在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
鸟的天堂快乐练习课堂达标
《鸟的天堂》是一篇记叙文，下面是由小编为大家带来的关于鸟的天堂教学反思，希望能够帮到您!
《鸟的天堂》一文记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。教学前，我深挖课文中的环境教育因素，明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的原因：其一，是因为生态环境好(榕树很大，很茂盛，周围是河流，气候适宜。);其二，是因为这儿的人好(农民不许人捉它们。)同时生态环境好又有人为的因素。在教这篇课文时，我是这样做的：
课前查找资料有效的激发了学生学习的积极性，扩大了学生的知识面，变其被动学习为主动学习。学生通过网上查阅，图书查阅，访问查阅，了解到巴金先生写作的《鸟的天堂》原文，鸟的天堂所在地，鸟的天堂是怎样形成的，形成的原因，形成的时间，老百姓是怎样保护它的，以及作为保护区和游览胜地，鸟的天堂的现在的情景。同学们对鸟的天堂了解地越多就越喜欢这鸟的天堂，这就为下一步的学习奠定了良好的知识和情感基础。同学们所查找的资料不是独自享用，而是和其他小伙伴交流分享，这样他们的知识宝库又有了新的内容，头脑中初步建立了这样的概念：鸟的天堂是美的，这美是人为的创造出来，只有人与自然和谐共存，才能创造生态美。
《鸟的天堂》一文内容写的非常美，语言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而这一切的美的根源是来自于生态环境的美!为让这美的生态图深深地根植于学生的内心深处，引导学生围绕问题主动地进行探究就成为关键。
探究专题不能只是对课文语言疑难问题的解决，更应是直入中心，围绕文章中心提炼出探究专题。学习《鸟的天堂》就是要让学生领悟“动物、植物、大自然、人”之间的和谐共存。课伊始，可先让学生联系生活体验，理解“天堂”的意思，然后让学生猜一猜：老师会抓住“天堂”一词，提出一个什么专题供大家探究?学生顿时兴趣倍增，纷纷猜测，有的说鸟的天堂指的是什么?有的说为什么称为鸟的天堂?还有的说鸟的天堂是怎样的?教师在充分肯定学生的问题提得好的基础上，抛出探究性专题——这里为什么能成为鸟的天堂?这样，不仅调动学生探究的积极性，也为学生指明了探究的方向，真是一举两得。
为完成这个探究性专题，学生就不能只局限于领悟树的“大”，还需深刻领悟“人与自然”和谐共存，不提及这点就表明对课文学习的层次是停留在肤浅层次的。因此抓住课文的重点段落，引导学生品读感悟，通过学文，在大脑中勾勒出一幅生态和谐的图景，从而感受生态的美，达到以课文为载体渗透“绿色教育”的理念，这样的渗透才是自然生成的。如文章一开头几个自然段就向我们展示了一个夏日的傍晚，这儿不仅四周很静，只听见船桨激起的流水声，而且景色迷人，灿烂的红霞还在天边。抓住“大概涨潮的时候……”让生知道这儿气候温暖，土地湿润，河流纵横，有利于万物生长，所以大榕树是那样蓬勃有生机。抓住“卧”“垂”这些重点词的品析，让生感悟这儿的榕树大。大榕树生长旺盛，枝繁叶茂，非常适合鸟儿在这里栖息繁衍，是名副其实的鸟的天堂。
当学生都说这儿水分充足，可以为鸟儿提供必要的水分，这时一位学生立即举手说：“我认为‘水分’、‘榕树’和‘鸟’这三者是因果关系。因为水分充足，这棵榕树才长得如此高大茂盛;榕树高大茂盛了，所以才适合鸟儿在这里生活。”又如当学生都认为农民保护了鸟，鸟儿们才能在这儿栖息繁衍快乐的生活时，教师适时点拨：大家想，由于人们的保护，这里的鸟儿会越来越多，旅游业随之发展，这地方经济也会随之得以发展，人们的生活会怎样?学生纷纷说：越来越幸福，越来越美好，越来越快乐……教师随即板书：“鸟因人乐，人依鸟和”。然后告诉学生：写完后，我又觉得不完整，不深刻，谁能根据所学来帮老师添一添?于是，学生脱口而出：“树因人乐，人依树和;动物因人乐，人依动物和;植物因人乐，人依植物和……自然因人美丽，人因自然而幸福。”这里，没有教师生硬地灌输环保教育，而是巧妙利用板书引路，让学生兴味盎然添、改，思维火花喷涌而出。这样的设计既训练了学生的语言表达能力，又潜移默化地受到保护大自然的思想教育，语文学科的工具性，人文性，统一和谐，可谓一举两得。
品读全文后，我找出收集的图片，让生欣赏“鸟的天堂”的美景。正当大家都沉浸在自然美中。一位学生站起来说：“从我搜集的各种资料来看，现在的‘鸟的天堂’并没有巴金爷爷所描绘得那么美了!”此言如一石击起了千层浪，同学们不禁交头接耳起来了。见此情景，我让那名学生上台展示自己搜集的资料，引导学生对“鸟的天堂”今昔情景进行对比，让学生深切感受到：保护环境迫在眉睫。
课后练习是课堂学习的延伸，我设计了这样的练习来延伸绿色教育：画图或写段导游解说词来表达自己对“鸟的天堂”情感。通过完成练习，资料、课文再一次地在学生的头脑中再现，“鸟的天堂”优美的环境成了学生赞颂的内容，热爱自然，保护环境的意识印入学生的头脑。
鸟的天堂快乐练习课堂达标
《鸟的天堂》课堂教学实录课前谈话：
品位语言的魅力
——评汪秀梅老师《鸟的天堂》教学
鸟的天堂 广东番禺区市桥中心小学 汪秀梅 一，导入： 知道汪老师从哪里来吗？听到广东这两个字，你想到了什么？（荔枝/粤菜）课件展示广东的特产。（龙眼/荔枝/杨桃/红豆/芒果） 出示巴金的一句话引入课堂： 二，1师配乐讲述一个关于大榕树的传说。你们认为什么样的地方，才能陈伟鸟的天堂阿？ （优美/舒适/安全/物产丰富/依山傍水……）带着感受读课题。 2，课件出示词语，指名读：做巢/树梢/应接不暇/兴奋/不可计数 （1）正音：兴奋 （2）理解应接不暇 （3）指导学生字：巢/梢/暇 3，根据昨天的预习和阅读提示，来说说课文写的什么？引导学生说出两次去鸟的天堂分别看到了什么。提示要养成好的学习习惯。 4，快速浏览课文，两次去鸟的天堂，作者有什么感慨？ 学生：读课文最后一句。指导读，齐读。 老师：大家读这句话，有没有发现什么问题？ 学生：鸟的天堂有的加了引号，有的没有加。 老师：你是怎样理解的？ 学生：第二次到鸟的天堂看到了鸟相信了，所以第二次不加引号。 老师：这是怎样的一棵怎样的榕树啊，让我们伴着夕阳的余晖，走进这株大榕树，请同学们闭上眼睛，边听边想象。 老师：配乐朗读1——9自然段。 学生：闭眼听。 老师：你仿佛看到一颗怎样的树？ 学生：这是一株非常大的树 老师：请你把大写到黑板上， 学生：这是一株非常绿的树 老师：写道黑板上 学生：生机勃勃 老师：写道黑板上 学生：茂盛 老师：写道黑板上 老师：当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹？ 学生：这美丽的南国的树！ 整体感知语言，教师没有过多的提问，没有琐碎的分析，有的只是学生真实地感受，这是教师下面教学的起点。学生感知了多少，距离教学目标有多大的差距，教师已心中有数。 老师：板书，请同学们齐读这句话，这是作者真切的感受，再读。作者是怎样把这些特点写出来的？默读课文的——9自然段，可以动笔标注出来。 学生：交流朗读（第一次看到那句） 老师：巴金走过世界上很多地方，他第一次看到这么大的榕树，可见榕树之大。 学生：读我有机会看到他的真面目那句。 老师：课件出示这句话，再读，谁有新的发现？ 学生：由不可计数和真是谈理解，感受到这是一株大榕树。 老师：就读出是“一株”的感觉 学生：分别找几个同学读。 老师：把你的体会带进去，都读读这句话。 学生：自由读 老师：为什么不可计数？这跟他的生长特点有关。找相关句子读一读。 学生：读枝上生根的句子。 老师：展示课件，介绍理解榕树之大，气根之多，和会场相比，相当于20个会场。 生：赞叹“哇” 师：把你的赞叹用一个词来表达出来。 学生：这美丽的南国的树。 老师：听过“独木成林这个词语，这棵树形成了独木成林的奇观。 学生：再读这句话 老师：还有哪里具体写出了大？ 学生：树枝卧在水面上，结合“卧佛”理解大。 老师：一个卧字仿佛让年看到了什么想到了什么？ 学生：交流感受并把感受读出来。（年代久远，安详，古老……） 老师：一齐轻轻的读。 学生：齐读。 老师：多么生动巧妙的一个卧阿，让我们再次走进这种榕树，引读“我们的船……” 多么巧妙的一个“卧”呀，作者用的巧妙，汪老师教得也巧妙，这首先归功于教师课前走进了文本，才能抓住这巧妙的“卧”，其次，汪老师在课堂上引导学生边读边想、边感悟，感悟“卧”的神韵。尤其欣赏汪老师那“轻轻的读”，一个轻轻，把学生带进奇妙的想象空间，通过轻轻的读，学生仿佛看到了大榕树那安详、古老的身姿。 老师：继续交流，作者还怎样写出了这些特点？ 学生：交流。 老师：重点句子“全部生命力”那句。怎样给我们看？ 学生：展示。 老师：引读这段话。从哪里还能体会到他的生机勃勃？ 学生：指名读，轻轻自读。指名读 老师：同学们注意到这个“似乎”，现在把似乎去掉，指名读，你觉得有似乎跟没有似乎怎么样？ 学生：似乎是好像的意思 老师：前面是看到的，似乎那里是想到的，指名读，把这种似有似无的神秘感读出来。 学生：读句子。 老师：同学们，读这句话你有疑问马？ 学生：为什么有新的生命力在颤动？ 老师：借助你的生活经验，交流想想为什么作者会有这样的感受？ 学生：生命涌动之美 老师：好，你来读读这句话。 学生：我觉得颤动还有一个意思，可能要刮风，一闪一闪的，让人感到颤动。 老师：把你感到这一闪一闪的感觉读出来。 学生：朗读。 老师：引读这段话。 老师：过渡语：……作者的心在动，齐读“这美丽的南国的树”你们的心也在动。 看来汪老师对品位语言很有心得，这里的“似乎”的处理，和上面的“卧”有异曲同工之妙，似乎是神秘的，是神奇的，汪老师堂学生体验到了这一点，很难得。但对“颤动”的感悟，有一些不同意见，什么在颤动？是新的生命！在这个环节的教学中，教师关注了颤动，而忽视了“新的生命”，这才是关键，没有了生命，何以颤动？所以我觉得，应该引导学生去品味榕树的茂盛，感悟榕树的无限生机。这样才有“颤动”的理由。
鲸快乐练习课堂达标
教学目标：
1.认识三个生字，会写十个生字。正确读写“目前，上颚，哺乳，退化，
垂直，经验，判断，抬升，寿命”等词语
2.正确、流利、有感情朗读课文。
3.了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识激发学生探索海
洋动物的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。
4.了解列举数字、作比较、举例子、打比方等说明方法并试着加以运用。
教学重点：
在理解课文内容的基础上，学习用打比方、列数字等方法来说明事物的特点。
教学难点：
明白鲸不是鱼类，而是哺乳动物
教学过程：
第一课时
一、启发谈话，导入新课
1.师：我们在电视上见过大象，我们都说大象很大，那在这世界上大象是
的动物吗?没有别的动物比大象还大吗?
生：有，鲸
2.今天我们就学习有关鲸的知识，板书课题。
二、初读课文
1.检查生字词。(开火车读，齐读)讲解字音：哺乳、肺。字形：肺。
2.师;同学们生字掌握的很好，课文一定也读的很流畅了。请同学们大声朗
读课文，思考一下：课文中每个自然段都向我们介绍了什么?
3.交流课文每个自然段向我们介绍了什么?请用最简洁的词语来概括。
(相机板书：大小、演变、种类、吃食、呼吸、睡觉、生长)
三、小组合作，再读课文
1.师：我们大致了解课文主要介绍了鲸的三大方面的内容，在这些方面中
肯定有你最感兴趣的一部分，下面请同学快速浏览课文，找出自己最感兴趣的那
部分，然后起来读一读，并说说这一部分让你有什么收获?
2.自由读，并发表自己的观点。
四、布置作业。
鸟的天堂快乐练习课堂达标
教学目标：
1、认识8个生字茫、桨、律、榕、隙、耀、暇、抛，会写14个生字。正确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”等词语，积累文中的佳句。
2、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的部分。
3、默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。
4、领悟作者抓景物特点进行静态、动态的表达方法，体会文章语言的准确、生动。
教学重难点：
1、指导学生有感情朗读课文，积累、运用语言。
2、正确体会“鸟的天堂”的美。鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法，发表自己的独特见解，并能用各种方式表达个人阅读感受。
教学准备：
1、课前师生上网或查阅有关《鸟的天堂》的资料（如文字、图片、音像等），开资料展示会。
2、多媒体课件。
教学时间：2课时
第一课时
一、情境导入，感知全文
师：（出示课件1，师激情解说：在广东省新会县郊外，一条小河的河心，有一棵古老的榕树，上面栖息着数以万计的鸟儿，每当晨曦初露时，这里群鸟飞翔，百鸟齐鸣，构成极为壮观的奇景，被称为“鸟的天堂”。作家巴金曾到此游历，写下了一篇洁丽可人的散文，这就是——（生齐说，师板书课题《鸟的天堂》）。
二、初读
（一）自由读课文，思考以下问题：
1、“天堂”，你是怎样理解的？
2、“鸟的天堂”指的是什么？
3、说说课文主要写了什么？
4、课文五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有呢？（理解较难可课下体会一下）
（二）熟读字、词
出示课件，着重强调一下词语：一簇簇、不计其数、做巢、应接不暇、兴奋、榕树、缝隙、船桨、照耀、树梢、规律、灿烂、静寂、白茫茫，读准字音。
三、学文
（一）学习“树”的部分
师：让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树吧。
1、自由读第一次去鸟的天堂部分（1---9）自然段，把写树的段落多读读。
2、默读作者描写树的部分，看有什么特点？是从哪些词句中体会出来的。（画-——标——记 -----读）
3、汇报交流。（以读为主，读出特点，读出感情）课件出示段落。
（如：第7段）
（1）学生汇报“大”特点，文中哪里具体写出了“大”的特点——读出大，怎么读？（指导理解 “卧”字用的生动巧妙，她静卧在水的中央，独立成一个小岛，是那么的安详、优雅，自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂啊。所以作者这样感慨——这美丽的南国的树。生齐读。）
（2）师：让我们再次走近这榕树，引读——“我们的船渐渐逼近榕树了…）继续交流，作者还怎样写出了这些特点？（茂盛）从哪些文字中可体会出？（那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。）指名读—轻轻自读—指名读。
出示课件叶子，重点比较句子：
a.那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
b.那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”生读并说一说两句的区别，及读了的感受。
师总结：这“似乎”不是没有，更不是绝对，而是带有神秘的，那种捉摸不透的，让人浮想联翩的的生命的感觉！把这种似有似无的神秘感读出来。
生感情朗读。“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
师：读这句话，大家有没有疑问?（生可能会问“新的生命”是指什么？作者为什么会有这种感受呢？）生自由地读、体会、交流。
生齐读：“这美丽的南国的树！”
师：这也是我们的心在赞叹——
生齐读：“这美丽的南国的树！”
师：巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机，用我们的朗读去再现这文字的生命！
出示课件，生齐读第八自然段。
（二）学习“鸟”的部分
导入：作者第一次去鸟的天堂，没有见到一只鸟，只看见一棵大而美丽、茂盛的榕树。第二天，又去了“鸟”，看到这儿的鸟有什么特点？用以上学习“树”的方法自己学习。
1、归纳方法：画——标——记——读出情来。
2、学生自己学习、汇报。
3、形式：各小组展开竞赛：赛读——赛评议
（主要：读出鸟的“多、活泼可爱）（教会学生怎么欣赏别人的优点）（三）自我介绍（自我表现）
1、喜欢“树”（鸟）的，把自己的特点作自我介绍，把各自的优点显示出来，让大家都想来观赏你。
2、课文中，树和鸟之间是什么关系？（依赖、朋友）用打比方的形式说得具体一些。
四、结束语：大自然赋予了大榕树旺盛的生命力，为鸟们创建了幸福的家园。我们人类也应该爱护鸟类，爱护与我们一同生存的动物、植物。让我们的家园、整个世界、整个地球村成为一个美丽、快乐、幸福的大家园，成为可爱的天堂。
六、作业：
1、师留出质疑，生解决：
a.课文几次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有呢？
b.理解课文最后一句话。
1、我当小导游——“鸟的天堂”已经成为一处游览胜地，请你根据课文内容，并收集一些有关材料，写一篇解说词。
2、巴金是语言大师，有感情的朗读课文，感受语言美，把自己喜欢的部分背下来。
板书设计： 鸟的天堂
树的贴画：大 茂盛
鸟的画像： 多 快乐
第二课时
一、复习导入：
1、解决师留出的质疑：一共出现五次“鸟的天堂”，四次加引号的是作者引用别人的话，指天马河上的那棵大榕树，表示一种特定的称谓，是对大榕树的一种夸张的形容；而课文题目和最后一句话中不加引号的“鸟的天堂”是因为作者亲眼见到被人们誉为“鸟的天堂”的大榕树后，感到鸟儿们的生活十分自由、幸福，真像天堂中一样，所以在作者的心里，大榕树是确确实实的鸟的天堂。
2、你背的哪一部分，相互检查。
3、你最喜欢哪一部分，为什么？
二、 引入学习描写群鸟的相关段落，体会百鸟齐飞的动态美。
1、演示课件（群鸟齐飞图，配乐朗诵课文），让学生重点品味12、13自然段；说说为什么写得这么可爱，主要抓住“鸟”的什么来写。（动态）
2、自由练读12、13自然段，再小组个人赛读，每组评出最棒的一个人；
3、小组推荐，选两位同学朗读12、13自然段；（课件配乐）
4、交流感受：你想到了什么？
二、学习“树”的静态描写
1、自己读描写“树”的部分，画出自己喜欢的句子，说说为什么喜欢？（这些句子有什么特点？）
2、交流：（体会静态描写的好处）：抓特点，用恰当的词语表达。
三、自选练习
教师出示以下三组不同形式的练习，学生可根据自己的喜好和特长任选其中一项，可以小组合作完成。
1、摘抄：把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来；
2、画鸟的天堂：根据文中描写的情景来画鸟的天堂，可插入简短的文字说明；
3、结合课文，参考课前搜集到的资料卡片，设计导游词，可以小组合作实地当一回导游演习一下。
四、课件重新展示，回味《鸟的天堂》
五、作业
1、有兴趣的同学读读巴金先生的原文。
2、有感情地朗读文中描写大榕树和鸟的段落，有兴趣的同学练习说一篇解说词，介绍那里的美丽景象。
附板书设计：
鸟的天堂
榕树 大而茂盛 （静态描写）
枝干： 枝上生根 数不清
鸟 多而快乐 （动态描写）
有的 有的 有的
《鸟的天堂》教学反思
《鸟的天堂》一课记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。教学前，我深挖课文中的环境教育因素，明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的原因：其一，是因为生态环境好（榕树很大，很茂盛，周围是河流，气候适宜。）；其二，是因为这儿的人好（农民不许人捉它们。）同时生态环境好又有人为的因素。在教这篇课文时，我是这样做的：
一、课前查找资料，初步感知生态美。
课前查找资料有效的激发了学生学习的积极性，扩大了学生的知识面，变其被动学习为主动学习。学生通过查阅资料，了解到巴金先生写作的《鸟的天堂》原文，鸟的天堂所在地，鸟的天堂是怎样形成的，形成的原因，形成的时间，老百姓是怎样保护它的，以及作为保护区和游览胜地，鸟的天堂的现在的情景。同学们对鸟的天堂了解地越多就越喜欢这鸟的天堂，这就为下一步的学习奠定了良好的知识和情感基础。同学们所查找的资料不是独自享用，而是和其他小伙伴交流分享，这样他们的知识宝库又有了新的内容，头脑中初步建立了这样的概念：鸟的天堂是美的，这美是人为的创造出来，只有人与自然和谐共存，才能创造生态美。
二、课中品读体味，深入感受生态美。
《鸟的天堂》一文内容写的非常美，语言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而这一切的美的根源是来自于生态环境的美！为让这美的生态图深深地根植于学生的内心深处，引导学生围绕问题主动地进行探究就成为关键。
三、课后练习，延伸绿色教育。
课后练习是课堂学习的延伸，我设计了这样的练习来延伸绿色教育：画图或写段导游解说词来表达自己对“鸟的天堂”情感。通过完成练习，资料、课文再一次地在学生的头脑中再现，“鸟的天堂”优美的环境成了学生赞颂的内容，热爱自然，保护环境的意识印入学生的头脑。
鸟的天堂快乐练习课堂达标
让学生就杭州（天堂）发表见解
一、揭题
二、整体感知
1、自由选读。
挑自认为最优美或最生动的句子读给同桌听。
2、同桌互读
3、点评
师：学会欣赏往往是进步的开始。
二、局部感悟
1、选择角色，朗读展示。
师：大榕树生机盎然，鸟儿们活力充沛，选择树还是 鸟？”
选择“树”的同学齐读（7、8段）
选择“鸟儿”的同学齐读（12、13段）
2、“树”、“鸟”分组对话。
1）细读描写“树”、“鸟”的段落，找出描写各自特点的词
写在黑板上，允许同桌讨论（可以是文中，也可自己想）。
2）梳理已呈现的词语
学生观察，自主上前修改或擦除重复词语。
3）选用、串连词语做第一人称介绍。
自由选择、组合准备——上讲台介绍
“树”：......
“鸟”：...... （争锋相对）
三、换位整合
1、教师介入导向：“文中的树和鸟应该是什么关系？”
2、变换角色朗读。（欣赏、体验）
1）分角色朗读。
2）谈体验
“这次读下来有什么新的收获，有什么想说的？”
学生谈体验。
师：互相欣赏本身就是一种和谐
3、教师引读第13段。
“现在允许我也吐露一下心声”......
四、拓展体验
1、假如你是小画眉，此时会有什么感受？
你可以像歌唱家那样唱一唱。
你可以像诗人那样读一读。
你可以像画家那样画一画。
可以组合、合作完成。
2、交流共享
《画眉之歌》
诗、画
打油诗
诗歌......
结束语（师）：人，诗意地栖居在大地上