2023年画杨桃教学目标设计 画杨桃教学设计(优质10篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

画杨桃教学设计

教学目的：

1．引导学生从课文的重点句、段发现并提出问题，培养质疑能力。

2．引导自主学习，抓住重点句段，理解课文内容。

3．理解老师说的话，弄懂句与句之间的联系，学会怎样把一段话写清楚。

教学重点：

1．引导提问，培养质疑能力。

2．理解老师的话，弄懂句与句的联系。

教学过程：

1．上节课，我们初读了课文，知道了课文写的是作者发生在小学四年级一次图画课上画杨桃的事。今天，我们继续来学习课文。

（一件难忘的事；一件耐人寻味的事；发生在课上的一件事；……）

同学们能换成这样的课题，说明对课文内容有了一定的了解，不错。

1．引导质疑。

2．同桌相互交流讨论。

3．指名交流。

4．结合学生回答，梳理板书一些问题：

（1）父亲、老师的话相似在哪？作者为什么说“一生受用”？

（2）老师的神情为什么变了？老师为什么不直接说明？

（3）这件事为什么这么难忘？

1．第二自然段：

（1）图画课上，我看到的杨桃是什么样的？为什么会画成这样？文中哪一自然段写到？（第二自然段）

（2）默读第二自然段：

（用“——————”划出我画的杨桃是什么样的句子。用“~~~~”划出为什么会画成这样的句子。）

（3）把划“——”和“~~~~”的句子连起来读一读，体会一下它们之间内在的联系。（因果关系）

（4）试着用“因为……所以……”连句，加深理解。

2．第三至十七自然段：

（2）四人小组分角色朗读，读后交流讨论。

（3）师生交流归纳：a

审视杨桃

b提出“像不像”“好笑么”的问题

c请同学们轮流坐我的座位，并问他们“像什么”

d对同学们说了一段话

（4）相机引导学生自己解答刚才提出的问题“为什么老师的神情变了？老师为什么不直接回答？”

3．第十八自然段：

（1）自由读，认真读懂每句话。

（2）指导分层。

（3）指导朗读：a

指名读b

评一评他读的怎样c

引导抓住“不要……要……相信……是什么样的……就画成……”

（4）齐读这一段话

（5）读了老师这段话，你懂得了什么？

（6）解答“老师、父亲的话相似在哪？”（找出父亲的话，师生分读父亲、老师的话，加深理解）

他们的话还讲了做人的道理。当别人的看法、做法和自己的不同时，不要急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从另一个角度去看，去想的。我们做事不能想当然，应该实事求是。

（1）说说可以用什么方法背诵？

（2）自由练习背诵。

（3）指名背诵。

板书设计：

画杨桃

从重点句段提问：

实事求是

父亲

叮嘱

不要想当然

印象深刻？

终生受用

老师

和颜悦色

相信自己的眼睛

相似在哪？

一生受用？

神情变了？

直接说明？

画杨桃教学反思

在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

接着我通过引导学生提问，共同思考讨论：“老师的神情为什么变得严肃了？最后为什么变得和颜悦色？”“老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问让学生实地观察后才说出道理？”通过师生共同研讨使学生加深对课文内容的理解，领悟课文包含的道理。最后把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来反复读，从中懂得了“画杨桃”这件事中引出的深刻道理。

通过本堂课的教学我自己认为很多方面不尽如人意，值得注意和反思：

1.抓不住重点，提不出有价值的问题来，对词语讲解不够。

2.指导朗读这一环节的深度和广度应加强，师引导的还是不够，应引导学生都有自己的体会，并能把自己的体会说出来、读出来，从而加深对文章主旨的理解。

3.在上课时，研究和探讨环节气氛不够活跃，和对课文内容的升华环节做的不够。

总之，通过这节课的教学，我发现自己在课堂教学的经验上，对教材知识的理解与把握上还有许多缺陷，在今后的工作中，要加强学习，努力提高，使自己的教育教学水平不断有新的进步！

画杨桃教学反思

本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用”直奔中心，层层深入，用一个支点，支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上,教师是知识的指导者、引导者.在教学中教师要善于把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导,课堂上教师能够机智的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学《画杨桃》一课时,我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,引的太多，放的不够开，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来.通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高:

《画杨桃》课文语言浅显，但是文章的内在联系紧密，故事也有吸引学生的较不曲折的情节，同时，文章还蕴含着一个深刻的道理。如何把握文本，让学生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去，并且又出乎其中，这是这一堂课的难点。

陈老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好，值得学习和借鉴。

一、把握入点：

陈老师以“父亲的话让我一生受用”入文，展开教学，“受用是什么意思？父亲的话是哪一句？”这两个问题的讨论，自然地将学生引到了文本中，继而对课文产生兴趣。

二、适时比较：

在教学过程中，陈老师以父亲的话为经，以画杨桃中的插曲为纬，引导学生深入地解剖课文，在学生理解故事情节的基础上，掏出老师的话，并与父亲的话进行比较，使学生在比较中感悟其中蕴含的道理：观察仔细，做事踏实，相信自己！

三、顺势拓展：

教育即生活，课堂教学要联系生活。入文是其一，出文便是其二。陈老师在学生感悟课文的内在意蕴的基础上，顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来，“画杨桃是这样，那么做其它事呢？”将引向学生的生活。

讨论：

1．课堂中教师的引导，层层剥笋，条理清晰，但是过多细小的问题引导，导致课堂上学生主动质疑能力的削弱和探究主动性的弱化。

2．学生的角色转移没有做好，这样，学生在学习的过程中，始终处在被动地认识他人（文中的主人公和其他学生）的过程中，如果教师能创设像观察事物那种情景，让学生体验文中主人公或其他学生的感受和反应，或许课堂还会精彩的多，这样的做法其实很简单：“假如是你，你会怎么做，怎么想？”就行。

画杨桃教学反思

子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”转眼到了大三下学期，按照我们系的惯例，我们该实习了。因为所学专业，所以我选择实习当一名老师。因为要考研，所以选择了留校。之后，有幸在曲师大附小实习，教小学三年级语文。

在实习期间，第一周我们只是在下边听课。上课的时候，看到荀老师在上面游刃有余，心中满是钦佩感。荀老师上课的风格是我喜欢的那种类型。没上讲台之前，我以为教小孩子我是没有问题的，可今天讲了一节课后，我才发现其实没那么简单。下面我就《画杨桃》这一课说一下自己的几点感悟。

我在讲《画杨桃》这篇课文时出现了很多问题，以下包括我自己意识到的和荀老师还有同学提出来的。

1、在语言方面方言太重，成人化太多，没有注重儿化音的运用。这样的话，不利于和孩子们交流，容易产生生疏感。

2、在教态方面没太在意。在教室里来回走，影响孩子们的注意力。不利于孩子们专心思考。

3、在对教材的把握上，没有做到系统化。知识点太琐碎，不利于对课文的理解。没有很好的掌握好时间，对杨桃搜集的资料可以自己读一下，没有必要齐读，这样会浪费时间。应该在浏览课文的基础上再读生字词，这样更有利于孩子们记住。

4、在提问题这一方面，提的有些深奥，孩子们不知道该如何回答。应该启发孩子们自己思考，自己提问题。上课的时候，明显感到孩子们不积极，应该是自己提问题的方式不对，让孩子无从下手。孩子们不积极，这堂课就失去了原有的效果，孩子们失去兴趣，我得自信也下降了。

5、在分角色朗读这块上，没有达到预想的效果。只是很生硬的读了一下课文，孩子们读完也没有多大收获。应该在带着问题的.基础上去读，不仅读的同学要思考，听的同学也需要认真思考。只有这样，分角色朗读才会有意义。

6、上课感到很吃力，自己就像在自导自演一场电影。本来孩子们应该是主角，现在只变成我自己一个人在说。上课要以孩子为主体，老师只起引导作用，不能角色互换。同时孩子们不是道具，他们是活生生的，他们有自己的思考和理解。老师在上课的过程中方法要活，不能太呆板。

7、在对词语的理解和把握上方法太死。比如，教材中“叮嘱”一词，不能只理解其字典意思，还要让同学们学会自己运用。多创设几个情景，让孩子们用自己的方法真正理解和记住。这样才能激发孩子们对记住词语的兴趣。

8、下课太仓促，没有做到很好的衔接。不利于孩子们下一课的总结和交流。

下面，我就《画杨桃》这一课做一下具体的反思。

《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。同时这也是一篇非常经典的课文，这其中的说理意义是非常强的，整堂课上下来，我发现要让学生在老师的引导下理解课文中所阐述的道理还是行的，但是要真正地让学生从这几句话，从这个事件中明白一点可以对生活，对自己的学习起到一定的作用的话还是非常难的。很多学生都只是局限于对这一个道理的表面的理解，还很难做到真正的理解，如果让他们从自己的生活中举一个例子的话那就根本是不可能的了。而且在这一次的教学过程中，我也深深地感到，作为新老师，必须对课文文本有很好的钻研，在上《画杨桃》这一课的时候，由于上的课时比较紧张，所以我也没有好好地，认真地，仔细地备过课，因而，在整堂课上完了之后，我才惊讶地发现有很多的地方我都没讲明白。所以作为新教师，必须认真地、仔细地钻研过我们的教材，才能进入课堂开展自己的讲课，才能减少自己的错误。

我的专业是教育。专业课上关于对孩子上课时应该注意什么说得很清楚。要以学生为主体，教师为主导。要充分发挥孩子的天性。课本中说的很清楚，可是要真正实践却是不容易的。今天的一堂课使我真正意识到实践的重要性。学习课本中的知识再多，如果不去运用，也只能是“纸上谈兵”。虽然只有一节课，但是我想我学到的也许是我这么多年都不曾有的。特别是荀老师教学的严谨，备课的认真都将是我以后从事教师这条路的楷模。总之，课堂教学是一门艺术，我还需要在这艺术殿堂中得到提升。

画杨桃教学设计

词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

2有感情地朗读课文，背诵最后两段。

3能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。

4继续练习概括文章的主要内容。

：知道同一事物从不同角度看会有所不同。

、难点：

1．联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。

2．理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。

：教学课件

： 二课时

（一）题质疑导入：

1．齐读课题。

2．让学生围绕课题质疑。

例：（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

（一）学生按要求自学生字、词。

（三）检查自学。

（四）理解词义。

1．理解词义。

2．联系上下文理解词语。

（五）自读课文，初步了解内容。

1．指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。

2．让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。

（六）作业。

1．写词语。

2．熟读课文。

（一）读题导入。

1．齐读课题。

2．让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。

例：

（1）“我”在图画课上画杨桃。

（2）“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。

（3）“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。

3．提问引入：

“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢？让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。

（二）抓住重点，理解内容。

1．指名让三位同学分三部分朗读课文。

（1）第1自然段为第一部分。

（2）第2至倒数第2自然段为第二部分。

（3）最后一自然段为第三部分。

2．投影出示句子：

“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”

（1）什么是教诲？什么叫受用？

（2）老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？

（3）指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢？

3．指名读第1自然段。

（1）出示句子：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”

（2）这是谁在什么时候对“我”说的话？（这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。）

（3）经常“叮嘱”是什么意思？（“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。）

（4）指名读句子。

（5）“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”（“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”）

（6）父亲为什么告诉“我”不要“想当然”？（父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。）

（7）让学生说说自己理解父亲这番话的意思。

（1）让学生依照课文内容回答。

（图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。）

（2）出示句子：“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”

（3）指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？（因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样子。）

（4）作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画？让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。（因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认认真真地看，老老实实地画。）

（5）看了“我”的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。

（6）老师是怎么说的？指读这段话。

（7）让学生想一想这段话共有几句？

（8）让五位同学分别读句子，说句意。

（9）让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。

（10）讨论：这段话可以分为几层？（分两层）

第一层（1～2句）：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

的就画成什么样。

（11）这两层之间是什么关系？（因果关系）

（12）老师的这段话告诉我们一个什么道理？

（不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。）

5．老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化？

让学生从文中找出描写老师神态的词语。

审视 严肃 和颜悦色

什么是审视？老师审视之后表情为什么变得严肃了？

（审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。）

（三）回顾全文，联系实际。

谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育？让学生联系实际谈收获。

（四）总结全文。

（五）布置作业。

【板书设计】

父亲教诲 叮嘱

28画杨桃 审视

老师启发 严肃 我一生受用

和言悦色

相信

课后小记：

画杨桃教学反思

经过准备，我进行了第一次试教。这一次试教尽管我能按教案完成所有的内容，教学思路清晰，但课堂上存在很多问题。课一上完，我们团队马上集中评课，针对课堂上存在的问题，各抒己见，提出了很多改进意见。

这一节课存在的问题主要有以下这些：教学重点没有突破，对于重点段落的教学只是蜻蜓点水；学生的有效提问显得空泛，没有目的性；实物杨桃在导入时呈现作用不大；创设情境说话，给学生练习说话的时间过短，各环节的讨论时间也短，有点流于形式的感觉，这样的训练一点也不扎实；整堂课学生齐读的比较多，个人读的'较小；板书的设计不能体现三个人物的联系；教学中还有很多细节要注意：如评价学生的语言单调；当学生说不出答案时，老师的处理不够机智；教学容量多，个别环节有重复，可以删掉。

回想起这一堂课，老师们提出的意见的确很对。就如重点段没有突破，上课时我只让学生找出描写老师的话读，强硬地加上我的分析，做人要实事求是，根本没有让学生自读自悟，深入理解老师说话的意思。难怪后来让学生联系生活实际说说有没有这样的事例时，学生一个也说不出。由于教案的设计的内容比较多，一上课我就拼命往前赶，总担心不能把内容上完，于是放手让学生读的时间少了，给学生思考、讨论的时间一缩再缩。于是没有把训练落实到实处，训练就流于形式，学生在这样的课堂收获不大。另外在平时的课堂上我也是经常否定学生的答案。回想起来这样的一句“不对”让学生多难受啊。

针对以上的问题老师们提出了很多的解决的策略。首先要合理分配时间，不能前紧后松，可以适当删减训练的内容，把时间腾出来放到理解重点段落上。对于重点段落的理解应该让学生在充分读的基础上找出这段话所包含的三层意思，哪层意思与父亲说的话相同。理解透以后再让学生品读，体会道理。把学生的有效提问放到每一个教学环节中去，这样学生提问就有目的，切合实际。要把对学生的训练落实到实处，给学生时间，让学生的学习力得到充分的培养。朗读的指导要突出个性，课堂上少用齐读，多让学生展示自我。平时的教学中注意细节，让课堂少出漏洞。这一点我要经常约束自己才行。课堂上应该积极地调动学生的学习积极性，不能让课堂气氛沉闷。

我认真收集老师们的建议，重新修改我的教案，为第二次上课做好准备。

画杨桃教学反思

《画杨桃》这篇课文，这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。如何上好这一堂课，经过我们团队的研磨，我们提出了以下几点建议：

杨桃是我们当地的特色水果，有部分学生家里也种有杨桃，水果店有杨桃出售，因此学生对杨桃很熟悉，知道它的颜色、味道等。课前，我们布置学生画杨桃，要重点提出：你看到是什么样的就画成什么样的这一要求。然后在导入环节中要求学生展示所画的杨桃，并要介绍画这个杨桃时，杨桃是怎样放的？为学习理解课文做好铺垫。

《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。接下来的第二个环节中要求学生根据自己的喜好去研究人物。毕竟他们是三年级的学生掌握的学习方法不多，研究前先要介绍研究人物的方法。要求学生默读课文根据方法研究人物，给予学生充足的时间，让学生自读自悟。学生汇报时，不一定按你的教学思路回答，这时老师要灵活处理。

在研究同学们时，重点要抓住同学们与老师的两段对话来理解。先观察两组对话，让学生根据对话内容提问，设计一道为同学们加上说话时表情的词语的训练，来理解同学们对我的嘲笑与知道真相后的后悔，这时可抓住学生此时与刚才态度的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错。接着通过自由读、感情读、表演读深入同学们的内心世界，体会同学们的想当然、不假思索、犹豫、后悔。在指导朗读这两段对话时，要适当加上老师的范读，让学生在朗读中体会同学们的感情的变化。在研究老师时要重点理解老师的做法以及说话的内容，让学生明白到老师坐到我的座位上观察杨桃，是因为老师想要了解从我的角度看是怎样的，要求同学们一个个坐到我的座位上看杨桃，这是老师巧妙的设计教育学生的时机，从而体会老师的循循善诱，既保护“我”幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。对老师最后一段话的理解，要求给予学生充足的.时间读要让学生体会老师的和颜悦色并在读中找出这段里包含的三层意思，以及与父亲的话的相似之处，进一步强调了做事要实事求是的道理。在分析理解这段话时，可以再现课文情境，老师可摆出实物杨桃，让学生从不同的座位实际观察，体会不同的角度看有不同的效果。通过体验性活动让学生获得真实的感受，为进一步领悟文章所蕴含的道理奠定基础，激发阅读与思考的兴趣。体会老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。

培养有效提问的能力——这是我们这组精品课的研磨重点。在传统的课堂教学中，我们常常忽视学生提出问题能力的培养。不会提问就不会创造，任何创造都是从问题开始的。培养具有创新意识的高素质人才，要求我们必须更新理念，加强对学生提出问题能力的培养显得尤其关键和迫切。我们立足于改变思维方式，鼓励学生大胆提问；培养学生的有效提问不是让学生看了课题后的简单发问，这样的提问太单一、笼统。经过小组的研磨，我们改变教学方式，让学生有机会提问把学生的质疑问难下放到每一个教学环节中，这样有针对性，学生的提问就不会漫无边际。教材在“怎样提问题”“提什么样的问题”方面做了引导，在“老师的神情变得严肃了”这句话的旁边提出“老师的神情为什么变得严肃了呢？”，这是理解课文内容的一个比较关键性的问题，目的是引导学生能围绕课文提出更多有思考价值的问题。教材语言明确，图文并茂，只要学生边看边认真思考，读了这段话你有什么疑问，创设问题情境，激励学生勤于提问，学懂弄通。这样不仅培养了学生独立自学接受新知识的能力，学生提出问题的能力也会相应得到训练。

同学们轮流坐到我的座位上看杨桃，这一看，看出了怎样的结果。学习了课文了解了发生在他们中间的故事，你想对作者说什么，对嘲笑过我的同学说什么，对老师说什么。这一些情境的创设是为教学目标服务，恰当地使用创设情境的方法，可以激发学生的学习兴趣，可以陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣，使学生在愉悦的氛围下快乐地学习，更好地理解课文的内容。

放手让学生用心读书，在读中感悟作者的心理，在读中把握感情基调，在读中深化自己的理解。可以抓住关键词语读出人物情感的变化。如，老师和同学两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差。抓住“不像！”“像五角星！”“不……像。”“像……五……角星。”等关键词语，可以体会到同学们思想感情的变化。读老师的话，要抓住“审视”“严肃”“和颜悦色”等词语，揣摩老师说话的神情、语气；抓住话语中的关键词“就不一样”“真像”“不要……要”“应该”“就画成”等，表现出他对学生耐心细致的批评和教育。学生能读出感情来，对文章的理解就更加深入。可以通过多种形式，如，个别读，分角色朗读。最后背背老师讲的那段话，比比谁在短时间内背下来，无错漏，对不同层次的学生应有不同的要求。

好的课堂板书既是对课文内容的归纳，又是课文的眼睛，能在课堂上闪耀光芒。板书设计要精炼简洁，要突出中心。根据这一点板书只需抓住四个人物：我、同学、老师、父亲。抓住四个人之间的联系：嘲笑、相信眼睛、相信自己、实事求是。这样即可，学生一目了然。

画杨桃教学设计

画杨桃教学反思

在教学《画杨桃》之前，我一直在思考：怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，容易学懂呢？我反复揣摩，终于想了这样一套教学思路。

上《画杨桃》时，一开始我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。因为我认为：孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，老师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。至于“认认真真、老老实实”、“一生受用”等学生还没有意识到。根据这种情况，进入了下一个步骤。

为了上好《画杨桃》，我特地从水果市场挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。在学生作画的过程中，老师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，非常明确地向学生表明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中注意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其积极、饱满的情绪参与语言实践，在实践中培养实践的兴趣，从而掌握实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是十分有益的。

在学生作画过程中，老师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生“以作品的作者读没读懂课文”为题，对作品进行评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，老师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用知识的过程中学会阅读，提高认识能力。

在学生基本掌握课文内容后，老师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，老师还把上课初几个同学的质疑，回归给提问题的同学，学生已经能够回答当初自己提出的问题。老师又让学生齐读课文最后一段，并讨论“相似”和“一生受用”的含义。最后还引导学生“跳”出课文，从《画杨桃》这一特定事件中，把思考引向更广泛的领域。

画杨桃教学反思

《画杨桃》是一篇教育学生要实事求是的文章，含义不深，学生可自悟自读。在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不像。”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

我们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过读书思考，学生理解较深，学习效果较好。

在这节上的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。

1.在通过讨论“一生受用”的含义以后，没有引导学生谈一谈实际生活中遇到过哪些类似《画杨桃》这样的事例，让学生加深理解和体验，没能有所感悟和思考，把思考引向更广泛的领域，让学生明白实事求是可以用在为人处事上。

2.设置的问题过多，有些学生在回答提问时滥竽充数，并没有真正弄懂。对学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思考，。在以后的教学中我要提炼出最主要的问题直奔文章的中心，避免教师的归纳与重复啰嗦。

还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考，致使最后的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。

总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼，还有应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。