总结的内容必须要完全忠于自身的客观实践，其材料必须以客观事实为依据，不允许东拼西凑，要真实、客观地分析情况、总结经验。那关于总结格式是怎样的呢？而个人总结又该怎么写呢？这里给大家分享一些最新的总结书范文，方便大家学习。
电能和能量教学反思
通过本节课的学习，学生对“电能、用电器、转化”这三个名词的认识更加深刻了，学生们知道了能量的种类有很多；通过引导学生有序地观察图片，通过指导学生正确的完成两个实验，学生在描述能量间相互转化的过程时，逻辑思维能力、语言表述能力有了明显的提升。
1、课前准备充分。
在上这课之前，我花了大量的时间用在查阅资料上，例如：查找电冰箱、电铃、电话的工作原理，查找有哪些形式的能量？正所谓：教师要有一汪活水，才能给学生一杯水。
2、实验操作管理到位。
为了更有效的管理学生，这堂课以小组为单位进行比赛，不但比上课表现，还比实验探究时各小组合作的能力，所以这堂课气氛很活跃。
3、充分发挥表扬、激励的功能，调动了学生的学习热情。
为了调动学生学习的兴趣，培养学生合作学习的能力和欲望，在本课的最后部分，以“智慧大闯关”的形式让各小组展开比拼，通过小组讨论、汇报交流、口头表彰，促进学生对本课知识的理解与消化。
1、实验操作要求再讲细致些就更好了，学生分工会更明确，实验效果会更好！
2、学生汇报交流后，教师点评的语言还不是很精练，还需进一步提升。
3、上课前，对该班的班情分析还不是很到位，有几个学生的学习热情没有被调动起来。
语音教学反思
带着这个疑问，我参加了新郑市新华路小学的语音课，并对讲解内容反思如下：
一、语音是小学生不可或缺的知识语音不仅是新课标的教学要求，更是小学生不可缺少的知识。对小学生来说，语音是英语学习的第一关。由于中英语言的差异，学生面临的是两套完全不同的发音系统。没有好的语音基础，单词读音就有困难，要么不会读，要么就读不准，从而直接影响单词的记忆和积累，而词汇量的多少，又对阅读、听力理解带来直接影响。
二、语音教学的任务为了更好地开展语音教学，必须重视语义与语境、语调与语流的结合，重视语音规则的感悟、归纳与运用，综合来看，小学阶段需要完成的语音教学任务应包含五个方面：
1、进行发音技巧训练，掌握英语发音方法
语音学习的首要任务就是将音发准，要将一个音读准，很重要的一点是掌握发音方法。对于小学生来说，模仿是关键。模仿不仅是指声音的模仿，同时也是口型的模仿。两位老师在语音教学时都是从听音开始，让学生模仿跟读，感受单词字母的发音。教师首先要发音准确清晰，引导学生观察老师的口型。对他们不必过多讲解发音位置，以免增加学生负担。老师可以通过更为形象的描述和直观的演示，让学生掌握发音的方法。，比如发/ ai /时，学生容易发成“爱”音，老师可用手势（四指并拢，与大拇指配合做开合动作）提示学生注意口从开到合的动作，发/ e /时，史老师让孩子们手摸喉咙，师生一同体会那种“麻麻”的感觉。这种练习应与单词教学巧妙结合，使学生形成正确的发音方法。这种直观又亲和的教学方式，让孩子爱上语音课。
2、正确认读单词，准确说出单词中的音素教师在新授时，都会一一纠正，确保所学单词的正确发音。教师可有意识地让学生分解音素，进行拆分例词练习，教师先做示范，学生尝试拼读。为感悟读音规则和单词记忆做铺垫。如，将bed分解为/b/—/e/—/d/。老师教学生分解单词后，他们会逐渐意识到音位与字母之间的关系，随着书写单词的学习，他们能解字母与声音之间的关系。
3、总结发音规则，初步掌握根据规则拼单词的方法
在我们的语音教学中，教师应有意识地引导学生观察、总结、记忆读音规则。这里的总结、记忆不是死记硬背读音规则，而是通过经常的练习，形成概念，形成积累。这是一项长期的工作，突击是达不到目的的，只有教师高度重视，利用一切可利用的机会，坚持反复循环式让学生实践，学生才能真正掌握这些规则，掌握运用规则拼读单词的方法。
4、三年级字母的正确书写和四五年级听音写词的练习史老师在讲解字母发音时，每讲一个都会规范地在黑板上书写字母大小写，并说出字母书写技巧。海老师引导学生进行听音写词，把单词拆分音素，听写单词。这样的当堂训练很有效地检测了学生的学习成果。
5、适当的句子朗读训练，形成良好的语感语调词的发音固然重要，但语音教学绝不能停留在这个层面上，在交际过程中，词的发音会有变化。这个训练依据学生的实际情况进行。英语的连贯性、流畅性是以短语或句子为单位来实现的。三．结论我们必须认识到语音知识的学习不是一蹴而就的，它是一个边发展边完善的过程，既不可操之过急，又不能掉以轻心。作为乡镇教师，语音教学还存在很多的不足之处，教学中还有很多的困难，所以作为教师要有终身学习的意识，不断提高自身英语语音素养，要想给学生一杯水的知识，自身得先有一片海的知识。
电能和能量教学反思
经过前五课的学习，学生明白了电和磁之间的相互关系，也是在潜移默化中使学生明白电和磁这两种能量的相互转换。本课，通过生活中应用最广泛的能量——电能，使学生了解到电能、能量，以及各种能量相互转化的关系。本课指导学生用能量和能量转换的观点，来重组自己原有的知识，初步建立能量和能量转换的概念。
课前，让孩子们寻找教室里的用电器，并说一说要使他们工作起来，需要怎么办？通过学生回答通电，简单介绍用电器的概念，并引出电能够用来做什么工作，从而建立“电能”的知识。随后，我提问学生：在生活中还存在着哪些能量呢？太阳能、水能、风能？？但是，当提问这些能量可以用来做什么工作时，学生的回答比较狭窄，学生从自己狭义的认识去回答，这需要我们给学生创设环境，进一步认识能量的作用。出示课件，介绍各种能量在生活中的用途。对于能量有一定的认识后，让学生观察书本60页下的四幅图片，找找它们分别是用什么能量来工作的？对于蒸汽火车的火能、风车的风能、激光的光能，学生一般都能顺利回答。但是对于用声能来控制作为灯的开关，引出声能的概念，虽然孩子们在生活中有这样的经验，但是并没有将其与能量联系起来。介绍化学能时，我出示一幅篮球运动员的投篮图片，让学生思考：运动员运动需要的能量来自于哪里呢？——食物。简单介绍食物进入人体后，会经过一系列的化学反应后，储存在我们人体，形成化学能。随后，出示加油站、煤炭等图片，从而引出化学能的另一种存在形式。进行能量转化这一环节时，学生往往会自己凭空想象出很多能量的新名词。
利用书本62页的图，让孩子们寻找途中的能量转变，学生根据自己的了解去说明：阳光的太阳能通过光合作用转化为植物的化学能，植物被人吃后其化学能转化为人体内的化学能，运动将化学能转化为自行车的动能（机械能），再转化为发动机的电能，电能再转化为电热水壶的热能。通过对这个图的了解，学生对能量和电能之间的认识和能量之间的转化又有了进一步的了解。
能量的转换教学反思
众所周知，能量的转化和守恒定律是由法国科学家笛卡儿、德国化学家迈尔和物理学家赫姆霍茨、英国物理学家焦耳以及格罗沃等人以不同方式各自独立加以论证提出的，这是所有物理现象必须遵循的金科玉律。当然也是自然科学中一切物质必须遵循的客观规律，它的地位和作用是其它定律所不可取代的。恩格斯曾把这一定律称之为“伟大的运动基本定律”。
《能量的转化》这节设问巧妙，内容广宽，发人深思，易将学生导入探究的平台，确实能起到本章的压轴戏重任。我们在授课过程中，依据课程标准的教科书的设计编排，参照教学参考资料的意见，把这节分为三部分内容：第一部分简述能量能够发生转化和转移；第二部分是能量在转化和转移过程中，总量保持不变；第三部分提出能量转移和转化是有方向性的思考。第一部分诸多章节逐步涉及、展开，学生有一定基础。第二部分是全节的重点，甚至是全书的重中之重，学生虽有一定认识，但不到位。第三部分较为抽象，考虑到学生的可接受性，通过一些具体事例的分析将其形象化、生动化。
首先要阐明的是突出重点，将能量转化和转移过程中，总量保持不变这一关键落到实处。由于能量转化和守恒定律是一个普适定律，没有一个固定的表达式，也无法进行理论论证或数学推导，所以以往教材都是直接给定的，简单是简单了，但违背了物理学以物说理的宗旨和学生的认知规律。
如何将能量的转化和守恒定律的引出更为自然、顺畅呢？根据能量转化和守恒定律的文字表述：能量既不会消灭，也不会创生，它只会从一种形式转化为另一种形式，或者从一个物体转移到另一个物体，而在转化和转移的过程中，能的总量保持不变。所以，我们只要解决好能量不会消失、能量不会创生，自然也就能说明能量的总量保持不变了；而能量的转移与转化在之前的学习中学生已然掌握。如何说明能量不会凭空消灭。可例举一些现象和运动，讨论它们的能量是不是消失了？例如，自行车停蹬以后，隔一会停下来了，自行车的动能消失了吗？保温瓶内的沸水，几天以后凉到跟室温一样，沸水的内能消失了吗？……所有这些，表面上看能量消失了，但是实际完全是能量之间的转化和转移，这些能量都没有消失。 如何说明能量不会凭空产生。可先从一个简单例子入手，有一种自动机械手表，戴在手上，不用开发条，可运转久远，它的能量似乎凭空产生？先让学生讨论一下，很易知道这是能量的转移的结果，没有凭空产生。
如何说明永动机肯定不能永动？一般说永动机的设计是颇具匠心，非常巧妙，迷障众多，再加上有关物理概念、规律和机械知识学生也不具备，要识破其违科学是不易的。所以在选择永动机的时候，要考虑到学生的认知水平，评批一两台历史上曾有人设计过的，结构原理较为简单的永动机，这样学生也较易理解为什么永动机不能永动。这样也就在反面的论证了能量不会凭空产生，学生对能量的转化和守恒的理解也就更到位。课堂上我们是通过影片上对简单永动机的揭秘来完成教学的，学生从看到永动机时的肯定，到揭秘后的否定，他们对这块知识的兴趣还是很浓厚的，对知识的理解也是很到位。
语音教学反思
语言是人们社会生活与工作的重要工具，是思想、情感与文化的载体。语言包括了语音、词汇和语法三要素，有人把语言比喻为“人体”，其中词汇和语法各被喻作“人体”的“肌肉”和“骨架”，而作为语言的物质外壳的语音则被喻为“血液”，可见语音的重要性。如此而言，语音教学乃是语言教学的重中之重，深刻影响着学生的学习情感以及语言其它项目的教学。
基于小学生的生理、年龄、心理特点，其语言能力的可塑性很强，他们能快速地接受新事物，大脑不会受到其他知识多大的干扰，较易于学会地道的英语发音。
语言是有声的，人们要想顺利成功地交流思想，那就要能用正确的语音来承载语词，否则要么别人听不懂要么误会你的表达。
笔者现在所任教的年级使用的是北师大版的《小学英语》（供三年级起始用），起点高，长词在课本词汇中占的比例高，学生在一节课之后往往会遗忘很多。为了尽快地记住词的读音，他们则想出了引以为豪的“妙招”，即注“土音”，用汉字或汉语拼音来标注英语文字的发音。如：“goodmorning”注为“顾得摸铃”；“tiger”注为“探戈”；“pear”注为“佩尔”；“peter”注为“皮特尔”等等。英语属于拼音文字，也难为他们想出此方法，还富有想象力的。
然而，用汉字或汉语拼音为英语文字标音，虽也被称为学习方法，却是极其糟糕的方法，其负面影响非常严重。注“土音”是对标准英语发音的扭曲，会阻碍正常的对话交流，造成使别人听不懂或误会你的表达的后果；此现象在得不到及时的纠正的情况下，则会使交际受挫，用英语对话的信心大打折扣，张口讲英语的次数渐少，最后不敢开口讲英语了，到这时，所学英语就真的成了哑巴英语。所以，英语语音学生好坏首先影响着学生的成就感与自信心。
目前很多学生到了中学阶段很害怕英语学习，甚至放弃，他们自己寻找出的原因是不会读词，不会读句，而其实归根结底原因是在于语音学习的不扎实。语音学习的不扎实，给顺利正确地认读单词带来了不方便，更是影响了对词的记忆效率，词记不信，那么在阅读语篇中就严重影响了理解效果，长此以往，学生心里就如同压着一座高山，想越过去，却没有信心，没有把握。
（一）英语学习的初始阶段，以培养兴趣为主，而深层次的兴趣是要有实在的语言能力的支撑，那语音能力就是首要的。
英语课程标准提出的小学二级语音要求：
1、知道错误的发音会影响交际；
2、知道字母名称的读音；
3、了解简单的拼读规律；
4、了解单词有重音；
5、语音清楚，语调自然。
在一级要求中所提出的与语音方面相关的有：
1、能在口头表达中做到发音清楚、语调表情达意；
2、能认读所学词；
3、能根据拼读的规律，读出简单的单词。
字母教学是语音教学的最基础部分。从字母教学开始，就讲求发音的标准正确，寻找字母之间发音的共同点，依据元音字母的发音给26个字母分类，为之后的语音学习打基础：
在北师大版《小学英语》（供三年级起始用）三年级上册教材的soundsandletters版块中，每单元在学完几个字母后还安排了这几个字母在词中的发音学习，这项学习并不会干扰学习字母名称的读音，可是其配套磁带中的发音，笔者认为有的并不标准，有误导之嫌。如：
在发/m/,/n/时有扭曲标准发音的现象，笔者认为是口形变化了，以致变音。
字母教学中，需要巩固26个字母的读音，在三年级阶段，笔者认为在词汇教学中通过拼读单词可以感知单词的形，又可以巩固对字母的认读，同时复习字母在词中的发音，这样做并不会引起学生学习上的混乱。
（二）在英语学习的初始阶段，学生学习语音主要是通过模仿，在听清老师的发音或磁带录音的基础上，进行反复的模仿，同时要特别注意老师的口形，只有正确的口形才能确保正确的发音。随着学习水平的提高，教师引导学生发现、归纳与总结语音规律，并加以运用。
由于英语语音的重要性，在传统的语音教学中，特别重视48个音素音标的学得，音标也确实被证明是英语学习的一项重要法宝。那么，在小学阶段，教英语音标吗？在《英语课程标准》中对音标的教与不教并没有明确规定，其实对音标的教与不教，教多少，都可视实际情况而定。新形势，新策略。由于各学区中心与片中心毕业班都须参加英语毕业统考，而片中心的毕业班在没有任何基础的情况下，必须把指定的内容学习并掌握下来，这并非易事。笔者有兼教一片中心的毕业班英语，这些学生面临的首要问题是，面对大量词汇，要会读下来是很难的，更不用说是去认、记并最后考试了，这样他们都有放弃这一门科目学习的可能。鉴于这种情况，笔者则在教授字母与简单词之时，同步授以单元音音标认读；那么双元音是由单元音组合快速连读而成，以及英语辅音与汉语拼音辅音有相似，因而对此二者并未呈现音标。那么在学习新词时，笔者将词中元音部分的字母或字母组合划出并注上音标，学生试着拼读出来，同时对常见字母组合的发音进行归纳，学习拼读规律，事半功倍，这样就节省了很多时间，不用花太多的时间在反复的带读上。
正确的语音语调学习有利于听力训练，增加对听力内容的反应速度。从心理学的角度看，听力理解是一个包括声音的刺激、信息的输入、编码的储存、信息的处理和信息的输出的一种极为复杂的高级神经系统的心理活动过程。听的过程是音义结合、重组构建及口头反馈的过程。在此过程中，第一步也是至关重要的一步就是辨音。音素的破译是理解词和句子的基础。听音者首先必须熟知和掌握英语的语音、音调，包括语流中的音素、连读、重音、略读的知识，因为许多英语单词单独发音与在语流中的发音是不同的。
正确的语音语调能使朗读准确地表情达意，这时的语音是被赋以思想的。不掌握正确的发音，就不敢大声朗读和对话，句子不能上口，思想感情就难以表达，后续的训练就难以进行。