触摸春天课堂实录（专业20篇）

范文范本一般具有经典性和代表性，能够满足不同层次和不同需求的写作要求。请大家在阅读这些范文时，积极思考并与他人交流讨论，相互借鉴和学习。

春天的手课堂实录

教学目标:。

知识目标:认识生字14个。

能力目标:正确流利地朗读课文。

情感目标:感受春天朝气蓬勃的气息。

教学重难点:认识本课生字,朗读并背诵课文。

教学措施:。

1、引导学生采用多种读的方法读熟课文。

2、分组合作学习生字,一人读其他人听并正音。

教学策略:。

1、充分发挥自主、合作、探究的学习方式,帮助学生识记生字,并采用灵活多样的检测方法来激发学生的学习兴趣。

2、通过多层面的朗读,使学生在互动互评中感悟儿歌的语言,理解儿歌。

教学准备:生字卡片。

教学过程:。

一、创设情景、导课。

1、寒冷的冬天过去了,春天已来到我们的身边。请大家说一说春天与冬天有什么不同?由此导入新课。

3、读课题。

二、自学课文、认识生字。

1、学生自读课文,标出不认识的字。(可问一问、或根据上下文猜一猜)。

2、组内交流认字情况。

3、学生读课文,注意生字的读音。

4、教师检查认字情况:出示生字卡片,让学生认读,边读边组词,说出带有生字的句子。

5、做猜字游戏,巩固生字。

三、再读课文,理解课文内容。

1、读课文,想一想春天到了,我们身边发生了什么变化?

2、小组讨论。教师总结:。

大地绿了,小河唱起了欢乐的歌。

小鸟飞上枝头,小朋友活泼健壮。

3、齐读课文。

小结:说出这节课自己的收获。

板书设计:。

春温暖轻柔抚摸传。

拍掠拂枝拉。

教学反思:。

教学目标:。

知识目标:正确书写本课的生字6个。

能力目标:提高朗读和书写能力。

情感目标:感受春天朝气蓬勃的气息。

教学重难点:。

书写生字并背诵课文。指导书写春、拍、拉三个字。

措施:。

1、教师正确指导学生有感情的朗读课文,有重点的指导生字的写法。

2、通过小组合作交流,培养学生的观察能力和口语表达能力。

教学策略:。

1、采用学生自己读背,小组互查互评背诵课文,理解课文。

2、采用学生自己试写,小组交流,教师点拨等学习方式教学生正确书写生字。

教学过程:。

一、复习。

1、出示生字卡片,学生认读(侧重中差生)。

2、指名读课文(学生评议)。

3、指名背诵课文,齐背课文。

二、学习生字。

1、小组合作认识生字,出示生字卡片,指名读并组词,用“快乐”、“朋友”造句。

2、学写生字。引导学生观察田字格中的生字,学生讨论生字的笔顺,教师巡视。重点指导“树”“春”的写法,其余生字让学生自悟。

3、学生书写练习,师巡视发现问题及时纠正。

三、课堂小结:。

说说这节课自己的收获。

小学语文四年级《触摸春天》课堂实录

春天的故事

师：孩子们，你们喜欢听歌吗？生：喜欢。

师：平时都喜欢听什么歌？

生：我喜欢听流行歌曲，比如说周杰伦的歌。师：看来周杰伦是你的偶像。

生：我喜欢听摇滚一类的歌曲，比如说《嗨歌》。

师：节奏感强的音乐能让人一下子就愉悦起来。老师今天也给大家带来一首歌，歌的名字就叫做《春天的故事》，仔细听歌词，看你能从中获取哪些信息。（播放歌曲《春天的故事》）生：有一位老人在中国的南海边画了一个圈。师：这位老人是谁？生：邓小平。

师：还有其它的信息吗？生：中国迈出了新的步伐。

师：这就象征着我国的春天已经来到了，在你的印象中春天是什么样的？

生：我觉得应该是充满生机的、气象万千的、万物复苏的、美丽和谐的、百花齐放的……师：这些词都是用来形容春天的，今天老师也带大家走进《春天的故事》（板书课题）师：你们知道为什么要制定改革开放的方针吗？现在让我们来了解在此之前人们的生活状况。拿出课前调查的表格，选取你了解最深的、最感兴趣的来介绍一下。生：我了解的是居住，以前居住的大多都是平房，而且里面的设施都很简陋。师：你们自己家当时是什么样的呢？生：我妈妈说她小的时候跟姥姥一起住在特别简陋的平房里，想去厕所还得走很长一段路。师：如果现在让你们住这样的房子呢？生：（齐声）不愿意！

生：我问过我奶奶，当时的房子里住着我二爷爷、三爷爷两户人家，一共七八口人，住着挺紧张的。

师：可以说当时的居住面积小、居住条件差。老师也找到了一些图片，你来看看周围的环境。（出示图片）。

师：还有其他的方面吗？

生：我调查的是“食”的部分，在当时买东西都得有票，比如说粮票、油票等。师：看老师找到相关的票据，（出示票据）谁能读懂上面的信息？生：在湖南省能买壹两的粮食。师：拿着这粮票去哪里都可以吧？生：不行，只能在湖南省买粮食。

师：老师懂了，只有在湖南本省使用。如果要到福建出差怎么办？生：我觉得可能得拿湖南省粮票云换福建省的粮票。师：如果你是那个出差的人，觉得这样好吗？生：太麻烦了。

生：我最感觉兴趣的是衣，当时的制作衣服的面料很粗糙。

生：我问过妈妈、舅舅以前用的面料是麻布、棉布等，款式是中山装、布衣、中山装等。师：有的款式老师都是第一次听到！有兴趣的同学下课后可以继续调查！生：关于款式有草绿色军装，卡其喇叭裤子。

师：老师这有一件衣服，这叫做代军装，这在当时是最流行的衣服，谁想来试试看？（指名上台试衣服）。

生：用的时间非常长，而且耗时耗力。

生：现在有了动车，去再远的地方还可以坐飞机呢。师：看着表格，联系你现在的生活，你有什么想说的？生：以前的生活太简陋了。师：你觉得现在生活的幸福吗？生：幸福。（观看现代生活的照片）。

师：究竟是什么让我们的生活在短短的几十年间发生了如此之大的变化呢？在书上29页找到答案。

生：十一届三中全会的召开和改革开放方针政策的制定。

师：十一届三中全会决定把全党的工作重点转移到社会主义现代化建设上来，确定了对外开放，对内发展经济的方针。为对内搞活经济，党分别对城市和农村实行了哪些责任制？生：在农村实行家庭联产承包责任制，在城市实行企业经营承包责任制。

师：让我们从两次劳动中体验出什么叫做家庭联产承包责任制。（出示规则。

1、每个小组就是一个大队，你们捡豆子的过程就是农民在田间辛苦的劳作。

2、要在盘子中捡出规定颜色的豆子。

3、要在规定的时间内完成。生：（认真完成第一次劳动。）。

师：我们大队里劳动最认真的人家捡了多少颗？生：28颗。

师：劳动冠军产生了，你就是我们大队最勤劳的人！最少的呢？生：我只捡了7颗。师：看来你来年要加把劲了！

生：我觉得这样不好，有的人付出的多，有的人付出的少，可是他们得到的都是一样的。不公平！师：从第二次劳动中找到体验：每位同学代表一个家庭，面前的盘子就是你们家的责任田，从盘子中捡豆子就是你们辛苦地在田间劳作，这次要捡黄色的豆子。生：（认真劳动）。

师：劳动结束，最快的速度数一数你捡了多少颗豆子？生：61颗。师：最少的呢？生：5颗。

生：交够了国家的，留够了集体的，剩下的全是自己的，是自己真正得来的。

生：深圳、珠海、汕头、厦门、海南全省。师：开放城市又有哪些呢？

生：我国进一步开放了大连、秦皇岛、天津、烟台、青岛、连云港、南通、上海、宁波、温州、福州、广州、湛江、北海14个沿海港口城市。

生：它们都靠近海边。如果要和国外做贸易最先到达的就是这些沿海港口城市。师：你知道对外开放的“外”指的是哪里吗？生：国外！

师：是的，是国外，它们是经济往来的窗口，从地理位置来看，由南到北形成对外开放的前沿阵地。由东向西实现从沿海到内地的信息、人才、资金的战略转移，以便发展对内的辐射作用，带动内陆城市的经济发展。

师：我们以深圳为例来看看三十多年城市的发展与变化，这是三十年前的深圳和现在的深圳。三十年前，这里是一个总面积不到3平方千米，人口不足3万，十分偏僻、荒凉的小渔村。只有在现在东门那个地方有个一条半街，其他都是农田和荒草。

改革开放后，深圳的面貌发生了大变化。到2002年，深圳的常住人口已经达到504万，年人均国民生产总值为5561美元，成为了一座繁华的都市。同时深圳还有中国大陆建成的第二座核电站，也有中国十分重要的港口，深圳蛇口海湾。

看了它们的变化，有什么想说的？

生：我们国家的发展真是太快了，才几十年我们就有了这么大的变化，现在的生活真的很幸福！师：十一届三中全会是中国历史的一个伟大转折，改革开放让中国的大门向世界敞开，中华发族从此走进了新的时代。播放《走进新时代》。再来看看三十多年间我们太原发生了哪些变化？（播放太原市的老照片）。

师结束语：如今，中华民族的崛起让世界瞩目，中国已经在世界经济领域中越来越地占据着重要的位置，这些都离不开社会主义建设的总设计师——邓小平。下节课我们再来继续了解邓小平的丰功伟绩。

《触摸春天》教学课堂实录与反思

教学目标：

1、认识7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。摘录、积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4、体会盲童对生的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

教学重点：

1、引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

2、学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。

教学难点：

引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。感悟作者揭示的深刻道理。

教学准备：

3、制作多媒体课件教学时间：二课时。

第一课时。

一、揭示课题。

1、激情入境：播放春天景色的图片感受情境，板书“春天”，让同学们用词汇或语句形容、表达自己心中的春天。

2、引言导入：我们眼中的春天是这样多姿多彩，充满生机！可惜双目失明的盲人看不到这一切，他们虽然不能用眼睛去观察春天，但是心中同样也有一个美好的春天，因为他们是在用自己的心灵触摸春天。再看老师板书：在“春天”前面加上“触摸”一词，理解“触摸”的意思（用手去碰触、去感受）。学生齐读课题。

3、看了这个题目，你有什么想问的吗？（谁触摸春天？怎样触摸春天？用什么触摸春天？）。

过渡：孩子们很爱动脑筋，会提问，让我们一起在文中寻找答案吧。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文：要求读准字音，读通课文。

2、检查课前预习情况。

（1）读词语：浓郁流连小径引导流畅悄然灵性经历瞬间扑闪弧线。

飞翔概念权利缤纷花繁叶茂磕磕绊绊多姿多彩清香袅袅。

强调字音：袅、弧、径；多音字：悄、并理解“悄然”的意思（没有声音或声音很低。）。

（3）大家读得很用心，很投入。谁触摸春天？板书：安静。怎样触摸春天？根据学生的回答板书：用手、用心，（你也是用心的孩子！）课文主要讲了什么?（盲童安静欣赏春天的美景，（用心)触摸春天）。

三、指导书写：

1、读生字、词语。

2、你觉得哪几个字写的时候要特别注意？指导：瞬、径、弧。

四、布置作业：

1、熟读课文，背诵喜欢的段落。

2、积累好词佳句。

第二课时。

一、复习导入：

1、昨天，我们初读了《触摸春天》，回忆一下：课文主要讲了什么？

2、我们结识了新朋友?——安静，知道了她的故事。今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美好的春光。

二、细读课文，品味“奇迹“。

1、请选择你喜欢的方式读课文，想想：盲童安静在触摸春天的过程中，创造了哪些奇迹？用波浪线勾出来，并做简单的批注。

2、学生按要求学习、批注。老师巡视指导。

3、交流：安静在触摸春天的过程中，创造了哪些奇迹？

师：你认为是奇迹，对吧？那你呢，你呢？（快速追问）。

师：你们都认为这是奇迹吗，为什么？你有抓蝴蝶的经历吗？（联系生活实际来理解句子的含义。）。

师：是啊，我们视力正常的人想抓住一只蝴蝶都不容易，而一个盲姑娘竟然能抓住，怎么不是奇迹呢？又怎能不让我们震惊呢？把你们的体会融入到朗读中！（有感情地朗读句子。）。

继续交流：安静还为我们创造了什么奇迹？

师：老师听出来了，你在读的时候把“极其准确”特别强调了一下，（点红）为什么？此时的安静用什么来触摸春天？（板书：用手用鼻）她的触觉那么敏锐，她对这些花那么熟悉。所以，她能那么准确地把手伸向月季花。她又创造了一个奇迹！（有感情地朗读）。

（3）接着交流：继续寻找安静为我们创造的奇迹？

出示句子：她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。板书：走得流畅。

句子比较（抓住重点词语来理解句子的含义。）。

（同学们，你们见过盲人走路吗？是怎样的？可安静也是一个盲人，她却走得——（有感情地读句子：很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。）。

三、默读课文，探寻原因。

出示句子：“这个小女孩，整天在花香中流连。”

体会：“流连”是什么意思？（留恋不止，舍不得离开）“整天”说明什么？触摸春天的时间长。

生2：我从这里感受到她对花的喜爱，对春天的热爱。板书：热爱春天。

生3：我还感受到她热爱大自然。板书：热爱自然。

生4：我感受到她对生命的珍惜，对生命的热爱。板书：热爱生命。

小结：安静虽然双目失明，但是她的心灵窗户并没有就此关闭，她热爱春天，她用手，用心在触摸春天。让我们有感情地读读这几句话。

引读：因为她用心触摸春天，所以她走得——生读：很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

因为她的心中装着整个春天，所以她在花香的引导下——极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

因为她热爱春天，热爱生活，所以她竟然——拢住了那只蝴蝶。

过渡：安静用心触摸了春天，感受到了春光的美好。可是，后来，她又放飞了蝴蝶。这是为什么呢？我们继续品读课文，找到写她放飞蝴蝶的句子。

四、品读课文，明白道理。

出示句子：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线。”

1、“张望”是什么意思？（向四周或远处看）：你认为“张望”这个词用得准确吗?

2、师：尽管安静是盲童，但她仰起头来张望。她想看到什么呢?

预设：

生1：她多么想看到蝴蝶长什么样子啊?

生2：她很想看到蝴蝶是怎样飞翔的?

生3：她想看看美丽的花园是什么样?

3、说话练习：（出示灯片，完成说话练习）。

预设：孩子们善意地回答：她看到了，她用心看到了，从书中“一定”这个词可以看出来。

师：是呀，安静虽然眼睛看不到，但是她心中有眼睛呀，所以她不仅看到了鲜花、蝴蝶，还看到了蝴蝶飞舞的轨迹。海伦凯勒曾经说过这样一句话：（生读）世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。

五：学习最后一个自然段。

盲姑娘安静感动了我们，也感动了作者，他不由得发出了这样的感叹：（出示句子）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

体会：在这里，“谁”是指——每一个人，任何一个人！（不论这个人——，不论这个人——，不论这个人——）。

结语：对，我们每个人，不论你是否拥有健康的身体，只要你热爱生活，就能创造一个属于自己的缤纷世界。

在这个清香袅袅的早晨，安静用她的经历告诉了作者这样一个道理：（读）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

在这个书声琅琅的教室里，安静用她的经历告诉了我们这样一个道理：（读）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

六、拓展升华。

1、许多像安静一样的残疾人，都在用心去触摸春天，热爱着生命、热爱着生活，努力创造着自己的缤纷世界！知道海伦·凯勒吗？（出示图片，汇报收集的资料）。

2、视频：央视春晚上，21个残疾人用她们近乎完美的舞姿征服了观众；

3、你还知道哪些类似的故事？从他们的故事中，你明白了什么？

总结：这些残疾人，有的肢体残缺，有的失去光明，有的生活在无声的世界里，但是却都用行动告诉我们——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！

《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充满了惊讶，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

整个教学过程，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱;走进作者的内心，感悟他对人生的思考。在开课前，我布置学生进行了一次盲人的体验活动，让他们闭着眼睛拿书本，写字，走路，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活充满热爱的可叹之处。在整体朗读课文时，我要求学生边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受;在体会到作者的惊叹之后，我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么;在理解“从未体验过的地方”时，我让学生想象那个地方会有些什么，安静此时的心里会有怎么样的感受。

这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，展开心灵对话，使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增强语言积累。例如，从“流畅”感受安静对花园的熟悉，联系上下文“她整天在花香中流连”理解，感受她对春天的热爱，从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时，我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。

《触摸春天》课堂实录及评析

1、认识7个生字，会写9个生字；正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、狐线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的段落；摘录、积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的道理。

4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生命，珍惜生命。

【教学重点】深入体会文中含义深刻的句子。

【教学准备】投影仪、配乐带。

【教学时数】二课时。

【教学过程】。

第二课时。

一、复习导入新课　。

师：上节课，我们已经学习了这一课的生字词，首先我们来做个听写练习，检测同学们对生字词的掌握情况。

（听写本课词语，同桌互评互改师简要做点评）。

生：课文讲的是一个叫安静的盲童在春天的早晨穿梭在花丛中。

师：她在花丛中干什么呢？

生：安静在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只蝴蝶。小女孩脸上充满着喜悦，许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀走了，小女孩仰起头来张望。

评析：课前复习中设计的听写词语这一环节，看似俗套，但却能使学生更好地扎实基础，使语文教学中的双基训练得到很好地落实。同时，让学生回顾课文的主要内容也体现了中年级语文教学中的“能把握文章主要内容”这一重点。

二、品析词句，深入理解课文　。

师：看来大家已经初步读懂了课文内容，如果对文章再进行仔细的研读，你会发现这篇课文中有许多含义深刻的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面，请同学们仔细阅读课文，找出这样的词句，并想办法深入理解，然后与小组同学交流自己的学习体会。

（要求学生默读课文，圈点批注、认真感悟，合作交流。）。

评析：学习中要求学生读读、想想、画画、批批、注注，有利于学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

师：谁来说说，你认为哪些词句的含义很深刻，为什么？

师：我认为这句话的含义深刻，我读给大家听。（读：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。）我认为一个正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不简单的，而安静是个盲童，她什么也看不见，却抓住了。这里的“竟然”表示出了特别意外，出人意料。“奇迹”一词就形容了这件事太不可思议了。

师：为什么会有这样的奇迹呢？

生：这说明安静身上有一股“神奇的灵性”。

师：神奇的灵性会是什么呢？联系课文前面的内容想想看。

生1：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。

生2：小女孩整天在花香中流连，在花丛中穿梭，她就象一位花仙子，蝴蝶很喜欢她，把她当作朋友。

师：是呀，与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看来，采用联系前文来理解含义深刻的句子，是个好办法。

生1：我认为第6自然段的这句话含义深刻。（读：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。）。

生2：（这一学生刚读完，另一学生着急地站起来抢说）老师，我认为“张望”一词用错了，她是盲人，看不见的，应该说是想象。

师：这个同学提的问题很好，是否作者用错了词语呢？我们可以就此在小组里发表一下自己的不同见解。（学生小组讨论交流后举手回答。）。

生1：我也认为“张望”这个词用错了。“张望”是形容有视觉的人，而安静是盲人，用在她身上不合适，如果换成想象会更符合实际情况。

生2：我认为“张望”一词用的特别好。初读这句话时，我也感觉“张望”一词表述不够准确，但仔细想想，我又感觉这个词用得非常准确。蝴蝶飞走了，但它是怎样飞的，飞向何方，这些内容安静都是一无所知的，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。“张望”更能表现出安静心中的一种渴望。

（其它学生心悦诚服地点点头）。

师：看来你已经走进了安静的内心世界，你体会的真好，让我们带着这种体会一起来读读这一段话吧。（学生有感情地朗读第6自然段。）。

评析：针对“张望”一词是否用错这个问题，让学生在小组内展开讨论，学生自由表述自己的看法，在不断的“议论”中，产生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自的看法。这一方式体现了人本主义的教学思想，促进了学生自主学习，自主探索的积极性。

生：我认为最后一段中“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话含义深刻。

师：请谈谈你的体会。

生：这是作者从安静身上得到的启发。作者感受到了这位盲童对春天、对生活的热爱。希望我们大家都要热爱生活，热爱生命。

（投影出示这句话，引导齐读这句话。）。

生1：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活，热爱生命啊！从她的身上，我体会到：无论你是否拥有健康的身体，健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该得到人们的尊重。

生2：生活中有许多人一生经历磨难，像张海迪等，她们身残志坚，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许多业绩和奇迹。在现实生活中，我们比他们要幸运的多，我们更应该珍惜现在的幸福的生活，珍爱生命。

师：大家体会的都很好。下面让我们再来大声朗读这句话。（齐读这句话）。

评析：萨特说：阅读是一种被引导的创造。课堂中教师没有用自己的分析和理解代替学生的思维，而是为学生搭建了一种民主，和谐的学习平台。鼓励学生对阅读内容作出个性化的反应，使学生在阅读中并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现，建构意义，甚至创造意义。重视了学生在阅读过程中的独特体验，落实了学生的主体地位，使学生自己学会了阅读。

三、读背说写，积累语言。

师：走进了安静的心灵世界后，我们会发现她用自己独特的方式感受了春天的气息，触摸了春天的脉搏，捕捉了春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。课文的语言那么美，展示的画面是那样的生动，让我们一起再来有感情地读读课文吧。

（全体配乐朗读课文）。

师：大家可以把喜欢的段落多读几遍，熟读成诵，摘抄优美生动的语言到积累本上。

（学生自由读背，摘抄优美词句。）。

评析：语言是文学作品的主要表现形式。这篇课文中准确、鲜明、生动的语言，有着很强的表现力，使人如临其境，如闻其声，仔细品味，余味无穷。学习中，老师在指导了学生反复诵读、评析的过程中，激发了美感，感受了语言的魅力。精彩的内容让学生做到了熟读成诵，摘抄了优美的词句，为学生运用语言打下了坚实的基础，也体现了中年级的教学中“积累语言”是一大重点的教学目标。

四、拓展延伸，阅读课后《阅读链接》。

师：每个人都有生活的权利，只要热爱生活，热爱生命，就一定能创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。美国著名女作家海伦·凯勒就是一个很好的例子。她虽然双眼失明，双耳失聪，但他却用勤奋和坚忍不拔的精神紧紧地扼住了命运的喉咙。她一生出版专著14部，尤其是她在《大西洋月刊》上发表的散文《假如给我三天光明》以极其真实、自然的笔触记录了自己辉煌而又平凡的一生，给后人留下了一份宝贵的精神遗产，成为激励着人们不懈奋斗的经典作品。课后的《阅读链接》中的一段文字就节选自《假如给我三天光明》大家读一读吧。

（学生阅读）。

生1：我感到文中的这些盲人虽然眼睛失明，但他们心灵的窗户没有关闭。

生2：我感到这些盲人在用自己全部的身心来感受多姿多彩的世界。

生3：这些双目失明的人真可怜，他们热爱生活，热爱生命的这种劲头深深地打动了我，我也要向他们一样更加地去热爱生活、热爱生命。我还想去帮助身边那些盲人朋友，帮助他们更多地去了解他们所无法看到的一切。

生4：我想搜集像海伦·凯勒、张海迪等名人身残志坚的故事，将他们的故事讲给大家听，让大家都来热爱生命。

生5：我要更多地搜集一些热爱生命，热爱生活的资料，办一期“热爱生命”的墙报。

师：大家的想法都很好，希望大家把自己的想法落实到行动中，做一个热爱生命，热爱生活的孩子！

评析：在这一环节中，老师花一定时间介绍海伦·凯勒的生平事迹，看起来语言罗嗦，其实不然，它能更好地激发学生学习《阅读链接》的兴趣，进而升华学生热爱生命，热爱生活的情感，也使本课的情感目标落到了实处。

《触摸春天》课堂实录及评析

下面是四年级的语文课文《触摸春天》教学反思，欢迎阅读!

海伦·凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”《触摸春天》这篇文质兼美的散文，故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女的一个小小的动作，用自已细腻的内心描写，去评价安静的一举一动，带给了我们对生命的哲思。但生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思考的永恒的主题。小学生年龄小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以要让学生通过一个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。让学生感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。

在讲授课文的时候，我从课文讲了一件什么事入手，引出盲童安静用她神奇的灵性伸出双手拢住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一个词来说那就是----安静创造了一个奇迹。

整堂课，我紧扣“奇迹”让学生通过抓重点词句，指导他们有感情的朗读，联系生活实际，发挥想象，引导他们不忘使用肢体语言来表演，理解重点的词句(穿梭，悄然合拢，张望，以及在音乐的渲染下，老师阅读，共同跟随作者体验拢住蝴蝶这样一个全新的经历，深刻感受安静创造的这个奇迹，体会安静内心的感受，她对生活，对大自然，对生命的热爱。课堂收获了预约的精彩，学生的情感得到了浸润：

接下来大家就跟随作者吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处,和安静一起去触摸春天吧!出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到《触摸春天》这个题目后最想知道什么?同学们的好奇心充分显露，是谁在触摸春天?她为什么要触摸春天?她是怎样触摸春天的?我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己好奇的问题，然而只有自己好奇的问题，才有认识它和解决它的强烈欲望啊!可在教学中，老师们往往不给他们这样的机会。总是提出问题，让学生解决，这样带有任务性质的被动学习，效果自然不如主动求知。在初读课文，解决重点词语后，我鼓励学生向大家展示一下自己的朗读水平?为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。而在学生展示自己朗读水平时鼓励大家读文中另自己身受感动的句段，这样既让学生提高了朗读能力，又把握了全文的主要内容。接着请每一位学生选择其中感动自己的一处，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，鼓励大家把自己的感受到读出来。学生找，读,感悟,旁注，老师巡视并个别指点;然后然大家在小组内交流后全班在进行交流。

全班交流中我又一次创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本。同学们，闭上眼睛。此刻，你就是盲童安静，请你象安静那样去触摸一下春天，现在你就站在花丛中……随着音乐的响起我看到她们个个都屏息凝神，慢慢地伸出双手，慢慢地将手指合拢，细细地感受着……当我在一个学生跟前停下来，问到：安静，此刻你内心有什么感受，她竟然全然不知我在提问，我感觉大家真的变成了盲童安静，还在那浓郁的花香中流连忘返。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，我又引导学生诵读、品读、想象其它含义深刻的句子，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。整个教学过程中，每当学生遇到绊脚石，我就把课前总结的三个法宝取出，为学生的自主学习指引方向。例如文中含义较深刻的句子“此刻，安静的心上一定划过一条美丽的弧线线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”经过学生自己的朗读体会，他们似乎还不能理解，因为作者深邃的思想及巧妙的笔触，对于学生们来说，是颇具深度的。什么叫“心上划过一条美丽的弧线”?什么是“在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线”?从学生的眼神中我看到了他们的茫然和困惑。怎么办?怎样才能让学生理解这句话的含义，我提示大家抓重点词，联系上下文，联系生活实际，学生仍然哑口无言。当我迫不及待要讲解时，突然有学生举手，他说：“老师，通过上面这句话我可以这样理解。安静仰起头来张望，她是盲童，怎么看?可她一定听说过，她能用心看，她的心看到了蝴蝶飞翔，蝴蝶飞翔的样子很美，就象那美丽的弧线。这美丽的弧线就是安静用心看到的蝴蝶飞翔的路线。”看看大家脸上如释重负的表情让我欣喜。他的回答让我叹服，也让我更加深信，学生的思维能力是不可低估的。可什么是“在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线”?学生又无言了，我再一次鼓励大家联系生活，联系人生，人生象什么?一条曲折坎坷的路，人生会遇到什么?快乐，悲伤……经过这番指引，几位同学示意发言。他们或多或少的解释到，触摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快乐的事，这是她永远难忘的一段经历。通过无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。当学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。我觉得在语文教学中通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵是相当重要的，而不轻易忽略，忽略文章的内涵，忽略学生的思维，更是置观重要的。千万不要急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。只要为学生作好思考的铺垫，积极引导，由浅入深，再深入浅出。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品味，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。在读中有所悟，再在悟中用情读，同学们学习课文前提出的那些问题迎韧而解。

《触摸春天》教学课堂实录与反思

《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深入道理的散文，作者用活泼细腻的笔触描写了八岁的盲女安静居心灵触摸春天。语言简洁，意境隽美。这篇课文描写了一个盲女孩在花香的引导下抓住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰开端来观望的情景。本文重要有两条线索，一条是安静的举措，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰开端观望。一条是作者的感受，从惊叹，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有把握春天的权利，只有居心去感受生命的美好，才干发明一个属于自己的春天。本课的教学重点是接洽上下文和生活实际，理解含义深入的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深入道理。课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。然而，一节课下来，发现需要改进的地方还有很多。

课文语言精美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰盛，学生对文本的体验不是很到位，对于一些症结语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，由于起点过高，学生对问题的答复总是没有达到预期的，此时，我就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。如在理解重点句“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰开端来望。”时，在学生还没有充分感知文体的情况下就直接切入，学生的情绪状况与理解句子深入含义所需要的情绪投入发生了一定的偏差，使学生的理解始终在表面刚刚触及而未能达到更深的层次。在最后一个教学环节，让学生接洽生活实际说说，但学生说的生活实际都是和美国作家海伦。凯勒有关的，我认为学生理解得有点狭隘，我应当给他们提醒一下生活中的很多平常人他们也发明出了缤纷世界，但我怕后边的时间不够，我就没作提醒，反思之后认为本文真正有效的教学应当由浅入深，再深入浅出。给学生更多的空间让学生先充分地感知文本，做好铺垫以后再过渡到情绪的升华。可从触摸春天下手，让学生找到安静触摸春天的句子，充分地读，品味语言，从而让学生在体会到安静是多么的热爱春天，热爱小生灵，从而升华到热爱生活热爱生命。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品味，又能够体会语言文字所蕴寓的深入含义。

今后的课堂教学首先从自己的备课入手，精心设计教案，更要备学生，备学情，备课堂中可能涌现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素质，这就要求平时多研读教育教学方面的书籍，将理论利用于自己的教学实践中，重视课堂细节的设计与处置，增强课堂教学机智，开阔眼界，增长见识，丰盛经历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。

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《触摸春天》课堂实录及评析

这是一篇人教版四年级下册第五组的一篇文章。这篇文章短小精悍，语言简洁，意境优美，所蕴含的道理非常深刻。文章讲诉盲女安静用心触摸春天的故事。作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。

·教学目的。

1.知识与技能。

（1）理解文章的主要内容。了解其它表现热爱生活的事例作品。

（2）培养学生的朗读能力和想象力。

2.过程与方法。

（1）运用联系上下文和生活体会的方法理解字词。

（2）在多种形式的朗读中体会文章的情感内容。

3.情感态度与价值观。

培养学生热爱生活，乐观向上的情操。

·教学重点。

1、体会盲童安静的内心感受。

2、体会难句，重点句。

·教学难点　理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

·教学过程。

（一）设置情景，导入课文。

1.欣赏舞蹈《千手观音》片段。

2.观后谈感受。

3.引入课文。

（二）初读课文，整体感知。

1.教师范读课文。

2.听后谈感受。

（三）品析语言，探究感悟。

师：盲童安静做到了一个盲人可能永远做不到的事，可以说她创造了奇迹。同学们以自己喜欢的方式细细品读课文。找一找安静创造了那些奇迹？动笔划一划，并旁注自己的感受。

1)自由读课文。

2)小组内交流。

3)全班交流（根据学生发言，出示语句，帮助理解）。

4)出示“安静在花丛中穿梭......没有一点儿磕磕绊绊。”

5)为什么你认为这是奇迹？

（请一名同学蒙上眼睛从教室一角走向门口）。

6)从中你体会到什么？（引导学生说出安静整天在花香中流连）。

7)出示“她慢慢地伸出双手......一朵沾着露珠的月季花。”

a生谈体会。

b大屏幕去掉“慢慢地”和“极其准确”两个词语。

8)出示“安静的手指悄然合拢......被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

a.“竟然”可以换成其他的词吗？（生“居然”可以。用“竟然”说一句话？看来竟然是出乎意料的意思。）。

b.“神奇的灵性”指的是什么？“神奇的灵性”来自于哪里？

c.小女孩的力量神奇吗？我们再来读读这句话？

d.有感情地朗读第4自然段。

9)出示“我静静地站在一旁......我深深的感动着。”

10)这多姿多彩的内心世界是什么样的？

师：现在请同学们闭上眼睛，一起随着安静感受她的内心世界，全体起立，跟着老师的声音做动作。（停顿片刻）。

师：你们感受到了什么？（生答）。

11)出示“许多......安静仰起头来张望。”

a“张望”是什么意思？用动作表示表示。

c安静用心看到了什么？

d明媚的阳光，芬芳的花多，美丽的蝴蝶沿着一道极其优美的曲线翩翩起舞，多美的文字呀！让我们再一起美美地读读这句话吧.

(四)总结收获，升华情感。

1课文读到这里，你觉得安静是个怎样的女孩？

（生）回答，老师归纳总结。并板书“乐观，将强，热爱生活。”

2有一个和安静同样境遇的小女孩，你们想知道他的内心世界吗？

（放录音，阅读连接）。

3出示课文插图：《千手观音》剧照。海伦.凯特的照片。教师相继旁白：一个盲童在花丛中用手，用心来感受美好春天；一群残疾人用他们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事;她——海伦.凯特，一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界的人却做出了一番不平凡的事业。

此时此刻，你想说点什么？

（学生有感而发，自由交流）。

4出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”齐读。

（五）.板书。

乐观。

坚强奇迹。

热爱生活。

《触摸春天》课堂实录及评析

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

2、体会盲童对生的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

一、激情导入，感知课文。

1、在学习新内容之前让我们一起来复习生词（幻灯片出示,学生齐读）。

2、上节课我们学习了课文的第1、2自然段，我们不但知道了安静是个盲童，还知道安静整天流连在小区春天的花香里。这节课我们继续学习17课触摸春天（学生齐读课题）。

二、新授课。

1、请同学们大声朗读课文3至7自然段，同时，安静告诉了作者（我）一个怎样的道理？（学生大声朗读）。

2、请问安静告诉了作者怎样的道理？生：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”（幻灯片展示）这样的一个道理。（指名学生大声朗读出来、采取多形式读）。

3、安静哪些行为告诉了作者我“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这样的一个道理？（学生回答：从安静抓住蝴蝶到放飞蝴蝶的这个过程告诉了我。）师：表扬（非常棒！你真聪明！）。

4、那就竟安静是怎样把蝴蝶抓住的？又是怎样放飞蝴蝶的?请同学大声朗读第3、4、5、6自然段然后告诉老师！（学生大声朗读）。

5、那安静是怎样地把蝴蝶抓住了！学生回答：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”和“安静的手指悄然合拢，竟然拢住那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”（幻灯片出示这两句话）再问：安静是怎样放飞蝴蝶的？出示句子，齐读三处句子。再重点分析前二处句子。师：“极其准确”在这里是什么意思？生：是非常准确的意思。师又问：为什么安静能“极其准确”地伸向月季花而且抓住了蝴蝶，我也觉得太神奇了，你能回答我吗？老师相机板书：抓住蝴蝶。生：因为安静整天在花香中流连，她能熟知花的香味，所以她“极其准确”地伸向那一朵沾着露珠的月季花。生：可能是指小女孩身上所具有的一种特殊的神奇的力量。生：因为安静是个盲人，她平时只能靠嗅觉和听觉来生活的，又因为蝴蝶整天在花丛中飞来飞去，翅膀沾满了花的香味，所以安静依靠灵敏的嗅觉准确地把蝴蝶给抓住了。老师及时表扬：哇，你真棒！生:安静的眼睛虽然看不见,可她心里的眼睛是打开的她是用整个身心在感受这美丽的世界。师：说得真好！生：小女孩整天在花丛中流连忘返，她的身上一定也是花香浓郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。再读第二个句子，问“竟然”是什么意思？生：出乎意料之外的意思。（学生说句子）我们再一次地读一读这两句话。（先男女比赛朗读、多形式朗读，再全班读,要求声音响亮,抑扬顿挫地读出来。）师：同学们体会得真好！与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。是呀！出示中心句“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”（幻灯片展示）学生朗读。

6、当安静把蝴蝶抓到以后，她把蝴蝶怎么了？请同学们大声地朗读第六自然段，然后再回答老师。（幻灯片展示）（学生朗读）生：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”马上板书：放飞蝴蝶师：安静在张望什么？生：张望蝴蝶飞翔的弧线。你能表演一下张望这个动作吗？学生表演。师又问：什么叫飞翔的概念？生：这是安静想象中的飞翔。师：理解地真好！我们一起来读读第六自然段。（学生齐读）。

7、当作者我看到这一幕时他的心情是怎样的？请同学们大声朗读第五自然段。（学生齐读。）师：你看到的作者怎样了？生：被深深地感动了。师：安静的内心世界怎么会多姿多彩呢？生：先读，刚读这句的时候，我想一个盲人的眼前肯定是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢？后来联系上下文中安静的一系列动作，我感到她的内心世界一定是非常丰富的。师：是呀！“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”（幻灯片展示）学生朗读。

三、拓展阅读，升华情感。

1、师：是呀，海伦.凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”下面请同学们自读“阅读链接”（幻灯片展示）中的内容。

2.请同学们谈一谈对海伦·凯勒的认识和了解。（教师做相应的补充介绍）。

3.老师这里还收集了发生在我们身边的感人故事呢！让我们一起感受一下他们的生活，其实他们也同样生活得多姿多彩。（幻灯片展示）。

四、小结。

这节课我们学习了17课《触摸春天》这篇课文，让我们从小女孩安静抓住蝴蝶到放飞蝴蝶的过程中感受到了安静对生活的热爱和作者对生命的关爱。通过这篇课文也告诉了我们要热爱生活和关爱生命。

请同学们抱着对生活的热爱和对生命的关爱之情大声地朗读全文。（如果时间不允许，删除）。

五、布置作业，课下延伸。

1.从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。

2.课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。

3.按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

板书：

（安静）热爱生命。

（作者）关爱生活。

从抓住蝴蝶放飞蝴蝶。

评课。

1、教学思路清晰。

2、突出了重点，解决了难点，让学生自读自悟，抓住重点语句，让学生感悟讨论交流，重视朗读教学，朗读形式多样，使学生在读中体会，受到文本的熏陶。

3、教学环节过渡连接自然，环环相扣，浑然一体，一环一环逐步深入。

4、课堂气氛活跃，学生体会感悟较深，受到了热爱生命的教育。

触摸春天名师教学实录触摸春天课堂实录

选编这篇课文的意图，一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力;二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

难点是在阅读中感受神话故事的神奇。

教学目标：

1、会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、金光四射、云霞”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受女娲善良和为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

3、复述故事，积累优美生动的词语。

教学重点：了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程，有感情地朗读课文。

教学过程：

一、导入。

1、认写“女娲”

同学们,在中国的传说中女娲创造了人类她是我们人类的母亲,让我们伸出手一起来写她的名字(板书:女娲)(娲，先写左边的女，再写右边上面的口，下面是——内)。

2、读“女娲”

来，让我们大声地呼唤她的名字。

让我们亲切地呼唤她的名字。

再让我们怀着崇敬的心情一起来呼唤——。

3、联系动画片，进入课文学习。

刚才我们在动画中看到，女娲用自己的双手捏了一个一个小泥人，创造了人类，从此大地上发生了怎样的变化?(有了欢歌笑语~~~)说得真好呀!是的，可是这样的日子不知过了多久，有一天水神和火神打起仗来，在激烈的打斗中，水神不小心撞倒了支撑天地的擎天柱——布周山从此人们又将面临怎样的灾难呢?女娲又是怎么帮助他们的，今天就让我们一起学习31课——女娲补天(板题)。

二、整体感知。

1、自由朗读全文(要求读准字音，读通课文)。

2、生字词学习。

塌下、窟窿、震裂、深沟、燃烧、洪水。

明确：布周山被撞倒以后，天空()一大块，露出了一个黑黑的()，地被(。

)出现了一道道()，山冈上()，田野里到处是()如此可怕的灾难，同学们请你们用朗读为大家呈现，先自己试一试。

三、感受天灾。

1、学生范读、展开想象。

(1)听她的朗读，你仿佛看见了什么?品读句子。

火大、水大。

能把熊熊用朗读表现出来火很大吗?生读，好的。

2、同学们你们能用一个词来形容这段情景吗?(恐怖、害怕、悲惨)。

品味：“围困”、“挣扎”

3、想象说一说被困人们的动作、神情和心理状况。

四、感受补天过程。

1、女娲怎么想?

抓住“立刻”“求”“又”体会。

2、女娲又是怎么做的呢?

(1)读课文3、4自然段，用一个字来概括她做的每件事。

找(五彩石)、炼(五彩石)、补(天)。

(2)找五彩石。

a.课文在写女娲这件事上一共用了几个找?有什么作用?

明确：因为女娲找五彩石找得很辛苦。

c.我们可以用一个词来概括女娲这个找的过程(历尽千辛)。

(3)炼彩石。

a.请同学们读读这部分，看看女娲是怎么来炼彩石的。

b.什么是冶炼呢?

c.同学们，想象一下，在这五天五夜的不停冶炼中，女娲会忍受哪些痛苦呢?

用一个词语概括(日夜煎熬)。

(4)补天。

女娲补天神奇在哪?(金光四射、往上一泼、立刻)读一读。

(5)用一个词语概括女娲的形象。

五、写作练习。

作业纸：每当我抬头，望见天边那五彩缤纷，美丽壮观的云霞时，……。

六、课堂小结。

同学们享受天边这五彩的云霞我们都该感谢一个人——女娲。

一起读这句话“补天救人谢女娲”

《找春天》课堂实录

小语新修订大纲把“听话说话”改为口语交际，这不单是提法的改变，而是把听说能力置于重要位置，作为交际手段从小进行培养。低年级，特别是一年级学生，正处于语言发展的最佳时期。这时，教师抓住有利时机，采取多种方法规范学生的口头语言；提高学生的口语交际能力；培养学生良好的语言态度和语言习惯，对于培养学生的思维能力、思维品质以及人际交往能力都有重要的作用。

1.把学生分成几个小组，由学生推举组长，在组长的带领下到校园里去观察：春天到了，大自然有什么变化?让学生在找的过程中边观察边交流，目的是让学生亲身感受一下春天的到来，亲眼看看春天的景象，从而对春天大自然的变化有个感性的认识。学生在观察的同时，发展思维，培养说话能力。

2.小组汇报观察到的春天景色。鼓励学生把看到的景色与同学进行交流。在学生听清要求后，教师要给学生足够的时间去说，更要及时表扬说话完整、发言积极的学生，让他们体验到说的乐趣，在学生说的基础上规范他们的口头语言，培养良好的语言习惯。

二、画春天(课前进行)，培养思维能力。

从心理学角度看，儿童认识事物从感知开始，然后形成表象，再由表象逐步发展到抽象的认识，儿童的思维是离不开实践活动的。学生在观察春景后，让学生每人画一幅春景图，把自己观察到的最感兴趣的内容画下来。

学生画时，教师应巡回指导画画有困难的学生，帮助他们完成，增强他们的自信心，也可以让画得好的学生帮助他们画出满意的图画。学生在画画中感知、领悟春景的美丽。学生这种对未知事物进行主动探索的愿望以及能力在实践中被诱发出来并得到发展。

三、议春天，培养交际能力。

1.小组讨论——春天在哪里。

每个学生拿出自己的作品，以小组为单位，说一说自己画了些什么，从哪能看出“春天”来。目的是让学生把看、画、想这个由感性认识上升到理性认识的过程，用生动、形象的语言表达出来。重在人人参与，培养学生的表达能力。

2.展示作品——美丽的春天。

学生看着自己的作品，表达的欲望强烈。这就使学生在愉快的气氛中发展了自己的口头表达能力。

3.对照插图——美在哪里。

出示课文插图。彩色的图片，最易激发学生的兴趣。先让学生说说图上哪些地方表现了春天?要让学生按一定顺序观察(从整体到部分或从远到近)，然后同桌互说，指名说，教师总结。再让学生把自己的画与书中插图对照着看，评一评，图中小朋友眼中的春天和我们看到的一样不一样，使学生通过评议，在认识能力、说话能力上都有所提高。

这样，给学生充分的语言训练时间，合理运用小组合作、集体讨论、全班评议的形式，使全体学生都有了学习、交流的机会，让学生在轻松、愉悦的氛围中积极、主动地发展，既保护了学生学习的积极性，又培养了学生的交际能力。

四、学唱歌曲《春天在哪里》。

让学生放松心情，感受春天的美丽，学生边学边表演。优美的旋律、轻松的节拍、使学生领悟出“春天在小朋友的眼睛里”的真谛。

此时，抓住机会，让学生回顾一下自己找春天、画春天、议春天的过程，把自己最感兴趣的环节尽情地说出来，给学生一个释放语言能量的机会。教师不必提出要求，要让学生说得轻松、自在。

五、创设情境，提高表达能力。

1.利用声、像创设情境。

教师拿出教学前准备好的录音带(如录下流水的声音、小鸟的叫声等)，准备好的幻灯片(清清的小河，刚发芽的柳树，嫩绿的小草，飞翔的燕子等)，对学生进行审美情趣的训练。训练时，让学生耳听录音、眼看图画展开想像；之后让学生自由发言，学生耳、眼、脑多种感官参与，思维活跃，大家兴致勃勃，跃跃欲试，使训练质量得到保证。

2.利用音乐创设情境。

让学生欣赏《春之声》《春光美》等名曲。学生思维更加活跃。听着美妙的音乐，看着真切的画面，定会产生身临其境的感觉。这时再让学生说，学生眼前有了鲜活的情境，心中有了真实、具体的感受，说的兴趣会更浓。此时，他们的想像就像插上了翅膀一样，不仅激发了学生的创造欲望，而且锻炼了他们的口才。

这样训练，学生会变得爱说、会说，产生与他人交际的愿望。长此下去，学生的交际能力自会提高。

触摸春天课堂课件

(一)请同学们快速浏览课文，看看课文哪些语句具体描写盲童――安静用手和心触摸春天的。(1分钟)。

1、请看屏幕：这就是课文描写安静用手和心触摸春天的语句。你们找得对吗?闭上眼睛听老师朗读这些语句(配乐)，请你们边听边想像安静触摸春天的画面。(2分钟)。

安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

(二)假想阅读，体情悟道。

假如你现在就是安静，自由地读读这些语句，做做触摸春天的动作，抓住红颜色的词语体会体会当时的感受。

1、指名读第一语段。上台做“穿梭”的动作;回答：从“穿梭”“极其准确地伸向”你感受到什么?再读这个语段，把刚才说的'感受读出来。

2、指名读第二语段。回答：“竟然”什么意思?从这个词语上你体会到什么?她以前抓住过蝴蝶吗?从哪里知道的?(在安静指间扑腾的蝴蝶在安静的心中不就是充满生命活力的生机勃勃的春天啊)我们一起读读这个语段，把刚才说的感受表达出来。

3、指名读第三语段。回答：安静的眼睛看不见，为什么还要张望啊?再读这个语段，把刚才说的感受表达出来。

4、她双目失明却整天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，但又放飞了蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶，你们说安静的“神奇的灵性”到底是什么呢?让我们连起来读读这三个语段体会体会。(板书：热爱春天，热爱生命，热爱生活)。

(四)小结感悟。(1分钟)。

作者用细腻地语言描写了安静用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。

这句话点明了作者要向我们表达的中心。让我们一起朗读这句话。

(五)读写迁移。(4分钟)。

同学们还记得我第一堂课给你们讲的故事吗，请你学习本篇课文的写法，试着给这个故事写一个点明中心的结尾。

(六)语言积累。

多美的课文，好好读读，把自己喜欢的段落背下来。等一会儿，我们看插图试着背背。

可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦?凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”课后请同学们自读“阅读链接”中的内容。按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的小报。下周交流评比。

春天的故事

一、创设情境，导入新课。

1、看老师在黑板上写下这个词语——春天师：同学们一起读——春天，再读——春天。

师：提到春天我们一定会想起《春日》里那句诗“等闲识得东风面——生：(生接)万紫千红总是春”

师：提起春天，我们更会想起这样的四字词语——春回大地，花红柳绿。

生：春暖花开、春光明媚、春风拂面、草长莺飞、万紫千红，多姿多彩„„。

2、师：诗人用诗句来赞美春天，我们用词语描绘春天，这节课，我们还要和一位女孩用她独特的方式触摸春天。看老师写课题。（板书课题：触摸春天）来，齐读课题。

3、触摸这个词，你是怎样理解的？生：触碰、抚摸。

师：怎样的抚摸？——轻轻地抚摸、轻柔的抚摸、慢慢的抚摸。

师：通过预习，我们知道文中的女孩叫（安静）。她是个盲童，看不见这美丽的春天，只能用双手轻轻的（触摸）春天，用心细细地（感受）春天。师：好，带着我们现在的体会再来读一遍课题，（生再读课题）。

师：这一遍就很有感觉了。这篇文章，文字细腻，语言优美，朗读时，我们也要用心细细的触摸文字，品味语言。

二、预习探究，合作交流。

2、生自由朗读课文。

师过渡：同学们读得真投入。这些词语，你会读吗？

3、认读词语。

第一组：缤纷飞翔（生字要打红，跟熟字区分开来）。

生读一遍，这个词的构词很有特点。花园里花香四处飘散就是——生接清香袅袅。

读——这个字的音读的很准，悄，读一遍，悄然合拢，再来——悄然合拢。它是个多音字，还有一个音是，悄，组个词，静悄悄。悄然合拢就是合拢时声音很低，读，悄然合拢，合拢时几乎没有声音，读，悄然合拢。棒极了师：同学们，理解了词语的意思，再来读，就很有感觉了。

师：你用自己的话，把课文的内容说的很完整/说出了课文的内容，真好。师：我们可以试着这样填一填。

花繁叶茂悄然合拢多姿多彩缤纷世界。

课文主要写了盲童安静无法看见（）的春天，但她双手（），竟然拢住了一只蝴蝶，体验了一次全新的经历，创造了一个属于自己的（）。

一生填——还有不一样的填法吗？

师：你看，巧妙运用文中的词语，就能很快的概括出文章的主要内容。

三、品读体验。

（一）读懂读美课文2、3自然段。

师过渡：下面就让我们跟随安静走进这个清香袅袅的早晨，来到这个美丽的小区。请同学们自己读读2、3两个自然段，看看谁能把这部分读好。

1、2、生自由朗读课文2、3自然段。师：谁来读第二自然段。生：读。

师：多美的春天呀，醉人的花香吸引着安静！谁再来读这个自然段。生：再读第一自然段。

师：读的真好，我们仿佛看见了安静在花香中流连的身影。

3、师：谁来读第三自然段。

师：你从这些词语中，你知道了什么？

生：安静在花丛中穿梭，她很熟悉这儿——这里的一草一木都装进她的心里了。师：谁还想说，你从这些词语中，知道了什么？生：安静知道那儿有月季花——对呀，她能闻到花香呢生：安静很喜欢这儿——这里的鸟语花香都吸引着她。师：要想读好这段话，关注这些词语太重要了。谁再来试试？生再读一遍（重读词语）。

师：其实呀，声音的高低，语速的缓急，只是一个技巧。读书关键要读出自己的感受。再给最后一次机会，看谁能把握好？生：最后一个读。

4、出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，这真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。一起读——再读（这真是一个奇迹！打红）。

生：安静身上好像有一股魔力，师：就好像花仙子一样，这太奇妙了。她的身上怎么就有这股魔力？安静怎么会抓住蝴蝶，创造了这个奇迹呢？（板书：奇迹？）。

师：结合刚才我们读的课文，谁来谈谈？

生：@因为有花香的引导——请你来——@她喜欢这里的景色，蝴蝶也喜欢这里的景色，他们天天见，好像很熟悉了，（老朋友了是吧？你太有想象力）@安静天天在玩，蝴蝶就把她也当成花仙子了。

师：同学们，我们联系了上文，对奇迹有了自己的理解，仅仅这些，还远远不够。读完下文，老师相信，你会对奇迹会有更深的领悟。

师过渡：请同学们默读课文，4至6自然段，画出描写蝴蝶动作的语句。

（三）比较“扑腾”和“扑闪”，品味用词的精妙。

1、师：我们来交流，你找到了哪些语句？生交流出示句子：

蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。

许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静抬起头来张望。师：同学们自己读读这两个句子，看看，你发现了什么？生：我发现蝴蝶的动作，一个用扑腾，一个用扑闪。

师：火眼金睛。同样是写蝴蝶的两个动作呀，这两个词语有什么不一样吗？（师：同学们，想象一下，扑腾的时候，蝴蝶什么样？）。

生：扑闪，是写安静把蝴蝶放飞了，蝴碟张开翅膀，飞走了。

师：同学们，你们看，就是这样两个小小的动作呀，作者用词就这样的精妙，带给我们两种完全不同的感受。想象一下，两个动作传递蝴蝶什么样的心情呢？请你来说说。

师：蝴蝶在扑腾时？

生：安静开始很惊讶，她想——————，她想————————。

师：蝴蝶在她的手心挣扎，安静感受到了蝴蝶的生命力。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静抬起头来张望。她仿佛看见了————————————她仿佛看见了——————师：这对于安静来说，生齐读：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

2、师：同学们，这是这样简单的两个词语，带给我们的感受就这么深刻。课文中像这样意思相近，表达的感情却完全不同的词语还有一处，浏览第六自然段，看看谁能找到。

（四）比较弧线和曲线师：请你说。

生：美丽和优美（是的，他们意思相近），再找找，看看还有吗？生：弧线和曲线。

出示句子：此刻安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

师：火眼金睛，被你发现了。一起读——弧线，曲线。（曲也是多音字，在这里读曲，它的另外一个音读曲，组个词，歌曲。）。

a、师：这个“弧”字，既是这节课的新字，也是要求会写的字。这个字的笔画不多，但要想写好，却很不容易。伸出手指，跟着屏幕，写一遍。

师：弓字的第二笔师短横，要从左向右写。第三笔是竖折折钩，一笔完成。右边的瓜字的“撇”和“捺”要写的舒展一些这样才好看。

师：在田字格里，工工整整的写两个。(姿势做端正，你的字会写的更漂亮。)师：写完了把笔轻轻地放好，坐端正。师：我们再来读读这两个词语。生：弧线，曲线。

师：同样是线，笔画个动作，就让我们看出它的不同。

师：为什么说是在她的心上划过弧线？而在她的人生却划过一道极其优美的曲线呢？（板书：悟含义）。

师：这么难懂的句子，你都能读懂，真了不起。大家想：师：同学们想：

@安静看不见这个世界，她的人生一定会遇到很多的困难和挫折。

@但她是个热爱生活的孩子，心中充满着希望，我们相信，她的人生即使是一条曲线，也一定会极其优美。

师：带着我们现在的理解，再来读读这句话。

c、师：其实，像安静这样，生活遭遇曲折，但心中依然充满希望的人还有很多（课件贝多芬我要扼住命运的咽喉，它休想使我屈服——张海迪-——美国女作家，盲聋教育家）。

师：难怪作者在文章的最后，发出这样的感叹。读——。

句子：谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

联系课文，我们可以这样说：（安静）有生活的权利，（安静）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

联系刚才我们看到的图片，我们可以这样说：（）有生活的权利，（）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

我们自己可以这样说：（我们）有生活的权利，（我们）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师：这句话，这句话还可以这样理解。

安静热爱生活，安静可以创造一个属于自己的奇迹。（）热爱生活，（）可以创造一个属于自己的奇迹。（我们）热爱生活，（我们）可以创造一个属于自己的奇迹。师：读到这儿，老师相信你们对安静创造了奇迹有了自己的理解。（擦去奇迹的？换成！）。

四、回顾全文，学习写法。

师：请同学们静下心来，默读这几段，看看作者在写法上有什么特点。

1、出示片段。

蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动了。

许久她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的慨念。

师：你发现黑色的部分是写作者看到的；红色的部分是写作者想到的。师：能发现写法上的特点，才是真的会读书。师：现在，如果去掉作者想到的部分，自由读读出示句子：

蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶我静静地站在一旁，看着安静。

我要说：生活中不是缺少感动，而是缺少会感受的心灵，同学们，你有一颗会感受的心吗？

2、同学们请看：

图片。

1、师：风雪中傲然挺立梅花，朵朵含苞待放————你想到了什么？图片。

2、师：再看，舞台上失去右臂的马丽和失去左腿的翟孝伟，在音乐声中翩然起舞，师：看到这样的画面，你的心里一定有很多话想说，拿起笔来，选择一幅，写一写。

《触摸春天》教学方案实录

谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。让我们一起来看看《触摸春天》这篇文章的教学实录吧。

【课前谈话】。

师：春天是什么样子的?

生：万紫千红、莺歌燕舞。

师：你觉得春天美吗?

生：美。

师：带着这种感受再读一读。

1、春天读重。

师：你为什么把春天这个词重读了。

生：因为春天是个生机勃勃的季节。

师：所以你读出了春天的活力。

师：还有谁来读。

2、春天读轻。

师：为什么把春天读得这么轻呀。

生：因为春风是轻轻地吹在我们身上)。

师：哦，你读出了春风的轻柔。

3、触摸读重。

师：你们觉得他的触摸读得怎么样?

生1：他读得不好，把触摸读重了，没有触摸的感觉。

师：触摸应该是什么感觉(轻柔)。

师：你能读出这种轻柔吗?(能)你来试试。

生2：他读得很好，他把触摸的感觉读出来了。

师：触摸的感觉是什么样子的?

生2：轻柔。

师：你能不能读出这种感觉，来试试。

师：不错，我们学着他的样子，一起用心地读课题。

生：(齐读课题)。

师：请大家打开课本，快速浏览课文，告诉我们：这篇课文讲了一件什么事?

生：讲了一个盲女孩抓住蝴蝶的事。

师：一只睁着眼睛的蝴蝶被一个盲女孩抓住，你有什么感受?

生：太不可思议了。

生：太神奇了。

生：我觉得这件事是不可能的(虽然你不相信，但他确实是发生了)。

师：作者也有同样的感受，在课文中找一找。

生：这真是一个奇迹(板书：奇迹)。

生：听课文，做记号。

师：谁来说说哪些句子最能体现奇迹。

【生回答，师根据生回答内容，用课件显示相应内容】。

(课件显示三段课文内容：

1、她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

2、她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾满露珠的月季花。

3、安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!

师：老师把你们找的这些句子搬到了大屏幕上。谁来读读第一个句子?

指名读。

师：这句话中，哪些地方体现了奇迹?

生：流畅。

生：没有一点儿磕磕绊绊。

生：不是。

师：可能会是怎样的?

生：他可能会摔跤、跌倒。

生：她也许还会被月季花的小刺扎到手。

师：那，遇到这样的事情后，她还会再来吗?

生：他仍坚持来，坚持在花丛中走，所以才走得像今天这样流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

生：我觉得安静是个坚强的孩子，

生：安静是个勇敢的孩子。

生：我觉得安静很乐观。

师：我们一起带着你心中的体会来读这句话。

生：齐读。

师：你来读第二个句子。

指名读。

师：这句话中，哪个词最能让你感受到奇迹?

生：极其准确。

生：因为那朵月季花上停着一只花蝴蝶。

师：她怎么知道的?闻到的?(不是)。

生：她可能听到了蝴蝶扇动翅膀的声音。

师：你们能听到蝴蝶扇动翅膀的声音吗?

生：不能。

师：安静为什么能听到?

生：我听妈妈说，盲人眼睛看不到，但她的听觉格外灵敏，她应该能听到(她有异于常人的听觉)。

生：我觉得安静很喜欢春天，喜欢花，她在用心感受春天，所以她能用心听到蝴蝶翅膀扇动时的气流声(他在用心感受春天)。

师：上帝是公平的，当他为你关闭一扇门的同时，也一定会为你打开一扇窗。安静的眼睛看不见了，但心灵之窗是敞开的，哪怕只是蝴蝶扇动翅膀极其微弱的声音，她也能用心感受到。奇迹就这样创造出来的。我们一起来读读第二句。一起用心灵去感受。

师：谁来读第三个句子?

指名读。

师;为什么安静捉蝴蝶的动作会这么轻柔呢?

生：她怕惊动了蝴蝶。

师：这是一个多么聪慧的小女孩呀。

生：她怕弄疼了蝴蝶。

师：这是一个善良的举动。

生：她怕力气用得太大把蝴蝶捏死了。

师：这是对生命的一种尊重。

师：当这个聪明善良的小女孩捉住蝴蝶时，作者为什么又要用“竟然”这个词呢?

生：因为安静能捉到蝴蝶，完全出乎作者意料之外，

生：作者完全没有想到安静会捉到那只蝴蝶。

生：作者感到太意外了。

师：你们平时捉过蝴蝶吗?怎么捉的?有什么感受?

生：我是用手去捉的，每次一抓，蝴蝶就飞了，我觉得蝴蝶是很不容易捉到的。

生：蝴蝶不好捉，我用衣服扑的。

生：我捉到过蝴蝶，但我是跑来跑去，跑得满头大汗才捉到。

生：我觉得很容易，那次，我轻轻地走过去，用两个手指一捏，就捉到了。

师：如果蒙上你的眼睛，让你去捉蝴蝶，还这么容易吗?

生：不容易。

师：也就是说，不用眼睛看，想要捉住蝴蝶，是一件多么不容易的事，但盲女孩安静却做到了，所以我们说这就是一个什么?(奇迹)师：我们来齐读这句话。

生：(读)安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!

生：盲女孩轻而易举地做到连常人都感觉到非常困难的事情，所以作者认为这就是----(奇迹)，请同学们再读这一句话。读出作者的意想不到，读出奇迹。

生：(读)安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!

师：一个奇迹就这样发生了。为什么安静能创造这样出的奇迹?

生：因为安静善良聪明，她的动作很轻很轻，所以才拢住蝴蝶，创造奇迹。

生：灵性(神奇的灵性)。

师：是啊，坚强勇敢就是一种灵性;用心感受就是一种灵性;聪明善良，就是一种灵性，睁着眼睛的蝴蝶就是这样被安静神奇的灵性抓住了。

师：安静用她神奇的灵性创造了奇迹，我们的作者呢?作者有什么感受?(用书中的词来回答)。

生：惊讶(是的，惊讶过后呢?)。

生：感动。

(课件出示句子：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。一瞬间，我深深地感动了。)。

指名读这段话。

师：在这里，作者被什么感动了?

生：被安静多姿多彩的内心世界感动了。

师：多姿多彩的世界?同学们，在你们的眼中，多姿多彩的世界是什么样子的?

【大自然是什么样子的?】。

生：花是红的，草是绿的。

生：天是蓝的，云是白的。

生：小鸟在歌唱，蝴蝶在跳舞。

生1：不是一样的。

师：恩!说说你的想法。

生2：我认为是一样的，

师：哦，那你也说说你的想法吧。

师：是的，安静内心的世界和我们眼中的世界有着相同，也有着不同。

师：那，想象一下，在安静的世界里都会有些什么?

生：很香很香的花。

生：很暖和的太阳。

生：很坚硬的石头。

生：很轻柔的微风。

生：很清新的空气。

师：你觉得安静的世界是什么样的?用一个词来形容。

生：美丽。

师：你来读，读出这种美丽。

生：真实。

师：你来读，读出这种真实。

生：鲜活。

师：你来读，读出这种鲜活。

生：多姿多彩。

师：你来读，读出其中的多姿多彩。

生：多姿多彩的。

师：让我们一起来读这一段，读出心中的感受。

师：小女孩带给作者的感动还远远不止于此，我们接着往下看。

指名读。

(生读：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。)。

师：张望，她在张望什么?

生：她在张望蝴蝶。

生：她在张望春天。

生：她在张望蝴蝶向着太阳的方向飞去。

师：此时此刻，她的心里在想些什么呢?

生：蝴蝶，你的翅膀真美。

生：蝴蝶，你飞的样子真好看。

生：蝴蝶，你能带我和你一起飞吗?

生：蝴蝶，你知道吗?我多么想像你一样，能够看到这个美丽的世界。

师：是啊，身体虽然不自由，但心是自由的，如果能让心超脱身体，像蝴蝶一样自由地飞翔，那将是一件多么快乐的事情啊!我们一起来读这句话，读出安静对自由飞翔的向往与企盼。

(学生读完后，接着出示后面的句子：此刻，安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念)。

生：蝴蝶飞过的痕迹。

生：安静想象的蝴蝶飞走的画面。

生：那是架起安静通向自由飞翔的桥梁(说得多好啊!你已经走进了安静的内心)。

生：(齐读这一自然段，配乐)。

师：谁来说说，自由飞翔的感觉怎么样?

生：快乐。

生：幸福。

生：激动。

师：尽管安静的眼睛什么也看不见，但在她追随蝴蝶飞翔的轨迹里，在那道极其优美的曲线中，她的内心一定感受到了飞翔的快乐和人生的美好。

师：其实，在我们的生活中，还有许多像安静这样的人：(出示图片，伴轻音乐)。

坐轮椅的美国总统---罗斯福、

全身百分之八十关节坏死的著名作家——杏林子、

身体高位截摊的青年楷模作家——张海迪、

不朽的聋人发明家——爱迪生、

亨誉世界的盲聋哑作家——海伦·凯勒、

我国第一个考上哈佛大学的聋哑学生——周婷婷、

火热的青春因坚强而燃烧的残疾运动员——桑兰，(音乐、图片继续)。

师：此时此刻，你最想说什么?

生：这些人太了不起了，我很佩服他们。

生：这些人和安静一样都创造了生命的奇迹。

生：我们应该关爱残疾人。

生：我们应该像安静那样珍惜生命。

生：我们也要热爱生活。

生：我们要像安静一样有乐观的生活态度。

师：这是你们的感受，同样，在那个清香袅袅的早晨，作者也悟出了这样的道理，来，一起读!(多媒体出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界)。

生：齐读。

《触摸春天》的课堂赏析

触摸春天课堂课件

教学目标：

1、能正确、有感情的朗读课文。

2、通过感悟、品读课文语言文字，感受盲童对生活的热爱，激发学生热爱生活，创造美好生活的思想感情。

3、领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的'缤纷世界”的内涵。

教学重点：

通过读、悟、品读课文语言文字，感受课文的美。

教学难点：

感受盲童对生活的热爱，领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。

教学方法：

采用灵活多样的教学方法，通过启发，找出文中的重点词句，让学生在合作交流，探究活动中，联系上下文，结合生活实际理解句子。

教学过程：

(一)课前准备。

在春暖春开的季节，很高心和大家一起来上课。同学们你们高兴吗?用你们的方式表示一下对康老师的欢迎好吗?大家的掌声包含了欢迎，也包含了对老师的鼓励。老师为了表示谢意，送给大家一首歌，会唱的可以小声跟着唱。

(二)导入。

1、歌声好听吗?那老师太高兴了。我们可以开始上课好吗?小朋友在寻找春天，因为春天是美丽的，春天在你们的眼中是什么样的，可以用个词语来形容一下吗?(学生自由说)(板书春天)。

春天在同学们的眼中真美啊!那同学们是用什么方式发现春天的美呢?(学生自由说)是呀我们可以用明亮的眼睛观赏美丽的春色，用鼻子感受花草的清香，而我们17课主人公安静却用自己独特的方式触摸到了春天。(板书触摸)。

2、齐读课题。

(三)整体感知，回顾课文内容。

1、概述文章内容。

谁能说说这篇课文主要写了一件什么事?(学生说)。

安静这样的举动，作者感叹到：这真是一个是奇迹!(板书奇迹)作者为什么说这是一个奇迹?这不是我们很容易做到的吗?(学生说)。

那安静创造了那些奇迹呢?

2、接读课文，边听课文边思考，把你认为与奇迹有关的语句画下来。

(四)细读课文，深入品析。

1、盲女孩安静创造了那些奇迹?把你画出来的语句读给同学听听。

2、指名说(板书奇迹内容)。

3、相互说一说安静是如何来创造的这些奇迹?你从奇迹中又体会到什么?

预设(一)安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。

1、先读出这个句子。

2、安静是如何做到到的?同学们印象中盲人是如何走路的，而安静却可以做到“流畅”?

3、想一想安静为什么在这里穿梭呀?(感受生活的美好，安静的开心。)。

4、带着这样的感觉来读第二自然段，(对春天的热爱、安静的开心)。

预设(二)安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

她是怎样做到的?她要干什么?

带着这种美好的感觉来读第三自然段，点名读。

安静爱花，爱春天和生活中一切美好的事物，让我们一起读第三自然段，从字里行间去感受她的那份爱。

预设(三)安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性捉住了。

你认为安静是如何拢住蝴蝶的?

你认为作者是怎样的感觉?(整天穿梭在花丛中，她的身上一定拥有了浓郁的花香，蝴蝶以为她就是一朵花。)。

“神奇的灵性”源于什么?那安静又是什么感觉?(她是那样的热爱花朵、春天，才伸出双手。)。

假设情境，同学们现在就是安静(教师配乐范读)，体会安静的内心在想什么?

看到这样的一幕，作者“我”是什么感受?

指名读第五自然段。

作者看见了安静多姿多彩的内心世界，你们看到了吗?那她的内心世界有什么?(学生说)。

许久，多长时间，说明了什么?

放飞蝴蝶，安静仰起头来张望，“张望”什么意思，安静又在张望什么呢?(安静用她的心在张望。)。

课件3、安静放飞蝴蝶的那一刻，仰起头来张望，她仿佛看到，她想。(对光明的渴望，对飞翔的渴望)。

4、带着这样的渴望，我们读一下第六自然段，点名读。

(五)回归整体，拓展延伸。

安静对生活的热爱，对生活得独特感受，感受着你也深深地感动着作者，难怪作者会发出这样的感叹。

课件：谁都有生活得权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

这句话中，“谁”指的是什么?联系课文和生活实际来谈一谈(。一定要热爱生活、生命。)。

《找春天》课堂教学实录

师：请大家看打开班班通，读———（师用手指课题）

生：找春天。

师：你认为这个题目里面最重要的字是哪个？

生：找。

师：你们想不想出去找春天？

生：想！

师：那我今天就带你们出去找春天。

（孩子们一听要出去，每个人的脸上都露出了笑容，身体也坐直了，平时要我强调课堂纪律才坐直。）

师：出去可以，但我有要求，做到了才行。

生：快说！快说！

（学生们眼睛放光，一副迫不及待的样子。）

生：可以！（孩子们大声地回答。）

果然，他们排着队，安静地走出了教室，在校园四周三五成群地观察着，我也跟随他们一起在校园内边走边观察。我边观察边引导他们比较发芽的树叶、小草的不同；看见了花儿再叫他们从形、色、大小等上面比较。可惜校园不大，花儿也不太多，植物大多数是常青的。能观察的地方都看了，我又带领他们回教室。在上楼的时候，我听见不知谁一直小声地告诉其他人要安静不准吵之类的，平时就是叫破嗓子也管不了几分钟，可今天孩子们却表现得很优秀。

师：我们刚才出去找春天了，谁能把你看见的春天的景色用一句或几句完整的话说一说？

生1：我看见了小草长出了嫩绿的叶子。

师：好，请你把嫩绿的叶子写在黑板上。

生2：我看见了许许多多的蓝色的满天星。

师：好，把蓝色的满天星写上。

生3：我看见了尖尖的、细细的小草。

……

（孩子们把说到的词语写在黑板上。有：含苞待放的茶花、紫红的叶子、白色的野花……教师等孩子们说完，重新在黑板上给这些词语按花、草、树分类）

生：快乐、高兴……

生：脱掉、冲出、奔向、寻找。

师：从这些动词上我们知道了什么？

生1：孩子们很高兴。

生2：很兴奋。

生3：快乐。

……

师：你们说的不错。我们刚才去校园内寻找春天是什么样的心情？请你带着这种心情去读第二段。（生再读第二段）

课文说的是我们在田野里找到的春天，现在我们要仿写应该怎么写？我们刚才在哪里找的？

生：校园。

师：那我们刚才象文章中一样是脱掉棉袄，冲出家门吗？

生：不是。

师：那应该怎么说？把我们刚才的表现放进去就行了。

（师生共同完成仿写：我们全班同学在老师的带领下，排着整齐的队伍，安静地走出教室，来到操场，去寻找春天。）

春天像什么？

生：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

师：谁理解“害羞”？

生：就是不好意思。

（请生做动作）

你们发现这是个什么句子？

生：比喻句。

师：把什么比作什么？

生：把春天比作小姑娘。

师：我们找到了春天的什么呢？

生：小草。

师：说说用了一个什么词来说小草？

生：探。

师：我们刚才也看见了小草，谁用黑板上词来仿写这段？

生：小草从地下发出细细的、嫩绿的叶子。

师：准确吗？我们可以试着把“探”换成其它的动词，能表示从地下到地上的就行。

生：钻。

师：很好。我们就用钻。来，放进去。（师生一起说：小草从地下钻出尖尖的、嫩绿的头来，那是春天的眉毛吧？）

（学生在教师手势的指挥下比较着读课文和仿写的部分。）

小草是春天的眉毛，谁是眼睛呢？

生：野花。（生自由读第五段）

师：我们有没有看见野花？什么样的？

生：有许许多多的蓝色和白色的小花。

师：那放进去。（师生共读：早开的许许多多的蓝色和白色的小花，那是春天的眼睛吧？）

花草都有了，那树木上的春天是什么样的？

（生读第六自然段）

嫩芽像不像我们音乐书上的音符？

生：象。

师：我们校园的树木怎样的了？把我们说的词语放上去。（师生共读：树木冒出紫红的、尖尖的芽儿，那是春天的音符吧？）

有了音符就应该有琴声，谁在弹琴？

生：小溪。

师：小溪弹出什么样的琴声？

生：丁丁冬冬。

师：好听吗？清脆吗？那你能用象琴声一样的声音读这段呢？

（生齐声用优美的声音读第七段）

我们学校没有小溪，那有什么可以作为琴声呢？

（生思考后回答：书声。）

师声情并茂地读最后一段。

生：春天来到了哪些地方。

师：对。那我们来把它补充一下。

生1：她在树枝上荡秋千。

生2：在红旗上摇呀摇。

生3：在茶花上笑。

生4：在小鸟的嘴里叫。

师：说的真好。但我们尽量不用文章的东西，因为我们看见的是不一样的。好，我们一起来完成最后一段的仿写。

（春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在树枝上听我们上课，在红旗上摇呀摇；她在小鸟嘴里叫，在含苞待放的茶花枝头笑……）

学生大声回答：想！

不过我只能交一篇写得好的，其他的我们可以把它贴在班上。现在大家动手写。

学生动手习作。

触摸春天教学实录

1、上课之前先听一段音乐，闭上眼睛，这段音乐一定会吧你带入一个美丽的地方。（音乐响）。

师：谁来说说你眼前的画面？

生：我仿佛看到了春天百花齐放的样子。

生：蝴蝶再花丛中飞翔，蜜蜂采蜜。柳条儿也发芽了。

师：听着你们说的我仿佛感觉到了春风拂面。

2、同学们说的真美，看来美好的事物不光用眼睛观察，还能用心去感受。这节课我们就来认识一位用心感受世界的女孩，和她一起触摸春天。（板书课题）。

3、齐读课题。（师指导，再读）。

二、学习1——3段，感受安静对春天的热爱。

师：大家一定对文中的女孩有深刻的印象，她是个什么样的女孩？请同学们自由的读一读课文123段。

师：你发现了什么？

生：她是个盲人。

师：原来她的眼睛看不见。你还发现了什么吗？

生：她喜欢花朵。浓郁的花香吸引着安静，这个女孩整天在花香中流连。

她走的很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

她慢慢伸出双手，再花香的引导下，极其准确的伸向一朵沾着露珠的月季花。

指名读，指导，再读。

三、学习第四段，体会奇迹。

师：安静就是这样一个热爱春天的盲女孩，今天她创造了以个奇迹，是什么呢？请个最会读书的同学给我们读第四段。（生读）。

1师：安静创造了什么奇迹？

生：她拢住了蝴蝶。（板书：拢蝶）。

2师：书中怎么说的？

生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

师：你找的是哪句？

你和她找的一样吗？读读这句话。

师：大家都找的是这句吗？我们一起来读这句。

3师：老师也找到了这句，大家看看屏幕上这两句话有什么区别？生回答。

师：从竟然这个词你体会到什么？

生：不可思议，很神奇。

生：出乎意料，普通人想捉住蝴蝶都这么困难。

师：这真是出乎我们的意料，安静本来是要去干什么的？

生：抓花。

师：书中有这样的句子吗？你来读一读。

（生读：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。）。

4师：这真是一个奇迹，我们再来读读安静拢住蝴蝶的句子。

生读，师指导。多点人读。

生：神奇的灵性（对生活得热爱）。

师：书中怎么说的？

生：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

师：这神奇的灵性指什么？

生回答（板书热爱春天）。

7师：原来春天不光有浓郁的花香，还有跳动的生命啊！这真是一次全新的经历，让我们和安静一起来感受这全新的经历吧！

齐读：蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

四、感受放蝶。

师：（音乐起）我静静的站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。在春天的深处，安静细细地感受着春光。（音乐停）。

1师：接下来发生了什么？

生：她放了蝴蝶。（板书 放蝶）。

生读，学生互相评，再读。

3师：过了许久，安静放飞了蝴蝶，这许久，她会想些什么？

生：她会想我第一次碰到这么有生命力的东西，我是留着他还是放了他？

生：它被我抓住了还在拼命的求生。

生：它还在挣扎，这么强的求生力让我也想象她一样努力生活。

生：我虽然残疾了，但我也要像他一样珍惜生命，努力生活。

师：原来因为安静珍惜生命才放了蝴蝶。（板书珍惜生命）从蝴蝶身上我们也学到了要不畏艰险积极向上的生活。（板书积极向上）。

4师：蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。她在张望什么？

生：她想和蝴蝶一起飞翔，去看这个美丽的世界。

生：她想要是她能看到这个世界该多好啊。

师：让我们再来读读这句话，读出你的理解。（生读，指导读）。

5师：从同学们的朗读中我仿佛看到了安静的内心世界，就让我们走进安静的内心世界，同桌互相练习读一读这句话。（ppt：此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。）。

师：谁想读？（指名读）。

师：让我们来听听心思细腻的女同学来读。

男生也一定会读出自己的感受。

6师：同学们读的真有感情，让我们再读第六段，体会这令人难忘的一幕。(音乐起)。

五、回归主题，拓展深化。

1师：（音乐继续）同学们，再这样一个青烟袅袅的早晨，安静用心感悟生命，用手触摸春天，她触摸到得是什么样的春天？我们来给春天加个形容词。

生：生机勃勃的春天。

花繁叶茂的春天。

花香浓郁的春天。

2师：这一幕，也感动了在一旁的作者，他也发出了这样的感叹。（出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）齐读。

师：说说你对这句话的理解。

生说。

3师：生活中还有像安静一样的人吗？（ppt）（张海迪，海伦凯勒，千手观音）。

出示诗歌，配乐，师生齐读。

4师：今天我们认识了这样一个女孩，她让我们感动。每年五月的第三个星期天是全国助残日，面对他们，你想说写什么？你有想对自己说写什么？拿起手中的笔，把你想说的话写下来。说一说。

触摸春天教学实录

生；是杭州。

第二题；马乐园百年树人。

生：是我们学校。

第三个词：苏醒花蝴蝶。

生：春天。

师：真了不起，而且倾听的习惯特别好。做为主人，怎么欢迎我？

生：好好听课。

师：后面还有好多老师，怎么欢迎呢？我们起立，向他们微笑一下，欢迎他们，行吗？

生：放风筝。

师：好一个忙趁东风放纸鸢。

生：我想去赏花。

师：同学们都用自己的方式来感受春天，亲近春天，有一个盲姑娘，她也和我们一样，触摸春天。

（板书：触摸盲）。

师：这个课题该怎么读呢？

生响亮地齐读。

师：不，这样读，师范读。

生轻声齐读。

师：盲姑娘怎么来触摸春天呢？来，打开书，把字读正确，把句子读通顺，做到字字入目，句句入心。

生自读课文。

师：同学们读得真认真呀，我从同学们的表情中感受到了大家已经走进了春天，走进了盲童安静，读书就得这样，做到身临其境。

谁来读读第三自然段第一二句，（个别读）——师引领着生继续往下读（随机纠正读音“悄”）（以评价来引导孩子朗读，轻一点，不然蝴蝶要飞走了）——蝴蝶在她的手心里——谁接着读（评价：如果你能读得再慢一点，感觉会更好，能再试试吗？）。

师：同学们，听着你们的朗读，听着听着，我们也仿佛也走进了春天的早晨。请你再默读课文，看看，课文里哪里最让你意想不到的？请拿起笔来划一下。

生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。

师：哪儿也是你们意想不到呢？

生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。

师：是不是也是你们也意想不到的呢？

生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。

师：来，我们一起读。

师：如果当时你就在那，当你看到这一幕，你想说什么？

生：她根本就没有失明。

生：她眼睛失明，她的心却可以看到东西。

师；你真会洞察，是为什么？

师；千言万语，其实汇聚成一个词，这真是一个——。

生：奇迹。

师：让我们一起感受一下奇妙的感觉。来，闭上眼睛，此时，你就是安静。（音乐起），你慢慢伸出手，在花香的引导下，你极其准确地伸向了一株沾着露珠的月季花。

师：安静，你感觉到了什么？

生：我感觉到了蝴蝶在我手心里扑腾。

师：安静，你也感觉到了什么？

生；一个生命在我手里，它的求生欲望很强，一直在扑腾。

师：那你此时的心情呢？

生：我感到很惊讶，我从来没有这样感觉。

生齐读。

师：如果你像安静一样看不见，你能拢住蝴蝶吗？

生：不能。

师：那是什么让安静能这样有灵性呢？文字里，会告诉你答案。

生：是奇迹。

师：奇迹是怎么发生的呢？

生：安静那多姿多彩的心灵。

师：安静的灵性是怎么来的呢？请自己读一读2、3自然段，或许你能找到答案。已经有两位同学找到了，有更多的同学找到了。

生：因为她整天在花中留连。

师：还有谁也知道了？

生：这个小女孩整天在花香中留连。

师：好，举起手的同学，我们一起说。

师：是呀，春天到了，百花盛开，浓郁的花香吸引的安静，她——。

生齐读：这个小女孩整天在花香中留连。

师：她不仅留连花香，还留连什么？

生：留连春天。

师：一天，两天，三天，她每天在花香中穿梭，在花香中留连，她也许留连什么，也许沉醉什么？也许忘记了什么？请写下来。

生写（把你的头稍稍抬一抬）。

屏幕出示：这个小女孩，整天在花香中流连，她，仿佛。

生：这个小女孩，整天在花香中流连，她（整天在花香中流连），仿佛（她不是盲童）。

生：她在花香中流连，她仿佛在关注着春天。

生齐说：很流畅，没有一点磕磕绊绊。

师：她是一位怎样的女孩？

生；她的内心是缤纷多彩，每天都能看到百花盛开。

师：你也看到了怎样一位安静呢？

生：我看到了在花丛中穿梭，没有一点磕磕绊绊。

师：是呀，安静虽然是一位盲童，但她和我们一样，能够感受到春天的美好。

师：屏幕出示：我静静地站在一旁，看着安静。……我深深地感动着。

生齐读。

师读。

师：来，拿起你的书，往下读。

生齐读。“在春天的深处，安静细细地感受着春光，……述说着飞翔的概念”

下课。

《找春天》课堂实录

一、引言与背景：

去年在网上看到一篇论文《做一个诗意的老师》，觉得很有意思。让语文课堂变成富有诗意的课堂，既能丰富语文的课本知识，又能锻炼学生的口才能力，还能激发学生的思维能力。最近又品读了有关介绍周益民老师的文章，更让我对诗化语文课堂产生了极大的兴趣。蓦然间，我有了这种让语文课堂变成富有诗意课堂的冲动，刚好二年级下册第一篇课文《找春天》我觉得非常有趣，决定在语文课堂上尝试一下。

《找春天》是人教版课程二年级下册第一单元第一篇课文的内容。它描述了春天像一个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。本文的课题呼唤着我们——找春天去吧！我们到校园里找，在操场边发现刚发芽的柳树；我们到田野去找，在空中发现飘荡的风筝；我们到山上去找，在山坡上发现艳丽的杜鹃花……课文用优美的语言，充满儿童情趣的文学色彩，把春天美丽的画面一一展示在小朋友面前。

二、案例描述：

片段：

师：请同学们仔细读课文，想一想，课文中的小朋友找到的春天是怎样的？

生：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

生：早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

……。

师：小朋友说的很好！你们发现春天这害羞的小姑娘藏在哪儿了呢？

生：在柳树上，柳树发芽了。

生：在桃花上，花儿红了。

……。

师：你们说的真棒，真会读书，真会思考！小朋友，春天是一个多彩的季节，老师想把它编几句小诗来赞美一下。

师：翠柳说：“春天在我的衣服上，瞧吧，绿叶飞扬！”

师：小朋友，你们想成为小诗人吗？那么也请你用几句话来赞美一下美丽的春天吧。

生：桃花说：“春天在我的花瓣上，瞧吧，艳丽芬芳！”

生：燕子说：“春天在我的翅膀上，瞧吧，展翅飞翔！”

生：风筝说：“春天在我的尾巴上，瞧吧，随风飞扬！”

……。

师：小朋友说的真不错！春天在祖国的每一个角落，瞧，春意昂然！

三、课后反思：

学生学习语文的积极性，很大程度取决于其学习动机，而兴趣则是产生动机的主要原因。激发起了学生的学习兴趣，学生学习就会积极主动，这样不但学得轻松而且效果不错。当前教育界提出的“愉快教学”模式，正是把激发学生的学习兴趣定为“愉快教学”的基础。如果能让学生爱上语文这门学科，那么，学生学好语文自然不在话下了。

虽然这是第一次让学生把课文改写成小诗，在学习过程中也花费了不少精力，但初次尝试到了让语文课堂变成富有诗意课堂的甜味，这使我信心百倍。我想，在以后的语文课堂教学中，我会不断努力，不断改进，我会继续在语文的天地里追求那一片属于自己的天空的。