在合作中，我们要善于协调和妥协，以达到整体利益的最大化。以下是一些合作经验和心得分享，希望对大家在合作中有所帮助。
高中语文课堂生活化学习的思考论文
语文的学习是最贴近日常生活中的课程学习，在生活中感悟语文知识的多种魅力，融汇生活和课堂学习的要点是高中语文课堂生活化追求的目标。文学学习是当下高中语文课堂学习的重要核心内容，但文学起源于社会生活，所以在高中语文生活化的课堂中才能将语文中蕴含的生活信息活学活用，焕发出语文的活力和魅力。
语文课堂的学习是语言的学习，语言和文章、语言和文化，语言是组成语文学习的主要内容，而语言是生活中交际和社会往来的必要方式，因此语文课堂上的学习最终走向是生活化学习。在生活中，倾听别人的话语，获取不同的信息组成自己的语言，与他人通过语言的交流，让自己说的话语被理解被认可，满足自我情感价值的追求和提升。在生活中的.部分需求中，还会书写便签、邮件等以读写的方式来构成多方面的生活需求，用语言服务于生活，所以语文课堂的学习脱离不了生活化的学习。
高中语文课堂的学习是为日后进入社会和其他学科的学习而做准备的，所以语文学习走进生活，发挥高中语文生活化学习的价值。高中语文生活学习的听说满足了日常交际过程中的交往需要，学会用合理的言语与他人交际，明白在不同的场合用不同的语言，发挥语言智慧享受与他人交往的快乐。高中语文课堂生活化学习，如在生活中学习课外读物，可以根据自己的兴趣爱好和情感需求来阅读，还可以通过写文章、写日记的方式来满足自我情感的抒发，表达自己的生活观念、分享自己的困惑和喜悦。生活化语文满足了听说读写的学习要求，提升了融入社会的技能。
1.满足多方面发展学习能力的需求。
高中语文课堂生活化学习不仅可以提供语文学习上的帮助，更是满足了学生多方面的发展需求，在心理、情感和价值观等多方面都提供了有力的指导。语文生活化课堂学习，在给予学生知识的同时，也关注其内心的发展需求，积极培养了学生多方面的综合素质。
2.增强自身的生命意识。
生活化语文学习充分地展示了在学习中生活以及在生活中学习的真谛。教师们在关注学习的同时也关注了生命，从而增强了自身的生命意识。在日常生活中利用语文知识来与他人交流，不仅仅分享了自身的生命情感，也从他人的经验和阅历中受到了积极的熏陶，体验到了丰富的情感和人文精神。联系生活的语文课堂内容，通过生活中每一个人的情感生活历程体验到生命的价值、生活的美好，细细体味和思考人生，感悟到生命的强大意义和价值。
1.加强对学习参与过程的探究。
生活化语文学习不仅仅拘束在课堂理论上，更要从生活中加强对参与学习过程的探究，语文课本身给予的便是广阔的思维，更为多彩的生活，和研究性学习的自主。从自身加强学习参与过程的探究可从社会中的文化、经济、政治等多个领域入手，自我发现不足，取长补短，有利于增强学习中的合作交流，还有利用增强自我动手能力，主动探究收集和分析信息，根据自我学习中的不足来对应的加强和巩固。
2.及时关注生活热点融入日常学习。
生活中有许多热点内容融合了高中语文课堂的知识，在提升生活化语文学习的方法中，积极关注生活热点融入日常学习中是非常直接有效的方法。社会时事热点涵盖着巨大的语文知识财富，合理把握重点分析才能综合全面学习语文知识。例如针对规范用词、规范用句时，可针对生活中一些经典广告，某药品广告“咳不容缓”或者驱蚊器广告“默默无蚊”等，留意收纳此类故意偷换同音字的词语来达到特定效果的广告，分析总结规范词语的使用，而又根据语境和情况体验文字效果。生活中，互联网是热点内容集聚地的大熔炉，学习生活化语文的过程中，要利用学生对互联网的关注热情，来综合学习语文内容，根据丰富多彩的社会生活资源，深入感悟和学习。
树立生活化学习的目标，来沟通课堂内外的知识，将学校和社会资源整合利用，扩展学习的空间，增强知识的运用。只有在课堂语文生活化的学习中感知生命美好、品味文化、健全人格，才能树立起生活化学习的目标，并将课堂上学到的语文知识放到生活中去验证，从生活中的语文实践去寻找蕴含的语文现象。还会随时关注周围的人物和实例，拿周围有效的人物做榜样来激发学生学习的情趣和为人处世的风格，在潜移默化中锻炼自身的意志。总之，高中语文课堂离不开生活，生活中随处会用到语文知识，只有日常学习贴近生活，结合课堂知识，用生活中的经典、底蕴、经验来丰富语文课堂的认知，扩展自身视野才能积极向上地探索语文课堂的魅力。
小组合作学习方法与实践的论文
《新课程标准》提出：学生要能在教师的指导下组织有趣的课堂活动，在活动中学习知识，学会合作、因此，一定要让学生学会合作，它对提高教育教学质量，培养学生的素质有着积极的作用。
怎样进行小组建设?
1、确定小组规模。
科学研究以及实践的表明、最佳的小组合作人数应在3-5人之间。我们班一共有45名学生，由于我们班学生整体基础较差，各方面都优秀的学生较少，缺乏可以胜任组长的人选，经过仔细考虑之后决定将我们班分成7个小组，其中五个6人小组，两个小组有7人。
2、进行小组划分。
小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好地进行学习，因此小组的划分应以学生的学习成绩作为重要依据。一般情况下，应使每个小组都同时拥有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，实现人力资源的最佳组合，我们将其称之为“组间同质，组内异质，优势互补”原则。“组内异质”能够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能(因为“差异”本身就是一种资源)，而“组间同质”又可以为各小组间的公平竞争奠定良好的基础。
根据我们班级的实际情况，我们这样进行小组的划分：小组由一个较优秀的学生担任组长，2-3个中等水平的学生，还有1-2个比较差的学生组成。每一个小组我都安排了一个比较认真负责、平时较优秀的学生担任组长，起好领头和组织小组合作学习的作用。由于我班中下等水平的学生较多，我按照平时的作业、测验的.情况并与各科老师商量过后，把这些学生平均安排在每个小组。我们尽可能的安排一名比较好的学生与一名较差的学生同坐，这样可以进行“一对一”的小组互助。
并且每个成员在小组中都承担特定的职责：组长掌握小组学习的进程，并安排发言顺序;“记录人”记录小组学习的过程和结果;“检查人”检查小组成员的学习情况，并确认每位成员是否都完成了学习任务……至于每个小组的“发言人”，我采取轮流制，尽可能的让每个学生都有机会进行发言，让每个人都能参与并发表意见，从而锻炼学生的语言组织能力，也避免出现有学生“搭车”现象。
3、小组座位的安排。
为了更有效地协同合作，进行小组合作学习，座次的安排需要考虑很多方面，学生之间必须坐得足够靠近，这样他们才能更好地、更方便地交换信息和小声地讨论问题。我们常常发现，有时候，一个小组效率不高的原因仅仅就是因为他们所坐的位置。例如，一个学生离其他组员太远，或是一个组两头的同学无法方便地沟通。所以，小组合作学习的过程中，座次的安排同样重要。
我们决定让小组成员围成一桌，四个学生两两面对面坐，还有2-3个面朝黑板坐，我称这种坐法为“方阵式座次”。在过去，我们的小组活动常常是在前后桌四个学生之间进行的，这样做未尝不可，但当小组合作变成课堂的主旋律时，这种座次的弊端就开始显露出来：因为小组活动过程中，总会有一半的学生始终背对讲台，当小组活动与全班互动相互转化时，他们就必须安静、迅速地转过身子。突然之间转过180度可能会使他们不舒服，有的学生还会对转来转去感到厌烦，这就可能导致他们注意不到老师和其他同学在说些什么或展示些什么，课堂效率受到了极大的考验。避免这种问题的座次安排最好就是让学生能够面对教室的侧面，四个组员两两相对地坐着，即我们所提到的““方阵式座次””
这种“方阵式座次”方便学生进行小组间的交流和讨论，节省了时间，增强小组合作的意识，但同时也出现了弊端。比如：上课讲话的学生多了，因为座位间距离靠近了，讲起话来变容易了，开小差的时间也多了;做作业时，因为学生之间的距离较近，偷看的机会也较多了等情况。所以在平时上课时，我都会要求学生全部面朝黑板、面朝老师坐端正，在需要进行小组合作学习时才面对你的组员“围围坐”，这样在上课时学生可以像原来一样跟随老师认真听课，也能减少讲话开小差的机会。在做到需要学生独立完成的作业时，如测验等，我就会让学生把桌椅拉开，一个个分开来坐，独立思考，自主完成。
4、小组长的选择与培养。
小组长关系着小组合作学习的质量，因此这一职务的选择与培养至关重要。在小组合作学习中我们发现，尽管所有的小组都在努力，尽管所有的小组都不甘落后，现实的情况却是有的小组一路遥遥领先，有的小组却步履维艰，其中的差距就在于小组长的管理与协调能力的差异。凡是小组长组织能力强、责任心重的小组，小组活动时不仅积极主动，效果好，而且经过一段时间后，小组成员的作业情况都有不同程度的提高。相反，如果小组长不负责任，小组活动组织得不好，小组长就得不到小组成员的认可，小组内部松松散散，整个小组完成作业时也是拖拖拉拉。因此，对于小组长人选的选择不仅要考虑到小组长的学习水平，而且还必须注重他们的组织能力和责任心。
然而，正所谓“金无足赤，人无完人”，现实中，十全十美的小组长往往很难找到，这就需要我们自己用心去培养。
一名优秀的组长，更是老师的得力助手。现在的小组合作学习中，有一些简单的抄写、默写作业就能由组长去帮助批改，这样可以节省教师的时间，去进行更多有效的教学。
较有借鉴意义的是“组长沙龙”制度。我决定每月定时召开一次组长交流会议，及时解决小组管理的疑难困惑，交流小组管理的优秀做法，并对其中的“金点子”表彰奖励、加以推广。对于一些不好不积极的现象也给与及时的批评。希望让每个组长甚至组员都纷纷行动起来，积极地为小组乃至班级管理出谋划策，密切了组长的交流学习，也真正实现了班级的自主管理。这个计划才刚开始在班级中实施，希望可以达到预期的目标。
《新课程标准》明确指出“教师是决策者，而不再是一个执行者”。对于班级管理我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”。而应建立以学生为主体，全体参与，以教师为主导、协助管理的合作关系，建立一套自律的班级管理模式。同时，新课程提倡自主、合作和探究的精神，为配合新课程理念的实施，也有必要建立以合作小组为基础的班级管理模式。所以，小组合作学习势在必行。现在我们正处于探索阶段。而这个小组合作学习某一节课，某一周所能完成的目标。它需要我们再不断的实践中逐步形成。我们提倡自主、合作、探究的学习方式，并不是不要接受学习，更不是浮于研究学习的表面合作学习也应该因课而定，因人而异，不能为了迎合课改，不分析实际随便套用，更不能穿新鞋走老路，而是要靠老师的不断引导，让学生不断体验，终究领悟，努力接受新知识的过程。
迷茫于新课程的我，慢慢已经找到了航灯。我深深体会到：虽然已是春风拂面，但脚下却是荆棘万千。有泪可落，但并不伤心;脚踩荆棘，但并不难过。
高中语文小组合作学习的实践思考的论文
随着时代的发展，在很多领域要想取得成就靠个人的单兵作战是行不通的，因此，互助合作越来越受到人们的青睐。现在教育教学理论认为，数学教育是数学活动的教育，是师师之间、师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.学生间的交往互动是指学生在学习过程中分工协作,交流讨论,互帮互助,共同完成学习任务,即合作式学习.小学数学《程课标准(实验稿)》把合作学习置于非常突出的位置，并把“学习与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果”作为目标之一。合作在新的教育形势下被广大小学数学教师接受并用于教学实践。
重要和最成功的教学改革！但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。下面我简单谈谈本人不成熟的想法。
1、合理、科学地分组。
分组之前，教师要进行摸底调查，再根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照”组间同质、组内异质“的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
例如：我在让孩子分小组学习”认识钟表“时，小组内有”教师“，有”学生“，有”记录“，还有”裁判“，学生的分工非常明确！；又如：在开展数学活动课”小小商店“时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。
2、落实规范的小组评价依据。
只注重结果，并以此排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种”组内成员合作，组间成员竞争“的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
3、教师角色的转变。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应”袖手旁观“，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免”短暂繁荣“和”华而不实“的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
4、灵活地运用各种学习方式。
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！
例如：我在教学《9加几》时，当”还有多少盒饮料？“这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：”孩子们，把你的想法在小组里交流交流！"通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！以上只是我的一点不成熟的看法。
当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。
总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
高中语文小组合作学习的实践思考的论文
《语文课程标准》第三条理念指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习是三大学习方式之一，小组合作学习在形式上是为了有利于传统教学的一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，给学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。如今，几乎所有的课堂上，我们都看到了小组讨论式的合作学习。这说明教师已经有意识地把这种新的教学形式引入课堂，有意识地改变传统的教学方式。但是，走进课堂仔细观察，我们不难发现：多数讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布讨论开始，前排的同学“唰”地回头，满教室都是“嗡嗡嗡”的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，有的甚至因为分工不明确还没有进入正题。一两分钟后，老师喊“停”，学生立即安静下来，发言的学生说的是自己的主张、意见，而并不是小组讨论的结果，还未进入正题的学生就更加茫然了。
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”在进行小组合作学习之前，教师应当首先建立一些基本的小组合作的规则，并进行恰当的分工。合理分工有一个过程，刚开始教师可以根据学生特点进行分工，然后过渡到学生自己协商分工。
二、独立思考、自主学习是合作学习的保证。
讨论前，要指导他们认真读书，做到“三看一查一发现”，查检生字难词。要求边阅读边动笔，在课本上根据自己阅读情况圈、点、批、划，还可以把想法的要点写下来。
三、学会倾听和表述是合作学习的基础。
在合作学习中，需要每一个成员都要学会表达和倾听，这是一种双向互动。教师要指导学生完整地表述自己的见解，同时注意倾听别人的意见，吸取别人思考中有益的东西，来修改和完善自己的理解。在此基础上形成集体的意见。表述自己的意见时，可以用这样的语言：“我是这样想的”，“我是这样理解的”。表述小组意见时，应当用这样的语言：“我们小组讨论的结果是这样的”。
学会倾听是小组合作学习成败的关键，如果组织不好，就可能各说各的，不能达成集体的认识和意见，形成满教室“嗡嗡嗡”的局面。
四、学会互助和支持是有效合作的关键。
合作学习不同于独立学习的地方就在于互助与支持。识字超前、自学能力强的同学可以帮助有困难的同学，讲述中合作者之间的互助可以解决语言障碍，朗读中互助可以使读更美。来自同伴的互助与支持比来自老师的更有效。
五、矛盾与冲突是智慧的碰撞和交流。
小组讨论时，不同的感受、理解、认识的表述与交流必然产生矛盾与冲突，小组意见交流时，也会产生意见的分歧。老师可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，在具有团队性质的争论中，学生更容易发现差异，学会从不同的角度看问题，在思维的碰撞中，学生对问题的认识会更全面，更深刻。
高中语文小组合作学习的实践思考的论文
纵观人类的发展史，无论是远古时期的茹毛饮血，还是现在的信息社会，合作与竞争一直是人类社会不可或缺的重要内容。经济的高速发展，新知识、新技术层出不穷，竞争变得日益激烈，仅靠个人的力量无法应对错综复杂的问题，只有人与人组成团体，成员之间彼此依赖、相互分享、紧密合作，共同完成复杂的任务。由于学生的基础水平、兴趣爱好、接受能力各异，教师遵循“兼容差别，优化组合”的原则将学生分组，让学生在小组中互助、互爱、互动、互教，激发学生的学习潜能，唤醒了后进生的自尊，让他们在获得小组荣誉时受到鼓舞。
1．面向全体学生。
合作学习承认学生存在差异性，并不要求学生“整齐划一”，不同层次的学生在彼此合作、相互分享、交流争辩中共同提高，共同进步，其潜能得到开发，不断超越自我，不同的学生都能获得不同的发展。
2．和谐共生。
教师创设平等、民主的氛围，营造和谐、宽松、愉悦的教学氛围，充分调动学生的积极情感，打开学生封闭的心扉，让学生敢于质疑、善于表达，促进学生的身心发展。
3．主体发展。
学生是教学活动的主体，是学习的主人，教师要调动学生的主体意识，让他们积极参与到教学活动之中，让他们学会学习、学会做人，在体验成功、快乐自我中知、情、意、行获得了全面提高。
4．合作互助。
学生先自学，再协调，从组内交流到组外探讨，在合作互助的动力机制中都能获得发展，特别是后进生能获得关照。学生既有倾听，也有表达，实现优势互补，相互促进，共同提高。
5．科学分组。
教师要根据学生的性别、特长、基础、能力、心理素质等，遵循“组内异质、组间同质”的原则，按4―6人为一组。教师的分组也可以遵循学生自愿的原则，但组间的总体水平要保持一致，为组间公平竞争创造条件。
1．合作朗读。
学生多人一组，在分析人物性格特征的基础上，分角色有感情地朗读诗歌、散文、小说、戏剧。合作朗读，能激发学生的学习热情，加强学生的情感体验，让学生在阅读中感受到学习的乐趣，能深入文本，与作者感受文章的脉搏。如在学习《林黛玉进贾府》一文时，学生分角色朗读文本，融入自己的情感，体会美貌多情、体弱多病的林黛玉，精明狡黠、工于心计的王熙凤，行为偏僻性乖张的贾宝玉的人物形象。
2．合作阅读。
小组同学探讨阅读内容，在自主阅读、产生疑惑、共同探讨的基础上共同完成学习任务，小组成员有明确的分工，在信息的收集者、筛选者、笔录者、汇报者，大家自学指定内容，提出自己的见解，讨论删去无价值、过难过易的内容，选择有讨论价值的问题，在探讨形成共识后由笔录者记下参考解答，再交给汇报人进行阐述。如在《一滴眼泪换一滴水》内容时，学生在自学中提出很多问题，诸如“伽西莫多为什么流泪？”“在他喝到水之前，他对斯梅拉达怀着怎样的情感？他是怎样想爱斯梅拉达的？”“面对围观群众的咒骂与侮辱，伽西莫多又有何表现？”小组同学通过问题的探讨，了解文本的思想内容，能从不同角度理解人性这一永恒的主题。
3．合作批改。
传统教学中，教师重练轻改，作文批改全由自己说了算，学生难以评价的机会。在合作学习中，小组成员参照高考作文评分标准，或教师根据实际情况制定的要求，对同学的作文进行评价。遇到问题，小组同学可以彼此交流、互换意见，并写下评语。学生可以从说出值得借鉴的内容进行阐述，也可以提出值得探讨的`内容，让大家进一步讨论。
1．“合座”不等于合作学习。
小组学习中，教师常让前后桌的学生组成小组，让他们开展合作学习。殊不知，学生分组的不科学、问题的不适宜，加之教师缺乏有效的指导、监控，学生在讨论中各行其是，听不进别人的见解，不愿意做出必要的妥协。有的学生合作前不独立思考，使问题的探讨难以深入；有的学生合作中不交流，放弃表达自我的权利，交流活动草草收场。其实，合作学不是简单地“合座”，而是分享与接纳、依赖与表现、探讨与交流的过程，学生个体责任明确，大家彼此信任、包容，才能开启学生的思维，促进学生的主动发展。
2．合作学习不会使学生两极分化。
常有教师在质疑：合作学习中教师少讲解，放手让学困生去交流，而优等生有更多岂不会让优等生与学困生之间的差距越来越大？其实，学生之间是存在差异的，优等生与学困生花费同样的时间，他们难以达到同样的学习质量。其实，在合作学习中，虽然后进生与优等生存在差距，但他们的思维变得活跃了，表现更积极了，虽然不能与优等生达到同一发展水平，但他们能在原有基础上获得较大的提高。
部分教师片面地理解新课程理念，不论问题是否合适、难度是否适宜，为提高所谓的“互动”效果，一味地进行“合作学习”，挤占了有效的学习时间。合作学习作为一种有效的教学策略，教师在使用时要因地制宜，学生未进行独立练习就开始分组练习，或学习任务尚未组织好就将“主动权”交给学生，无疑是对合作学习的误读误用。总之，我们高中语文教师要避免合作学习形式化、泛化的现象，要在研读教材、把握学情的基础上，合理使用小组合作学习的策略，提高小组合作学习的有效性，让高中语文课堂不再枯燥单调，变得富有生机与活力。
【参考文献】。
[1]梁平。如何避免合作探究流于形式[j]。上海教育，
高中语文合作学习的论文
第一，小组合作学习是要求学生积极参与小组合作探究活动，从而主动投入到学习活动中的过程，学生对此有着较高的积极性与学习热情，可以加深对生物知识的印象，从而产生学习生物的兴趣。第二，小组合作学习是学生在小组内参加学习活动的行为，要求学生相互帮助、相互配合、相互支持，不但可以提高学习效率，而且也可以创建良好的同伴关系。第三，小组合作学习是学生间开展合作的过程，要与他人合作才能完成，可以帮助学生认识到团队合作的力量，培养学生的合作意识。
为了使小组合作学习收到较好的效果，笔者认为应该高度重视小组合作学习，认真研究开展小组合作学习的策略，做到下面几点：
1．科学确定小组成员。
科学分组是小组合作学习的基础，一旦小组分组出现问题，如在同一个小组内全部是学困生，或者全部是优秀性，或者小组内学生性格存在较大冲突，小组合作学习则不易取得成功。所以教师在划分学习小组时要做到科学分组，要在深入研究学生实际情况的基础上进行分组，如学生的学习成绩、性格特点等，要保证每一个小组内既有优秀生，也有学困生，有一定比例的男生与女生，有性格活泼的也要有性格内向的，才能形成优势互补，小组间的竞争才能更有效。
2．教师要发挥指导作用。
在小组合作学习中，学生间要开展丰富的讨论与比赛活动，教师在安排小组合作学习任务后，要及时对学生的讨论进行指导，才能提高合作学习效率，如笔者在讲解植物的呼吸作用时，要求学生在小组内讨论为什么装蔬菜时要用黑色塑料袋，设计了几个问题：第一，同学们有几种意见？第二，同学们认为哪一种意见是正确的？第三，怎样看待自己在小组合作中的表现？这几个问题的设计，有效加强了学生间的互动与交流，很多学生能够积极听取他人的意见，认真寻找正确的答案，又产生新的认识。在遇有不同意见时，可以保留自己的意见。
3．引导学生利用课余时间合作。
生物课的学习与其他学科不同，可以利用课余时间开展丰富的合作，生物本身有着较强的实践性，要求学生在课上做大量的实验，但由于课上学习时间有限，可以将一些生物实验移到课外进行，教师可以引导学生利用课余时间学习更加丰富的生物知识。如在学习“种子萌发需要的外界条件”一节时，学生们可以利用课上时间完成探究方案的设计，但要想观察实验现象则需依赖一周后的时间。要想深入探索“对种子萌发具有影响的因素包括光、土壤、水”，则需更长的时间。为了收到较好的合作效果，教师需要引导学生利用大量的课外时间进行研究与观察。
4．正确开展小组合作评价。
利用小组合作学习模式可以为老师赢得大量的辅导时间，教师可以在一旁观察学生的表现，指导学生的操作。新课程标准要求在学习中将学生作为学习的主人，利用小组合作学习与此要求相一致。但在此需要注意的是，教师处于引导地位并不是说教师可以放任学生不管，小组合作学习是学生间开展交流与互动的过程，是互相传达学习信息的过程，但学生性格还不完善，还不能有效控制自己的学习行为，有时不能对合作学习负责，所以教师及时开展小组合作学习评价与总结，对小组合作中出现的问题及时提出解决方案，同时要求学生反思学习过程，可以有效提高小组合作学习效率。
三、结束语。
总之，随着我国新课程改革的深入开展，要求教师在教学中真正将学生作为学习的主体，而开展小组合作学习与此目标相契合，因此得到了广大教师的应用。笔者认为九年义务教育阶段的学科都可以应用小组合作学习模式，在初中生物教学中应用小组合作学习，还需认识到合作学习不可能适于解决全部学习问题，还需要广大教师积极思考与合理应用，在实际课堂教学中，教师要掌握每一名学生的实际情况，深入研读初中生物教材，将学习内容与学生的认知规律结合在一起，才能充分发挥小组合作学习模式的作用，收到较好的教学效果。
参考文献：
初中数学小组合作学习思考论文
在现代化教育的影响下，学生的主体性得到了全面的发展，教师也已经认识到学生才是课堂中的主体，想要提高教学的质量就要不断对学生进行正确的引导，这样才能满足新课改的需求，帮助学生实现更好的学习与发展。因此，对于翻转课堂教学模式来说，教师就要积极做好融入工作，找出其中的有效切入点，帮助学生学习好数学知识，提高学习的效果。
1翻转课堂教学模式。
对于翻转课堂教学模式来说，是从学生的实际学习情况上逐渐发展起来的。通过调查可以看出，由于受到不同因素的影响，使得学生难以掌握好学习的重点。因此，针对这一现象，教师在开展课堂教学的过程中就可以利用计算机将教学内容制作成为相应的视频，以此来提供给学生，让学生进行学习。对于学生来说也可以在这种教学视频的影响下独立掌握好知识。所以说，翻转课堂就是对传统课堂教学模式的一种创新。
1．1理论基础：对于翻转课堂教学来说，其理论基础就是要让学生掌握好学习的理论，且在具备充足的学习时间与条件的影响下，学生不仅可以掌握好需要学习的内容，同时也可以提高自身的学习效果。所以说，作为一种知识的传递载体，通过翻转课堂可以让学生实现自主学习，这样也就满足了学生对学习的需求，转变了传统教学模式中存在的问题。通过对比传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式可以看出，在翻转课堂教学模式的影响下，学生可以在完成学习任务后，从自身的实际出发来对知识进行检测，以此来找出自身存在的不足，这样也就可以规范好学习，从而提高自身的学习效果［1］。
1．2传统教学与翻转课堂教学之间的对比：第一，对教学的流程实现了颠覆。对于翻转课堂教学来说，就是要让学生在课后通过自主学习来掌握好知识，这样也就实现了知识的有效传递。且在翻转课堂中，可以通过教师与学生之间、学生与学生之间的相互合作来实现知识的内化，这样也就实现了对教学流程的颠覆。第二，对教学的形式进行转变。通过对比两者可以看出，与传统的教学模式不同，在翻转课堂教学模式中，最根本的环节就是问题，在问题的影响下来为学生营造出可以实现自主探究的学习环境，同时也可以满足学生的个性化学习需求，挖掘出了学生的潜能，帮助学生实现了个性化的发展。第三，师生的角色发生了变化。在翻转课堂教学模式的影响下，教师与学生的角色发生了变化，教师不再占据课堂中的主体，而是站在了引导的位置上来帮助学生学习，这样也就可以让学生从被动学习向着主动学习的方向发展。所以说，在翻转课堂教学模式中，学生的主体性得到的充分的发挥。第四，对教学环境与教学资源进行了创新。在翻转课堂的影响下，微课得到了充分的发展。且对于微课来说，具有教学目标明确以及内容精湛等特点。所以说在翻转课堂教学模式中微课已经成为了重要的组成部分。通过微课可以让学生反复观看，帮助学生强化的记忆，让学生可以自主控制好学习的进度，这样也就可以便于后期复习的有效进行［2］。
2在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式的措施。
2．1采用分析逻辑法：对于数学教学来说，要对传统的教学方法进行创新，这样才能提高课堂教学的效果。且对于课程设计来说，是否新颖直接影响着整个教学的重点。因此，在设计课堂教学活动的过程中教师就要做好教学活动的设计工作。如学生在学习“轴对称”的过程中，教师就可以设计出相应的教学活动，并向学生提出相应的问题，在结合教材的'基础上来找出其中的特征与规律，这样也就可以通过逐渐的引导来让学生掌握好这一知识［3］。
2．2利用好多媒体：对于多媒体教学技术来说，是实现翻转课堂教学效果的重要渠道之一。对于数学教学来说，具有极强的逻辑性，因此，教师在开展课堂教学的过程中就要运用好多媒体技术，利用好其中的视频以及声音等来吸引学生的目光，启发学生的思维，提高课堂教学的效果。如学生在学习“函数”的过程中，教师就可以利用多媒体来将函数曲线图制作成为动画，其中还要明确标注出函数的性质，以此来展现在学生的面前，这样也就可以吸引学生的目光，提高学生的学习效果。
2．3确定出准确的教学目标：对于教学目标来说，是保证课堂教学的效果的关键，因此，在实际教学中就要确立出准确的教学目标，吸引学生的目光，让学生可以主动参与到学习中去。且对于教学目标来说，还要根据学生的实际学习情况来进行确立。如学生在学习“零指数幂与负整数指数幂”的过程中，教师就可以通过提前引导学生观看视频，让学生掌握好基本的内容。且对于这种方法来说，比较注重让学生实现知识的内化，从而找出其中的关键点。同时教师还要向学生提出相关的问题，帮助学生掌握好这一内容。对于翻转课堂教学来说，就是要对学生进行正确的引导，帮助学生找出学习中的重点，同时还要确立出准确的教学目标，让学生可以主动参与到学习中去。只有让学生通过不断的探讨与研究，才能真正实现发散学生的思维，这样也就可以激发出学生的学习兴趣，促使学生掌握好数学知识。此外，教师在采用翻转课堂教学模式的过程中还要从生活化的角度上出发，以此来帮助学生掌握好数学知识，让学生可以认识到学习数学知识的重要性［4］。
3结语。
综上所述可以看出，在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式有着极为重要的意义。因此，在实际教学中教师就要认识到学生才是课堂中的主体，同时还要从学生的实际情况上出发，以此来保证教学活动的科学性，通过有效的辅助手段来吸引学生，让学生可以掌握好数学知识，提高学习的效果与质量。
作者:王蓉佳单位:山西省大同市第一中学。
参考文献:。
高中语文探究性学习思考论文
摘要:语文学习是一个不断积累、不断扩充知识的过程。高中语文复习阶段，如何使语文这一学科实现积累的飞跃，值得每一名语文教师深入探索。为此，本文将根据笔者自身的教学经验，从语文复习课要提升高度、语文复习课要有阶段性和层次性、语文复习课要科学有效、语文复习课要梳理学生典型经验四个方面展开研究，以供参考。
到了高三，语文进入全面复习阶段，由于语文本身的独特性，复习成为很多学生和教师都难以把握的一项任务。到底应该如何复习语文，如何充分提高语文复习的有效性，值得每一位教师不懈地探索。
普通的语文复习课中，教师更倾向于将之前学过的关于高中语文甚至初中语文的知识进行整理和总结，所以这样的高中语文复习课仅仅停留在一个基础的层次上，而没有得到拔高。其实，复习并非是单纯的整理与总结，还应该是一个提升高度的过程。比如说对于一个知识点，进行总结与回顾是基本工作，而真正要想实现复习效果的最优化，就需要针对这一知识点进行有效拓展和深度挖掘。比如一位老师讲评试卷时，以“关注重要信息”为纲，高屋建瓴，给学生以明晰的方法指导和强大的精神支撑，展现了一位有经验的教师的教学深度和高度；一位年轻的教师，以“语言：还我天使的翅膀”为抓手，针对高考作文发展等级的“有文采”展开探讨和指导，激活了学生的思维，展现了应有的才华和高度。
二、语文复习课要有阶段性和层次性。
不仅是语文的复习课，任何一门学科进入复习阶段之后都需要进行具体安排，遵循一定的阶段性与层次性。对高中语文复习而言，教师可将其划分为四个阶段：第一阶段为课本单元编排顺序复习阶段，每个单元都进行一次检测，重点在于掌握教材的知识，使教材中的语文知识更为系统；第二阶段按照《考试说明》的37项能力要求进行复习，对于《考试说明》提出的要求一项一项地加以落实，最后穿成串，连成线，达到系统化；第三阶段是综合训练阶段，要求展开一系列的练习，并且要限时限量；第四阶段是学生自己看书，自己总结，自己查漏补缺，同时养精蓄锐，迎接高考。
三、语文复习课要科学有效。
语文需要识记和积累的东西有很多，比如现代汉语的字音、字形、近义词的辨析、成语的意义、文学常识与名句名篇，等等，都离不开下苦功夫的识记性积累。但这恰恰是很多学生最不擅长的，尤其是理科班的学生，对识记更是缺乏信心。其实，识记与积累并非无法可循，记忆是有规律的，只要科学合理地安排记忆活动，就能实现高效复习。著名的艾宾浩斯遗忘曲线揭示了一条“先快后慢”的`遗忘规律：遗忘进程不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，而后逐渐缓慢，而一段时间过后，几乎不再遗忘了。那么，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，教师可以适当组织学生进行科学复习，即在学习之后当天便进行一遍复习工作，第二次复习与第一次复习间隔时间需要缩短，第三次复习可以适当延长，第四次复习可以继续延长。
四、语文复习课要梳理学生典型经验。
高中生在十几年的漫长的学习生涯中，会逐渐具备一定的思维能力和观察、反思能力，这些能力促使学生能够总结和积累一些学习经验，尤其是语文的学习，很多学生都有自己的一些方法和技巧。如果学生不相互交流，那么方法和技巧只能学生自己来实践，而有了经验的总结与梳理、分享，则可以最大限度地促进全班学生学习成绩的提升。为此，教师可以在复习工作刚刚开始的时候，就邀请一些语文学习成绩较好的学生来分享自己的经验，比如写作经验、阅读经验、文言文学习经验等。每个学生都会有自己的一些思考，将其进行梳理和分析，能够促进学生经验的升华和今后复习的实践。为此，笔者在学生现有的学习经验之中进行筛选与推广，针对语文复习教学不同类型的知识点以及不同阶段的要求，笔者安排了在这些方面掌握较好的学生，让他们走上讲台向其他学生介绍自己的成功经验，供其他学生学习借鉴。比如，一位学生在分享自己学习与复习文言文的经验的过程中提出了一个很好的思路：将不认识的文言文字词、含义、用法和所在句子进行记录，用不同颜色的笔勾画出来。这一经验一提出，得到了很多同学的认同，都纷纷表示要效仿。这个时候有一名学生提出了一个问题：“高三学习紧张，每遇到一个文言文字词都要记录下来，岂不是要耽误很多时间，语文学习会不会占用其他科目学习的时间？”一石激起千层浪，笔者就此问题组织学生展开探讨，请学生根据自己的学习经验提出更好的建议，学生纷纷出言献计，最后确定了一种行之有效的方案———归类，即将陌生的文言文字词进行归类。分门别类可以提高复习效率，也能够使文言文的积累更有条理。这样，学生在讨论过程中形成了这些行之有效的策略，同时也有效指导了全班同学的语文复习活动。
五、结语。
以上，我们对高中语文复习课展开了四个方面的思考。复习课是学生巩固旧知识、实现知识积累质的飞跃的重要环节，也是学生参加高考所必须经历的一个环节，教师只有充分做好复习工作，提高高中语文复习效率，才能使学生通过复习真正提高语文学习水平，提高语文素养。
参考文献:。
［1］刘天宇．新课改下的高中语文复习［j］．教师，2009（15）．。
初中数学小组合作学习思考论文
随着社会的不断进步以及人民生活水平的提升，教育事业的发展越来越受到国家以及人民群众的重视，在这种时代背景下，新一轮教育课程改革应运而生。自改革开展以来，掀起了教育建设的新高潮，教学理念的创新以及教学手段的丰富程度远超以往，教育的质量与效率也得到了极大程度的提高，小组合作学习便是改革中出现的一种新的教学形式与手段，在提升学生学习效率的同时又能起到促进学生全面发展的作用，但受到小学学生以及教学资源等诸多限制，小组学习的学习方法在具体运用时容易出现诸如意见分歧等矛盾，需要进一步加强其研究以使其完善。本文即试从小学数学小组学习的角度出发，阐述小组合作学习的内容以及学习过程中所出现的问题，并结合教学实际提出改善措施，希望能助力小组合作学习模式趋于成熟，促进教育事业发展。
（一）分小组安排学习任务，合理分配教学资源。
安排学习任务是小组学习的重要步骤，也是开展小组学习的先提条件。“好的开头便意味着成功的一半”，对于小组学习而言，安排什么样的任务、怎样安排任务、如何评价任务完成的程度直接关系到小组学习的效率和质量。因此，设置小组学习任务时，需要结合教学实际布置一些启发性较强、便于直接引导的富有挑战的问题，以激发学生学习兴趣。
（二）小组内交流与思考，完成小组学习目标。
安排好学习任务后，便将时间教给学生进行交流和思考，让每个学生根据分工进入到角色当中，并根据自己的认识和理解提出该任务属于自己的看法，供大家交流和借鉴，形成大家共同的学习成果。此外，需要注意的是，在小组内自由讨论期间，老师需要加强组间的'巡视，确保每个小组讨论的方向与氛围是正确的、积极的，确保教学目标与小组任务能够成功得以完成，帮助学生提高合作技巧以及学习能力。
（三）小组间交流与思考，共享学习方法与成果。
小组内的任务完成结束之后，需要留出一定的时间进行小组与小组之间的交流，让每个小组选出一名代表向全班进行属于自己小组的学习成果汇报，分享在交流与思考过程中的感悟与学到的技巧，提出在讨论过程中无法解决的难题让大家帮忙解决，最终在全班范围内共享学习成果，提高班级整体的学习能力与交流能力。
（一）学生学习独立性下降，产生依赖心理。
小组学习可以产生“共生效应”，提升学习的效率，而小学学生的自制力还尚未养成，因此在尝试过小组合作学习模式后，对于独立学生的兴趣会有一定程度的下降，产生依赖心理，经常会不自觉的向学习较好的同学求助，久而久之甚至会步入“抄袭”的错误道路，不利于个人今后学习道路的成长与进步。
（二）小组内意见难统一，产生沟通障碍与矛盾。
“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，在小组学习的过程中，每个小组成员对于问题的看法与意见都不尽相同，且小学生为人处事的道理还尚未完全接触，因此在学习的过程中会经常因为意见不合而导致小组学习进程难以进行，甚至大打出手破坏小组成员之间的关系，不利于小组学习教学目标的实现，也不利于良好同学关系的培养。
（三）小组学习偏离正确导向，流于形式或重于热闹。
在小组讨论过程中很容易受到问题之外的话题吸引，导致讨论的方向产生偏离，看似讨论得很热闹，但离小组学习的目标却相去甚远，让小组学习模式陷入误区，无法有效实现小组学习模式的既定目标，完成教学目的。
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观，让小组成员之间建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
运用小组学习模式进行小学数学教学时，由于学生受到年龄与智力等因素的限制，很容易在其中产生分歧或问题难以解决的情况，因此需要加强教师在小组合作学习当中的指导与监督作用，对学生进行引导和帮助，确保小组合作学习的正确方向性和有效性，提高小组学习的效率和质量。
（三）进一步加强小学学生多元智力的培养。
在进行小学数学课程教学时，应结合多元智力角度培养的理论，开发学生综合智力的运用，而非单一课程的学习，让学生在自己擅长的领域内找到学习的动力和兴趣，培养自觉主动积极学习的习惯。同时，运用“任务驱动”的教学模式，设计相关情景，可以是游戏式的、也可以是生活式的，最终只要能唤起学生主动学习的积极性，让其主动参与到教学实践中即可，以此逐渐形成启发式引导的教学模式，助力学生发展。
总而言之，利用小组合作学习帮助学生进行小学数学学习，不仅有助于提升小学学生学习的效率和质量，还可以锻炼学生的沟通能力、交流能力、表达能力等，促进学生的全面发展，但小组合作学习模式绝不是万能的钥匙，需要我们根据教学实际进行判断和选择，探索有效合作学习的途径和方法，以促进学生不断发展。
参考文献：
[1]路晖.浅谈小学生教学创新能力的培养[j].小学教学参考,(21).
[2]刘桥.预初年级分数应用题解题能力的调查、分析及提高策略设计[d].华东师范大学,2011.
初中数学小组合作学习思考论文
摘要：当前我国的新课程改革正在如火如荼地进行中，人们开始不断探索和优化新的教学模式。初中作为义务教育的攻坚阶段，应该提倡学生养成小组合作学习的习惯。初中数学也应该通过强化小组合作学习提高教学效率。本文将探讨初中数学教学中应用小组合作学习模式的具体应用，并就教学效果进行了分析。
关键词：小组合作；初中数学；教学效率。
随着我国基础教育新课程改革的不断深化，力求革新传统加强学生自主式、合作式的学习理念成为了人们关注的重点。当前，小组合作学习模式已经在一些学科教学中取得了教学成果，正不断融入到初中数学教学中。本文将立足于教学实践，以“平行线的性质”章节为例，探讨小组合作学习模式在初中数学课堂上的教学应用。
小组合作学习从课前预习阶段就需要重视，要求学生们首先按照课程进度预习下一节课内容，按以往的教学任务及要求由固定小组为单位，开展课前预习。预习阶段应该特别重视责任分工的重要性。教师在开始预习前，应该将不同的教学内容客观地划分为不同的内容区间，让学生们递进性地完成预习任务。一般情况下，小组合作中的课前预习会有两种方式，其一是不同的小组自行确定内部成员的不同子任务，后期综合所有子任务结果后整理出整体任务的解答；其二是组内成员集中对同一任务进行沟通探讨，确定好新的理论认知体系。如针对“平行线的性质”章节内容开展小组合作学习模式教学后，首先让学生们自行分组预习。综合看章节内容，可知平行线的性质导致其成为数学平移思想中不可忽视的理论基础，因而学生不但要认识图形，还要能够准确地利用图形。学生可以在组内有意识地将与平行线相关的基本数学元素进行罗列，找出已学线或角等数学几何图形中所含有的平行线，从而能够更好地认知因平行线而形成的内错角、同旁内角和同位角。
1.2小组课上互助讨论。
当开始上课后，小组成员之间的讨论很多时候都能有效帮助成员获得更高质量地课堂学习效率。小组合作学习模式下，学生应该在课堂上始终保持协调统一的民主讨论氛围，为进一步确定教学知识点扩大讨论范围。“平行线的性质”章节中，教师首先会提出开放性的可供思考研究的问题，如让学生们讨论一组平行线被一条直接所截后，其内错角或同旁内角的关系如何。然后让学生保持小组合作形式进行讨论，将答案汇总后进行班级公布。当然，对于本问题的答题思想，应该是根据下列思路展开：若ba/，则由同位角相等可知21，由对顶角相等可知31，则上述两个简单等式可以推出32。由18041可知18042。通过上述简单的角度等量关系变换，学生们能够很快理解直线平行的形式。当教师开始讲解后，学生们能够很快总结出平行线的性质2：两直线平行，则内错角相等；平行线的性质3：两直线平行，则同旁内角互补。
课程结束后，小组合作模式的学生们应该及时根据课上讲解内容，加强课后练习和知识点复习，从而加深对概念的理解，加强对学习内容的应用。作为小组成员而言，有义务了解所有成员对课程内容的理解和掌握程度，对于不清楚的要采取必要的辅导帮助，提升对知识点的理解，同时还要相互监督完成有关练习，对于类型题目要做到举一反三，逐类旁通。小组成员之间还应该相互有所评价，对他人的学习状态、学习方法、解题思路等提出自己的观点看法，在相互探讨中共同进步。
2.1传统课堂主体的转变。
新课程改革的内容中，强调了让学生成为课堂学习主体的理念，同时也进一步对素质教育提出了重要补充。学生想要在课堂上更有起色，素质能力的提升更加显著，教师的角色转变意义重大。教师应该从传统的传道授业解惑的课堂主导角色转变为学生的引导者，课程氛围的营造者，同时也是学生学习讨论的参与者。尤其在小组合作模式应用后，每一小组都能围绕教学内容或有关专题进行讨论，分工明确，逻辑相互补充，教师更是成为了讨论结果的倾听者和评价者，这样无疑让学生更懂得讨论学习的成就感。
2.2学生学习状态的转变。
以往的初中数学学习，很多学生都仅仅跟随教师的课堂安排进行学习，靠着记录笔记抄录教师的解题思路，往往对课堂知识巩固和提升都放在课下完成，也经常在课下才开始习题练习和知识复习。在小组合作模式开展后，学生无论在课前预习、课上听讲讨论还是在课下复习阶，段都能够主动对某些问题展开思考和讨论，成为了学习的主人，并不单纯再去背公式、记定义、套定理，而是对具体的概念展开变换分析，不断扩大数学知识学习面。
2.3课堂学习氛围的转变。
传统的初中数学课堂，气氛往往是沉闷的，学生要不在埋头看教科书，听教师讲解；要不正苦思冥想数学习题。教师对于学生的听讲，也容易表现出一定的限制，使得整个课堂氛围不活泼不积极。小组合作模式中，所有成员都能对同一问题展开发言，无论是通过讨论、辩论还是批判，都能够靠着自己的方式赢得解决问题的机会，学生们将表现得更加积极活泼，整个课堂学习氛围将变得火热沸腾。
3结束语。
小组合作学习模式作为新课改中重点提及的创新教学理念，将是初中数学教学的发展方向与必然趋势。教师和学生都应该看到在小组合作模式开展后所取得的成果，教师应明确自身职责，发挥自身能动性，不断调动学生参与小组合作的积极性，全面提升综合能力。
参考文献。
初中数学小组合作学习思考论文
初中数学的难点不在于知识的灌输上，而在于合理运用方式方法，通过小组的合作探究学习，能让大家对初中数学有个清晰的认识，对抽象思维的转变，有个直接的手法。合作交流不仅仅能帮助初中生更好的理解数学这门功课，还能锻炼自己的思维理念，更好的投入到以后的数学学习中去。
一、改变传统教学，激发学生兴趣。
随着教育改革的不断深化，教育的理念也悄然发生了变化，由以前单纯的传播知识，变成了现在系统的深入，这一点在初中数学课堂上，表现的尤为明显。可在一些下面的农村中学里，发现许多老师的教学观念却没有多大的改观，教学思想陈旧，教学方法比较单一，教学手段有些落后等情况，实行“填鸭教育”，“题海战术”的老师大有人在，这种只是将知识概念机械的传授给学生，让他们利用重复的手段来记忆内容。初中数学教育的根本就是培育学生的思维逻辑和推理能力，所以，老师应该鼓励学生自主学习，把课堂和时间还给学生，让他们主动参与动手、观察、表达、交流，以小组的方式进行数学知识的学习，激发学生的学习兴趣，让他们从数学学习的过程中找到自信，找到快乐，也帮助老师全面提高教学质量。例如，像在苏教版初中数学九年级上册的《图形与证明》这一章节，着重讲了等腰三角形的性质和判定，直角三角形的判定，以及平行四边形、矩形，正方形，菱形等四边形的性质和判定，如果采用以前的讲述方式，学生很容易会将其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小组合作探究的学习，假如每个小组中有四名成员，事前的预习，可以让一名同学负责一个图形具体的概念知识，然后在课堂上，展开小组讨论时，让每名同学轮流发言，简单说出自己对所负责的图形的认识，通过交流，小组学生就能够对这一章节的主要内容有个清晰的认识，这样，老师在讲授具体的知识点时，也能够有条不紊的进行。同时，让学生主动去对教材内容上的知识点进行了解，也能有效的激发学生的学习兴趣。
二、丰富课堂教学，便于学生理解。
在进行小组合作学习前，老师要根据每名学生的特点，进行认真的小组划分，尽量使每名小组成员都有不同的特点，这样，既方便交流探讨过程中“火花”的涌现，也保证学员之间的合作能够及时互补，共同促进，让所有学生都能获得充分的发展。当然，老师也可以根据不同的课题，对小组进行合理的调控，只要是能够促进教学的顺利开展，学生的共同进步，都不失为是一种好的选择。小组合作学习的另一个好处就是能够帮助老师丰富课堂教学，以往教材后面出现的探讨性知识，比方说“聊一聊，讲一讲”，就有很多老师受限于学生的固定编排，而将数学教学中很重要的一个环节忽略掉了。例如，在进行七年级下册的《数据在我们周围》的学习时，老师可以先让每个小组成员，设计出一个简单的统计项目，可以是自己每天晚上几点睡觉，也可以是父母喜欢看的电视节目等等，让学生在自己小组中进行数据统计，对大数据有个简单的概念，然后，老师再利用教材上面更加完善的统计例题来对学生进行教学，像统计和学生有关的数据，例如班级中学生年龄的分布情况的普查时，老师同样可以借助小组来进行数据的汇总，这样不仅能促进小组间的交流，还能帮助老师节约课堂时间；而像在统计一些需要抽样的调查时，老师则能够清晰的在小组中选举例子，比方说统计学生的课外阅读情况，老师可以抽取小组中一到两名同学进行问询统计，这样直观的演示，可以帮助学生更好的理解普查和抽样调查的区别。
三、利于课堂总结，巩固所学知识。
由于部分农村地区的教学条件相对落后，部分教师教学观念的陈旧，所以，在每堂课的最后，不能很好的对课上的内容进行总结，久而久之，使学生对于数学知识的归纳总结，没有一个正确的认识，很容易会使课堂的教学内容，不能很好的被学生理解记忆，导致老师的教学效率不高，所以，为了更好的对数学知识进行总结，老师应该积极主动的引导学生对在课尾对堂上内容进行总结，这个过程，学生也能提出自己对教学过程中产生的疑问和建议，方便老师对课堂内容的创设。例如，像在苏教版数学七年级的《走进图形世界》这一课时的后面，有个小章节的复习，上面对每本章节涉及的内容都有一个归纳，老师在每堂课的课尾就可采用习题的方式，让学生在小组的交流中，为其他的小组成员涉及一些例题，来进行知识点的巩固复习，等小组的例题交流完毕后，老师可以对每个小组集中出现的典型例题进行讲解，譬如线段和射线的变形判断题，老师可以鼓励每个小组提出典型问题，在课堂上和大家分享，也能设计一张统计表格，对每个小组的提问次数进行统计，在周总结、月总结的时候，对提出问题多的小组，要进行相应的奖励。综上所述，自主探究中，小组交流学习目的在于加强学生之间的沟通交流，提高学生对数学的学习兴趣，从而进一步有效掌握数学知识。整个过程中让学生感受到数学的灵活性，从而使其积极主动的学习，强化分析问题和解决问题能力，全面提升综合素质。
参考文献：
[1]谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[d].赣南师范学院,.
高中语文自主学习策略的思考的论文
自主学习一直都是教育者重点研究和关注的话题，培养学生自主学习能力是我国现在教育发展的要求和趋势。文言文的自主学习与传统的教学方式相比，重点突出积极主动、互动、创新自主学习意识的培养，提高学生对文言文的学习积极性，促进学生了解我国传统文化。
（一）文言文教学方式传统，学生学习兴趣不高。
受传统教学方式的影响，教师在进行文言文教学时，往往是以教师为主体，在教学中大多都是教师在进行大量的词汇讲解，学生只是单纯的对教师讲解的内容做笔记，被动地接受老师的讲解，没有参与和互动，导致学生不能深入的了解和掌握文言文知识，从而无法提高文言文的教学质量。在高中语文文言文教学中，教师的教学方法和学生的学习方法都存在一定的不足之处，教师有很大一部分思想是，教授文言文是帮助学生提高高考成绩；学生则会认为学习文言文就是应付考试。所以，在这种思想模式下的教学方式，高中语文文言文课堂大多是沉闷无味的。学生厌学，对文言文不感兴趣就会导致教师教学目的不达标，学生也达不到学习的目的。而且高中文言文掌握的层面广泛，对文言文语境的.理解要求较高，如果教师的教学模式枯燥乏味，学生的学习兴趣和学习效率都会随之降低。
（二）对文言文重视程度不够。
随着时代的变化，文言文在现实生活中的应用相对较少，很多学生就会认为文言文在现实生活中和未来工作中都没有很大的用处，从而就忽视文言文的学习。再加上文言文本身就比较拗口难懂，随之而来的就是学生上课时对文言文有抵触情绪，不积极、不主动，导致文言文教学目标很难达到理想的状态。
（一）从教学方式上引导学生自主学习。
新时期素质教育背景下，教师应该认识到学生才是课堂教学的主体，教学大师叶圣陶先生说过“教师所务，唯在启发诱导。”教师作为教学工作的引导者，在教学过程中应该摒弃“填鸭式”的传统教学，打破陈规，进行教学创新，采用新型教学模式和教学方法，引导学生自我探索、自我思考，充分发挥能动性，提高高中语文文言文的教学质量。例如，在《鸿门宴》的教学中，我尝试采取了以下一些教学方法：（1）故事导入在备课时，我把课文整合成一个故事，上课时采用故事导入的方法，设立《鸿门宴》的教学情境，给予学生身在其中的感觉。在学习过程中，学生的学习兴趣非常之高。（2）朗诵课文文言文的语言具有较强的趣味性，教师在教学过程中可以采用领读的方式引领学生进行文章的朗诵，在朗诵过程中把握文章的节奏，准确朗读难词字音，让学生充分体会文章抑扬顿挫的精妙，从而对文言文的情感流露有更加深刻而独特的见解。（3）主动归纳实词虚词用法对于文言文的教学，实词虚词也是相当重要的一个教学环节。实词解释通常要涉及一词多义、词义的古今变化、词性的活用以及通假字等。虚词通常涉及介词、副词等。在文言文教学过程中要带领学生弄清它的用法和语境表达的意思，不能死记硬背，应引导学生主动学习，对不同的文言实词虚词进行比较归纳、交叉渗透，学会融会贯通，形成举一反三的能力。教师教学时应要求学生主动找出不理解的实词虚词，通过查阅工具书和课堂讨论等方式进行归纳梳理，培养学生主动学习文言文的能力而不是被动的死记硬背。（4）情景再现，感知文章情感在教学过程中，我还采用了情景再现的方法进行教学，把《鸿门宴》中项羽、沛公、张良、范增、樊哙等的语句和动作进行表演，表演的过程是学生与课文、与作者之间的对话过程。通过表演还原文言文中语言和动作，使学生对文言文中人物的个性特点、作者的情感以及词汇、句式、结构等都有了更加深刻的理解和体会，也极大地提高学生学习的兴趣。（5）引导学生分析归纳学生对文章熟读理解之后，教师应引导学生自主分析文章描写的人物特点、梳理全文结构、总结归纳作者想要表达的情感等，从而深化对文章的理解。综上所述，在高中文言文教学中，教师应采取多样的教学方式，激发学生学习文言文的兴趣，进而引导学生自主学习，高效达成文言文的教学目标。
（二）正确认知文言文，鼓励学生自主学习。
高中语文课本中的一些文言文，都是千古传诵的名家名篇，无论思想内容、感情因素，还是艺术技巧、语言形式都具有典范性和代表性，能直接陶冶学生修养，提高学生文化素养，有利于将来成为一个气质高雅的人。一个对古代文学有一定基础的人，在实际工作中会更充实、不轻浮，会有得体的表达和行动，也更容易接近成功。教师在教学中应该引导学生正确认识学习文言文对学生日后的影响，鼓励学生积极主动的探究文言文的奥妙并将其传承下去。文言文是中华民族博大文化的精髓，高中语文教师要重视文言文的教学，采取不同方式的教学方法提高学生学习的兴趣，培养学生学习的能力，使学生能够高效自主的学习文言文从而实现高质量的文言文课堂教学。
参考文献。
[1]代军垒.新课标背景下中学文言文导学策略的研究[d].西宁：青海师范大学，.