵,肯定有一些话想对你的妈妈说,那么请大家课下把它写下来。

课堂练习。

说说作者的母亲是怎样一位母亲?

秋天的怀念

走在幽静的小路,回忆儿时的时光。看那脉脉的流水,流向无际的远方。紫色的流光划破寂静的夜空,朦胧的月光洒下星星点点的希望。但谁能够懂我的忧伤,但谁能够指明方向?也许只有解开那尘封的记忆,重回秋天的时光。

依稀的秋雨带着朦胧的色彩,落下的雨滴也带有淡淡的忧伤。路边爬上树梢的昆虫,目光呆滞地望着远方。小草轻轻地点着头,身上布满淡黄色的沧桑。那已凋零的花瓣,慢慢地逝去曾经的芳香。流水边缠绕的枯藤,很难再迎向天空,身上那条条的细痕,是它经历的风霜。生命(秋天)有着悲凉的色彩,(并将其)赋予了众多的生命,秋天有着浓郁的忧伤,只剩下泥土的清香。

落日的余晖照向天空的秋雁,带着秋色飞向南方。静谧的世界里,枯叶缓慢随风飘落,在生命的最后时刻,划出人生的轨迹。和着风儿,奏响华丽的乐章。凝视,湖畔的母亲轻洗着衣物,滴下的汗水溅湿了衣裳。头上的发丝轻轻舞动,有如飘动的紫色发带,随着河流的方向,招手遥望。倾听,小溪柔水的哗哗声,清洗衣物的嗒嗒声,细沙草石的沙沙声,似乎,在这时组成了和谐的旋律,响在这平原小溪,奏在我这干涸的心底。妹妹哼着歌儿,迈着步子,轻抚这清澈的流水,清凉的感觉使她露出了甜美的笑容。而父亲,却在秋天种下了树的种子。他用一只手攒着土,另一只手轻轻的扶着幼苗。小幼苗的根须还很弱,所以他用手拨动着根须,使其尽量的向四面伸展。可我告诉父亲,在秋天种下的树苗很难存活,在春天种下才有希望。可父亲告诉我,越在逆境中成长,才能生长得更旺盛。在不适合萌发的秋天,它的根才会(扎得)更深,它的能力才会更强。我颇有感悟,在笑声中陪父亲种下了希望。

家人离我越来越远,秋天也逐渐逝去了那份本属于它的沧桑。身处在秋天,却感受不到秋天。平时最喜欢秋天的我,却经常望向远方。原来,我最珍惜的是那份被赋予浓郁秋天色彩的亲情。现在,这份季节的爱正随着那落雁,飞向南方!

秋天的怀念

在五年级的课本上,我学了史铁生的《》这篇文章,主要讲了:史铁生双腿瘫痪,对生命十分消极,但他重病缠身的母亲,却一直不在乎自己的重病,从每一个细节无微不至的照顾史铁生,给予史铁生鼓励,使他有了生的希望。表达了作者史铁生对母亲的怀念,歌颂了母爱的伟大。

读完这篇文章,我不禁想起了我妈妈对我的关爱。

小时候,我身体不好,常常长病。有一次,我半夜咳嗽,妈妈十分着急,起床给我端水拿药,。可是,我还是咳嗽,妈妈下床,背起我就往医院跑。妈妈累的气喘吁吁,汗珠从她那慈祥的脸上流下来,我说:“妈妈,你累了,我自己走吧。”

“不,妈妈不累。”到了医院,妈妈让我打针,我怕打针,闹着不打。妈妈哄着我,鼓励我。终于,我把针打上了。这时,妈妈的眼睛已经布满血丝,她已经一夜没合眼了。

打完吊瓶,妈妈又把我背了回去。回家后,妈妈并没有睡觉,而是,给我做早饭。在妈妈的精心照顾下,我的病很快有了好转。可我的妈妈却十分劳累。

在这个世界上,母亲为我们花费了多少心血,为我们儿女操了多少心,我们应该尊敬母亲,孝敬母亲,听母亲的话。

读了《》这一课,我感到:那绵绵的母爱,把我们包裹在幸福里;那浓浓的母爱,把我们沉浸在甜蜜里;那深深的母爱,把我们延伸到生命里。让我们齐声唱:“世上只有妈妈好,有妈的孩子像块宝,扑进妈妈的怀抱,幸福享不了……”

秋天的怀念

今天上午第二节课,我在本班教室讲了《》这节课。校长、主任、还有三年级老师听了这堂课。

老实说我在下边把这节课已经认真准备了,但是还是没有达到要求。讲得还是不到位。主要原因就是自己没有挖掘出课文深层的东西。

讲完课后,校长语重心长地给我做了指导,他说:这篇课文既悲伤也具有激情。教师在讲这节课时要去挖掘文章的内涵,去体会一位母亲带着自己瘫痪的儿子和未成年的女儿是多么的不容易!怎样去挖掘呢?这就需要老师的指导朗读,学生的多次揣摩着读,再让学生多说一说自己的感受。也可联系自己的实际说一说。

另外校长还说可以让学生听一听录音。去体会作者的情感。

听完校长的一翻话,我感觉自己备课还是不充分,下课期间我还问了问我班的一位学生:你觉得这节课老师应该怎么去讲呢?怎么做才能让你们体会到作者的那种情感以及母亲对儿子的那种关爱呢?他说:我们自己读完课文后可以让我们互相交流交流自己的感受。当学生读完后可以说一说自己想怎么读?多找学生说一说。

是啊!我以前怎么就没有这么做呢?备课,不仅要考虑周全,挖掘课文深层内涵,还要备学生,问一问,他们的想法。

其实讲课也并不是什么难事,只要我们用心去体会,设身处地的去想问题,这样的课堂我想就一定是一个精彩的课堂。

今后我一定会努力的,而且我相信通过我的努力我的教学水平也一定会提高。

秋天的怀念

1.在“秋天”的故事中,理解“母爱”的内涵。

2.在“怀念”的情意中,感受“爱母”的思绪。

3.在“秋天的怀念”中,获得“好好活”的思考。

走进母亲怎样的好好儿活;

感受作者怎样的好好儿活;

思考我们要怎样好好儿活。

:走进秋天——读出味道。

走出怀念——读出思考。

一、揭示课题。

1、我在北京的清华附小工作,有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年,他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话,请读一读,看你读出了作者怎样的情感。(默读)。

那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲。(课件)。

2、谈体会:你感受到了作者怎样的情感?

(1)我感受到了,作者对母亲的怀念、思念之情;

(2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情;

(3)作者对母亲的自责、内疚之情;

(4)作者自己的成长,完全理解母亲了……。

小结:正如作者说“而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲”上(板书:“苦”),其实,还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味,我们可以归结为一个词:怀念。(板书:怀念)为了表达对母亲的怀念,作者写了什么季节的故事?(板书:秋天)。

3、注意看,老师加上一个“的”齐读课题:“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿?(景、事、人……);老师把几个词的位置颠倒一下:“秋天的怀念”,齐读课题。你的眼前会有怎样的不同?(……变成一种情感……)。

小结:看来,之所以有这秋天的怀念(课件),就是秋天的故事所引发啊,作者怎么会有这份怀念?让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。(在“秋天”下面做标记)。

4.为了更好理解这秋天的故事,我们先来检查一下自己读书的情况。这里有个自测题,请同学们自测一下看到达哪个台阶:(课件显示)——正确、流利、有感情。(让学生可以先自由读一读,然后让学生读书,让其他学生评价该生读书属于怎样的层次,以学定教。可以重点指导几个儿话音,比如“咱俩儿”,“好好儿活”)。

5.根据学生朗读情况得出结论。比如,提出进一步要求:(同学们说的有感情,到底怎么算是有感情?有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢?或是技巧的高超?我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生,要在“自己的理解”中读出自己的滋味,即“读出味道”。(课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上)。你怎么理解这个“味道”?(结合生活实际讲)。

6.怎样读出自己的理解,读出自己的“味道”?下面让我们一起走进秋天的故事。

二、探讨母爱的内涵。

(一)走进母亲自身的“好好儿活”。

1.请同学看课文第一段,母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底,说说是哪一句话。(课件:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”)(板书:“娘俩——好好儿活”)。

2.顾名思义,这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好活。

3.这是母亲对儿子说的话,儿子是怎么不好好活了,母亲才会说出这样的话?请用课文中的句子,朗读给大家听。比如:

(1)双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群,我回突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

(2)“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”

(3)“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么劲!”

4.是啊,我活着还有什么劲?所以:独自坐在屋里,看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落,我——————————————————————。(课件:扩充句子训练)。

小结:面对这样天大的打击,他活着好“苦”啊!(回扣板书的“苦”)。

6.请注意:母亲的自身情况又是怎样?请也找课文相关句子读给大家听。比如:

a.可是我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

7.有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的,请补充说明?

8.这些痛苦儿子知道吗?除了外人不能知道的痛苦,还有一点,就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而,即使面对死亡,母亲有没有把玻璃砸碎?有没有把东西摔向墙壁?有没有喊着我活着有什么劲(教师问一句,学生接一句)?史铁生的发怒我们都可以理解,母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做,而要这样做?!(估计回答落脚点就在“为了儿子着想”)。

(二)、走进母亲的让儿子“好好活”。

1、请再细细读读课文,看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子?

(1)比如——母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(学生说到这里,教师就抓住这一“挡”,追问,挡住的究竟是什么?实际是母亲像一扇门一样,挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶,而是儿子郁闷烦躁的思绪)。

小结:母亲的爱好勇敢!带着这样的感受再读这句话。

(2)再比如“她忽然不说了,对于‘踩’和‘跑’一类的字眼,她比我还敏感”……(母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……)。

小结:母亲的爱好细心!带着这样的理解读这句话。

(3)“什么时候?你要是愿意就明天。”

小结:母亲的爱多么急切。再读带着感受读。

(4)“她高兴得一会坐下,一会站起:‘那就赶紧准备。’”

小结:母亲的爱多么热烈,读出这句话的滋味。

(5)再看看这句话——母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩儿在一块儿,好好儿活,好好儿活……”(课件)。

a母亲“扑”(课件在下面加点)过来,扑住的究竟是什么?

小结:母亲的爱好坚定!送到句子中再读这句话。(重点体会“在一块儿”)。

b母亲抓住我的手,母亲“抓”(加点)住的究竟是什么?

小结:母亲的爱多么执着!送到句子中再读这句话。(重点体会“好好儿”)。

c母亲忍住哭声,母亲“忍”(加点)住的究竟是什么?

小结:母亲的爱多么深沉!送到句子中再读。(重点体会“活”)(注意:以上根据学生情况来随时调控和引导。)。

2.学生发散谈后,重点探讨下面的句子:从几个“悄悄儿”中,再细细品味母爱:

读下面的话,比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样,选择一处谈谈:

a“……母亲就悄悄儿地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄儿地进来,眼边红红的,看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”(课件)。

b调整后——“……母亲就躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又进来,眼边红红的,看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”(课件)。

3、小结:母亲的爱是小心翼翼!读出这样的味道。

4、通过体会,此时的母亲已是万箭穿心啊,自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”;还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪,可以说,对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活!母亲的爱——用心良苦!(再次回扣“苦”)。

5、我们跟随史铁生一道去体会母亲,发现母亲。那么,在这秋天的故事中,母亲这两个字,究竟意味着什么?(“咱娘俩,要好好活,好好活……”课件再次出示,学生说出什么体会就再读这句话)。

总结:母亲的意义,蕴含于平常生活的点点滴滴,我们并不觉得。可是,这种意义只有在秋天的场景中,才会凸现出来。由于母亲的疾病,失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活,让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予,还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生,让有缺憾的生命活得如此光亮。

1.就是这样的一位母亲,她出去了,就再也没回来!——引读课文,“邻居们……”

a出示母亲没有说完的话,“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”(课件先出示这句话)。

b把“……你们俩在一块儿,要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中,变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿,你们俩在一块儿要好好活,好好儿活。”(课件补充完整上面这句话,然后让学生读一读。)。

3.所以,我和妹妹都懂,因此“我俩在一块儿要好好活……”(课件出示该句)。

“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。”(课件)(学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读……)。

5,通过看菊花,母亲给儿子三究竟是什么,也正是史铁生在文章中写到——随着小说获奖的激动逐日暗淡,我开始相信:我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路,并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言,或要我恪守的教诲,只是在她去世之后,她艰难的命运,坚忍的意志的爱,随光阴流转,在我的印象中愈加鲜明深刻。

6.升华:当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义,那和母亲发生的秋天的故事啊,就深刻在心中,化作心中无比的怀念(回到课题怀念!)。

7、过渡——越是怀念,就越是充满对往事的回忆,然而,母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了;母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了;我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下,一会站起了;我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。

8,越是怀念,越是深深的自责啊,越是自责就越要好好活啊。所以,又一个秋天,望着望着天上北归的雁群,我——————;听着听着李谷一甜美的歌声,我—————————;看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我————————————。(课件,改造课文的训练,让学生选择一处补充。)。

9,越是懂得“好好活”的含义,就越是无比的怀念,就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里,融入了生命,化作了血液:(播放音乐,学生静静默读下文,让后老师再读一段。)。

(3)摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:母亲已经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》(教师读这一段)。

10、越是怀念,就越难过,我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊,我是多么想再听听母亲对我说,咱娘俩在一块儿好好儿活啊,母亲,你让我怀念的“好苦”啊。所以,为了还母亲的心愿,为了这永远的怀念,又是一个秋天——引读,“又是秋天……”(回到上面的句子中,全体一起朗读,课件再次出现这句)。

12,请读他在《病隙碎笔》中写的话:生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。终于醒悟,其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……(课件)。

13,因此,这33年的怀念里,也是他和疾病搏斗的33个年头。现在,他完全超越了一般生存的“好好活”的生命层面,已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念,让她懂得,好好活,不仅仅有坚韧的意志,而是把打击当作别开生面的游历,当作一种人生的另一种享受——他对好好活又有了进一步的理解,那就是——活着就是一种幸运,活着要懂得满足。

14,介绍史铁生的近况:由于尿毒症,造成肾衰竭,经常发高烧,有好几次昏迷,但他依然平静淡然的看待这一切,现在一个星期都要透析两次。但他依然在——好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的,所以我推荐几本他的书:《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》(课件)。

15,对于史铁生的“好好活”,我们是怜悯吗?感到他活得痛苦吗?那究竟是什么?(对着黑板“苦”字说——是佩服,是敬重,也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来,但他的灵魂却在无羁地奔跑着,跑得跟刘易斯一样快,甚至比刘易斯还快。我想,如果说“好好活”是对母亲的回报,母亲一定会含笑九泉的。

读出思考。

1、课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟,经历他和他母亲别样的人生。一般情况下,我们的读书,读到此程度,总会说,史铁生和他母亲真伟大,活出了自己的性格和尊严。读书到此也完全可以。但我还要问你们,他们的故事感人,跟我们自身有关系吗?(让学生畅所欲言)。

关于活着:世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击,也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了,可以改变的是我们的心理局限——史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。

6,因此,通过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”,经过我们的思考,课文的“俩”应该改成“们”。这句话应该说是“我们在一起要好好活……”(板书)。

7,这里的“们”会指谁呢?是谁,你就说成你和谁,你想和谁,说你就和谁说,比如:“我和家人要好好活……”

8,就要离开课堂。如果现在回过头来再看课题——你心中最终留下的是什么?

9,如果你对“好好活”体悟到了特别的味道,读出了属于你的思考,到那时,你一定能想起窦老师和你讨论的这个话题,更希望你能想起史铁生,想起他的这篇《秋天的怀念》。(课件)。

10,人生的道路多么漫长,我们要好好活,有了这样的思考,更需要用人生的脚步丈量,无论怎样,我们为什么要好好活,我们应该怎样好好活,我们好好活出个什么样,这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。

10.让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。(下课)。

(苦)我俩好好儿活……。

推荐理由:一直以来,“母爱”和“生命”是两个永恒不变的话题,在这堂课,窦老师用“好好活!”将它们长成了一个树上的两个叉,它们偎依互筑,彼此交融共生。“好好活!”就象是史铁生肉里的灵魂,在千百里外的时空被不同的人磨着,借着灵魂的苦磨,他的文字洗涤了更多的灵魂。生命的思考已经不再是他个人的问题了,这已是芸芸众生共同关注的话题。这堂课上,学生们将一份感动深深根植在心底,但窦老师试图让孩子们带走的,却不仅仅是读出的这份感动,更重要的是读出自己的思考。因为有了对文本的深刻感悟,因为有了和文本的亲密对话,因为有了和史铁生心灵的交融,孩子们此时的交流,显得如此真实亲切,自然有味。

秋天的怀念

《》是一篇阅读课文,课文讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好儿活下去的故事,歌颂了伟大的而无私的母爱。在教学中,我除了培养学生独立阅读课文的能力外。还重视学生说的训练和情感培养,先让学生把课文读熟,理解文中的重点句段所表达的含义,然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。在课堂上,我把课堂这个大舞台交给学生,让他们有机会吐露心声,让他们无拘无束的说。下面是我在上《》这课时设计了以下几种方式:

文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来,并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描写,“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体贴;抓住作者对母亲语言的描写“咱娘儿俩好好儿活,好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱。

文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见,说一说自己喜欢的原因。例如《》这篇文章,感人之处有许多,我让学生说自己最喜欢之处。这时,有的学生说最喜欢第一自然段,有的学生说我最喜欢第二自然段,有的学生说喜欢文中的五、六两个自然段,还有的学生说我最喜欢最后一个自然段等等。然后我把学生各自喜欢的段落让学生根据自己的理解畅所欲言,说出是哪些句子、哪些词语使自己感动,只要他们说出来的感受是真实的都行。

同时,有的同学对以上同学的看法会有不同看法,可以让学生说说自己的见解。说出来,感染其他没有发觉的学生。