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小学语文课教学反思
在轰轰烈烈地新课程实施中，小学语文的改革呈现出勃勃生机，异彩纷呈。多年来，语文学科工具性与人文性忽左忽右的问题得到了较为科学的均衡。但是，就一线教师的实践来说，课程改革生成并存在了一些新的不和谐。
组织学生开展研究性学习，无疑是对培养学生的自主意识、创新能力是有帮助的，是符合新课程理念的。在很多学校，我们所常见到的“研究性学习成果”，往往是专业化、学术化、成人化的成果展示。展示让人感觉不真实，其研究的广度、深度一看就是脱离学生年龄和生活实际。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，对于培养和发展学生主体性，培养学生创新精神、创新能力有积极的意义。现实的课堂上，特别是各级示范课，特别注意体现这一理念，教师尽量不使用“暗线”来操作，注重寻找“课堂生成”火花来点燃学习热情。
然而，有一种倾向就是把“自主学习”理解成“自学”。学生朗读第一段，找问题，教师领着学习了一段，总结方法，然后就学生照此方法自学下边的。教师也不点拨、指导，好像教师指导多了就违背的课程改革的理念。自主学习不等于自学，它是就学习的内在品质而言，与被动学习、机械学习等相对而言的。它应该是“建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的‘会学’；建立在学生意志努力基础上的‘坚持学’。”
社会发展要求公民要具备创新精神，因此《语文课程标准》明确指出：“在发展语言能力的同时……激发想象力或创造潜力。”广大语文教师在教学实践中，积累了大量培养学生创新思维的成功经验。但是，在创新思维的培养中，存在一些天马行空、不着边际的现象。
在课堂上，教师发扬民主，鼓励学生畅所欲言的教风是课程改革的成就之一。但是，遇到思维性的问题就全盘鼓励的现象普遍存在，只要学生回答了问题，无论话语有破绽、有问题，还是不合逻辑、有悖情理的“瞎编”，教师的评价都是“很好！”“你真聪明!”。这种激励，不仅是歪曲了文本的知识的内涵，而且误导了“人文性”的发展方向。创新思维培养并不是过分的放开，而是要引道学生尊重客观，尊重科学，有根据地、合理地进行创新想象。
传统的教学重视知识本位，以教材和教师为中心，学生没有多少自主性的发挥，压抑了学生的创造力。随着学习化社会的到来，我们的教育目标是把学生培养成自主的学习者，使他们不断更新和超越自我，成为知识的建构者。让学生不再被动接受知识，而是主动地进行知识的建构，通过自主的知识建构活动，使自身的创造力、潜能和特长等得到发挥，个性得到张扬与发展。
在这场以发展创造力为主攻方向的教学改革中，知识本位教学观得到批判，但是矫枉过正的现象不容忽视。“在自我发展中建构知识”是正确的发展方向，但是不一定一切都要“摸着石头过河”，前人修好的桥就在眼前，为什么不直接过去？目前的教学中，很多教师闭眼睛作秀，约定成俗的概念也要在过程中故意让学生来“建构创造”。仿佛，我们面对的不是小学生而是科学家，该讲得不敢讲，怕被说成是剥夺了学生的知识建构权力。于是，在公开课的准备上，教师是挖空心思地布阵，千方百计地转弯设计学生自己就可以找到方法答案的线路。特别是一些经典美文也不敢精读精讲，怕违反了“有多少个读者就有多少个哈姆雷特”原则。
强调语文学科的工具性，就忽视了人文性，把语文课上成肢解文本的语言文字训练课；强调语文学科的人文性，就把语文课上成思想品德课。这曾是我们语文教学的弊端，但课程改革是扬弃与发展，不是全盘否定。离开语文的工具性和人文性，刻意地追求研究性、创造性是对课程改革中新概念的理解偏误。
小学语文课教学反思
一、以人为本，是历史唯物主义的、辨证唯物主义认识论一项基本原则，是科学发展的核心，人类对客观事物的认识总是一个层次一个层次地推进，一个方面一个方面地探索。对教学的认识和和实践也要经历"实践-认识-再实践-再认识"的过程。着力遵循教育教学发展规律。需要师生积极的自我反思。
元认知理论：元认知的核心意义是对原有认知的再认知。它主要包括元认知知识、体验和调控，其中调控是核心。调控是自我反思主动的表现。
三、素质教育教学的观念：学生是教学过程中的主体，是课堂教学的主人；主体教学的核心是让学生在教师的指导下进行积极主动地学习能动性、创造性学习；学校和教师应在为培养师生主动的习惯创造良好条件。充分发挥师生主体性，需要师生自我反思。
我们要坚持实事求是的原则，要以人为本，认真分析自身、学生所处的教育教学环境，学情的变化，尤其是课堂教学现场生成性的变化，反思自身存在的问题与不足，学生的能力和可接受性，不要搞本本主义，不唯书，如果我们只是，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。实事求是的，深入查找，师生的双向现场活动能不能根据学情的变化发展在课前设想全面、在课中灵活组织教学是不是可取的教学艺术、在课后反思在学生提出有价值的问题时双向现场活动是不是合理。
我们要树立终身学习的`理念，刻苦勤奋，老师要把学习当做人生的第一需要，不断提高其综合素质；始终注意培养学生独立学习的能力，教学生“学会学习”；只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。让学生用自学、讨论去读书、思考去读书，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的探究精神。我们才能提高自我反思的理论水平和实践能力。学生才能提高学习的能力。
我们要以问题发现为核心，抓以过程反思中发现的系列问题，形成确定的教学主题进行针对性的改进教学的反思。教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性，调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面的问题。激发师生的反思意识。教师要反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理，教师对前一堂，或前几堂课的教学过程中的教学行为和效果进行思考性回忆，批判性地反思。记录当下成功之处，失败之处，有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺。教师之间、学生之间、师生之间开展相互的发现问题的反思，进行交流与反思性评价。
我们要高起点的思考，要高标准完成语文课堂的教育教学任务。我们在工作中，站在全局的高度，经常反思课堂中的热点、难点，加强与老师、学生互动、沟通、交流；让反思无时无刻、无处不在，让反思长出敏感的触角和飞翔的翅膀，才能更好促进师生共同发展，让教学过程，成为师生成长过程。
我们不因事小而不为，在抓住主要矛盾同时，也要有效捕捉课堂中的稍纵即逝的信息。“天下大事，必作于细。”多层次反思：（集体、小组、结对、自我反思〉。要在日常教学中养成反思的意识、形成反思的习惯，才能获得反思的方法。方法的掌握和内化需要的是日积月累的行为养成，因此，让我们在日常教学活动中养成反思的行为才是最为关键的事。
“我们反思性教学需要民-主、平等情境，评价交流，反思“怎么学”“如何教’更合理。创设师生敢于说话表达，勇于反思的教学情境，创设富有情感体验的情境，创设感受成功的情境等。主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。包括对教学全方位的互动程度、教与学情况的变化、及时反思并有效调控；师生互动程度的反思；在情境中寻找典型案例和教学个案，要形成以“怎么学”为目标的反思活动。同时，评价交流，反思“如何教”更为合理。
我们不因事小而不为，在抓住主要矛盾同时，也要有效捕捉课堂中的稍纵即逝的信息。细节造就完美“天下大事，必作于细。注重实践，多方面实践感悟语言。
我在教人教版第三册《语文园地二》，其中，我的发现，用偏旁加字组成新字的方法，中间用竖线隔开，非常明显，用这种方法识字真轻松。到日积月累中的读读比比，学生只读，也读得好，中间没有用竖线隔开，尽管老师提醒要比一比，还是有部分学生读的时候，如读：问国 线象横读，不符合比一比，我们再读我的发现，与此比较，注重细节，注重实践，细节成就完美，学生真正懂了，也掌握了方法。及时反思学情的变化，尤其是现场生成性的变化，才能有效地完成教学任务。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，我们反思性教学需要民-主、平等的情境。二年级的孩子，我们要结合实际，进行“在生活中识字”的教学，如：教学”等字，孩子看到“下谷坪，神农架林区”这个标识多，就容易记。人名、地名、蔬菜名、商品名……节约时间，让孩子自己找一找，比一比，学一学，就很好的证明了这一点。商店超市、大街上、电视上…… 到处都可以成为孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，心里有目标，眼里有资源，手中有方法，识字资源就无处不在。我们要注重多方面实践，让语文走进生活，在生活中学习语文。我们要有意识地引导孩子，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。孩子们便会更加自信、主动地去学习。只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
小学语文课教学反思
小学阶段是学生处于启蒙教育阶段，也是学生开始接受学习系统的科学知识的主要性阶段。在小学中语文教学主要是识字教学，然而小学阶段中识字是为了小学生阅读做起点和基点的，并且识字教学阶段也是全部语文能力的根基。然而由于小学生的年龄、心理特征等诸因素的存在，小学语文教学，应体现“以教为主”的原则，充分发挥教师在教学中的主导作用，引导小学生积极主动地去学习知识，并通过反复训练使学生达到获取知识能力和培养能力的目的。在小学中年级中尤其应该注意对学生方法的引导，重视对学生阅读能力的培养，逐步提高学生的独立性。
一、教给学生一定的学习方法
在教学中我一直觉得学生的学习方法不够好，通过自己的不断反思发现，好的学习方法是引导学生入门的向导。一些学生每天勤苦读书而收效却很甚微，主要原因就是学习的方法不得当。著名的英国生物学家达尔文就非常重视对方法作用的引导，他说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师就应该教给学生一定的学习语文的方法，让学生知道该什么、怎么去学。学习语文的方法多种多样，因文而异，因人而异，无论何种方法的学习都应该努力做到眼看（眼到）、脑思（心到）、手写（手到）。譬如“比较法”和“重点突破法”。
比较是思维过程中最重要的形式之一。通过作比较，可以区别对象之间的相同点和相不同点，本质特征和非本质特征，以达到正确的认识事物的目的。根据不同的学习内容采用不同的学习方法去作比较。如多音字进行分析字义比较法。了解其正确读音和字义。比较体会句子怎样用词准确、生动形象。
学习重点的突破法。对课文里存在的含义深奥且不易理解的词句，常常会使学生记忆卡壳。这就要让教师采用有效的方法去引导学生熟读精思，花些时间和力气去弄懂，并反复体会不理解的词句促进记忆。如《爬山虎》等一些课文要背诵的美文佳句往往需要这种方法。对学生理解和背诵起到很好的效果。
二、抓好手中的教材去学习
在教学课后中我不断去研究教材、发现教材并在叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练成阅二、辅以基本知识。”中明白要想真正让学生学好教材就必须从教材抓起。
2.词句理解过关，准确表情达意;3. 朗读背诵过关，发展记忆能力;4.基本写作过关，掌握写作要领。
只有这样对所学的基本知识抓牢并过关，学生才能“学而时习之”、“温故而知新”，才能长久地保持学习的动力和信心。如发现“学困生”完成得较好时，一定要及时给予鼓励，以此来达到增强其自信心效果，提高他们学习语文的兴趣。
3、坚持以阅读为本
我发现要想学好学问也要多抓学生的阅读，尤其是课文中的阅读尤为重要，那如何抓住阅读内容就需要以教材为主要：
1、重“句段”贯“全文”。根据单元的知识要点，确立自己的教学目标。在分析课文时，要把精力放在体现知识要点的几个段落学习的基础上。整体去感受课文内容，针对课文中的语言去品味及感悟。如第一单元的教学，知识点确定为“感受自然之美”，讲授时就围绕自然之美来写的，分析其写法，就是引导学生可以推荐一个自己认为好的地方给大家，能说明自己的理由感受到大自然之美。
2、重“讲读”促“自读”。对于不同类型课文的学习，多采用以讲读促自读的教法。在学生熟读的情况下对课文进行讲读，而讲读的课文则从课文各个方面对重点段落进行剖析，让学生学会方法且能把讲读中的知识迁移到自读课文当中来、这是对学生能力培养的训练课，对所学“知识点”的巩固，也是培养学生阅读的能力。
四、加强学习强化基础训练
课后反思中我得到一定启示就是不仅抓好学生的阅读能力学习还要对学生基础训练也是很重要的要想抓住学生练习首先要“从训练学生学习一定方法突破”的原则，强化了练习。教材课文后的习题为基础练习题;其次一个单元册后的多项练习、综合阅读练习也要强化训练。这样有效的训练及相互联系又可以让学生起到螺旋上升的效果。其中每篇课文中的课文后题可作为一项作业，根据不同类型课文对学生进行强化练习。其中讲读例文的练习以记忆性练习为主;巩固例文的练习以理解性、巩固性练习为主;自学例文的练习以运用性练习为主，渗透创造性练习内容。
通过自己不断总结与反思我相信这对学生系统的指导学生能很快并有效的掌握牢固语文知识并能帮助学生有效阅读从而提高学生的语文素养能力。
小学语文课教学反思
为了更好地从小培养学生的团队精神，越来越多的学校开始开展团队合作学习，希望以此来提高学生们的学习效果。我国小学语文教学最先开展合作学习，但是根据相关研究发现，目前存在较大的问题，例如形式化太严重、忽视合作学习的内涵等。因此，需要给实际的教学过程带来了一定的困惑。本文主要根据目前存在的问题，提出了相应的应对措施。
合作学习；小学语文；教学探究
目前，我国在探究新的学习模式，目的是改变学生的一个思维方法和提高他们的探究能力。通过研究表明，小学是培养学生探究能力的最佳阶段。所以，目前在小学阶段大量推行合作学习模式，这样能够让我国小学教育事业实现很大程度的推进。合作学习是一种能够让学生的个性得到最大发展的学习方式，而小学生对任何事物都表现出强烈的求知欲望，而且其思维方式和速度比较不一，一般的学习方式很容易消磨小学生以上特性，但是合作学习就可以使其特性得到很好的保留和发展。近年来，合作学习越来越被广泛利用，尤其是在小学语文教学中能够极大提高课堂的教学效率。但是在实践过程中发现，小学生自主学习的能力比较差，因此探讨如何更好在小学语文教学中使用合作学习就是目前所需要研究的重点。
一般来说，在小学语文教学中使用合作学习可以最大程度提高学生的阅读水平，例如能够更好地理解文章和打造互相学习的良好氛围，从而培养学生的团队意识。
（一）提高学生的阅读水平
以前，在对学生进行阅读训练主要依靠教师，而学生是一个被动的接受者，这样学生理解的东西比较少，从而影响学生的学习效果。但是任何知识的学习，都需要学生主动的理解和思考，使其理解能够得到提升，这样才能够成为学生的知识。而在小学语文教学中使用合作教学模式，能够使学生各自发表自己的观点，使得小组的成员各补所短，进而增强学生对课文的理解能力，提高学生的阅读水平。
（二）培养学生的团队意识
团队合作是当前社会所必备的一种技能，如果从小对学生进行团队意识的培养，可以对其今后的学习或是未来的工作有很大的帮助。在进行合作学习时，一般使用的是小组学习方式，而小组学习的过程中会有成员之间的合作。因此，在学习的过程中，学生就可以不知不觉地学到合作的技巧以及培养了团队意识。
虽然合作学习对学生的个性发展有一定的帮助，但是还是因为种种原因会存在不足，例如教师个人经验不足，无法对学生进行很好的引导；学生参与的热情不高等。
（一）教师的个人经验缺乏
合作学习讲究的是学生的主动性，但是由于小学生的心智不太成熟，其个人控制能力和理解能力存在一定的缺陷，因此需要教师及时对其不当行为进行纠正。但是很多时候教师由于缺乏对合作学习的理解，缺乏一定的经验，使得合作学习模式的作用没有发挥出来。
（二）学生的参与热情度低
有些时候，学生有自己的看法，但是教师没有进行正确的评价，还存在统一答案的现象，导致学生的参与热情降低了。还有些教师比较注重学习成绩好的学生，而忽视了成绩较差的，因而会给学生带来一定的心理落差，导致其不想进行合作学习，从而极大降低了合作学习的效果。
第一，给定学习目标，小组学习探究。在进行合作学习之前给既定的目标，可以给学生一定的学习方向。这主要是因为小学生的年龄比较小，他们对课文的理解能力普遍较弱，无法全面理解课文，而且每个学生的认知程度是不一样的，从而导致其理解程度也不一样。如果教师在事先就制定好了学习目标，这样会让他们更有目的性进行讨论，而且其结果也有一定的针对性，从而让小组成员进行组内投票，选出最佳答案，在进行最后的答案阐述时，对他们进行表扬，这样不仅会让学生有一定的团体荣誉感，而且能够激发他们下次参与讨论的激情。第二，以学生为主，教师为辅。学生是合作学习的主体，因此，需要时刻注意。在进行合作学习前，教师可以设计一个讨论背景，例如讲故事或是谜语、音乐等方式，这样首先可以吸引学生参与的目光，让其成为学习的主动者；接着教师需要适度参与到学习的过程中，起到一个纠正方向的作用。因为，小学生看待问题比较片面，而且没有办法深度理解课文的内容，这时候需要教师帮助遇到理解难题的学生。同时，教师和可以适度参与学生的讨论，这样可以最直接了解到学生的想法，当小组内存在较多的争议时给予一定的引导，减少发生不和谐事情的概率。但是教师需要把握参与的身份以及合理性。比如说在学习《少年闰土》一文时，教师可以先给学生讲述一定的时代背景，让学生能够在稍后的合作学习中对文章理解得更透彻。同时要注意，合作学习的分组需要讲究一定的合理性，可以配置奖惩制度，使学生更有动力参与到合作学习中去。
随着时代的发展，我国的教育观念在不断转变，并且教育水平也在逐渐提高，而合作学习就是当前提出的一个新教学理念，而这种教学模式在小学语文中应用的最为广泛。通过这样的教学方式主要是为了达到两个目的：一是达到培养学生的相互合作意识；二是提高其自主创新的学习能力。在小学语文中应用合作学习模式，不仅可以增加学生对学习的兴趣度，而且能够极大发挥学生的个性，进而使教学事业得到进一步的发展。因此，为了适应我国的教育改革，需要进一步推广合作学习模式。
[2]马莉娅。基于合作学习视角下的小学语文教学研究[j]。教学研究，20xx（30）。
[3]张永锋。合作学习在小学语文教学中的应用[j]。新课程研究，20xx（11）。
小学语文课教学反思
小学语文学习是人生启蒙的一个重要阶段，而语文的教学又堪称是所有学科学习的基础。学生接触语文的最初级阶段就是小学语文，在此阶段中，不仅是建立语文能力的基础，也是培养学习习惯和学习兴趣。在小学语文的课堂教学活动中，恰当的教学方案能够从根本上提高小学生的语文知识水平。小学语文作为各个学科学习的基础性课程，是教学中的工具学科。现阶段，随着我国教育改革的深入，在小学语文课堂有效性教学的提升上，还需要任课教师努力的运用新的思维和方式。考虑到当前的形势，对小学语文课堂教学有效性策略的探究，有着十分重要的作用和意义。本文从小学语文课堂有效性教学进行深入的分析，针对增强小学语文课堂有效性教学的方案进行研究和梳理。
在小学语文课堂教学过程中，其特点主要集中体现在以下三方面内容：小学生的知识能力尚未发育完善、课堂教学具有较高的开放性以及容易受到传统教学观念的影响。针对于小学生正处于生理发育和心理发育尚未成熟，这就使其不能以全面的观念以及严谨的思维方式去融入到课堂教学中，而为了保证小学语文课堂有效教学，教学内容应尽可能的简化，同时，任课教师也可以适当的应用图片教学法。此外，在新课改背景下，小学语文课堂具有较高的开放性，由于目前开放性与有秩序的课堂有一定的矛盾性，因此，小学语文教学课堂的开放性虽然活跃了课堂教学氛围，但也影响了学生学习语文思维的集中；另一方面，因为旧的教学理念和方法无法实现当前的教学要求，催动了教学理念不断改革创新，新版教材不断的扩展和延伸。在我国小学语文教学的师资队伍年龄普遍偏高，这既决定了他们教学实践经验相对丰富，但也同时暴露出他们思想的更新比较慢，这也制约了小学生的语文学习效率的提高。
1。对教学文章内容的重点把握
对于只有40分钟的小学语文课堂时间，完全不能做到对篇幅较长的课文进行细致深入的讲解。为了解决在语文课堂教学中的这一问题，任课教师可以采用简化文章的教学方法，重点重视对教学文章内容的把握。首先，在备课之处，任课教师要详细的分析课文，舍弃没必要的内容教学，对课本进行高度分析，掌握文章重心，从而从该重心着手，切入文章；其次，在课堂学习过程中，学生应该积极的转化学习模式，由传统的读课本理解课文转变为读与讲并重对语文课文进行分析，从而对小学语文课堂教学内容进行深层次的提高。针对于现阶段的小语文课堂教学，在新课改深化背景下，部分任课教师充分的意识到了开放性教学的重要性，但是却不能利用好最重要的教学资源和最基本的教材。为此，任课教师要围绕教材，以教材为出发点，不断的引导学生体验、发现和感悟对文章中的意境、语言和情感，在此基本上，教师方能将课外资源引入到课堂教学中。以任课教师对《望庐山瀑布》进行授课为例，可以在备课时收集与瀑布相关的视频或画面，激发学生的古诗学习兴趣，帮助学生了解诗人王维在创作该诗时对大自然美景的赞美之情，寄情于景。同时，任课教师也要在课堂教学中引入诗人王维的信息背景，使小学生对该古诗词进行全面系统的深入理解，这对于课堂有效性的提高会起到一定的促进作用。
2。发挥学生自主学习的能力
小学生自主学习主要体现在课堂上对疑问点和兴趣点的提问，想要激活学生主体的自学意识就必须通过鼓励学生的提问来实现。在语文课堂教学中常见的现象是“插嘴”，若在此时，任课教师对学生的行为进行批评教育，其结果往往是抑制了孩子对问题发表自己的见解的冲动。反过来说，“插嘴”的现象也是小学生勇于发表自己看法的表现。在课堂中，学生主动探究、自主学习和用心思考是难能可贵的表现，是值得受到教师的赞扬和激励的，而不是批评教育。为了让“插嘴”现象演化为学生的思考，教师应该采用多种提问的方式。课堂本就是一个对话交流的场所，只有教师进行有效的提问，才能够激发起学生学习的兴趣，使学生成为发现者、探究者，而不是被动的接受者，这才是使学生进入思维探索的理想状态。
3。教师养成教学反思的习惯
教师在课堂教学中应建立起良好的反思习惯，对自己的现阶段的习惯和行为进行考察和审视，淘汰和改变糟糕的行为习惯，完善和提高已有的良好习惯，例如有计划的在教学过程中是否体现了宽广的胸怀、豁达乐观的态度以及是否有足够的亲和力和耐心。通过不断的自我审视、自我反思，促进自己教学能力的提高，从而提高课堂的有效性。
综上所述，对小学语文课堂有效性的提高不是一蹴而就的，而是需要经历一个漫长的过程。因此，在语文教学中，针对学生个体的独特次那个和小学语文课堂教学的特殊性，有目的的对教学策略不断实践、完善、总结和创新，切实提高小学课堂教学的有效性。
[1]全长菊。小学语文课堂有效性教学的策略探究[j]。大观周刊，20xx，（6）：159—159。
[2]林碧珠。探究小学语文课堂教学有效性策略[j]。开封教育学院学报，20xx，（7）：234—235。
[3]苏海霞。小学语文课堂朗读教学有效性探究[j]。现代企业教育，20xx，（16）：458—458。