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于永正教学实录翠鸟三年级教案
1、你说得真漂亮！――庸俗的恭维。这种恭维不利于学生正确认识自己和认识世界，只会让他们从小就知道怎样把肉麻当有趣。
4、说得真好！大家看，她笑了，这是胜利的微笑！――廉价的鼓励。我们一些老师总以为学生是低能儿，总以为他们那些成套的教学用语是可以到处出售的！如果，真有人要按照这种用语试试，可以遇见到不出三次，就会遭到学生的嗤笑。
7、同学门读得真很美，很有味，这就行了。――无聊的赞歌。因为是无聊，因为不是发自内心，所以更显得苍白。
于永正教学用语之批判
于永正教学实录翠鸟三年级教案
［评者按］怎样改革阅读教学，提高教学效率呢？我以为，改革的要点，就在于加强读书训练和字词句的基本功训练，摒弃烦琐的内容分析。特级教师于永正教《新型玻璃》一课，便是以读书训练为“经”、以字词句的基本功训练为“纬”，来组织阅读教学的，并使字词句的基本训练寓于读书活动之中。
《新型玻璃》是一篇说明文，课文已经将五种新型玻璃的特点和作用说得明明白白，教师只要带领学生老老实实地将课文读熟，并对学生不懂的地方略作点拨即可，实在没有必要再去进行烦琐的分析。于老师教学这篇课文取得了成功，便是一个有力的证明。
第一教时
师：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小俞给抓住了。同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？同学们，这是一种新型玻璃。拿出本子来，跟于老师写字：新――型――玻――璃。（于老师工工整整地板书课题，并让学生跟着写。）注意“新”的写法，最后一竖要长一点。“型”的第四笔竖，要写短一点。为什么要短呢？因为要让地方写底下的“土”。“玻”的捺要有“脚”，写长一些，这样才显得有精神。（教师巡视指导。）
师：请同学们自由朗读课文，看一看这一课一共介绍了几种新型玻璃，是哪几种。遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读。哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。好，现在请大家一边读，一边思考老师提出的问题。（生放声朗读课文。）
生：（低声）陆飞宇。
师：噢，陆飞宇。――同学们，“不动笔墨不读书”。他根据老师提出的问题把有关句子都划了下来。这是一种很好的读书的方法，也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。
请大家继续默读课文。（生默读，边读边划。）
师：不但要划，而且要记在脑子里。很好。陆飞宇的经验已经普遍推广。（笑声。）现在全班同学都在学习他。――第二遍看完的请举手。没看完的同学继续看。看完的同学再把你划的读一读，记住新型玻璃的名字。
师：（边巡视边夸奖）读书够认真的啊，看得多仔细啊！好，把笔放下。能够回答老师的问题请举手。好，放下。
生：（读）“19《新型玻璃》。夜深了，从一座陈列珍贵字画的展览馆里，突然传出了急促的报警声。警察马上赶来，抓住了一个划（hu幔……划（hu?）（丢掉“破”）玻璃企图盗窃展品（丢掉“的”）罪犯。”
师：停下来，这句话再读一遍。眼睛看准，不要慌。（第二遍该生仍然把“破”丢掉了。）
师：再看，“划”后面还有一个字。我想，你第三遍一定会读好的。
生：（读）“抓住了一个划破玻璃――”
师：对了！请接着读。
（该生接着往下读，再没出错误。）师：很好。后面读得比前面好得多。开始时，我看你不是不会读，而是有些紧张。那么多老师听课，能读成这样很不容易。请坐。大家把这一小节都读一遍。（生各自放声朗读。）
师：谁接着往下读？读第二段。我想找个不举手的同学读。（全班同学纷纷举手。师指身边一生。）她是最后举手的，很有勇气。好，请你来读吧。（该生读第二段，没有错误。）
师：嗯，读得很好！全班同学像她这样把第二段读一遍。（全班学生放声朗读。）
师：一二两段有不懂的词语么？生：“藕断丝连”是什么意思？
生：这是说玻璃碎片里面的夹丝。玻璃碎了，夹丝把它连在一起。
师：完全正确。大家都要像他这样，一定要理解这个词语在课文中的意思，这才叫动脑筋。
请大家拿起笔来，把老师写的词在书上划下来。（师板书：“不是……而是……”、“即使……仍然……”）
师：划下来以后，请把这两句话读两遍。（生大声读。）
师：现在我还想请刚才读第一段的同学把这两句话读给我听听。（这位同学朗读能力较差，这次却读得很好。）
师：真好！没想到能进步得那么快！请坐。谁接着往下读？这回该找个举手的读了。请第一排最后一个女同学读。生：（读）“另有一种‘变色玻璃’……”
师：不要慌，沉住气。看清第一个字。生：（读）“还有一种‘变色玻璃’……”师：这就对了。读下去。（该生一直读完“吸热玻璃”一段，也没再出现错误。）
师：真好。一点都没有错。大家学着她这个样子，把三四两段读一读。（学生朗读。）
师：这两段中有不理解的词语吗？生：“问世”是什么意思？
师：这个问题我想请你自己解决。请再读读第四段，边读边想。其他同学也要这么边读边想。（许多学生举手，要求说。）
生：看出来了。“问世”就是“有了”。
师：对，说下去，哪里有了？生：商店里有了。
师：对哇！这不读懂了吗？“这样的玻璃早就问世了”，是说它早就生产出来了，市场里有卖的'了。记住，一边读，一边联系课文想一想，好多词语是可以读懂的。
谁读读最后两段？（指名读最后两段。老师相机指出错、漏之处。略。）
生：请问“分贝”是什么意思？师：这是个专用名词，大家很生疏。这里是指测量声音大孝强弱的单位。科学家说，声音超过70分贝，对人体就有危害了。城市中有的马路旁安装着测定声音大孝强弱的装置，以后你们注意看。
同学们，请把于老师写的词在书上划下来。（师板书：尽管……还是……如果……就……）
师：对，我想，书读到这个程度，人人都知道了。谁来回答？
生：这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。（学生一边说，老师一边板书五种新型玻璃的名称。）师：说得多清楚，多有条理！
于永正教学实录翠鸟三年级教案
1、你说得真漂亮！――庸俗的恭维。这种恭维不利于学生正确认识自己和认识世界，只会让他们从小就知道怎样把肉麻当有趣。
4、说得真好！大家看，她笑了，这是胜利的微笑！――廉价的鼓励。我们一些老师总以为学生是低能儿，总以为他们那些成套的教学用语是可以到处出售的！如果，真有人要按照这种用语试试，可以遇见到不出三次，就会遭到学生的嗤笑。
7、同学门读得真很美，很有味，这就行了。――无聊的赞歌。因为是无聊，因为不是发自内心，所以更显得苍白。
于永正教学实录翠鸟三年级教案
摘要：现行中学语文教材，大多文质兼美，为我们展现了一个绚丽多姿的美的世界。内容涉及气象万千的自然景观、纷繁复杂的人类社会、气吞山河的英雄壮举、五彩缤纷的艺术领域、奥妙无穷的科学殿堂……处处闪耀着美的光辉。由此可见，在学校美育的多种活动中，语文课中的美育有着不可替代的作用和价值。语文教师应该通过作品中的艺术形象、艺术境界来指导学生感受、体验、领悟其中之美，从中得到怡情养性的审美享受和思想道德情操的教育，从而树立正确的人生观和审美观。
关键词：语文教学；美育；教育情境
如何在语文教学中渗透美育，笔者在近几年的语文教学中做了如下尝试。
一、创设催人发奋、令人向往的氛围，对学生进行美育
在语文教学中，抓住时机，激发学生感情，是进行语文教育的一个重要手段。教师要根据文章题材、思路和表现手法的不同，采取相应的方法，调动学生情感。如，在教学《苏州园林》时，我做了如下结语：“《苏州园林》以不同凡俗的风采跃然纸上，使人觉得山美、水美、天然美、作者文笔美、大师情操美。同学们试想，如果作者没有对祖国的热爱之情，是不可能写出字里行间都洋溢着美的文章。我们的祖国幅员辽阔，并且有许多悠久的历史文化和自然景观，同学们，热爱我们的祖国吧！为我们的中华而努力学习，愿我们的中华更加美丽！”这一结语使学生进一步领悟到秀丽的园林风光无限美的情趣，从而使学生受到艺术感染，获得美的享受。
二、创设悲壮的情境来渲染气氛，引发学生的学习兴趣
人都是有感情的，现代的青少年，爱憎尤为分明。在语文教学中，要利用激发学生情感的方式渲染课堂气氛，使课堂气氛和课文内容相吻合。在教学《孔乙己》一课时，我设计了这样的导语：时值晚秋，阴风怒号，在江南小镇咸亨酒店前，现代文学作品的走廊里，“走”出了一位衣衫褴褛、面容憔悴、神色颓唐、低声下气的老书生。他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住。他就是鲁迅著名小说《孔乙己》的主人公――孔乙己。他是一个惨遭封建科举制度和封建文化教育毒害的中国下层知识分子的典型形象。这样的导语，把学生带入了情境交融的境界。
三、分析语文教材中的人物和景物，引导学生感知人物的形象之美和景物所蕴藏的意境之美
语文教材中描写人物和景物众多，各从不同角度展示了人物的形象之美和景物的'意境之美。如，学习杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”感悟的色彩是明丽的境界：莲叶绿、荷花红、湖水蓝、骄阳彤，意趣盎然，美不胜收。景色美，语言更美，使学生的情操得到了陶冶。
四、抓住语文教材中的特殊的虚幻美妙的梦境，启发学生感悟自然之美和人物之美
语文教材中，许多文学作品用美妙的梦境来表情达意：《荔枝蜜》里的梦匠心独运、《我的老师》里的梦情浓意深……教师要恰如其分地启发学生去感知梦之美、梦所蕴含的自然之美、人物之美。如，《这不是一颗流星》的结尾部分，孩子：“那我昨天晚上怎么还梦到了阿婆了呢？”“我想跟他说梦的原理……我原以为孩子天真纯朴的念头像流星一样转瞬即逝，现在我明白了，这绝不是一颗流星。”讲析时，可向学生提出：作者以梦作结，有何好处？启发学生思考，让学生明确：文章以这一真情美梦来收束全文，不仅有力地再现了孩子那恒星般童真的美丽，而且给人以启迪、感悟。纵观语文教材，美的教育内容比比皆是，它为青少年展示了一个绚丽多彩的世界，使他们受到多方面美的展示与感染。
总之，语文教学和美育不能互相替代，但在语文教学中，教师完全应该，而且可以有意识地按美育的规律积极创造美的教育情境，以达到“培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观”的目的。
于永正教学实录翠鸟三年级教案
师：今天我们要上的是哪一课啊？
生：翠鸟。
师：这篇课文你读了几遍？
生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。
生：不带钩的。
师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。
请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。
师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。
生：是绿色的。
师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。
生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。
师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？1/512345下一页尾页
生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。
师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？
生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。
师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。
生：因为翠鸟外形美，音节动人
师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。
有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？
生：翠就是很亮。
师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。
生齐读课题。
师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。。开始。
生自由读全文。
师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。谁来读第一自然段？我来叫一个不举手，不敢看我的。
（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？
生：我怕读不好。
师：哦，怕读不好？怕不怕我？
生：怕。
生：怕。
生：敢。
师：大声点。
生：敢！（全班学生热烈鼓掌）
师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。
生读，但是读不好。
师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读好一点的！
学生坐下读了一句。
师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。
生读毕。
师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。（学生再次鼓掌）
师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。2/5首页上一页12345下一页尾页
一女生读。
师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。
谁还愿意读读这一节？超过她？
一男生读。
师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手）
一男生读。
师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。
生自由读。
师：谁愿意再接着往下读？
一女生读第二自然段。
师（刚读了第二句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。
生各自读。
师（指着刚才那个女生）：好，你再来读一读。
生读。
师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了！
谁再来读读？
（指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了。
更轻了。
还更轻了一点的吗？
……
生：因为如果重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀？
师：哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀
好！谁接着往下读？
一学生读不好。
师：没关系，再来。（还是没读好），没关系，一遍读不好，还有第二遍，第三遍，再读不好，还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢！
生再读，终于读好了。
师（指第二自然段的最后一个句子）：这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。
全班齐读两遍。
师：接着往下读，请同学们先自由读读。
于永正教学实录翠鸟三年级教案
生：你叫于老师。
师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（生大笑）
生：你叫于永正。
师：谁敢再叫一声我的名字？
多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。
师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的国家主席，就可以叫他全名。
生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。
师：你真是个有礼貌的好孩子啊！
生：我可以叫你老于吗？
师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。
师：你们有没有开始喜欢我了呢？
生：喜欢！
师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？
生：于老师，你真幽默！
师：好！看出我幽默了，真了不起！
生：于老师，认识你，我真是三生有幸！
师：认识你，我四生有幸啊！
……