通过教案模板，教师可以有条理地安排教学任务和活动，提高学生的学习积极性。接下来是一份综合性的教案模板，整合了跨学科的知识和技能。
《五花山》教学设计人教版三年级教案设计
《五花山》这篇课文五个自然段，层次清楚，第一自然段提出问题，结尾回扣课题，中间分春、夏、秋季节描写。三个段落都是先总写颜色，再通过“看到的，联想到的”具体描述，但联想具体在高段才涉及，《月光曲》一文就是重点品评联想。要突出三年级学段特点，最后我们确定教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会文本语言之美;在朗读中了解课文主要内容，感受五花山颜色丰富之美，领悟作者对树林颜色的生动表现;学习先写看到的，后写想到的写段方法，并仿写片段;体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。教学重点：品读关键词句，在朗读中感悟五花山之美。教学难点：领悟作者对树林颜色的生动表现，学习先写看到的，后写想到的写段方法，并仿写片段。
教学第四自然段时，重点在朗读，通过学生读，老师范读，师生合作读，理解朗读，配乐朗读和积累背诵，在反复朗读中感受五花山秋天之美，学会作者把看到的和想到的结合起来写，使原本普通的景色变得灵动丰富起来，让读者身临其境，仿佛看到了那一幅幅美丽的画面。
在前几次试讲时，我让学生自己读，指名读，齐读，男女轮读，读的形式多，次数多，但只停留在了表面，我对学生的朗读指导不够，不知道如何通过评价去指导学生的朗读。学生没有投入进去，不能很好地去体会，感受课文带给我们的语言美。《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。
因此在最后上课前，我反复的斟琢老师的'评价语言，怎样的引导才能让学生真正的体会和领悟，真正的知道如何朗读。
描写“杏黄色”的这一句，我帮学生创设情境，让同学闭上眼睛想象，“你现在就来到了这片杏黄色的树林，满树杏黄的叶子，这一片像杏，那一片像梨，满树的叶子就像是挂满了熟透的杏和梨”。“你看到了这片杏黄色的树林吗?”让学生在朗读中把画面感读出来，让学生体会秋天是一个丰收的季节，人们的心情无比的喜悦，读这一句时，就要读出高兴，喜悦之情来。
描写“火红色”这一句，我对同学们说：让我们试着把这片火红的树林读活起来!
描写“紫红紫红”这一句，我让学生重点理解“紫红紫红”，一个紫红不够，还得两个紫红。
描写“金黄色”时，我让学生通过朗读给我们带来温暖的感觉，抓住“所有的阳光都集中到那儿去了”，不是一丝丝阳光，也不是许多的阳光，而是“所有的”阳光。
通过对这些句子的品读，我让学生在读中自己去悟，读中去品。让学生从读中去感悟文本带给我们的那种自然美。学生读的也是津津有味。
但是整堂课的教学留下了很多的遗憾。
1、几次试教，都超时了，因为学生没有充分读书，要在一节课里完成这些教学任务，难;仿写，学生语言贫乏。而正式赛课的班级，和我配合得非常顺，几乎一问就到位，很快就顺利地走完教程，发现还有7分钟。其实课堂有许多生成的资源，我都没有加以利用。总担心教学设计完不成，担心超出备课设计，自己无法驾驭。没有关注学生的学习，没有顺学而导。
2、如检测学生词语的朗读情况，第一位就读的非常正确，我就没有再进行教学了。也许正好叫到一位好学生，但她的预习情况不能代表全体。这里的检测还可以请一组同学轮读词语，大家都读对了，才能判断，所以最少都要检查2、3位学生对词语的掌握情况。
3、再如“梳理文脉”这个教学环节，如果再有个学生“自读各段，画出这段写了什么?”的学生学习过程再交流，更务实。
4、“品读第四自然段”这一过程，八次朗读，后六次朗读的细节就程式化了，没有融入教学，不扎实。
5、另作为语文老师，普通话一直是我的硬伤。
虽然从教十多年，但这是第一次参加比赛，结果也不令人满意。课后想想有很多要学习的地方，其实本来可以这样可以那样，但过了就没有机会了，要珍惜。另指导朗读也一直是我自己在教学过程中很困惑很棘手的地方，通过这次的比赛，让我在指导学生朗读这方面也学到了一点。
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《五花山》教学设计人教版三年级教案设计
1、读通课文并能有感情地朗读。感受小作者家乡的美。
2、积累课文中优美的句子。
3、激发学生热爱自然的情感。[重难点]。
1、有感情地朗读课文，从中感受五花山的美。
2、从美读中感受五花山的美，在感受五花山美的同时感受中国语言文字的优美。
3、对优美的语言文字进行训练。
[教学准备]多媒体课件：(1)出示表示颜色的词语(2)五花山的春、夏、秋的图片进行欣赏。[教学过程]一.谈话导入。
1、同学们，你们都知道哪些描写颜色的词语?
2、还知道有哪些描写山的词语。
3、今天我们就来学习一篇写出的课文。
4、对题质疑，看到这个题目，你仿佛看到了这是一座怎样的山?二.初步感知课文。指导朗读第4自然段。
1、轻声有感情朗读课文(读不通顺的地方反复多读几遍)，看看文中的五花山是怎样的。
2、回想课文，谁来说说这篇课文的写作顺序?
3、课文最主要描写的是什么季节?
4、有感情地朗读第4自然段，边读边找找在这段中表示颜色的词语，用“￣￣”划出来。
5、我们大家一起来把这些表示颜色的词美美地读一读。(出示课件)。
6、在这些颜色中，你最喜欢哪种颜色，就在文中找出相应的句子并美美地读一读。
7、分别指导朗读这些句子，充分感受语言文字的优美。(可打乱顺序指导)(1)表示金黄色的句子。
请一位学生读句子。
师：读了这一句，你仿佛看到了什么?(金色的阳光给大地披上了一层金纱)师：对，就带着这样的美再去读一读这句?(请一位学生读)。
(2)表示杏黄色的句子。
请一位学生读句子。
师：是呀，秋天的五花山不仅美丽，而且还到处都充满了丰收的景象，还有哪位同学再来读一读这喜悦的心情。
师：同学们你们尽情地想象一下，山上哪些东西会象熟透的杏和梨。师：在你们读这一句时，你们发现了吗这是用了一种什么样的修辞手法?师：你们在看课外书时有没有积累过这样的比喻句?(3)表示火红色的句子。
请一位学生读句子。
师：很好，树林跳舞，火苗跳跃，作者不仅把树林比喻成了火苗，还把树林和火苗当作了人来写，这里运用了什么样的修辞手法?老师这儿也有这样的几句话。(出示课件)。
(4)表示紫红的句子。
请一位学生读句子。
8、这么美的文字，大家想读吗?来我们一起再来读一读。边读边想在这几句话里有一个共同的词是什么?提出“有的??有的??有的??还有的??”这个词来造句，进行语言y这b的训练。
9、大自然真神奇，让我们走进多彩世界，感受自然自在，我们一起去欣赏这神奇美丽的五花山。欣赏五花山的图片。(出示课件，生边欣赏师边朗诵：多么美的五花山，落叶松的金黄，枫叶的红，红松的绿，好像一枝大自然的神笔在大地上作的一幅艳丽的水彩画。)。
10、是呀!五颜六色的五花山多么美呀!优美的句子多么令人神往，使人陶醉，让我们一起再来感受一下这份美。(出示第四自然段文字，师生共读)。
三、学习最后一段。
1、五花山就是这些颜色吗?从哪里知道?
2、齐读最后一段。(学习省略号，作者还省略了哪些颜色呢?谁来补充?)。
四、学习第。
二、三自然段，体会春、夏、的五花山的颜色的不同和相同。
二、三自然段。
2、他们共同的颜色都是绿色，那么它们绿的相同吗?哪不同?
3、我们通过朗读来区分这不同的绿。
4、我们来看看春夏这两个季节绿的到底如何不同?(出示课件，欣赏这两种不同的绿)。
5、五花山不仅秋天美丽，而且春天和夏天也别有风味，我们一起把春、夏、秋连起来读一读好吗?)。
6、生齐读二———四自然段，再次感受这语言文字的优美。
五、总结。
1、读到这老师想写一句话送给大家：淡妆浓抹皆是绿，五颜六色总关情。
2、请大家带着赞叹读一读这句话，读出诗的节奏和韵味来。
《五花山》教学设计人教版三年级教案设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文。读出对秋天的喜爱之情，积累语言。
2、感受五花山美丽，表达对家乡的热爱之情激发学生热爱大自然。，热爱生活的思想感情。
3、仿照课文的表现形式，编写几句赞美景色的话。
教学重点：
读懂课文，读出对秋天的喜爱之情，感受课文的语言美。
教学难点：
1、感受五花山美丽，表达对家，对大自然的热爱大自然。
2、编写几句赞美景色的话。
教学用具：有关五花山的资料、图片课件。
教学时间安排:一课时。
教学流程。
一、谈话揭题。
我们的祖国幅员辽阔,有众多的名山大川,你见过哪些怎么样的大山？
不同的季节会有怎么样不同的景色吗？
这节课我们走进五花山,让我们一起欣赏吧!
(配乐播放图片)。
板书课题：五花山。
喜欢五花山我们一起来读课题。
二、走近五花山。
请小朋友们放声读课文。
1、标出自然段序号，读准生字新词，读通课文。
2、课文描写了大山哪些不同季节的景色？
3、此山为何取名五花山？
交流成果。
1、出示树叶和词语。
银杏叶枫叶白杨叶黄栌叶。
读一读，说一说你认识的树叶。
它们是什么颜色？
2、指名分自然段读课文。
3、说说为何取名“五花山”。
三、走进五花山。
1、感受春天、夏天的五花山。
春天的山是绿色的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢。
出示句子。
指导朗读（谁愿意读这句话）。
小结：春天的山真美呀，一切就像刚出生的小娃娃，淡淡的，嫩嫩的。
夏天的山也是绿色的，那绿色浓浓的，一片片树叶，不管是大的还是小的，都像被油彩涂过，连雨点落上去，都给染绿了。
出示句子。这又是什么时候的山？
谈理由，你从哪些地方感受到了美？
理解：绿油彩、染绿了（出示图）出示油画颜料。
指导朗读。
山绿得是这样的美，这样的心旷神怡。
2、感受秋天的五花山。
找一找课文哪几节写出了五花山的“五颜六色”？
学生读第四自然段。
思考：你看到了哪些不同的颜色？
用笔在文中留下你思考的痕迹，依次用“--”划出表示色彩的词。
指名回答，
金黄色。
火红色。
紫红紫红。
翠绿。
找出这些颜色所含的句子，美美的读一读。
3、教师引读。
金黄色---好像所有的阳光都集中到那儿去了。
杏黄色---远远望去……。
火红色---风一吹……。
紫红紫红--跟剧场里……。
翠绿----只有松柏不怕……。
在熟读的基础上，课件欣赏秋天的五花山。
那么多的颜色，你还会用哪个词来形容它的颜色呢？
五彩缤纷。
秋天的山不再是一种颜色了。
五花山让我们领略到什么是五彩缤纷，什么是多姿多彩，
此时此刻你想说什么呢？
美不胜收。
请全体美美地读一读这段话吧。
在熟读的基础上进行背诵练习。
五、写几句赞美景色的话。
五花山何止这几种颜色呢，说说还有什么颜色？（生答随机指导写法）。
下过一场秋霜，有的树林变成了蔚蓝色，仿佛--（成了无边无际的大海）。
下过一场秋霜，有的树林变成了粉红色，仿佛--（天上的七仙女下了凡）。
……。
1、生开始仿写。
2、教师巡回指导，及时评价。
2、展示写话。
3、小结：
走进五花山，仿佛走进一个色彩斑斓的世界。置身山中，红彤彤的枫叶把自己的一方小天地映得通红，似红霞缭绕，无数的小白桦轻松地挺立在柔媚的秋光下，片片小叶闪着鹅黄色，杨树身上的斑纹犹如小孩眼睛，黑黑亮亮，纯洁无瑕。小松鼠在林中跳跃，美丽的飞龙时常掠过树梢，梅花鹿、黑熊、野猪、狍子也多有出没，更多的小生灵在林中或飞舞或爬行，发出各种声音，很是热闹。天人合一，忘我之情自在外溢。
六、朗读最后一段结束本课。
板书：
绿
金黄色。
五花山火红色。
紫红紫红。
翠绿。
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教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文第四自然段。
2、了解课文主要内容，体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。
3、领悟作者对树林颜色的生动表现，领会适当运用比喻、拟人的手法能使文章更生动、具体，并仿写片段。
教学重点：领悟作者对树林颜色的生动表现，领会适当运用比喻、拟人的手法能使文章更生动、具体。
教学过程：
课前预习：
1、读课文，遇到不会读的字请教“字典老师”或周边的人。
2、边读边质疑解疑，如果有的问题通过读课文还是解决不了，就带到课堂上和大家一同讨论解决。
课前活动：配乐背诵《秋天的雨》第二自然段，回顾秋天的美好与课文的语言美。
一、揭示课题，明确目标。
1、同学们，今天这节课我们将继续学习一篇写景的文章——《五花山》。
2、齐读课题。
3、同学们，当你看到这个课题的时候，你的心中都有那些疑问呢？这些疑。
问你在课文中找到答案了吗？
4、读了课文，你有解决不了的问题吗？
5、出示本节课的学习目标：
（1）自由轻声读课文，想一想课文主要写了什么。
（2）再读课文，体会：作者是通过哪些方法把家乡大山的美表现出来的。（不动笔墨不读书哦！）。
（3）三读课文，思考：作者为什么要写这篇文章？（你能通过朗读把作者的思想感情表达出来吗？）。
二、自学指导，整体感知。
学生按学习提示自学课文，教师巡视指导。
三、检查点拨，探寻规律。
1、通过填空，归纳课文主要内容：
课文描写了“我“的家乡在里，一年当中，山的是不同的。
2、交流：作者是通过哪些方法把家乡大山的美表现出来的？
（1）表示“颜色“的词。
a出示课文第一自然段，引出：金黄色杏黄色火红色紫红翠绿。
春天——淡绿夏天——深绿秋天——五颜六色。
b朗读体会“春天“与”夏天“大山颜色的区别。
（2）排比。
a读句子发现句式特点：秋天的山不再是一种颜色了。下过一场秋霜，
有的树林变成了金黄色；有的树林变成了杏黄色；有的树林变成了火红色；还有的树林变得紫红紫红。
b用“有的——有的——有的——还有的——“写句子。
（3）比喻、拟人。
a比较上句与课文原句有什么区别。
b指导朗读原文。
c给自己写的片段加上比喻或拟人的句子，再读一读，是不是生动了，具体了。
（4）体会“松柏“的不畏严寒。（歌颂”松柏的诗句）。
四、课堂小结，情感升华。
师：秋天的山一片金黄，一片火红，一片翠绿……人们给这五颜六色的山起了一个好听名字，叫——（五花山）。
师：同学们，此时，你心中最大的感受是什么？
师：同学们，我们应该深感庆幸，因为我们都是大山的孩子。课外，让我们走进大自然，你会发现，一座座“五花山”就在我们的身边。
《五花山》教学设计人教版三年级教案设计
本着以读为本的理念，让朗读成为语文课的主旋律，通过朗读细细品味句子，使文本内化为学生的语言。这样既培养学生敏锐的语音感，又可以提高学生的言语素养。
以读促悟，引导学生享受审美乐趣，着重抓住文章的重点段描写秋天的段落，通过媒体展示，启发想像，动手摸摸等各种形式结合不通形式不通层次地读，引导学生体会五花山的五彩斑斓。
【教学目标】。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在朗读中了解课文主要内容，感受五花山的美丽，体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。
3、领悟作者对树林颜色的生动表现，仿照课文的表现形式，编写几句赞美景色的话。并仿写片段。
【教学过程】。
一、谈话导入：
同学们去过什么地方旅游吗？能给大家介绍一下你去过的地方吗？（指名学生说，当学生说到山的时候，教师乘机引导到五花山。）。
揭题：五花山。
齐读课题。
二、引入五花山，学生自由读文，了解内容，理清脉落。
1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺、读流利。
2、把你喜欢的句子多读两遍，读给你的同桌听听，说说为什么喜欢。
三、走进“五颜六色”的五花山，畅谈美。
1、了解春、夏两季五花山的颜色。
同学们，刚才大家读了课文，谁能告诉老师，课文写了五花山拿几个季节？师相机板书：春、夏、秋。
出示描写五花山春天的句子，指名读，并用一个词语概括五花山的春天。（绿中透黄）。
出示描写五花山夏天的句子，指名读，并用一个词语概括五花山的夏天。（绿意浓浓）。
女生读春天、男生读夏天。
2、感受五花山秋季的五彩缤纷。
过渡：同学们，春天的五花山是绿中透黄，夏天的五花山是绿意浓浓，那么秋天的五花山还是绿色的吗？出示（秋天的五花山文字）。
自由读。
你感受到了美吗？你喜欢哪种颜色，为什么？
指名学生说说，并有感情地朗读该句子。
一起把五花山的秋天读一读幻灯片上把有的树叶等词语换成不同的颜色。师读有的树叶，学生接下去读。
用一个词语概括五花山的秋天（五彩缤纷）。
3、欣赏图片，合理想象。
让我们随着图片来感受这五花山的秋天吧！
出示图片并配上音乐。
第一张图片教师说：有的树叶就象。
第二张图片请学生说。
以次类推，让学生用有的树叶就像。
然后把六张图片合在一张幻灯片上，中间打上有的树叶有的。
还有的。
让学生说。
四、合理想象，写下美文。
过渡：秋去冬来，转眼间，五花山的冬天来临了，（出示一张冬天的图片）请你展开想象说说五花山的冬天。
先指名学生说。
然后让学生写下来，开头是：冬天，五花山。
（写一句、二句均可）。
然后交流。
并用一个词语概括五花山的冬天。并板书（冰天雪地）。
同学们，我们在不经意间完成了一首小诗，齐读板书。
五花山。
春来绿中透黄。
夏至绿意浓浓。
秋到五彩缤纷。
冬临冰天雪地。
延伸：
五花山教案
1、正确、流利、有感情地朗读课文。读出对秋天的喜爱之情，积累语言。
2、感受五花山美丽，表达对家乡的热爱之情激发学生热爱大自然。，热爱生活的思想感情。
3、仿照课文的表现形式，编写几句赞美景色的话。
读懂课文，读出对秋天的喜爱之情，感受课文的语言美。
1、感受五花山美丽，表达对家，对大自然的热爱大自然。
2、编写几句赞美景色的话。
有关五花山的资料、图片课件。
一课时。
我们的祖国幅员辽阔，有众多的名山大川，你见过哪些怎么样的大山？
不同的季节会有怎么样不同的景色吗？
这节课我们走进五花山，让我们一起欣赏吧！
（配乐播放图片）。
喜欢五花山我们一起来读课题。
请小朋友们放声读课文。
1、标出自然段序号，读准生字新词，读通课文。
2、课文描写了大山哪些不同季节的景色？
3、此山为何取名五花山？
1、出示树叶和词语。
银杏叶枫叶白杨叶黄栌叶。
读一读，说一说你认识的树叶。
它们是什么颜色？
2、指名分自然段读课文。
3、说说为何取名“五花山”。
1、感受春天、夏天的五花山。
春天的山是绿色的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢。
出示句子。
指导朗读（谁愿意读这句话）。
小结：春天的山真美呀，一切就像刚出生的小娃娃，淡淡的，嫩嫩的。
夏天的山也是绿色的，那绿色浓浓的，一片片树叶，不管是大的还是小的，都像被油彩涂过，连雨点落上去，都给染绿了。
出示句子。这又是什么时候的山？
谈理由，你从哪些地方感受到了美？
理解：绿油彩、染绿了（出示图）出示油画颜料。
指导朗读。
山绿得是这样的美，这样的心旷神怡。
2、感受秋天的五花山。
找一找课文哪几节写出了五花山的'“五颜六色”？
学生读第四自然段。
思考：你看到了哪些不同的颜色？
用笔在文中留下你思考的痕迹，依次用“——”划出表示色彩的词。
指名回答。
金黄色。
火红色。
紫红紫红。
翠绿。
找出这些颜色所含的句子，美美的读一读。
3、教师引读。
金黄色———好像所有的阳光都集中到那儿去了。
杏黄色———远远望去……。
火红色———风一吹……。
紫红紫红——跟剧场里……。
翠绿————只有松柏不怕……。
在熟读的基础上，课件欣赏秋天的五花山。
那么多的颜色，你还会用哪个词来形容它的颜色呢？
五彩缤纷。
秋天的山不再是一种颜色了。
五花山让我们领略到什么是五彩缤纷，什么是多姿多彩，
此时此刻你想说什么呢？
美不胜收。
请全体美美地读一读这段话吧。
在熟读的基础上进行背诵练习。
五花山何止这几种颜色呢，说说还有什么颜色？（生答随机指导写法）。
下过一场秋霜，有的树林变成了蔚蓝色，仿佛——（成了无边无际的大海）。
下过一场秋霜，有的树林变成了粉红色，仿佛——（天上的七仙女下了凡）。
……。
1、生开始仿写。
2、教师巡回指导，及时评价。
3、展示写话。
4、小结。
走进五花山，仿佛走进一个色彩斑斓的世界。置身山中，红彤彤的枫叶把自己的一方小天地映得通红，似红霞缭绕，无数的小白桦轻松地挺立在柔媚的秋光下，片片小叶闪着鹅黄色，杨树身上的斑纹犹如小孩眼睛，黑黑亮亮，纯洁无瑕。小松鼠在林中跳跃，美丽的飞龙时常掠过树梢，梅花鹿、黑熊、野猪、狍子也多有出没，更多的小生灵在林中或飞舞或爬行，发出各种声音，很是热闹。天人合一，忘我之情自在外溢。
板书设计：
绿
金黄色。
紫红紫红。
翠绿。
……。
《五花山》教学设计人教版三年级教案设计
1、正确、流利，第一文库网有感情地朗读课文，充分朗读，体会文本语言之美。
2、在朗读中了解课文主要内容，感受五花山颜色丰富之美。
【教学重难点】。
品读关键词句，在朗读中感悟五花山的美。
【教学安排】一课时。
【教学过程】。
一、谈话导入。
1、说说你所见到过的山是怎样的。
(高大的，绿绿的，雄伟的，险峻的??)。
2、今天老师要带小朋友去浏览一座非常美丽奇妙的山，它叫五花山。板书课题。
3、齐读课题，浏览之前，你想知道些什么？
（位置？名字的由来？长什么样？）。
二、初读课文。
1、自由读课文，要求（1）读通读顺课文，碰到难读的地方多读几遍，碰到喜欢的句子多读几次。（2）边读边感受，五花山给你留下了怎样的印象。
2、交流：五花山是座怎样的山？你用简单地说说自己的印象吗？
三、字词引入句子篇章。
1、冒、嫩嫩的。
1）你有什么好办法记住嫩字？什么东西可以说是嫩嫩的？
2）词语放入句子，出示春天的句子。
文中说什么是嫩嫩的？芽儿给你留下了怎样的印象？（从嫩嫩的冒感受芽儿的鲜嫩可爱，不知不觉地探出了脑袋）。
春天的五花山有怎样的色彩？板书：淡绿嫩黄。
3）指导朗读，女孩子齐读（轻轻地，温柔的'）。
2、绿油彩、染。
1）提示：染读第三声。绿油彩是什么？
2）词语放入句子，出示夏天的句子。
3）指导朗读，男孩子齐读（绿的气势逼人）。
4）师总结:不管是春天淡淡的绿,还是夏天浓浓的绿,都让人赏心悦目,这让我们想起了一句诗句――（淡妆浓抹总相宜）。
3、杏黄、熟透、紫绒幕布。
1）提示：以杏黄巩固园地知识（鹅黄、湖蓝、火红等）。
熟是一个多音字，在口语中念（shou），在这里念（shu）。
紫绒幕布这个词语的确很难读，因为它由好几部分组成。意思是紫色的，用绒布做成的布帘。
2）词语放入句子，出示秋天的句子。
3）秋天的五花山又是怎样的呢？引导学生读第四自然段。
四、细读秋色。
2、你最喜欢哪种颜色？仿佛看到了什么？
预设一：有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨。
生活中你们见过什么东西的颜色是杏黄色？
看到杏黄色，就想到了――（丰收）作者用到了联想。
引读（让我们一边读一边想象着丰收的喜悦）。
预设二：有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。
预设三：翠绿――写出松柏不畏严寒。能读出坚定的语气吗？
紫红紫红――注意重复紫红这个词，颜色浓烈。你能读出这种感觉吗？朗读展示。
3、运用朗读方法，自学其他几句并交流。
4、如此多的颜色，用文中的一个词说是“五颜六色”
5、如此令人陶醉，读第六自然段，揭示五花山的名字由来。拓展延伸作者及其家乡的五花山。
五、拓展。
六、结课。
五花山的宜人景致让我们流连忘返，希望五花山的美留在你的心里，生活中处处点点的美也伴随你的周围。
七、板书（可根据学生的回答相机调整）。
春来淡绿嫩黄。
夏至绿意浓浓五彩缤纷。
秋到五彩缤纷绚丽多彩。
冬临冰天雪地。
《五花山》教学反思
这学期我有幸参加了青云谱区“青云杯”教学比赛。从抽到课题感觉手足无措，到一次又一次的磨课，听取专家的意见，让我对这篇课文的脉络渐渐清晰起来，心中对上这节课有了一个大致的框架。
《新课程标准》中对三年级阅读教学的要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能初步把握文章的主要内容；积累课文中优美的词语、精彩的句段。
《五花山》这篇课文五个自然段，层次清楚，第一自然段提出问题，结尾回扣课题，中间分春、夏、秋季节描写。三个段落都是先总写颜色，再通过“看到的，联想到的”具体描述，但联想具体在高段才涉及，《月光曲》一文就是重点品评联想。要突出三年级学段特点，最后我们确定教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会文本语言之美；在朗读中了解课文主要内容，感受五花山颜色丰富之美，领悟作者对树林颜色的生动表现；学习先写看到的'，后写想到的写段方法，并仿写片段；体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。教学重点：品读关键词句，在朗读中感悟五花山之美。教学难点：领悟作者对树林颜色的生动表现，学习先写看到的，后写想到的写段方法，并仿写片段。
教学第四自然段时，重点在朗读，通过学生读，老师范读，师生合作读，理解朗读，配乐朗读和积累背诵，在反复朗读中感受五花山秋天之美，学会作者把看到的和想到的结合起来写，使原本普通的景色变得灵动丰富起来，让读者身临其境，仿佛看到了那一幅幅美丽的画面。
在前几次试讲时，我让学生自己读，指名读，齐读，男女轮读，读的形式多，次数多，但只停留在了表面，我对学生的朗读指导不够，不知道如何通过评价去指导学生的朗读。学生没有投入进去，不能很好地去体会，感受课文带给我们的语言美。《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。
因此在最后上课前，我反复的斟琢老师的评价语言，怎样的引导才能让学生真正的体会和领悟，真正的知道如何朗读。
描写“杏黄色”的这一句，我帮学生创设情境，让同学闭上眼睛想象，“你现在就来到了这片杏黄色的树林，满树杏黄的叶子，这一片像杏，那一片像梨，满树的叶子就像是挂满了熟透的杏和梨”。“你看到了这片杏黄色的树林吗？”让学生在朗读中把画面感读出来，让学生体会秋天是一个丰收的季节，人们的心情无比的喜悦，读这一句时，就要读出高兴，喜悦之情来。
描写“火红色”这一句，我对同学们说：让我们试着把这片火红的树林读活起来！
描写“紫红紫红”这一句，我让学生重点理解“紫红紫红”，一个紫红不够，还得两个紫红。
描写“金黄色”时，我让学生通过朗读给我们带来温暖的感觉，抓住“所有的阳光都集中到那儿去了”，不是一丝丝阳光，也不是许多的阳光，而是“所有的”阳光。
通过对这些句子的品读，我让学生在读中自己去悟，读中去品。让学生从读中去感悟文本带给我们的那种自然美。学生读的也是津津有味。
但是整堂课的教学留下了很多的遗憾。
1、几次试教，都超时了，因为学生没有充分读书，要在一节课里完成这些教学任务，难；仿写，学生语言贫乏。而正式赛课的班级，和我配合得非常顺，几乎一问就到位，很快就顺利地走完教程，发现还有7分钟。其实课堂有许多生成的资源，我都没有加以利用。总担心教学设计完不成，担心超出备课设计，自己无法驾驭。没有关注学生的学习，没有顺学而导。
2、如检测学生词语的朗读情况，第一位就读的非常正确，我就没有再进行教学了。也许正好叫到一位好学生，但她的预习情况不能代表全体。这里的检测还可以请一组同学轮读词语，大家都读对了，才能判断，所以最少都要检查2、3位学生对词语的掌握情况。
3、再如“梳理文脉”这个教学环节，如果再有个学生“自读各段，画出这段写了什么？”的学生学习过程再交流，更务实。
4、“品读第四自然段”这一过程，八次朗读，后六次朗读的细节就程式化了，没有融入教学，不扎实。
5、另作为语文老师，普通话一直是我的硬伤。
虽然从教十多年，但这是第一次参加比赛，结果也不令人满意。课后想想有很多要学习的地方，其实本来可以这样可以那样，但过了就没有机会了，要珍惜。另指导朗读也一直是我自己在教学过程中很困惑很棘手的地方，通过这次的比赛，让我在指导学生朗读这方面也学到了一点。
五花山之行作文
今天我读了一篇《五花山》的文章。故事主要讲的是春天的山是绿色的，夏天的山也是绿色的，秋天不再是一种颜色了。降下一场秋霜后，有的树林变成了金黄色，好像所有的阳光都集中到那里去了。远远望去就像枝头挂满了熟透的杏和梨。有的树林变成了火红色，风一吹树林跳起舞来，就像火苗在跳跃，还有的树林变成紫红色，跟剧场里的紫绒幕布一样。只有松柏不怕秋霜，针一样的叶子还是那么翠绿。
我觉得秋天的山真美丽啊！我喜欢秋天！
五花山教学设计
陈朝秀。
教学目标。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住重点词,渗透朗读方法,通过朗读领悟作者对树林颜色的生动表现,初步懂得适当运用联想的手法能使文章更生动、具体,并仿写片段。
3、在朗读中感受五花山的美丽，体会大自然的美,激发热爱大自然并保护大自然的思想感情，表达对家乡的热爱之情。教学重点、难点：
领悟作者对树林颜色的生动表现,初步明白适当运用比喻、联想的手法能使文章更生动、具体。教学准备：
课件。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、谈话导入：
孩子们，在黑龙江的伊春市，有一座风景如画的山，名叫五花山。想不想欣赏那里的美景。生齐说：想。那让我们先睹为快吧。
看了五花山之后，你有什么感受？生畅所欲言。
师：答案在哪里呢？生：在课文中。
师：怎样才能找到答案呢？生：读课文；思考；小组合作交流等。
二、初读感知：
1、生自由大声读课文，读准字音，读通句子。
2、反馈：出示词语。
绿油彩。
染绿。
秋霜。
一簇簇。
紫绒幕布。
五颜六色（自由读，指名读，齐读）。
3、现在知道为什么叫五花山了吗？课文里有一句话已经最能“概括”说明为什么称之为五花山的句子。快，拿起笔来，把它画下来。
3、反馈并出示句子：秋天的山一片金黄，一片火红，一片翠绿„„人们给这五颜六色的山起了个好听的名字，叫“五花山”。指名读，齐读。
用一个词来形容就是？（五颜六色）你能给五颜六色换个词吗？（五彩缤纷，五彩斑斓，万紫千红，五光十色）五颜六色是形容五花山哪个季节的？(秋天)。
三、品读课文重点段落。
1、请同学们自己读一读，找一找秋天的五花山有哪些颜色？圈出来。指生说。
生：金黄色，杏黄色，火红色，紫红紫红，翠绿。
2、你喜欢什么颜色，用横线划出句子自己读一读，读出你的喜欢。
按顺序交流。（根据学生回答出示相关句子）。
金黄色：
这样耀眼、明亮的金黄色，让我们联想到了什么？（阳光）在凉爽的秋天，阳光给我们带来了什么？（温暖，舒适）。真的是所有的阳光都集中到那儿去了吗？（不是），这是作者的想象。看到的景色，再加上想象，语句是不是更生动形象了？（是）。
你能读出这种感觉吗？（指名多人读）。
（从你的朗读中我感觉到一阵刺眼；从你朗读中我感觉眼睛都睁不开来了；从你的朗读我感受到了温暖和舒适。。。）。
杏黄色；
有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨；（指名喜欢这个颜色的学生读）。
听着他的朗读你仿佛看到了什么？
看着这样丰收的景象你的心情怎样？那就读出你的喜悦吧指名读。
|（从你的朗读中我真觉得你就想马上去采摘这些果子啦。）。
火红色：
有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃；
你从哪些词感受到了美？（用了比喻写的非常生动，写树林跳舞非常活泼、轻快）谁能读出这种感觉？（指名读，男生齐读）。
紫红紫红：
还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。这又带给你怎样的感受呢？（注意重复紫红这个词还有幕布，可提醒学生。颜色浓烈）。
你能读出这种感觉吗？指名读。
（你读的让我真觉得眼前一片红啊）。
翠绿：
只有松柏不怕秋霜，针一样的叶子还是那么翠绿。能读一读吗？
我听出来了，你读的非常坚定，告诉我你为什么这样读啊？（松柏不畏严寒）。
是的，所以千百年来松柏就成了坚强品质的一个象征了(齐读）是的，秋天的山不再是一种颜色了,下了一场秋霜，有的树林变成了(金黄色)。
有的树林变成了(杏黄色);。
有的树林变成了(火红色);。
有的树林变得(紫红紫红)；
松柏不怕秋霜,依然(翠绿)。
引读，所以这所有颜色融为一片就是五颜六色了。
学到这儿大家想不想再亲眼看看五花山的美景，请大家欣赏摄影家相机下的五花山，播放课件。
五花山美不美？作家写的美，摄影家拍的美，相信我们能读的更美。师配乐范读——指名配乐读。
四、比较学习春、夏。
2、3两段找一找（共同点：绿）。
那这两种绿又有什么不同呢？我们先来看春天。
春天的山是绿色的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢。（出示课件）。
1、春天的五花山什么颜色的？（淡淡的绿，嫩嫩的黄）板书：绿中透黄。
出示：春天的山是绿色的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢，就像（刚出生的娃娃）。
你能带着这种感受来读一读吗？（指名）（从你的朗读中我好期待春天快点来啊。。）女生读。
2、夏天的五花山是什么颜色的？
夏天的山也是绿色的，那绿色浓浓的，一片片树叶，不管是大的还是小的，都像被绿油彩涂过，连雨点落上去，都给染绿了。
出示：夏天的山也是绿色的，那绿色浓浓的，一片片树叶，不管是大的还是小的，都像被绿油彩涂过，连雨点落上去，都给染绿了，好像（）。带着清凉的感觉，齐读这一段。
四、拓展延伸，安排小练笔。
五花山的春天淡淡的绿，夏天浓浓的绿，秋天五颜六色，秋去冬来，转眼间，五花山的冬天来临了，（出示几张冬天的图片）请你展开想象写写五花山的冬天。
下过一场大雪，有的树林变成了，好像。
下过一场大雪，有的树林变成了，远远望去，就像。
有能力的同学可以挑战写两句哦！
汇报交流。
送一个词给冬天的五花山——板书：冰天雪地。
五、总结，齐读全文。
同学们，是什么让五花山这么神奇？（大自然）那我们应该怎么样对待大自然呢？（热爱大自然，保护大自然）做个大自然的忠实粉丝。今天的课就上到这儿，下课。
板书：
五花山。
秋天。
五颜六色。
春天。
淡淡的绿。
夏天。
浓浓的绿。
五花山之行作文
在车上我们不停地问：锛什么时候到呀？锛过了很久，小学生作文大全
到了山下，我们去红叶谷野餐，然后爬锛山路十八弯锛。我们一边登山，一边采叶子。叶子有星形的，有中间圆两头尖的。有一种叶子扎到了我的手，我能感觉象仙人掌似的刺。到了锛一线天锛，那里只有一排石阶，又窄又陡，我们把着锁链才能上去，非常危险。我们还去了蛤蟆溪，我开始喊了几声，不见蛤蟆的影子，我捡了一根木头打了几下，草头垫子里出来一只蛤蟆，锛看呐看呐锛我们高兴地蹦了起来。
回家的路上，我们小哥三约定明年还来。
五花山心得体会
五花山位于四川凉山彝族自治州，是峨眉山后的第二高峰，海拔4090米。作为中国南方的一座雪山，五花山被誉为川西“小金山”，风景优美，自然风光独特。近日，我有幸前往五花山进行登山，在此分享我的心得体会。
第一段：预备知识及准备工作。
在前往五花山之前，我事先学习了一些登山知识，包括行装选择、装备携带、比较适合的食物等等。同时，我也进行了准备工作，如安排好行程、提前预订好住宿、确保身体健康等。
第二段：登山途中的感受。
登上五花山途中，景色绝美，银装素裹的山顶在阳光的映照下闪烁着神奇的光彩。山路崎岖，旁边的悬崖峭壁很是壮观。有时需要爬石阶，手脚并用；有时需要趟过溪流，要保持小心谨慎。不仅考验了我的身体素质，也考验了我的毅力和勇气。
第三段：顶峰的奇妙感受。
顶峰是五花山登山最美妙的地方。站在山顶，身体微微颤抖，心灵充满了喜悦和感慨。远处的群山连绵起伏，云海在脚下响起，近处的山脊犹如刀削，让人咋舌。在山顶上呼吸着清新的空气，心情特别的愉悦，仿佛抒发出的不仅仅是体能的消耗，还有心中的快乐。
第四段：在山中的思考与反省。
登五花山的时候，我不仅仅是在征服自然的楼阁，在人生的道路上也有所思考。有时候走在很窄的路上，很有可能因为一步错而人生完。我越在这样的时间里，越是意识到了人生之路的不易。虽然感受很艰苦，但我却也意识到了身体再疲乏，心情再糟糕，总是有越过山峰的那一秒钟的欢悦。
第五段：结语。
回想起这次五花山之旅，我更多的不仅仅是留存了美好的回忆。我想更多的是珍藏的那种学习体验，并从生命路径上吸取到的许多经验。
在登山的过程中，警惕和毅力皆是必不可少的品质，同时还要有谦逊、顽强、涵养和感激之心。我相信这些体验和心灵的发掘在不久的将来必会对我有所帮助，成为人生旅途上永远的财富。
五花山教学设计
石慧尹。
[教学目标]。
1、读通课文并能有感情地朗读。感受小作者家乡的美。
2、积累课文中优美的句子。
3、激发学生热爱自然的情感。[重难点]。
1、有感情地朗读课文，从中感受五花山的美。
2、从美读中感受五花山的美，在感受五花山美的同时感受中国语言文字的优美。
3、对优美的语言文字进行训练。
[教学准备]多媒体课件：（1）出示表示颜色的词语（2）五花山的春、夏、秋的图片进行欣赏。[教学过程]一．谈话导入。
1、同学们，你们都知道哪些描写颜色的词语？
2、还知道有哪些描写山的词语。
3、今天我们就来学习一篇写出的课文。
4、对题质疑，看到这个题目，你仿佛看到了这是一座怎样的山？二．初步感知课文。指导朗读第4自然段。
1、轻声有感情朗读课文（读不通顺的地方反复多读几遍），看看文中的五花山是怎样的。
2、回想课文，谁来说说这篇课文的写作顺序？
3、课文最主要描写的是什么季节？
4、有感情地朗读第4自然段，边读边找找在这段中表示颜色的词语，用“￣￣”划出来。
5、我们大家一起来把这些表示颜色的词美美地读一读。（出示课件）。
6、在这些颜色中，你最喜欢哪种颜色，就在文中找出相应的句子并美美地读一读。
7、分别指导朗读这些句子，充分感受语言文字的优美。（可打乱顺序指导）（1）表示金黄色的句子。
请一位学生读句子。
师：读了这一句，你仿佛看到了什么？（金色的阳光给大地披上了一层金纱）师：对，就带着这样的美再去读一读这句？（请一位学生读）。
（2）表示杏黄色的句子。
请一位学生读句子。
师：是呀，秋天的五花山不仅美丽，而且还到处都充满了丰收的景象，还有哪位同学再来读一读这喜悦的心情。
师：同学们你们尽情地想象一下，山上哪些东西会象熟透的杏和梨。师：在你们读这一句时，你们发现了吗这是用了一种什么样的修辞手法？师：你们在看课外书时有没有积累过这样的比喻句？（3）表示火红色的句子。
请一位学生读句子。
师：很好，树林跳舞，火苗跳跃，作者不仅把树林比喻成了火苗，还把树林和火苗当作了人来写，这里运用了什么样的修辞手法？老师这儿也有这样的几句话。（出示课件）。
（4）表示紫红的句子。
请一位学生读句子。
8、这么美的文字，大家想读吗？来我们一起再来读一读。边读边想在这几句话里有一个共同的词是什么？提出“有的„„有的„„有的„„还有的„„”这个词来造句，进行语言y这b的训练。
9、大自然真神奇，让我们走进多彩世界，感受自然自在，我们一起去欣赏这神奇美丽的五花山。欣赏五花山的图片。（出示课件，生边欣赏师边朗诵：多么美的五花山，落叶松的金黄，枫叶的红，红松的绿，好像一枝大自然的神笔在大地上作的一幅艳丽的水彩画。）。
10、是呀！五颜六色的五花山多么美呀！优美的句子多么令人神往，使人陶醉，让我们一起再来感受一下这份美。（出示第四自然段文字，师生共读）。
三、
学习最后一段。
1、五花山就是这些颜色吗？从哪里知道？
2、齐读最后一段。（学习省略号，作者还省略了哪些颜色呢？谁来补充？）。
四、学习第二、三自然段，体会春、夏、的五花山的颜色的不同和相同。
二、三自然段。
2、他们共同的颜色都是绿色，那么它们绿的相同吗？哪不同？
3、我们通过朗读来区分这不同的绿。
4、我们来看看春夏这两个季节绿的到底如何不同？（出示课件，欣赏这两种不同的绿）。
5、五花山不仅秋天美丽，而且春天和夏天也别有风味，我们一起把春、夏、秋连起来读一读好吗？）。
6、生齐读二———四自然段，再次感受这语言文字的优美。
五、
总结。
1、读到这老师想写一句话送给大家：淡妆浓抹皆是绿，五颜六色总关情。
2、请大家带着赞叹读一读这句话，读出诗的节奏和韵味来。
五花山教学设计
（一）内容理解。
《五花山》是我国当代著名女作家张抗抗的游记散文。作品记叙了作者秋游五花山的所见所感。
（二）写作特点。
《五花山》这篇文章，紧扣题目，选择典型景物，突出五花山色彩斑斓的特点。秋天观赏五花山，最抢眼的应该是色彩。作者按照游踪，移步换景，选择具有代表性的色彩突出景物，自然流畅地由点到面、由缓渐急地展现出来。
（三）教学目标：
1、了解作者是怎样抓住五花山的特点来写景的；
2、有感情的朗读课文，背诵喜欢的句子；
4、积累好词佳句。
（四）教学重点、难点：
感受五花山的美丽景色，体会用词造句的准确，学习作者抓住五花山不同季节景色的特点进行观察的方法。
二、课时安排：
此课为略读课，安排3课时。
（一）第一课时：（主要讲解词语）。
1、课前测验。
2、导入新课。
3、随文讲解词语。
4、讲解形似字、多音字、疑难字。
5、小结。
6、布置作业（详见导学案）。
（二）第二课时：（主要讲解课文第一、第二、第三部分）。
1、课前测评。
2、导入新课。
3、让学生分段朗读课文，学生、老师点评。
4、讲解内容（“走进五花山”“登上五花山”“辞别五花山”）。
5、小结。
6、布置作业（详见导学案）。
（三）第三课时：（完成课后练习，巩固本课生字词及让学生学会仿写句子）。
1、课前测评。
2、导入新课。
3、让学生有感情的朗读课文，学生、老师点评。
4、造句、仿写句子。
5、说一说，完成课后“思考理解”
三、“积累运用”四。
6、小结。
7、布置作业（详见导学案）。
五花山之行作文
摘要：《五花山》教学实录》...道为什么叫五花山了吗？生：因为它是“五颜六色”的。（二）品读课文，重点了解。师：课文描写了五花山的几个季节？生：春季、夏季、秋季。师：主要描写的是什么季节？哪个季节的五花山最像五花山？生：秋季师：谁愿...
相关：
一、谈话导入：
师：同学们，你们都知道哪些描写颜色的词语？谁能说说描写山的词语？今天我们来学习一篇描写山的课文（板书：五花山）。
二、新课。
（一）初读课文，整体感知。
师：你来猜一猜：为什么叫“五花山”？
生：可能是五座不同颜色的山。
生：山上有五朵花……。
师：想知道到底是什么意思吗？那就从课文中找答案。
（学生初读课文）。
师：现在知道为什么叫五花山了吗？
生：因为它是“五颜六色”的。
（二）品读课文，重点了解。
师：课文描写了五花山的几个季节？
生：春季、夏季、秋季。
师：主要描写的是什么季节？哪个季节的五花山最像五花山？
生：秋季。
师：谁愿意来读给大家听？（学生读课文）。
师：把课文中表示颜色的词语用“--”划出来，标出序号，读一读。
教师随学生板书表示颜色的词语：
（1）金黄色（2）杏黄色（3）火红色（4）紫红紫红（5）翠绿。
（三）美读课文，升华情感。
师：先不看“翠绿色”，在前面的四种颜色中，读一读自己最喜欢的颜色的句子，把自己对这种颜色的喜欢读出来，读得让听得人也喜欢。
学生自主选择喜欢的颜色，大声读句子。
师：谁喜欢金黄色？谁喜欢杏黄色？谁喜欢火红色？谁喜欢紫红色？请你们来读一读。
（四名学生分颜色读句子）。
指导朗读金黄色：
师：读了这一句，你想到了什么？
生：阳光。
师：对，金黄色的阳光集中到一起，你读得还不够集中，谁来试一试？
生：……。
师：听了你读的，老师好像看到了金黄色。
指导朗读杏黄色。
师：读了这一句，你想到了什么？
生：熟透了的杏和梨。
师：是啊，秋天正是丰收的季节，我们的心情怎么样？
生：喜悦、高兴……。
师：谁来读一读，读出丰收的喜悦心情？
生：……。
师：老师仿佛看到了熟透了的杏和梨。
指导朗读火红色。
师：为什么说“树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃”？
生：因为有的树林变成了火红色，像火苗，风一吹，就像在跳舞。
师：很好，树林跳舞，火苗跳跃，读的时候速度应该快一点。
生：……。
老师范读，师读一句，学生读一句。
指导朗读紫红色。
师：你见过紫红色吗？什么是“剧场里的紫绒幕布”？在今天我们上课的地方找一找。
学生在舞台上找到紫绒幕布，认识紫绒幕布。
生：……。
老师范读。
师：男生读“金黄色”和“杏黄色”，女生读“火红色”和“紫红色”。
师：秋天的山不再是一种颜色了。
男生：……。
女生：……。
师：只有松柏不怕……。
师：大自然真神奇，（课件出示五花山的图片和优美的伴奏）多么美的五花山，多么美的句子，老师真想把它们永远记在脑子里。给大家一分钟的时间，把这些句子背下来。（学生练习背诵）。
师：让我们一起跟着音乐，背诵这些优美的句子。
师：秋天的山不再是一种颜色了。……（师生齐背）。
师：在这几句话里有一个共同的词是什么？
生：有的……有的……有的……还有的……。
师：你能不能用“有的……有的……有的……还有的……”说一句话？
学生思考。
师：可以看看台下有这么多老师，可以说说老师衣服的颜色。
生：老师们的衣服真漂亮，（教师给予鼓励）有的是红色的……。
生：老师们打扮得真好看，有的衣服是黄色的，就像香蕉一样……。
师：谁也能像他一样，也用上比喻的句子，“像……”
生：……像狗熊一样……。
生：……像黑狼一样……。
（对于学生不恰当的比喻，教师没有给予评价和纠正。）。
师：除了衣服，还有很多事物可以用“有的……有的……有的……还有的……”说话，以后我们继续练习。
生：不是。
师：从哪里知道的？
生：最后一段。
齐读最后一段。
师：春天和夏天的五花山有什么共同点？
生：都是绿色的。
（学生默读课文）。
师：春天和夏天的五花山有什么区别？
生：春天的山是淡淡的绿，夏天的山是浓浓的绿。
师：春天的山应该怎么读？谁能读出春天“淡淡的绿”？
生：……。
师：夏天的山应该怎么读呢？谁来试试读出“浓浓的绿”？
生：……。
师：我们还有一段没有学，是哪一段？我们一起来读一读。
生：……。
师：谁能把春夏秋冬的山一起来说一说？
生：……。
师：老师想写一句话：淡妆浓抹都是绿，五颜六色总关情。请大家带着赞叹读一读这句话，读出诗的节奏和韵味。
三、今天的课就上到这儿，谢谢同学们。