2023年主要阅读方法的探究论文 英语阅读教学评价探究大全

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

英语阅读教学评价探究篇一

英语阅读教学评价探究篇二

英语阅读教学评价探究篇三

摘 要：探究性阅读是顺应新课改的要求而提出的一种新型的阅读模式，与以往刻板、封闭的阅读模式不同，探究性阅读更注重学生的主动性、阅读需求的多样性，也更加注重学生在阅读时的心理需求以及个性化需求，因此，在初中语文课堂上运用良好的探究性阅读方法对学生的各方面发展都非常有帮助。

关键词：探究性阅读；初中语文；阅读策略

响应新课改的要求，探究性阅读已经进入初中课堂，和传统的“灌输式”以及“填鸭式”教育不同，探究性阅读更具趣味性，给学生提供了相对自由的阅读环境，不仅提高了他们学习的兴趣，同时也培养了他们自主学习的能力。但是，因为此方法还在摸索前进，现在的初中语文探究性阅读还存在着很多问题。

首先，所谓的探究性阅读依旧换汤不换药，甚至有些只是为了应付检查，多数只是打着探究性阅读的旗帜，实际上依旧是以往那一套。其次，在开展探究性阅读的时候，依旧以老师提问，学生回答为主，缺少教师与学生间的有效互动，也缺少学生间的主动互动。再次，学生过多地依赖材料，分析问题的时候依旧以材料为准，缺乏自己探究的精神，显得敷衍了事。因为以上的种种问题，初中语文探究性阅读在课堂上的推进依旧非常缓慢，因此必须要针对这些问题做出相应的改善。

1.营造良好的课堂氛围

良好的课堂氛围是实行探究性阅读的基础，良好的课堂氛围需要教师将学生放在课堂主体地位。教师本身的定位应该是课堂的参与者，了解和聆聽学生的真正需求，和学生间建立良好的师生关系是教师需要做的工作。而建立关系最忌讳的就是课堂上以老师为主导，学生只能被动地接受老师的教导，被老师强行灌输知识。那么要如何营造课堂氛围呢？以长春版语文七年级上册《古代神话五则》为例，此篇课文的内容是文言文，对故事的趣味性有些影响。教师在教学这一堂课的时候可以先让学生畅谈自己知道的神话故事，再引导他们主动阅读这五则古代神话，七年级的学生对文言文已经有所了解，阅读起来的难度并不大。

在勾起他们兴趣的基础上，学生应该会很容易接受文言文形式的神话故事，之后再配上多媒体教学，将神话故事用视频或者图片的形式展现出来，增加课堂的趣味性。

2.优化探究性阅读过程

初中生的年龄不大，阅读理解的能力不够，对于阅读本身的含义也不太明白，甚至每个人的理解都不同，所以在教学的时候，首先要让他们明白什么是阅读，从而推进探究性阅读并逐渐优化。笔者认为对于这个年龄段的孩子来说，小组讨论的方式更能激发他们的兴趣，因为学生间的讨论会让学生更加放松，比如长春版语文七年级上册第十二课《最后一课》，就非常适合让学生分组讨论，因为这篇课文里的小主人公前后差距非常大，可以引导不同的小组在阅读之后相互探究各自感兴趣的话题，然后进行踊跃发言。这样可以让学生主动思考，懂得阅读是在阅读课文的基础上思考课文内容的意义，并发散思维，形成自己的理解。

3.引导孩子发现探究性阅读过程中遇到的问题

因为年龄的限制，学生对于阅读可能流于表面，不会深层思考问题，因此在实行探究性阅读的时候，应该有意识地让他们记录阅读中出现的问题，或者是了解阅读材料的技巧性，等等。比如长春版语文教材里面有不少鲁迅先生的作品，可以将鲁迅先生不同的作品拿来做比较，这样更容易发现鲁迅先生在不同的课文中是如何形容的，从而培养学生主动思考、探究的能力。比如，鲁迅的《从百草园到三味书屋》和《少年闰土》这两篇就有非常明显的对比，教师可以将这两篇课文放在一起教学，让学生在自主阅读过程中发现这两篇课文中的相同和不同点，再加以教师的引导，则能更好地提升学生的阅读能力。

4.培养学生的想象力

阅读的时候需要天马行空的想象力，可以假设一些不存在的问题，然后用自己的想象力进行解答，大胆的想象力可以帮助解决现实中的问题，也能激起学生的兴趣。初中生的想象力还没有被禁锢，多挖掘他们的想象力，让他们站在作者的位置考虑作者写作的意图，能够更深层次地了解阅读材料的深层含义。比如长春版初中语文八年级下册第四课《聪明人和傻子和奴才》这篇课文，鲁迅先生用对话形式将三种人的处事方式显示出来，在言语间表明各自的身份。在培养学生想象力的时候，可以让学生将自己想象成这三种人，或者在遇到文中的事情的时候，自己会如何处理，等等。这不仅增加了课堂的趣味性，也能让学生明白鲁迅先生的写作意图以及他表达手法的奇妙之处。

总而言之，探究性的阅读主要是将学生放在主体地位，培养他们在阅读过程中探究问题的能力，教师在这一过程中起到的作用非常大，因此必须要不断地改善自己的教学方式，在提升自己教学能力的同时培养学生的阅读能力。

参考文献：

编辑 赵飞飞

英语阅读教学评价探究篇四

“自主探究学习方法的研究”是市教科所于2009年10月立项的市级研究课题，在市教科所、县教研室的专业指导、引领下，在县教育局领导的关怀下，在全体课题组成员的共同努力下，通过一年的探索研究，取得了一定的成果，达到了预期的目标，现就课题开展的情况做一个总结。我相信通过总结与反思，一定能够更好地促进下一阶段课题工作的有效开展。

一、课题研究的意义

《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”改变学生的学习方式，使其由被动地接受学习，转变为主动地探究学习，是语文课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。因此，自主探究学习方式的研究，是顺应时代需要，是新一轮课程改革的必然趋势，对培养创新人才具有重要的意义。

二、课题研究的目标。

1、变“要我学”为“我要学”，激发学生学习兴趣，培养良好的学习习惯。

2、培养学生良好的合作学习习惯，提升合作学习能力，切实提高合作学习的效率。

3、激发学生发现问题、提出问题、探索解决问题的热情，培养学生的探究意识和探究习惯。

4、处理好自主、合作、探究三种学习方式的关系，建构新型的课堂教学模式。

5、转变教师的教学观和学生观，提升教师的教学及科研水平。

三、课题研究的理论依据。

2、以建构主义理论为依据。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义强调教学应该创设一种鼓励学习者自我建构知识的环境。在建构主义的教学环境中，传统的教师与学生的“教”与“学”的方式将发生深刻的变化。教师——学生建构知识的支持者，学生——知识的建构者。

四、课题研究的内容

1、自主学习、发现问题、提出问题。

2、根据问题收集事实、证据。

3、分析和处理信息，形成解释并对信息的可靠性作出评估。

4、表达与交流、修正与完善解释。

五、实验的组织管理 1.、认真学习相关理论。

课题组成员认真学习了《语文课程标准》、《走进新课程》、相关的教育教学理论专著和教育报刊杂志的有关理论文章，并及时推荐优秀文章汇编成学习资料，供课题组成员互相学习，互相交流，从中了解相关的前沿信息，借鉴他人经验。每位实验员还认真作好读书笔记，在学习中实践，在实践中学习、反思、总结，从而提升自身的理论水平和实验能力。2.、提供实验空间，加强教学研讨与交流，有序推进实验工作。每次活动都能着重研究“自主合作探究学习方式”，关注学生的发展，培养学生的自主学习的能力。所有的研讨课教师都要交一篇案例和教学反思，并进行阶段性小结。教研组及时组织评课研讨，在评议中更加明确课题的研讨目标及措施。通过评议加深对课题的认识，自觉调整自己的教学行为。当然只有这些集体活动的时间是远远不够的，课题组成员还要充分利用课外、节假日时间，点点滴滴地积累，研究方能高效。课题组重视课题研究资料的记录、收集、整理、归档和反馈。

3.、与平时教学紧密结合，及时反思并总结经验。课题组的老师们已达成共识，研究不能只局限于一节的公开课，应该与平时的教学紧密结合，将研究落实到平时的课堂中，让每一节课都成为研究课，并及时反思与总结。

六、实验研究的主要策略。

1、处理好自主、合作、探究三种学习方式的关系。自主、合作、探究三种学习方式既有区别又有联系。在实际的学习情境中，这三种学习方式存在着一种相互补充、互为支持的关系。在课堂教学中，教师能够努力地处理好三者的关系。首先，教师能够鼓励学生对学习内容进行自主学习，引导学生学会发现问题、提出问题并带着问题走进课堂。然后，在课堂上创设情境鼓励学生充分质疑，引导学生个体开展探究性学习。在个体无法解决问题，就组织开展小组或集体合作的探究学习，直至把问题解决。

2、课内与课外相结合，强化自主能力的提高。自主学习是合作学习和探究性学习的基础，没有较强的自我约束能力和自主学习能力以及良好的自主学习习惯是无法进一步开展合作及探究学习。

3、合作学习的组织与调控。

要让学生真正通过小组合作学习解决学习中存在的问题，切实提高合作学习的能力，就必须发挥教师的引导作用，扎扎实实地将合作学习落于实处。我们尝试着从以下几个方面加以强化：第一，保证合作的时间。第二，营造合作学习的氛围。第三，寻找合作学习的最佳时机。第四，弹性小组的科学配置。第五，科学合理地分工。第六，指导学生学会交流的方法，包括如何倾听与发表意见。第七，科学评价小组合作学习的效果。（3）解决“合作学习成果汇报内容与形式单一”的问题。

合作学习中的成果汇报这一环节是提升学生合作能力的重要一环。然而，在合作学习的课堂中，汇报的内容仅仅局限于成果的展示。其实不然，合作学习的目的不仅是通过合作解决某个问题，更重要的是通过合作学会合作，善于合作，提升合作的能力。因此，合作后，教师可以引导学生汇报如下内容：小组怎样合作？合作过程中遇到什么样的问题，是怎样解决的？合作带给你的最大帮助是什么？„„通过以上问题的引导，其实是要求教师将关注的目光由合作的结果引向合作的过程，这恰恰有助于学生合作能力的提高。

汇报形式也避免单一性，可采用口头汇报，也可采用书面反馈，可小组成员共同汇报，也可派代表进行汇报。

（1）采用各种激励方式鼓励学生敢于提出问题、善于提出问题。

（2）鼓励学生查找资料、与人合作、亲自实践，在动手、动脑、动口、动眼的过程中培养探究精神。

（3）关注学生探究学习情感、态度及参与过程。（4）倡导学生个性化的结论与见解。

七、实验的主要成效。

短短一年的课题实验，我们坚持在实践中探索，在探索中实践，取得了初步的成效，主要体现在实验促进了三个方面的转变，一个方面的提高。

（一）促进教师教学观念的转变。

参加课题实验后，实验组的老师们通过边实验边学习，不断总结与反思，提升了自己的科研水平，并树立了以“教学是为了促进学生发展”为最终目标的新型教育教学观念。课堂上，老师与学生建立了和谐融洽的师生关系，在精心创设的良好的教学氛围中鼓励学生独立思考、大胆质疑、敢于探索、勇于创新。让学生在自主、合作、探究的学习过程中，激发学习热情，养成学习习惯，提高学习能力，从而促进了学生的发展。实验班的课题研究带动了全校老师的课题意识及研究。一年来每位课题组教师均完成了1—2篇的实验论文、案例分析及教学设计，并汇编成册。同时，教师们撰写的论文在县、市、级的各种论文评选中获奖或发表，市级以上获奖或发表有数篇，收入县级论文汇编的有5篇。课题研究不仅提升了实验教师的专业水平，而且培养了他们更高的职业品质，加深了对教育教学的理解，升华了教育理想。他们更加敬业爱岗，在课程改革中发挥了先导作用，成绩更加突出。他们的工作受到领导和同行的肯定，课题组教师及她们所带的班级也受到市、县、校的表彰。

（二）促进学生学习方式的转变。

学生正在由被动学习逐步向主动学习转变，由老师教转变为我能学，由师生间的单向性活动转变为双向性互动、多边性互动，增大了课堂信息量，学生积极主动学习，小组合作、乐于探究，他们发扬团队精神，团队之间互相竞争、优势互补，并培养学生动手、动脑、动口的能力，培养创新意识。课前，学生能积极主动地预习课文收集有关资料，阅读有关书籍文章。课堂上，学生能够热烈地交流预习所得，主动学习感悟课文内容，他们小组合作学习，大胆质疑，乐于探究，积极参与课堂讨论，参与面广，讨论热烈而且有序。课后，能自觉温习知识，深化学习，拓展延伸，广泛阅读，积累优美词、句、段、文，做好读书笔记，并加以运用。绝大部分学生善于表达，敢于提出自己的不同见解，有较强的探究精神，能够提出问题积极思考，并能够多方收集资料，论证自己的观点。

学习方式的转变促进了学生全面发展，他们乐学，善学，学有所成。随着学生自主合作探究能力的不断提高，自主性合作性探究性已多个学习层面辐射，辐射到其它学科、班级管理、文体活动等方面。实验班班风好，学风浓，学生对所有科目的学习兴趣盎然、积极主动，全面发展。

（三）促进课堂教学格局的转变。

实验班的课堂教学在课改理念的体现，学生学习方式、教师教学行为的转变，师生角色的转换，三维目标的体现，学生主体地位的落实，课堂氛围的营造等方面都优于非实验班。课堂上呈现出和谐、宽松、愉悦的氛围，民主、平等的师生关系，学生主动参与、积极探究、师生互动、生生互动的新格局。

（四）促进教师教育教学水平的提高。

实验教师为保证实验的顺利实施，自己不断加压，认真学习相关的教育理论，努力提高自己的业务素质水平，认真总结实践经验，不断提高课堂教学水平。两年来实验班取得了可喜的成绩。在历次的考试中，每个实验班的成绩都比普通班的成绩好，在年段也是各列前茅，获得学校领导、老师、学生、学生家长的好评。

九、存在问题及努力方向

1、如何面向每一个学生，开展差异教学，让每一个学生能够有所发展？学生个性差异较大家境差距大，学习能力参差不齐，怎样帮助学习能力较低、学习资料相对匮乏的学生适应探究性学习，当前我们还拿不出有效的办法。

2、在我们目前的教学环境中，如何有效地调控课堂，使课堂有序又有效，真正提高课堂效率？老师如何把握、关注学生，真正意义上做到张扬学生的个性，培养学生自主探究学习的信心，需要进一步探究。

3、如何处理好课堂气氛活跃与落实“知识目标”之间的矛盾？

4、如何最大限度地利用课堂中的各种资源？

5、小组学习的质量有待进一步提高。教师的理论水平研究水平急需提高。课题研究一年多来，确实给我们和学生带来许多的收获，同时也引发了我们越来越多的思考。在今后课题研究中，我们将坚定“以科研带动课改，以课题提升课改”的教育理念，不断努力，继续研究探索，为切实提高学生的学习能力与素养，为新一轮课程改革作出贡献。

《自主、合作、探究性学习方式的研究》实验研究结题报告

一、封闭，必须综合，开放。所以，个体要“自主”；整体要 “合作”；过程要 “探究”。这样的学习方式，才是科学的，才是现代社会所需要的。针对以上的背景因素和课改新理念，结合本校语文学科的教学实际，特提出“学习主体性的探究”专题的实验研究。

二、概念界定改变学生的学习方式，使其由被动地接受学习，转变为主动地探究学习，是语文课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。“自主学习”是相对于“被动学习”而言的。要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。通过引导自主学习，旨在改变在以往的课堂里，教师处于中心地位，学生围着教师转，完全处于被动应付的状态。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。更加强调学生在语文学习中的主体地位，意在保护每个学生的学习积极性，培养其热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学，使语文课堂教学呈现出“想学”、“会学”、“能学”的积极状态。“合作、探究”是实现有效学习的重要方式。课堂上倡导在自学、自悟基础上各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，不仅使学生有所发现，学有所得，而且利于培养他们的合作精神和协作能力，逐步养成“客观地认识自我，真诚地欣赏别人”的良好心态。由于学生通过自主的尝试、体验、实践、主动发现问题、解决问题的学习活动，既实现了认知结构的重组和改造，获得知识，形成能力，掌握方法，又体验到失败的痛苦和成功的欢乐，有利于他们态度、情感的发展和价值观的形成。

三、研究目标

（一）理性感悟“学习主体性的探究”积极倡导自主合作探究的学习方式是新课程的基本理念之一，亦是实施语文课程改革的重要内容。教学中，让学生自读、自悟、说真话、抒真情，选择自己喜爱的方式学习，就是自主；课堂上，学生互相讨论，各抒己见，解人以困，虚心求教，平等对话，就是合作；阅读时，围绕课文核心，声情并茂地读，情真意切地说，设身处地地想，身体力行地做，就是探究。教师应保证学生自主学习的时空，给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间；应提高学生合作学习的实效，积极尝试小组学习的途径，在重难点处、语言实践中、反馈评价中合作；应精心组织探究性学习，合理安排探究内容，给予充分探究空间，在探究过程中落实语文实践，培养主动学习，勇于创新的精神。总之，个体要“自主”，整体要“合作”，过程要“探究”，这样的学习方式才是科学的，才是现代社会所需要的。即以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。做到：一般性问题，多采用自主性学习，重点问题多采用合作性学习，难点问题多采用探究性学习。

四、研究方法

采用行动研究为主，科学地走一步，看一步。即在学校正常教育教学秩序状态下，采取行政领导、专家指导、骨干带头、全员（全体语文教师）参与，一点促面的方式边行动研究，边反馈纠正，逐步完善，不断发展。

运用问卷调查、座谈讨论，文献检索，随堂听课，检测实验等形式进行研究，以理论探讨作为辅助。

五、研究时间

1、准备阶段（2002年9月—10月）组织调查，分析教学实际；收集资料，组织专题学习；制定研究方案，并完善研究方案。

2、实施阶段（2003年1月—2006年5月）由课题组成员在各自的教学中实施研究，并组织本教研组的成员协同研究。调整方案，并做好阶段性总结报告。① 展开探索性研究，初步概括、提炼出有效的策略，并作好记录和小结。（2003年5月—2004年9月）② 课题组召开中期研讨会，制定评价与检测的方法，采取多种途径反馈策略的可行性与有效性，查找问题。邀请领导、专家指导，概括、提炼出共性策略和个性策略。作好记录和总结。（2004年10月—2005年2月）③ 进一步实施、完善策略，利用多种渠道、多种途径、多种方式来反馈策略实施的成效，发现并努力解决存在的问题。（2005年3月—2006年5月）

3、反馈阶段（2006年4月—2006年5月）利用多种渠道、多种途径、多种方法来反馈策略实施的成效，发现存在的问题。

4、总结阶段（2006年6月—2006年9月）收集整理各类资料，撰写研究报告。

六、研究措施

1、优化组合，成立课研组织。首先学校领导高度重视该课程的实验研究工作，在校长的统一部署下，课研实行分层责任制，由校教研室具体负责运作，组织制定课题实验研究方案，布置各阶段的课研实验工作；其次语文教研组提出课题组成员人选，骨干教师踊跃参研，率先垂范；再次学校课题管理领导小组针对申报参研教师的思想素质、业务水平等情况，成立了由年龄、职称、学历层面均衡，年级分布合理；同时，邀请县教师进修学校语文教研员参与和指导课研实践工作，从而保证了本课题实验研究工作的首要基础。

2、学习探究，明确科研目标。改变学生的学习方式，使其由被动地接受学习，转变为主动地探究学习，是语文课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。

3、实事求是，保证科研实施。

（一）课研制度，做到“五个一”

1、一周一小研 每周星期三下午，进行一次“资源共享，个人加减”的集体备课或研讨活动。

2、一课一反馈每个完整课结束，反思自己教学上的“得”与“失”，并做好一个教学后记。

3、一月一大研每个月上一节课研公开课。

4、一季一反思 每个季度整理一则教学心得或一个典型案例。

5、一期一回顾 每个学期撰写一篇教学论文或一份工作总结。

（二）师生关系，实现“八个变”

1、教师角色由权威变民主。

2、对话姿势由居高临下变平等互动。

3、对话语气由命令口吻变商量语气。

4、课堂表情由板着脸孔变微笑面对。

5、处理学生事件由简单粗暴变心灵沟通。

6、对待学生错误由斥责轻视变包容尊重。

7、表扬语言由吝啬变大方。

8、考虑问题由教师角色变学生角色。

（三）课堂教学，坚持“十个要”

1、课堂氛围要“宽松、和谐、愉悦、开放”。

2、课堂方式要“自主、合作、探究”。

3、课堂评价要“民主、客观、公正、及时、激励”。

4、学习过程要有“看书、内化”。

5、学生之间要有“交流、讨论”。

6、知识掌握要有“质疑、反思”。

7、能力形成要有“练习、反馈”。

8、课堂学习要有“争论、笑声”。

9、媒体辅助要“适度、得力”。

10、教学思路要“清晰、新颖”。

3、探究性学习对教师的素质提出较高要求，老师们的知识面有待拓展？

（二）目标与方向课堂教学的充分自主，是学生自主参与学习，主动探究并获得知识的能力，充分体现学生是学习的自由人，具体要抓好“自主发现、自主质疑、自主探索、自主反馈、自主应用”这几个环节。课堂教学的有效合作，要抓好内容、教师、学生这三个基本要素，它是确保合作学习实效性的关键。我们要注重这三个要素之间的关系，在内容与方式的合作、教师与学生的合作、学生与学生的合作三个层面进行实践探索。课堂教学的有益探究，要注意提供探究的环境和自主探究的合作伙伴，要发挥学生自主能动性，要加强自主探究的实效性，要培养自主探究的独创性。通过以上三个方面地积极实践探索，形成“植根课堂，勤于反思，善于总结”的科研特色。

《自主探究、合作学习有效性的研究》省级课题结题报告

在问题解决中“自主探究、合作学习有效性的研究”是省级重点课题。该课题于2007年3月启动，经过这2年多的实践研究，取得了一定的研究成果，现将研究情况报告如下。

一、课题研究的背景和意义

（一）课题研究的背景

1．时代发展的需要。伴随着时代前进的脚步，站在新世纪的门槛上眺望时，看到的不仅是一个充满希望的时代，更是一个充满各种挑战和机遇的时代。放眼世界，科学技术已经成为当今社会最活跃的生产力，经济和社会的发展越来越依赖与科技和教育的进步，以计算机和通讯技术为主导的新技术革命，将世界推进到信息经济时代。由此带来的产业结构的不断调整和职业的广泛流动性，直接形成了一个终身教育和学习的社会。1996年，联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》报告中一个重要的观点是，二十一世纪的教育应该把终身教育放在社会的中心位置上。《中国教育改革和发展纲要》中也明确指出：“谁掌握了二十一世纪的教育，谁就在未来发展中处于主动地位。”这就给我们的基础教育提出了一个严峻的课题：学校教育到底要教给学生什么知识，才能有利于他们今后的终身学习。对这个问题，联合国教科文的报告中给予明确回答：学会认知。报告认为：学校教育既要使学生形成广泛的知识基础，又要使学生有对一个问题进行深入研究的可能性，这种认知能力是接受教育的许可证，它给人的终身教育奠定了基础。面对这样的形式，基础教育课程改革在世界范围内受到了前所未有的重视。这次我国基础教育课程改革中最为关键、最为彻底、也最为核心的是学生学习方式的深刻变革。这一转变，不仅意味着学生个人与世界关系的转变和存在方式的转变，更意味着学生作为一个生命个体其主体力量的增强和生命价值的彰显。

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。学校教育还存在着一些弊端；如满堂罐机械训练、死记硬背等，学生纯粹是被动接受知识，忽略了学生学习的主动性与独立性，不利于对学生创造潜能的激发。积极倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手的学习方式，特别致力于在教学方式变革过程中，小组合作学习有效性研究。笔者认为，当今社会，不会合作的人就不会生存。现在国与国之间的竞争，越来越趋向于双赢。与其说是在竞争中求生存，不如说是在合作中求发展。基于这种观点，笔者努力探究“以激发学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，以小组自主探究、合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。

3．新教材的要求。数学《课程标准》颁布之后，经过两年滚动课题“问题解决中培养学生提问题的能力和习惯”、“在问题解决中‘培养学生合作与交流’的意识”、“培养学生主动参与学习”等的研究与探索，对学生的学习方式我们已有了一定的关注与思考，这些为我们所要开展的课题研究提供良好的资源，莫定了良好的基础。我们认为，在进行素质教育的时候，不应平均地对待各项素质，应该看到素质整体发展，就会培养出具有主体性人格和能自觉主动发展优良素质人才。我们开展“自主探究、合作学习有效性的研究”，这样做，其可行性、实效性可能会更大。

（二）课题研究的意义

1．理论意义；本课题的研究，有利于改革课堂教学单一，封闭和学生被动学习的局面，焕发数学的生命活力，有利于培养学生的创新意识和实践能力，对学生的终身学习和发展都具有重大意义。深入探索实现小学生自主探究合作学习发展目标的实践模式的策略（途径方法），构建“自主——探究——合作”的学习体系，为我校全面推行素质教育，促进学生全面发展提供指导理论。

2．实践意义；本课题的研究实践实施将会深入探索实现小学生自主探究合作学习发展目标的实践模式和策略（途径和方法），具有可操作性应用价值。能为我校实验课题研究积极累经验，提高教师的素质和科研能力。

（一）研究目标：一是具有自主性。即能主动动脑思考问题；有主见，不盲从；能根据情况做出决定。二是具有合作性。即能虚心听取同学的意见，相互合作、取长补短。三是具有探究性。即在学习过程中不断发展问题并能主动进行探究。

（二）研究内容：

1．研究的范围、对象、方法： 研究的范围主要是本校数学学科。

研究的对象是本校524名在校学生，在实验过程中，我们有些好的作法，可以在本校其它学科推广。

此项探究所遵循的原则是：主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则。

研究的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣——自主探究——合作学习——总结提升”。

“激发兴趣”就是教师要运用多种形式，采用行之有效的办法（如生动有趣的导语、包含真情的鼓励、富有悬念的故事等），激起学生渴望参与的兴趣。“自主探究”就是学生在教师引导下的在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众，但又善于与他人合作，互相切磋，取长补短。自己发现问题，研究问题，解决问题。“合作学习”就是能让学生在独立思考的基础上，交流彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习。有利于创新思维和实践能力的养成。“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获并侧重于提升学生自主探究的感受。

学生的自主性在各种学科的学习活动中都有体现，要把学校开展的研究性学习活动中的好经验运用到“小学生自主探究、合作学习有效性的研究”课题中来。参加课题研究的教师应更根据数学学科中不同教学内容、不同年级学生特点，恰当选择方式。这些活动方式有：在玩中探究、在操作中探究、在交流中探究、在发展中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论中探究等等。教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的自主探究合作活动形式。

这项课题研究还要取得学生家长的配合和支持。我们要向家长宣传这项研究的意义，取得共识，让他们和老师一起培养学生的自主学习能力。在评价学生情况时，也要有家长参与。

三、研究方法和步骤

（一）课题研究的方法：

本课题研究采取行动研究为主，实验研究、调查研究为辅的研究方法。

（二）课题研究的步骤有：

第一阶段：准备阶段（2007年3月—2007年5月）。（1）申报课题，审批立项。

（2）学习有关理论，学习国内外有关主体教育的资料和成功经验。（3）制定课题研究方案和学生培养目标体系。

（4）召开研讨会，对课题方案和学生培养目标体系进行修改。（5）培训实验教师，组织教师学理论，学方案。第二阶段：实施阶段（2007年6月—2008年7月）（1）召开课题研究开题会。

（2）请专家对参与研究的教师进行辅导。（3）根据研究方案，启动课题研究。

（4）及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。（5）定期召开研讨会，总结交流经验。

第三阶段：总结阶段（2008年7月—2009年9月）（1）整理和分析研究结果，撰写研究报告。（2）整理优秀教学设计，典型案例，装订成册。（3）展示研究成果。

（4）召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。（5）推广研究经验。

四、研究结果及讨论分析

（一）通过对“自主探究、合作学习有效性”理论与实践的研究，初步形成先自主探究，再合作学习的学习操作体系。在课堂教学中主要体现三个“形成”： 1．形成学生学习新知时先自主探究的良好习惯。2．形成学生合作学习的课堂教学特色。

3．形成自主探究与合作学习相结合的教学模式。

通过研究、实践促进了教师教学观念的转变和教学方法的改革，打破了原有的教学模式，把学生研究数学交流数学提升到新的高度，使学生在学习过程中主动理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，同时也促进了学生在情感、态度、价值观等方面的全面发展。通过摸索、实践、反复总结，我校数学课堂教学呈现出新的特点： 1．引导自学发现式学习。

2．倡导合作学习发挥集体力量。3．探索多样化学习方式。

（二）通过对“自主探究、合作学习有效性”的课题研究与实践，促进新型师生关系的形成。我们要求教师能给学生最多的思考、动手、交流的机会，充分体现了学生是数学学习的主人，教师真正起到了学习的组织者、引导者、合作者的作用。这样，促进了在数学教学中新型师生关系的形成，尤其给教师做出了更为科学的定位。

在课堂实际教学中，师生互动的同时，我们致力于突出师生关系的四个特征：教育性、相互性、平等性、发展性。科学合理的师生关系在课堂上进一步得以体现，既促进教师在教育教学方面的提高，也使得学生各方面的发展更趋于和谐。为学生综合数学素养的提高，为学生终身思维的发展奠定了良好的基础。

（三）通过对“自主探究、合作学习有效性”的研究与实践，加大素质教育在小学数学课堂教学中的实施力度。

素质教育一直是我校数学教学中强调的重点，在课题研究的这两年中，老师们的认识越来越深刻，明确意识到素质教育对于一个学生未来生活和工作的影响。以“自主探究新知，合作交流学习”为主要模式，学生的素质在教学中逐渐提高，观察能力、动手操作能力、分析能力、组织能力、判断推理能力诸方面都得到发展。学生的学习能力增强了，也更坚定了教师们实施素质教育的教学观念。

五、课题研究的反思

1．如何进一步完善“自主探究、合作学习有效性”的课堂教学模式，形成我校数学教学的特色。

2．如何对数学组全体教师进行科学培训，突出实验教师的点带面工作，把课题研究成果推广到每一节数学课堂上。

3．在课题研究不断深化和总结的同时，如何提高教师们的理论水平，促进实际教学能力的进一步提高，仍是我们今后继续努力的工作重点。

二○○九年十一月

自主探究论文

新课程改革要求我们坚持民主、开放的教育理念,改变以往过分强调知识传授的倾向,注重培养学生的创新精神和实践能力,使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。因此,它对教学提出了全新的要求。为适应这个要求必须转变教育观念、转变师生关系、转变教学方式,转变教学评价方式等。确立自主学习、合作探究的教学模式能够最大限度地实现这些新课程要求。

课堂教学的最终结果,不在于教师教得如何,而在于学生学得如何。所以在教学中要把学生作为教学活动的主体,教师要特别注意引导学生积极参与教学过程,把思考和活动的时间和空间留给学生,营造宽松自由的学习氛围,使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程。在教学中,我采用自主合作探究的教学模式。

一、自主合作探究教学模式的指导思想

以新教材教育理念为指导,依据学生实际知识水平和能力,以主题知识为中心,从学生已有经验出发,开展合作探究,并注意营造积极和谐氛围,引导学生积极主动参与问题,培养自主探究学习,让学生在学习中学会主动发展,努力实现“三维教学目标”。通过基于案例、基于问题、基于情景的设计,通过一个个探究活动,引领学生体验、感悟、获取学科知识及其意义。在这种开放式学习中,以求达到“学习内容活动化,探究活动内容化”的境界。

二、具体操作阶段

课前预习——展示成果及合作探究——生成观点——践行要求

(一)课前预习

在老师的具体指导下,学生运用对新知识进行预习了解,并带着思考和问题,进入课堂。

设计意图:让学生运用已有的学习方法去尝试、去体验,养成自学习惯,形成自学能力。

例:在新教材教学中,提前编印《同步训练》,紧贴课程标准,引导学生使用《同步训练》对新知识进行预习,了解知识体系。

(二)展示成果及合作探究

1、学生在课堂上展示预习探究作业,老师对学生预习情况做及时评价。

2、学生自学是自主探究的基础环节。新课伊始,教师根据学生的学习水平,确定可行的、学生容易掌握的学习内容,提出要求;明确任务后,学生自学。在这期间,教师可以放手让他们去学习新的知识,让他们去发现、研究、解决问题,为掌握学习内容打好基础。

3、教师引导小组与全班讨论探究。教师要对小组的合作形式、方法、内容进行指导,引导学生用生活中生动鲜活的事例,来说明和体现自己的视角和独到创新的思考,倡导有个性的、有文才、有感染力的语言,鼓励现场即兴的、自圆其说地阐述自己的看法;教师设疑质疑,师生相互交流、启发,同时教师确保合作学习不流于形式而落到实处。

设计意图:重在培养学生自主思考,主动探究,共同学习。培养善于发现问题、提出问题、分析问题的能力,在班级形成探讨、争辩气氛,提高学生的思辩能力。

例：在学习《理想》一课时,我提前安排了一个探究活动,让学生搜集有关为理想而奋斗的名人名言及其优秀事迹，并且预习课文，就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。

(三)生成观点

在自主学习合作探究中达成知识目标,形成科学认识。教师通过精讲解疑释疑,帮助学生深入理解并掌握重点与难点知识,帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。

设计意图:通过教师必要的讲解,纠正学生的错误认识,补充不足,形成正确的认识及知识体系,对学生已有知识进行提升。

例:每节课教师都要对本节知识做必的要点拨,与学生共同总结本节知识及重点难点。

(四)践行要求

践行要求是自主探究的实践环节。练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测学习完成质量的有效手段。教师及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。在学生自练完成的基础上,让其互评、互议、互批、互改;教师讲解关键点、重要点。这样,学习有了良性循环,从另一个角度巩固了学习内容。

设计意图:通过及时练习,有效点评,查漏补缺,解析释疑,突破难点,提升教学质量。同时注重学生的答题方法技巧的提升。

例:每节课都有效利用《同步训练》课堂练习部分或其他习题,及时巩固、消化本节课的知识,检验学生对知识的掌握情况,及时纠正错误。

三、教学反思

本教学模式通过运用多种教学方法,目的要调动学生的主体参与意识,让学生自己动手、动脑,体验知识走进知识;在学会知识的同时,注重激发学生的关注社会关注生活的欲望和责任感。通过本教学模式的探索让我坚定了,在今后的教学中,要更加尊重学生发挥学生的主体作用,培养学生终身学习的能力,并引导学生溶入社会改革的大潮中,完善自己奉献社会。

“如何在语文课堂中落实自主、合作、探究性学习”课题研究阶段总结论文

收藏本文章应城市城南初中

吴高珍在市教科室课题组、学校领导的大力支持下，结合我校的教育资源、人力资源和教育研究实践的经验，大力进行“如何在语文课堂中落实自主、合作、探究性学习”的课题研究，现已取得了阶段性的成果及经验，下面作简要的总结。

1、自主学习的理论。《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。

2、合作学习的理论。前苏联教育家阿莫纳什维利、沙塔洛夫等人认为：通过创造性教育活动，教师与学生建立相互合作、信任理解的关系，活泼多样地发展学生多样化的才能。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。

3、探究学习的理论。教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。同样语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。

二、研究有特色的课堂教学模式为了实现了以教学实践不断丰富和发展课题预期目标，为教学特色建设提供教育资源保障和有力的支撑，我们积极整合各个教学环节中有效落实自主合作探究能力培养的方式和一般流程，构建了“导入激趣→自主创造→合作互动→引探释疑→迁移实践”的自主、合作、探究性课堂教学模式框架。

1、导入激趣借助信息技术创设情景，在多媒体课堂教学中，把图、文、声、像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，调动学生的视觉、听觉、感知、理解，营造一个语文教学的互动新空间，有如如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形„„例如：《从百草园到三味书屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新装》、《咏雪》、《化石吟》等课件的制作，让学生真的有如进入作品的真实情景中。比如《化石吟》中下下载大量动植物的化石图片，及影片《侏罗纪》的图片，就可以化抽象的语言文字为形象的直观感知，大大提高学生对课文的理解和掌握。以这些真切生动的情景既可以启动学生的学习潜能，活跃他们的思维，同时还可以培养提升个人的情操，养成真善美的体验，造就独立的人格。这无疑是有极大的促进作用的。

2、自主创造电子阅览室、网络教室给予学生上网，根据自己的喜好结合老师的要求进行独立网上学习。如初一的两个信息班进行的“四个一”的活动比赛，先以教材为例子进行模仿学习，进行更新创造。整个比赛大力提倡一个口号：“像学者一样认真阅读，像作者一样创新写作，像书法家一样端正书写，像工程师一样灵活运用„„”，加强自主独立性的培养，增添学习的成功感。如在创作“励志格言”电子书签、创作一个寓言的过程中，同学们先在网上搜索学习名人伟人的励志格言、网上研读《伊索寓言》后，再自己开动脑筋进行创作，并配以精美的文字、插图处理，自创励志格言、寓言故事。其效果很好。

3、合作互动合作互动学习的过程中力主“教师与学生合作互动”、“学生与学生合作互动”，目的在于利用多媒体的教学环境及网上资源，以小组为单位，相互争论、相互启发、分工合作及取长补短，进行思维碰撞，浅者得其浅，深者得其深。通常学习时以小组为单位，展开组与组之间的挑战竞赛，由此增强竞争感和集体主义荣誉感。如在教授寓言四则——《蚊子和狮子》、《赫耳墨斯和雕像者》、《智子疑邻》、《塞翁失马》时，可以即时上网阅览这些寓言的vcd片，看图模仿角色进行讲故事比赛。又如下载的《皇帝的新装》的10幅忍俊不禁、妙趣横生的连环图片引来学生阵阵的笑声，给这些连环图片配上动情的音乐后再让学生进行小组复述故事比赛，这样的效果当然是难以言喻的。这不仅改变当前很多语文教师只是录音机播放示范朗读录音的固有形式，还积极力求在语文教学的听说读写能力的培养中对“说”的能力切实地加强了训练，务求做到“促学生想说，教学生会说”。

4、引探释疑引探释疑的过程是以问答思考题为教学主线，学生先学先探，教师后讲后帮，把教师的引与学生的探有机地结合起来，从而解决问题。使学生在学好新知识的同时，发展学生的智力，培养学生的能力。如在教《诗两首》时，要求学生第一遍自读，感悟探究：诗歌写了什么内容？第二遍自读，感悟探究：抒发了什么情感？第三遍自读，感悟探究：借纸船和金色花来抒情有什么好处？每一遍自读，老师都不急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考的不理想，老师让学生在多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键情节齐读、范读。由于充分保证了学生自主读书探究的时间，在交流汇报时，很多学生有话可说，连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的效果。这样的指导，解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性。老师及时发现和肯定学生的探究的成果和收获，逐步消除有些学生的服从感、低下感、自卑感。

5、迁移实践书上的知识只是一个例子，能学得更多的知识才是我们语文教学的目的。因此，语文课上我们尤其重视学生的迁移阅读能力与实践能力。像有的学生善于文字处理，有的学生善于绘画，有的学生擅长网页制作。如根据实验班的实际，已经循序渐进式地开展了以下的“多个一活动比赛”：设计一张“励志格言”电子书签比赛；设计一次自由命题的电子手抄报比赛；创作一个电子寓言；以爱护我们的母亲河为题设计一则广告词；„„通过这些学习活动，不仅调动了学生的学习积极性，发挥了学生的聪明才智，更重要的是，在学习比赛的过程中，让学习的语文知识得到了灵活的运用，培养了学生的公平竞争、谦虚好学、乐于助人、求新求精、超越自我的好品质。我们构建这样一个模式，并不是说课堂上一定要先讲什么后讲什么和怎么讲。模式中提到的各个环节粮是相辅相成的，并非一个独立的个体。只有在教学实际中灵活把握，才能使教学有声有色。

三、探索有价值的课堂教学策略全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）中提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。据此我们在实验中进行优化教学策略的选择研究，探索出常规可行的教学策略优选法。如散文《艰难的国运与雄健的国民》的教学策略优选法是：“一读了解作者，了解背景；二读把握基调，感情朗读；三读理清重点，梳理结构；四读品味词语，挖掘内涵；五读概括主旨，领会中心；六读联系现实，提高认识。”所谓“书读百遍，其义自现”，其间的“小组读”、“集体读”、“听读”、“赏大河高山画”等形式，选择配备“文、声、画、像”等媒体信息，教学效果良好。如寓言《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》的精选教学策略是：1.图片激情导入；2.简介作品选集；3.速度感知内容；4.概述寓言要旨；5.研读剖析难点；6.小结文体特点；7.口头创新寓言；8.课外自选阅读。从语文新课程标准的要求看，如何更好地提高学生的听说读写能力，这是语文教学策略的选择必须要把握的宗旨。如诗歌《天上的街市》的优化教学策略是：1.观卡通夜空星光灿烂图——课文激趣引出诗文（听）；2.观万家灯火图，配乐朗读——把握基调，感情朗读（读）；3.观“郭沫若”相关图片——了解作者，了解背景（说）；4.网上找民间传说“牛郎织女”——复述故事，理解主题（说、读）；5.观“牛郎织女”图，配乐朗读——品味特色，再现意境（说、读）。

四、研究的阶段性成果通过近两年的时间实验，经历了酝酿准备、尝试运行、持续发展的三个研究阶段，试验班从开始的1个语文教学班扩展到现在一年级所有的语文教学班。通过师生的相互学习，把学文、作文与做人巧妙地结合起来，学生学习语文的主体意识、创新意识、合作意识明显地增强。学校于本学期初又装备了近三十台有较高配置的新电脑，在完善的网络环境下学习语文，学生学习的热情日益高涨，学生创作的作品有些具教学示范作用，如以“保卫我们的母亲河——黄河”的ppt广告语制作、电子励志格言等。参加研究实验的老师而言，精诚团结、合作互动。继续探索自主、合作、探究性学习的语文的科学教学模式，继续研究相关的语文的优化教学策略，是大家共同的目标。我校多次举行的语文公开课获得市教研室，其他兄弟学校的好评。其中我校参与该实验的年轻老师在市教研室举办的“三新”优质课比赛与教案评比中分获一等奖。参加课题实验的老师撰写多篇教学教育论文，其中获得市级一等奖、二等奖各一篇。所辅导的学生也有多篇作品公开发表或获奖。

1、要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到“自主、合作、探究”学习方式的变革之中，并以此为统领，有效地将“三维”目标落实于课堂教学。

2、要立足“自主”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力。

3、要不断变换“合作”方式，让学生学习得更有兴趣，让学生在学习中享受与人合作的快乐。

3、要积极调整“引探”策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的课堂教学。

4、要广泛地开展自主、合作、探究式的综合实践活动，引导学生在实践中自主体验，在实践中自主合作，在实践中自主探究，在实践中自主发展。

5、要再次完善评价标准，全面推进课程改革，使教学特色建设更加卓有成效。回首课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。我们将不负众望，求真务实，积极创新，努力谱写自主、合作、探究教学特色建设的新篇章。

英语阅读教学评价探究篇五

英语阅读教学评价探究篇六

小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。

一、小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式势在必行。

这是《语文课程标准》（以下简称《标准》）与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，其有益于学生学习、发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。

（一）新课程的呼唤

《标准》的基本思想是“以人为本，促进个体的和谐发展。”语文课程的功能是：“应致力于学生语文素养的形成与发展。”其重要地位是：“语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学，让学生“知”“能”并举，具有美好之情愫、良好之习惯，掌握最基本的学习方法，在发展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。所以，小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，成为时代的必然，新课程的呼唤。

（二）语文教育的渴求

语文教育是工具性和人文性的统一，其特点有三：一是语文课程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、美学诸方面的内容。因此，语文教学应通过暗示和熏陶使学生感悟和体验；每个学生有自己独特的经验世界和情感世界（建构主义理论），故教学中应尊重学生在学习中的多元反应与独特体验，倡导自主探究学习。二是语文课程具有很强的实践性，学生学习母语有一定的基础，有语境，有资源。所以就语文实践而言有得天独厚的条件，教学要着眼于语文运用能力的培养，倡导自主、合作、探究性学习。三是汉语言文字具有特殊性，汉字组词率高、情感色彩丰富，汉语语言简洁、语法灵活、富有韵律，有助于学生语感的培养和对文章内容的把握。教学中应充分挖掘教育资源，创设良好的学习氛围、学习条件、学习情境，构建自主、合作、探究的学习方式。

（三）时代的呼吁

现代学生观——学习的主体、各有个性的人、处在发展中的人，现代人才观——行行出状元、人人能成才、终身学习，现代教师角色——学生学习的组织者、帮助者、参与者、引导者、促进者。“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。“（陶行知）师生在目标一致的学习过程中和谐共振，共同发展。因而自主、合作、探究性学习则为现代性教育之需。

二、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的理论依据和内涵所在

（一）科学的理论作指导 “学生中心理论“（美国杜威为代表）和现代教育理念为其学习方式的构建提供了科学的理论依据。“学生中心理论”要求现代教育必须从以教师为中心或以知识为中心走向以学生为中心。其理由是：（1）以学生为中心的教育，是人类文明进步的必然要求。只有当学生的个性和人格得到充分尊重，社会生活中才有平等、民主可言。否则，任何形式的教育都是专制与不平等的温床与土壤。（2）最有效的学习方式是自主的活动，包括脑的活动和手的活动。只要可能，就让学生做中学，做而学，这是教育的金科玉律。（3）学生的学和教师的教都有创作和欣赏的因素。

（二）内涵概述

1、自主性学习：是指学生为主体支配自己权力的意识、能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等，充分体现了个性化学习。心理学家布希尔指出，创造力的形成离不开个性这一因素。无数事例证明，有个性的人，才有思想，属于自己的独特思想，才有奇才，才能创造。

2、合作学习：（美国威廉·格拉塞）又称小组学习，它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。其为相对于个体学习的一种小方式。合作学习的优点是显而易见的：它能激发学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系，由于学习任务共同承担，问题也就容易解决。

3、探究性学习：是以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行的学习。有利于转变学生的学习方式，为学生学会学习和终身学习奠定基础，它着眼于学生的主体地位，使自主学习落到实处。

三、小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究

自主、合作、探究的学习方式，根据实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。在语文教学中，教师应依据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况而选择教法、确定学法，不应千文一法，一概而论。

（一）不同语文课型的可行性探索

1、讲读课文中的实践

小学语文课程中讲读课文占有首要的位置，所选课文兼思想性、艺术性、人文性、知识性等为一体的经典文。教学时，教师要积极、灵活、大胆地使用自主、合作、探究的学习方式，让小学生在掌握语文基本知识和基本能力的同时，注重全面素质与创新精神的培养；在注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯。

2、阅读课文中的操作

阅读课文在小学语文课程中占有相当的篇幅，是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养小学生的阅读能力为其根本任务。教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。教学时，教师要自觉帮助小学生构建自主、合作、探究的学习方式，运用默读、朗读、速读、跳读等阅读方法进行重认识性、理解性阅读（低年级），重评判性、创造性阅读（中高年级）。教师应注重发展小学生的主体性，应当在小学生主动求知的兴趣激发、主动求知的方法和能力习得、主动求知的探索精神的培养等方面做好文章。具体的做法可以是：（1）营造民主氛围。让小学生进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系，以树立小学生学习的自尊、自信、自强、自立、自主的意识，便于自主性学习和合作性学习。例如，教学《打碗花花》一课时，让小学生充分自学探索，运用积累知识，通过看图、读书、提问、小组讨论进入理解、消化、吸收状态，小学生不但读懂了课文，还学到了许多书本以外的知识。（2）创设活动情境。a、还小学生活动的时空。教学时，充分给予小学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主学习，让小学生亲身参与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，切切实实地去阅读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、真情交流。b、还小学生选择的权利。遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度着重，让小学生自选自学方法、自学形式，或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。c、还学生一个展示的机会。教师要利用阅读课文以活动促发展。如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了阅读课文教学。（3）发展创新思维。“提出问题比解决问题更重要”（爱因斯坦）。阅读课文教学时，教师应善于培养小学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，要关注小学生的异象，诊视小学生的反常，异象即标新，反常即创新。采用引导质疑、合作探究使小学生在学文中收获料想不到的成功和体验。

3、课外阅读中的应用

《标准》十分重视小学生的课外阅读，并分学段分期规定了相应的课外阅读量，重视语文积累。这是对语文课堂教学的一种有益拓展。因而，教师要定位于学前指导，学中帮助，学后促进的角色，给小学生充分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过自主、合作、探究性学习，帮助学生丰富语文知识，积累语文技能，美化语文素养。我认为不妨尝试以下方法：（1）提一个目录供您选；（2）提一个时间表供您读（背）；（3）供一个机会让您说；（4）供一个平台让您演。而且，学生课外阅读不要局限于配套教材《自读课本》，可以扩展到中外古今诸方面的有益读物；不要局限于书本，可以扩展到网上；不要拘泥于家校，可以扩展到图书馆、文化超市。学习方法应以自主性学习为主，进行合作交流，也可以设定专题，鼓励小学生进行探究性阅读。如是，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量少做勤读，以读好书行动，树读书好意识，成好读书习惯。让全体学生身心愉悦地走进课外阅读，在激情中学语文、用语文。

4、语文实践活动中的尝试

《标准》首创了语文综合性学习，这是拓宽语文学习途径的现代性方法。语文实践活动形式多样，在此仅论述综合性学习。综合性学习是一种探究性学习。教学时，要强化过程，淡化结果；要着重学生发现、解决问题的能力、搜集和处理信息的能力之形成及创新精神、团队精神和社会责任感的培养；要开阔语文学习视野、拓宽语文学习内容、开辟语文学习途径，让生活成为课本，让语文融于生活。教师要帮助学生从兴趣出发选题、定题，放手让家长创造条件，让学生亲自搜集、整合、处理信息，在合作中交流，达到“有心载花花自开，无心插柳柳成荫”的理想境界，不知不觉中学到知识和本领。

语文探究性学习对综合实践活动而言，其设计思路是：（1）学生地位：从被动到主动；（2）教师职能：从传授到指导；（3）活动目标：从单一到综合；（4）活动空间：从封闭带开放；（5）活动过程：从实践到认识。具体而言，学习地点是不固定的，或家庭、或社区、或科技馆、或工厂；学习范围是广博的，或社会、或自然；学习场所是多样的，或图书馆、或网络；学习形式是丰富的，或专题讨论、主题演讲、策划方案，或制作小报、撰写调查报告等。语文综合学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养其主动探究、团结合作、勇于创新精神的良好途径，应积极运用。

（二）不同教学内容的可行性探索

《标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提出必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识于进取精神，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成，因而，小学语文在识字写字、阅读、写话习口语交际中，应进行可行性的有益尝试。

1、识字教学中的实践

识字是语文的基础性教学，就数量上讲，小学生要累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写；就能力上讲，要求有一定的书写速度和良好的书写习惯，要逐步会用工具书，有条件还要学会键盘输入。识字教学相对枯燥，如何利用能动因素、调动学生学习兴趣，高效高质完成识字教学呢？（写字教学在此不谈）

（1）尊重学生差异，相信学生的能力，发挥其已有知识，行动自主、讲究合作，巧妙识字。例如，课前，老师布置自主性作业，让小学生画出自己眼中的春天，并写上一个有关春天的词语或句子。既尊重了小学生的差异，又体现了层次性，学生有了自主权，课中小组交流，分层展示：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了，小鸟飞来了，花朵开放了，小雨沙沙下，我笑了。”成功的喜悦激荡起继续探究的情趣和勇气。又如，识字时，老师开门见山引学生尽兴读自己认识的字，接着不经意一问：“还没学呢，你们怎么认识的？”孩子们自豪而言：“我自己预习的。”“妈妈教的。”巧妙一点，展示了课外识字方法、途径，潜移默化学会了学习方法，推动了自主性学习。

（2）多种形式发现生字，让学生多种感官参与活动。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现，运用多种形式复现生字，方为有效之策。a、投影出示带拼音生字，让小学生先在小组中合作学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互助，再小组合作读。b、去掉生字拼音，学生自由练读，再开火车读。c、男女赛读。d、打乱词序指名读。e、自拿字卡逐个读。f、找字卡：一生读余者找。g、做游戏：我读你找，你读我找。h、字归文中反复读。i、看画贴词。q、课件展示等。通过以上方法，学生的眼耳口脑共同感知，愉悦中识记了字词。（3）创设生活情境识字。“学语文，用语文，语文生活化。” 创设情境，自主与合作学习，抽象的字词形象理解、掌握。如，学“百鸟争鸣”一词，可让学生闭眼想象，让其模仿小鸟“叽叽喳喳”的各种叫声，领悟中总结：“小燕子叫了，小黄鹂叫了，小白灵唱了，所有的鸟都在鸣叫，这就是“百鸟争鸣”。（4）语言环境中字识字。（略）

识字教学中相信小学生，发挥自主；关注方法，讲求合作；发展能力，促其探究，势必达到较为理想的境界。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”是语文教学的重要部分，是课堂教学的主要内容，所占课时最多，所用精力最大，被誉为“智慧之源”。简言之，阅读教学可培养学生阅读能力，提高表达力，发展认识力，发展智力、培养创造能力，陶冶情操，修养品性，增强搜集信息的能力。阅读教学过程具有多变性，其教学程序无固定模式，每篇课文的教学程序各有不同，而积极建构的自主、合作、探究的学习方式则必须提倡。

（1）内容浅显、文字朴实、贴近学生实际的课文，教师应放心、放手地让学生先学后教，先练后讲，让学生自主解决问题，在自主尝试探究中，体验成功，实现发展。

（2）内容较深、不易理解的，教师要创造条件、提供服务，让学生在自主、合作、探究必学习中获得发展。有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，而且把反复诵读课文与研究性学习方法有机结合，推陈出新，开辟了阅读的新天地，发挥了学生的独立性、主动性和创造性。

3．写话与习作中的应用

写作能力的高低，标志着一个人语言素养的高低。实际生活中，写作无处不有，无处不用，其重要性可以非常。《标准》将小学阶段作文教导界定为写话和习作两个部分，强调其基础性教学和基本技能之培养。教学中要以阅读教学为主，综合学习与口语交际为辅，奠定作文基础，有意识地运用自主、合作、探究的学习方式，于时时、处处、事事中发展学生的习作能力。

写话与习作教学要做到四个注重：即注重与阅读教学相结合，进行基础性训练；注重与课外阅读相结合，进行广泛的知识积累；注重与生活实践相结合，获取丰富的作文题材；注重与地域文化、社区文化资源的开发相结合，充实作文内容；注重与现代科幻影视、信息相结合，发展习作想象力。让学生堆积情感与生活素材，写出真情实感，且富于创新。除课堂习作途径外，我认为可以尝试以下方法扩展习作教学途径：（1）听讲故事——学生语言发展之摇篮。教师可借助动画片、童话、寓言、成语故事、历史传说、人物传记等。以听讲为主要形式进行习作启蒙教学，积累素材；还可以改变、创造角色表演、拓展故事表演等，内心体验；也可同桌对说、小组交流，合作中练笔；更可联系生活想象创作，进行探究。（2）看图写话——作文的捷径。生活中不乏直观形象的典型性画面，有助于学生展开想象的翅膀，语言滔滔不绝，一“写”千里。（3）日记练笔——学生习作的土壤。借助日记，逐步培养学生的观察力、思维力、想象力、表达力，久而久之便会“材”源滚滚，不只长知识提能力，还形成了勤于动笔的良好习惯，何乐而不为！（4）自制手抄报——习作兴趣的激发。儿童表现欲强，又不喜欢走别人的路，就应当给他一片自由、自主的园地，让他尽兴地去开发，去表现，去创造，过程中发展其习作能力。此外，建立小编辑部制作校报、成立小通讯组为“红领巾广播站”撰稿、即兴写作等无不是让学生用一双慧眼去发现，用一颗慧脑去思想，用一双慧手去描绘。

4、口语交际中的尝试

“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，能准确地表达与交流，讲究文明修养”（《标准》），是非常必要的。当今之时，未来社会，人的交际与协同能力是何等重要，而口语交际更缺之不行。它是人与人之间认词、交往、互信、理解、合作之媒介和纽带，教学中积极利用自主、合作、探究的学习方式，培养和发展小学生的口语交际能力已是迫在眉捷。如何进行口语交际的教学呢？我想，应当立足于以下几个方面大胆探索。

（1）立足教材，以课文为主阵地，奠定交际基础。教师有意识地将口语交际力之培养融于语文教学的各个环节之中。比如儿歌部分的教学，除了反复朗读外，还可通过描述画面、互问互答、续编儿歌或仿编儿歌等形式进行教学，也可将口语交际的形式置于课堂教学中。如教学《尾巴》一课，可以让学生投影展示自主惧的各种小动物图片，再围绕小动物形态、生活习性、活动特点、生存环境、与人类的关系等进行小组合作交流，有问有答，编个故事、做个广告、做个介绍、当个导游等，既加深了理解，又提高了口语交际能力。（2）创设情境，抓住典型，丰富交际内容。“要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”生动逼真的情境能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们的表达欲望。a、语言调动，融入角色。教师用极富有感染性的语言变学生创设情境画面，促使学生自主进行到角色，并在合作交流过程中引其找到情感共鸣点，让他们言之有物、言之有序、言之有情。b、借助媒体，说话感知。教学中应当运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练习说话，情趣浓而易学。c、角色表演，激发兴趣。教师应善用、珍视小学生强烈的表现欲，利用角色表演能激发其参与交际的热情，学会符合角色的口语表达。d、加强朗读，积累语言（略）。e、自由评论，争辩问题。可以让学生以家庭、学校及周边发生的事、国内外的重要事件为内核，自主组材，展示辩论，既发展思维呈现创新，又锻炼了口才。f、体验生活，乐于交际。让学生步入社区，走向社会，广泛接触，实地交际。如，“今天我购物”活动可使学生身临其境地与售货员交际中得到发展。g、举办专题演讲等活动，促使在一定氛围与场合下提高口语交际之能力。“教师要鼓励学生在日常生活中积极主动锻炼口语交际能力。”可知，生活之源为之广阔舞台，口语交际应渗透于事事、时时、人人之中。

四、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的反思

现代性的教育要求与之相适应的学校、教师及教育思想、教学方法。《标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循了学生是学习和发展的主体这一准则，关注素质全面提高，立足于发展。为此，我们务须对教育和教学作以下经常性的反思，才能创造出适应学生的教育，适应学生的教学。

1、教师走进新课程，如何创造适应学生的教育和教学。

2、怎样“把人当成人来培养”，“把人当成人来教育”，注重人的潜能开发。

3、如何科学操作自主、合作、探究的学习方式，营造学生好学、喜学、乐学、会学，教师爱教、乐教、会教的良好氛围，师生得以共同发展。

4、教师何以变经验型为科研型，靠科研提高教学质量；变单纯的“责任“为丰富的“情感”，把更多的“情”和“爱”注入教育事业，撒在学生心田；变重“知”轻能为“知”“能”并重，教学生“学会学习”，“学生生存”，“美好生活”。

5、学生的发展是课程的出发点和归宿，语文教育应是“大语文”，生活化，教师怎样创建现代性的语文教学方法。

综上所述，以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，在小学语文教学中，构建“大语文”教育，将语文学习生活化，生活语文化，研透《标准》，理论联系实际，积极运用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养和实践能力，是可行的，必要的，适时的，有效的。相信，中国语文教育的明天将新姿焕发，中国素质教育的春天必将生机盎然。

英语阅读教学评价探究篇七

内容摘要：探究性阅读是将探究学习的理念，引入语文教学中，在老师的指导下，学生以研究、探索的方式自主阅读和运用的一种阅读教学模式。在引导学生探究性阅读中，我们要关注学生的差异，注重语文的实践体验，拓展研究的空间，以真正提高学生的语文素养。

关键词：探究性阅读 差异 体验

一.注重实践的体验

《标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”探究是一种体验。探究性学习注重的是学习过程，注重的是在实践中的体验，有没有研究性以及过程的真实性往往比结果更重要，学生的阅读能力、认识水平和语文素质的提高与形成就是听、说、读、写及学生对语文中相关信息的提取、加工、分析和处理的实践过程中发展生成的，学生的探究精神、创新意识和充实的情感体验、健全的人格也是在这个过程中受到熏陶、感染历练而成的。

1.朗读感悟

语文教育不仅仅是技能的传授，更应当是主观感受的表述，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。语文教育的真正价值在于获取这种感受、体验这种情感、理解这种见解、转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界。探究性阅读教学不仅要重视思维能力的培养，更要注重感性认识，即朗读感悟。教师应创设类似语文内容的情境，让学生到类似现实世界的真实环境中感受、体验、品味。

短短的十几秒，学生感受了燕子飞行的劳累和艰辛。学生纷纷说：“手臂真酸”、“手臂疼死了”、“真是累坏了”等等。这时，教师继续引导：“我们飞了这么一会儿工夫就感到这么累，这么酸了，小燕子是复一日，日夜不停地飞，会飞得怎样呢？”此时此刻指导学生朗读，也就水到渠成、瓜熟蒂落了。

2.合作探究

合作学习是教学中经常用到的一种手段。在合作中探究，更有利于师生之间、生生之间进行情感的交流、信息的传递、思维的互动，由于合作有一种民主、和谐、宽松的氛围，学生能始终处于一种积极的探究之中，努力寻求解决问题的方法，从而集思广益、取长补短，共同发展。

如教学《爬山虎的脚》一课，在突破“爬山虎的脚怎么爬”这个难点时，设计了一个环节：先针对难点让学生质疑，学生先后提出“爬山虎的脚触着墙后为什么变成小圆”、“爬山虎的脚为什么由直变弯”、“爬虎的脚为什么要拉一把”等问题，然后采取了自愿结合、合作探究的学习方法，即谁对哪个问题不明白想要解决、谁对哪个问题最感兴趣、谁能帮大家解决哪个问题就组成一个合作小组，共同研究。合作小组在教室里找地方，教师在巡视中相机指点。这种合作探究的方式，体现了自主、开放、创新的特点，学生在学习时内容是自己选的，学习伙伴是自己挑的，这样的学习无拘无束，每个学生都是学习的主人。

3.争辩研讨

有争辩，才有深入的研究。在争辩中研究，学生的各种观点、想法会相互碰撞，会不断有新的观点、灵感和顿悟产生。学生为了让自己的观点和见解得到其他同学的赞同，在争辩中会有意识或无意识地对一些问题进行假设、推理、归纳等思维活动。这个思维过程就是一种探究性学习的过程，也是一种创新思维的过程，学生运用语言表达的能力也会不断提高。

如小学语文教材第七册的十一课《科学怪人》是一篇写科学家的故事，全文分两部分，第一部分写了“科学怪人的故事”;第二部分主要写科学怪人的“怪”是可以理解的。文章的主旨是要突出开文迪许专心研究科学，把自己的一切奉献给科学的精神。教学中在学生熟读课文的基础上，可以设计一个辩论会：正方观点为“我认为开文迪许确实有点怪”，反方观点是“我认为开文迪许并不怪”。以学生自由组合的方式分为两大组，分工合作，先是小组讨论，然后推荐代表发表意见。这样可以充分调动学生思维的积极性，主动地去探究教材。在争辩中，学生的思维既离不开教材，又超越教材有所创新。文章的中心也会在争辩中水落石出。这样的争辩，既训练了学生的口头表达能力，又激活了他们发现、研究、探索的能力。

4.创设问题的情境

探究性阅读中，“问题”是学习的载体，教师要善于将学生学习的内容巧妙地转化为问题情境，根据课文的情趣特点，引导他们初读感知课文语言材料，了解语言材料的“形”和“意”，形成初步的整体印象，进而与自身的生活经验和知识储备、情感态度发生矛盾，产生“困惑”及不协调的认知冲突，将这些认知冲突，加以提炼、概括，确定有一定难度的问题。创设的问题情境要具有目的性、新异性和适应性，不同的课文有不同的问题，问题的创设应因文而異，因人而异。

如执教《五彩池》一文时，创设了这样一个问题情境：有的学生学习了《五彩池》这篇课文后，很想写一则广告词，为它作宣传，以吸引更多的游客去游览观光。你认为这则广告词应该怎样写？这个问题很新颖，学生也很有研究的兴趣，他们也知道，只有认真研究课文，理解、收集、整理文中的信息，才能写出准确、有感染力的广告词来。学生研究读探究的过程，就是他们阅读能力和运用语言能力提高的过程。

创设问题情境，不仅是指教师在课文的重点、难点及关键出设计有价值的问题，也指教师指导学生在学习过程中发现问题、提出问题，这本身也是一种探索和研究。

二.拓展研究的空间

研究的过程本身就是学生对语文知识、能力乃至自身的生活经验、认识体验的综合运用。学生的探究水平、解决问题的综合能力的不断提高，必须拓宽空间，向课外延伸、拓展，将学习的触角伸向社会、伸向生活、伸向各个方面，使学生广泛地汲取语文知识，主动地感知社会与生活，使自己的语文知识、能力、素养在自主学习、主动探究中得到提升和发展。

1.“超文本”阅读

以多媒体电脑、网络为标志的新媒体及与生俱来的新特征、蕴含的丰富的教育信息，为探索性阅读活动带来了雄厚的技术力量和实践启迪。

“超文本”的内容呈现包括文字、图片、声音、动画等多种方式，它可以通过链接将一个个独立的文本转化为一个信息网。阅读“超文本”时，读者可以根据自己的兴趣，获得与阅读材料相关的多种形式的内容。在教学《海底世界》一文时，我将课堂教学搬进网络教室，将“超文本”阅读移植到课堂教学中来，根据自己的需要，有的查找关于海洋鱼类的资料，有的查找海洋矿产资料方面的资料，有的查找海洋植物方面的资料。同学们都竭力将自己在网上的新发现通过网上邻居发送给其他同学，并就某一问题发表自己的一些看法，有些同学当场就在网上进行探讨，学生在相互合作中不仅扮演了发现者、研究者、探索者的角色，而且在自主、宽松的阅读实践中体验到获取知识的乐趣。

2.调查研究

我们可以采用多种方法激励学生在课外探究的欲望，如学了《两个铁球同时着地》后，建议学生做一做，撰写《关于两个铁球同时着地的研究报告》;学了《只有一个地球》后，写写居住地环境调查的报告等等。丰富多彩的研究活动，能不断培养学生在实践中主动探究和勇于创新的精神，使他们学会学习、学会创造，自主发展。

3.实验操作

为了使学生对有实验操作内容的课文有更深入和真切的亲身体验，在课后我们可以引导学生根据课文内容自己动手模拟实验操作，在具体的体验过程中开展探究性阅读。

如学完《捞铁牛》这篇课文，理解了捞铁牛的过程和原理，还可以引导学生准备搭好架子的两艘小船、一只铁牛（树脂牛工艺品）、砂石（用若干铁块代替）、一条绳子、一个大金鱼缸，让学生模拟课文描述的怀丙捞铁牛的情景，进行实验操作。这种实验操作的研究性学习再现了课文描述的场景，让学生形象地感知，具体地体验了实验操作的过程，也丰富了学生的课外生活。

探究性阅读，注重了学生学习的自主性，重视了学生自主阅读、自主感悟、创新精神和实践能力的发展，加强了语文素养的培养，促进了学生的自主发展。但探究性阅读的研究还刚刚起步，还有许多理论及实践的操作环节，教学模式等还有待进一步深入研究，如探究性阅读引入了探究性学习的理念，但它们之间是有本质的区别的，如何使探究性阅读呈现出作为具有工具性和人文性的语文教学的特点，就成为其研究的一个很重要的理念问题，这还有待于在实践中进一步进行探讨。

参考文献

[1]《语文课程标准》人民教育出版社，2010年.

[2]陆志平著《语文课程新探》东北师范大学出版社

本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小语教学中“非指导性教学策略”研究》的成果之一，课题编号：gs[2017]ghb1775。

（作者單位：甘肃省会宁县中川镇粱堡小学）

英语阅读教学评价探究篇八

由于目前在我国学校体育界对体育教学中的自主、合作、探究学习的解读，很大程度是把我国整个新课程改革倡导的学习方式，直接嫁接到体育教学中，忽视了“体育学习是以运动技术的学习为中心而展开的活动”，造成在教学实践中指导学生进行自主、合作、探究学习时，出现了各种形式主义的现象。探讨体育教学中自主、合作、探究学习中教师的指导策略，对于促进学生发展，推动体育新课程健康实施具有重要的现实意义。

一、依据学习内容，选择学习方式

开展有效的自主、合作和探究学习活动，必须选择适合用自主、合作和探究学习方式的体育学习内容。目前，我国现行体育教学内容的组成主要包括：体育、保健基本原理与知识、田径、体操、球类运动、健美运动、民族传统体育和新兴体育运动，结合体育学科学习特点，我们可以把体育学习内容分为陈述性内容、操作性内容和策略性内容，陈述性内容回答“是什么”的问题；操作性内容是体育学习的主要内容，它回答“怎么做”的问题；策略性内容回答“为什么”的问题。陈述性内容单靠听讲、阅读就比较简单地被学生掌握记忆，不需要探索发现，更多是要学生自主学习就可以掌握；而操作性内容和策略性内容，单靠老师讲解示范学生很难掌握。一些学习难度不大、比较安全、以练习为主的学习内容可以多安排学生自主学习；一些集体性项目、或需要集体一起进行学习的，有一定学习深度的内容可以安排合作学习；而有一定学习深度，特别是容易产生“问题串”的学习内容，则可以考虑安排学生进行探究学习。

二、结合学生实际特点，指导学生学习

由于小学阶段学生身体和心理处于生长发育高峰期，运动素质正在不断提高，运动技能储备量比较少，关于运动与健康知识容量少等特点，不宜安排探究性学习。所以，小学阶段注意安排适合于发展机体的平衡能力、模仿能力、反应速度、协调性、灵敏性、节奏感的体育活动，教学宜多采用动作简单、韵律感强，不太复杂而又富于变化的活动形式，通常应该多采用合作学习和自主学习相结合。对于低年级的学生应多采用游戏活动形式，使他们在玩中学，既产生愉快的体验，又进行基础能力的训练和培养，学习方式一般是通过以情景和竞赛活动为主在合作学习。

三、严密组织教学，提高学习效率

严密组织教学，可以有效组织学生进行合作、自主、探究学习。通过教师的正确引导，促使学生参与学习的全过程。在教学中，教师从展示学习目标，任务分解、提出问题，到学生自主学习、体验、尝试、共同讨论、问题反馈、得出结论，巩固提高等整个学习过程中的引导，使学生经历整个学习的全过程，从中得到充实提高，达到提高学生运动技能，增长运动与健康知识，增进健康的目的；同时，教师把握好学生在学习过程的思维流程和运动技能形成情况，针对学生不同的情况，采用不同的方法加以引导，使学习活动始终围绕学生的发展需要。

四、构建课堂氛围，激发学习兴趣

体育学习过程不是学生被动地学习体育健康知识与技能，而是一个学生亲自参与丰富的身体活动和伴随着身体活动过程中生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。引导学生创设融洽和谐的学习氛围是教师指导学生进行合作、探究、自主学习的有效策略。

在体育学习中，学生学习体育与健康知识和运动技术主要是在教师的指导下，通过各种体育课程资源在各种体育活动过程中的亲身经历去获取的。同时，体育学习必须是在承受一定运动负荷下的身体练习过程。所以，体育教学中的自主、合作和探究学习有不同与其他学科学习的自身特点和要求。在体育学习中自主学习是基础与前提，合作学习是形式与途径，探究学习是目的，只有根据不同的学习目标构建不同学习方式，综合运用三种学习方法才能真正发挥作用，三者要有机结合，相互渗透、相互促进。体育教师要充分利用课堂教学，引导学生掌握自主、合作、探究学习方法，构建一种新型的、和谐的体育教学模式，使体育教学更具有时代性。

英语阅读教学评价探究篇九

1儿童阅读材料的选择

2儿童阅读指导的原则及其步骤

3儿童阅读的指导方法举要

就现有资料来看，在民国时期提出儿童阅读指导方法的还是比较多的，现就黄诗澹、杨自廉和刘效骞的儿童阅读指导方法一一作介绍，以窥一斑。黄诗澹认为指导儿童阅读的方法包含七个方面:儿童阅读环境的建造、默读习惯的养成、字典词典的运用、注意力集中的训练、营造读书的氛围、发表儿童阅读的心得、解释疑难字句。另外，还要注意检查阅读笔记、注重阅读能力的考察以及定期举行测验。〔14〕杨自廉指出指导儿童阅读的方法有十二方面:分配课外阅读的时间、指定限期阅读的书籍、布置课外阅读的环境、设置阅读室及巡回书库、借书还书的手续力求简便、多作直接的督促与指导、要作儿童的朋友且时常共同商讨、解决儿童阅读疑难，勿生厌烦心理、指导儿童查字典和词典以帮助阅读、指导儿童阅书、要有始有终，不可随意翻阅、规定时间，由儿童报告所阅读书籍的内容或心得、指导儿童做阅书笔记，并按时批阅。另外，还要注意批阅读书笔记、定期举行默读测验、定期举行阅读比赛以及定期举行阅读报告等。〔15〕至于刘效骞则认为应该从布置阅读环境、组织读书会、奖励勤奋的儿童以及选择课外读物等四个方面去指导儿童阅读，相对比较简单。纵观黄诗澹、杨自廉和刘效骞对儿童阅读指导的方法，其共同点都是强调在创造良好阅读环境的同时，教师(指导者)应该给予儿童阅读上的具体指导，以帮助儿童养成良好的阅读习惯。另外，对于促进儿童阅读的各种措施也要随时实施并落实。

组织力是阅读的四大要素之一，组织力与记忆力是相关的，组织力的加强可以帮助记忆力的提高与持久。提高组织力的方法有十种之多:(1)举行演讲练习。(2)做大纲练习。做此类练习有四种形式:第一，把全文分段落，摘录段落大意;第二，寻求文中主要思想，拟订全篇主旨;第三，试加符号，表明课文价值的轻重;最后，把课文与标题对照，提出意见修改或变更。(3)列要点练习。(4)撮录要句练习。(5)省略课文不重要部分的练习。(6)做模拟题或结论的练习。(7)用问答法教学。(8)用问题法教学。(9)常常举行测验。(10)常常分析比较。至于记忆力，其培养与训练的方法也有若干种:(1)用种种方法充分的练习。(2)读时要有记忆内容的决心。(3)读时要使儿童有解决问题的态度。(4)要选择紧要的有趣味的材料。(5)要选择与儿童生活有关系的材料。(6)阅读后必举行测验。〔17〕民国时期关于儿童阅读理论的探讨与实践还是比较多的，相对于当时的历史条件，能够有如此多的阐述乃至创见，实属不易。许多理论直到现在还有其现实的意义和价值，值得我们去认真领悟和研究，以便更好地为当今的儿童服务。

英语阅读教学评价探究篇十