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综合实践活动课程实施计划
本学期，随着学校班级的增多，科组团队老师也有所壮大，在保证整体队伍稳定的情况下加入了5位新成员，不同学科背景的11位教师分别指导12个不同的班级。已经申报成功的省级和区级课题将在本学期进行开题，2个在研市级课题，1个区级小课题。学校的综合实践活动课程能够常态开展并向有效化道路迈进，潘国洪校长继续挂帅综合实践活动科组并任教六年级及三年级综合实践活动。尽管科组中多位老师实践经验较丰富，专业素养较强，但是也有相当部分是第一次接触综合实践活动，或者对本课程理解不深。新学期，我们继续以科组建设为重点，以提高教师的课程实施能力为核心，发挥课题的导向作用、科组的特色和优势以及骨干教师的带动作用，扎实有效开展综合实践活动教学和研究。
二、指导思想
本学期我校将以《综合实践活动指导纲要》以及《广州市3-9年级综合实践活动课程实施指导意见》(讨论稿)为指南，结合学校“综合实践活动学科教学领域进一步深化素质教育工作方案”，进一步规范综合实践活动课程的开发与实施，致力于将本校地域文化资源以及社会的焦点、热点问题融入综合实践教育教学工作之中。
三、工作目标
1、加强培训，特别是新加入教师的培训，使他们的教学水平在专家以及科组老师的帮助下迅速提高。
2、各班根据科组计划制定好班级活动主题、计划，立足常态，上好每一节综合实践活动课。
3、做好现有课题的研究实施工作以及立项课题的开题、小课题的结题工作，不断提升科研课题的研究成效。
4、加强科组档案资料的管理工作，注重过程材料的积累，争取创建广州市优秀教研组以及迎接天河区巾帼文明岗的评估工作。
5、整理优秀科研成果，积极申报广州市教学成果奖，并力争获奖。
6、配合做好广州市“”规划课题：“基于综合实践活动，提高德育实效性的实践研究”课题的申报工作，并争取立项。
7、注重教学科研的探索和尝试，积极开展各项教育科研活动，立足新课程标准，以研促教，争取写出有质量的论文，并在全国第九届年会上获奖。
四、专题研究
小学综合实践活动科组建设研究
五、具体措施
(一)加强指导教师队伍建设，提高课程实施的能力和水平
1、加强培训与学习
本学期围绕研究专题，继续加强指导教师业务学习，努力探讨校本培训的多种形式，除了传统的专家开设讲座外，还有提供书籍让指导教师“阅读”的自我培训，让学科骨干率先“研读”组织交流的培训;指导教师根据研究专题轮流担任科组活动学习的主讲人;组织科组老师围绕学校征订的《综合实践活动教师指导用书》进行深入的研读和交流，进一步理清课程的课型及实施的策略。鼓励青年教师通过实践、探究、反思、积累，尽快在综合实践活动中成长起来，成为综合实践活动的有生力量并积极选派教师参加市区教研，并对培训及观摩活动内容及时向广大教师传达，实现“互动互强”培训目的。通过不同形式的理论培训和实践研讨，使指导老师的课程指导和实施水平不断提升。
2、结对帮扶，共同提高
按照新旧配对，同年级互帮，同主题共享的原则，把科组教师组成一个个学习的共同体，充分发挥科组骨干老师的带头、引领作用，让新加入的老师尽快进入角色并逐渐成长、成熟，资深老师的专业素养也在结对帮扶中得到稳步提高。
(二)加强课程资源开发，推进课程建设
积极挖掘学校在综合实践活动课程实施过程中的已有资源和成功经验并加以提炼，逐步形成我校在综合实践活动课程方面的特色教育。
1、加强博客组群等网络建设
本学期，我们将加强搭建网络学习交流的平台，开通新申报课题的组群博客，完善课题的成果管理，合理利用好科组qq群进行及时的信息发布和研讨交流，营造良好的科组网络教研研讨氛围。对于教学过程中遇到的具体问题及时通过天河部落博客给科组老师提供研讨交流的平台;对课程实施过程中积累的优秀课程资源素材及时进行汇集和上传共享，通过网络平台，为我校教师提供必要的理论材料，促进互动与交流，共享课程资源。使博客和qq群成为我校综合实践活动指导教师开展网络教研的重要阵地。
2、全方位把握，多层次开发校本课程资源
尽管老师们课程开发的意识增强了，主题开发的范围也从单纯的猎德社区延伸到珠江新城，但是老师和同学们兴致勃勃开发出来的活动主题由于涉足的范围扩大，却面临着调查困难，难以深入开展研究的问题，导致有些主题活动研究深度不足，甚至半途而废。本学期，科组将加强研究活动领域的规划，从学校现有的资源及学生的实际出发，整体布局，多层次开放校本课程资源。以“我爱我的家乡“、“我爱我的邻居”、“我爱cbd现代建筑”三大活动领域为主导，细化各研究领域的活动范围，加强对各班级研究过程的进展情况及相应的指导，确保主题的顺利开展及主题的深入研究。同时，考虑到起始年级的年龄特点、原有知识水平、能力、兴趣与爱好等，可以弹性选择活动主题，除了学校开发的三大领域主题外，还可以根据“人与自然”、“人与社会”“人与自我”等领域选择活动的主题。
(三)提高课程实施水平，建立学生发展性评价体系
1、学生学业评价
根据“目标多元、方式多样、注重过程”的评价原则，研究开发切实可行的与成长记录相结合的综合评价方案。 综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、成长记录、自评互评等多种方式，全面考察学生的综合素质发展情况，把学生的创新精神、实践能力、个性发展和健全人格作为评价的重点，通过评价促进学生全面而有个性地发展。
2、教师评价
探讨教师评价的途径和方法，逐步建立“教师个人发展档案袋”，探索促进教师专业发展的评价制度，全面、科学、准确地评价教师教学工作，将教师教学评价工作与教师专业发展评价统一起来，通过评价促进教师的课程教学能力、课程开发能力、课程创造能力的形成和提高。
(四)围绕课题研究，加强科组建设
“教而不研则浅。”本学期，我校坚持以课题研究为导向，落实每周的科组教研活动，扎实开展综合实践活动，进一步加强和完善科组建设，提高教师业务水平。做好现有课题的研究实施工作以及立项课题的开题、小课题的结题工作，不断提升科研课题的研究成效。加强科组档案资料的管理工作，注重过程材料的积累，争取创建广州市优秀教研组以及迎接天河区巾帼文明岗的评估工作。整理和优化已经结题的“在实施综合实践活动过程中，开发猎德社区文化资源的研究”的课题研究成果，积极申报广州市教学成果奖。
继续探索和完善“主题课例研训结合式”教研模式，围绕“研究”专题，推荐骨干教师上公开课，要求老师们带着问题开课、听评课，通过研讨交流不断提高指导教师的方法指导水平。同时计划每月选择老师们教学过程中急需解决的实际问题作为科组的网络的主题研究，通过开展多种方式的研讨营造良好的学术氛围，促进教师的专业成长，成熟。
附各月工作安排：
九月份：
1、制定本学期科组工作计划。
2、组织参加“全国基础教育课程改革实验区综合实践活动第九届研讨会”的论文、案例评奖活动。
3、配合申报广州市“”规划课题：“基于综合实践活动，提高德育实效性的实践研究”工作。
4、组织参加区教研活动。
十月份：
申报广州市教学成果奖。
做好省级和区级立项课题的开题工作。
做好“天河区巾帼文明岗”评估资料的检查工作。
参加市、区综合实践教研活动。
十一月份：
1、组织教师认真学习教育理论。
2、在研课题正常开展教学研究。
3、邀请专家到校进行培训讲座。
4、参加区综合实践活动教研活动。
十二月份：
1、在研课题正常开展教学研究。
2、检查和反馈各班主题研究进展情况。
3、邀请专家到校进行教科研培训讲座。
4、参加区综合实践活动教研活动。
一月份：
1、各班开展综合实践活动教学成果展示活动;
2、回顾总结本学期教研活动情况;
3、各类材料的收集与整理工作;
4、课题研究成果奖励情况统计并公示。
5、学期工作总结及布置假期案例以及教学简案的撰写任务。
初中综合实践活动课程标准
经过一轮的地理新课改教学以后,我们对课改有了进一步7的熟悉。要真正实施素质教育,让学生得到充分发展,切实提高教学效果,教育思想的转变应是先导。在《初中地理课程标准》中要求教师“以学生的发展为本”作为指导思想,选择“改变学生的学习方式”作为地理教学改革的突破口,引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。在这里,更多地强调了生活中的地理和地理知识的把握以及地理技能的运用,地理教师必须摒弃落后的教育观念,树立“以学生为主体”的教育思想,让学生真正地走进地理,并且带着地理知识走进生活,带着生活中的问题走进地理课堂,才能够使学生的综合素质得到全面发展。因此,结合地理教学进行社会实践活动是地理改革和发展的重要方面。
地理课程的开设仅在初一、初二,他们刚从小学升入初中,对中学生的学习、生活还不是很适应,甚至对环境还不了解,学习兴趣需要激发,学习方法需要培养,同学间的合作需要锻炼,但他们有的是对新事物的渴望以及蓬勃的朝气与活力。教师在设计活动方案时要根据不同年龄段的学生特点,有针对性地取题,活动方式和目的要根据学生的实际情况制定,不能太难、太高,太难、太高,学生无法达到;但也不能太简单,太简单了学生达不到思维训练效果,久而久之会感到没兴趣。另外学生还比较小,活动应以家庭、校园和社区为中心,以人地关系为主线,既与教学相关联,又联系生活实际,只有这样的方案才切实可行。
1.结合教材设计实践活动方案
地理课程的研究对象是地理环境和人地关系,它兼跨自然科学和社会科学,这一特点决定了中学地理教学必须走出堂,到大自然中去,到社会实践中去。结合初一教材,我们设计了以下几个实践活动方案。
(1)在学习了《地图》一节后,指导学生绘制学校的平面图。学生刚升入初中不久,对校园有了熟悉但不够全面,学生刚学习了地图的基本要素,通过绘制学校的平面图,可以很好地把二者结合起来,既可以把学到的知识运用到实践中,又可提高学生学习兴趣,同时还可以激发学生对校园的热爱之情。
(2)在学习了《海陆的变迁》一节后,指导学生实地考察家乡的海陆变迁
课后组织学生分组找寻我们身边的海陆变迁,因为是沿海地区,在我们身边就有许多海陆变迁的实例,学生的积极性空前高涨,成果也是显著的,有海上公园的浪蚀崖,有山上的鹅卵石,还有“鲸园”名称的由来(传说曾经有一条巨大的鲸鱼在此搁浅)等。实践活动使学生在课本中学得的知识更加形象化生活化。
2.结合环境教育设计实践活动方案
随着社会发展和人口的急剧增长,环境问题已从地域性走向全球性,成为人类面临的全球性问题之一,引起了世界各国的普遍关注,因此,环境教育在中学教育中也日益受到重视,这也成为综合实践活动的又一平台。
(1)结合重大的环保节日进行深入了解。随着环境问题日益得到关注,联合国和我国政府都确定了一些重大的环境节日,如4月7日“世界无烟日”、4月22日“世界地球日”、5月11日“世界人口50亿日”(目前已60亿)、6月5日“世界环境日”等。每一个节日来临,教师都向学生具体地介绍它的由来和现实意义,让学生搜集资料,并探讨针对这一问题,我们都应该如何做。通过环保节日的宣传,不但增强了学生的环保意识,同时也开阔了学生的视野,丰富了学生的知识。
(2)结合实际寻找生活中的环境问题。环境问题有很多都存在于我们的实际生活当中,能够意识并解决这些问题就是教给学生“学会生存,学会生活”。我们学校南面有一条小河,已经被污水侵染的面目全非,我们组织学生探寻源头,找寻污染源,并经过讨论提出具体的解决方案;针对人们日常生活中产生大量垃圾如何处理这一问题,我们设计了“生活垃圾,你会分类吗?”的实践活动方案;学校食堂天天使用的一次性的筷子和餐盒数量惊人,学生进行了调查并发出了“自带饭盒,拒绝使用一次性餐具”的倡议等。这些活动贴近学生生活,可行性强,并且对学生的现在乃至将来都会有积极而深远的影响,是我们进行环境教育比较典型的案例。
(3)结合其他学科设计实践活动方案
在初一、初二阶段,由于地理科授课时少,知识的难易度把握受不同年龄段学生的理解力所限,能够结合的科目不是很多,但仍有很大的开发空间。如与历史相结合,开展“介绍我的家乡”的主题班会;与语文相结合,组织一次“歌颂祖国”的演讲比赛;与美术课相结合,出一份《我们的家园》的手抄报;与音乐相结合,探究“歌词中的地理名称”等,多样的实践活动可以使学生在不同的方面得到肯定,同时还可以使不同的学科有机地融为一体,更好地提高学生的综合素质。
通过初一地理教学中综合实践活动的开展,学生的地理素养和综合素质有了很大的提高,运用地理知识的技能有了明显的增强,情感态度和价值观有极大的丰富。具体表现为:
1.有益于学生对地理知识的理解和运用。
地理实践活动对正确理解地理知识具有十分重要的意义,学生实践活动可以为课堂上和书本上抽象的孤立的知识提供极为生动形象的例证和解释。如上述绘制校园平面图使学生对地图的使用和绘制有了深刻的掌握。学习地理知识的目的都在于应用。实践活动可以使学生通过运用地理知识解决问题,看到地理知识的价值。如上述学生对河流污染源的调查,发现问题,并且能够结合实际提出有益的改进方案。
2.有益于地理知识和技能的迁移与发展
例如学生通过初一地理的学习,熟悉气候、地形、交通、资源等是人类生存的先决条件,并通过实地调查、查阅资料进一步了解到人们的居住场所与气候有着密不可分的联系,气候直接影响着房屋的形态和结构,通过探究学习可以分析西亚热带沙漠里和严寒的极地地区人们居住场所的形态特点,就是对地理知识和技能的迁移。
3.有利于学生综合能力的提高
恩格斯说过“从事实践活动是能力发展的基本途径”。在综合实践活动中,无论是采取个人活动还是小组活动的形式,在活动中每个人都要承担一定的责任,为了履行责任,必须要依靠自己的头脑和身体,自主地思考和行动,这就养成了学生独立思考和独立完成任务的能力。活动以小组或集体的形式进行,人际交往的机会要比课堂上充分,即使是个人活动,也需要学生不断同他人进行交流,综合活动实践使学生的人际交往能力得到提高。学生的实践活动还可以锻炼学生,学生的实践活动,几乎没有或很少有现成的资料,所需数据、事实实例,都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析。这种搜集和处理信息、资料的能力对学生今后的生活和工作极为有利。
综合实践活动的开展是比较开放的模式,没有成熟的路径可走,所以对活动的选取和设计教师要分外谨慎,活动方案一定要紧密联系实际,可操作性强。由于活动场所和方式的多样性,教师要有预见活动中可能出现的问题的能力,活动前做好充分的预备。由于初一、初二的学生还比较小,对问题的解决和处理能力较弱,实践活动应先以调查问卷、搜集资料为主。另外,实践活动不能过多、过频,轻易使学生在心理上产生厌倦感而失去爱好,甚至会喧宾夺主,动摇课堂教学的主导地位,产生负面作用。
综合实践活动课程的基本规定
一、指导思想：
以学生的生活为核心，以观察、访问、探索、调查、试验等实践活动为主要形式，培养学生独立思考和创新意识，引导他们学习简单的处理信息，获取新知识，分析和解决问题的能力。培养学生进行社会实践的能力和必要的生活技能。
二、课程目标：
1、通过开展综合实践活动，培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣。
2、了解信息技术、劳动技术、社区服务和探究法的一些常识。
3、使学生具有基本的社会考察能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力。
4、初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索、实验验证的方法。
5、获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验，塑造完善人格，初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。
三、主要工作任务：
1、构建出“以研究性学习为核心，以信息技术教育为补充与拓展，以劳动与技术教育及社区服务与社会实践为主要活动形式”的小学综合实践活动基本模式。
2、在校内和社区开辟学生综合实践活动基地，开发综合实践活动资源，为学生提供活动的舞台。
3、提供综合实践活动备选主题及活动范围，每个班选择一个课题进行研究，注意活动过程中资料的积累，期末整理好资料上交。
四、具体要求：
1、开发综合实践活动的资源
2、安排好综合实践活动的时间
3、确定综合实践活动的主题并制定好实施计划
4、整合综合实践活动过程中的四大领域
5、丰富综合实践活动中学生活动的方式
6、做好综合实践活动过程中的评价工作。
五、研究内容：
(一)、活动主题：甘甜的自来水
(二)、活动主题：安全自护我能行
综合实践活动课程教学计划
高年级的同学对踢球很感兴趣，不但可以锻炼身体锻炼互相合作的能力。利用废旧的报纸，让学生自己动手做一个心爱的好玩具。不但经济实惠而且废弃的纸张还很环保；且制作起来还很简单，玩法又特别多。在本次活动中学生，学生会在轻松、愉快的实践活动中，自主探究、积累经验；用发现的眼光、聪明的头脑、灵活的双手去发现、去创作。
1、利用身边的资源开发活动主题；
2、在实践活动中增强学生分析问题和解决问题的能力及合作分工的能力；
3、体验到参与实践、自主获取知识的快乐。
教师准备：彩球
学生准备：废报纸、清水
本次活动为主题生成课。
（一）、猜谜导入激发情趣
生：不知道
师：看，这就是纸球。不知道你们想不想拥有一个漂亮的纸球？
生：我们想有一个漂亮的纸球。
师：今天来制作漂亮的纸球。
（二）、思维点拨自主探究
师：现在请组长拿出纸球，大家轮流看一看。
生：一个接一个传看纸球
师：想一想，纸球是怎样制作的？
生：里面团旧报纸，外面用手纸裹好。
师：为什么选用手纸呢？
生：因为手纸吸水性强，再因为颜色发白方便作画。
师：我们继续探究。现在，请你掂一掂，捏一捏，你觉得纸球怎么样？
生：纸球很硬、结实。
师：我们怎么能做一个这样结实的纸球？请同学们到前面来演示一下。
生：随意团几张报纸。
生：报纸吸水性的特点。
（三）、动手操作实践体验
师：纸上谈兵终觉浅，现在各小组合作做一个纸球。
活动要求：
1、报纸上不卫生，每组只要两人来团纸球，其他人做别的任务；
2、比一比那组的纸球又圆又结实。
3、活动时要控制声音，不要互相影响。
生：以小组为单位开始制作纸球
师：教师巡视各小组活动，引导发现活动中存在的问题。
师：各小组方才都积极参与活动，老师很感动！同时，我发现一些问题，谁想做出漂亮的纸球一定要认真听。
师：看这两个小组的作品，对比一下，你发现什么？看我再压一压，又发现什么？
生：所有的纸朝一个方向团，形状不圆。
生：不没有团实
生：报纸有没阴湿的部分翘着，纸球不圆。
师：做得好小组，你们有什么好的经验介绍一下？
生：我们把报纸弄湿后，团起来，每一层都要攥结实些。还用用手来回转一转，把球团圆。
师：你们真了不起！自己已经能在活动中总结经验了。现在，大家要汲取经验，继续完成你的纸球。这次我们要比一比，哪组做得又大又圆！
生：再次小组合作，制作纸球。
师：教师巡视各小组活动，针对小组问题给予指导和帮助。
师：大家还有最后几分钟的时间。等一会在班级展示。
（四）评价活动积累经验
师：现在，请各组小组长，拿着自己的纸球到前面来。同学们，你喜欢哪一个为什么？
师：我们认为xx小组又大又圆。恭喜你们，做得这么好！
师：同学们，通过今天的活动，相信你们一定会友许多的感悟和收获！
生：在活动过程中，我们要认真听取他人意见，才能更好完成任务。
生：小组合作时，要有很好的分工，效率才能高。
生：我们能发现问题并解决问题，非常高兴！
师：同学们，老师很高兴！听到你们体验到研究带来的快乐，获得的感言！看到你手中的智慧的成果，漂亮的纸球！
综合实践活动课程
为全面贯彻落实课程计划，大力推进我市综合实践活动课程实施的规范化、常态化，根据《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》、《浙江省教育厅关于实施教育部基础教育课程改革纲要（试行）的意见》、《浙江省义务教育综合实践活动教学指导纲要（试行）》、《浙江省义务教育段综合实践活动教学建议（试行）》及《温州市义务教育阶段综合实践活动课程指导意见》（温教中〔20xx〕33号）等精神，结合我市实际，特制定本实施方案。
以科学发展观和全面推进素质教育为指导，以建设具有鲜明学校特色的综合实践活动课程文化，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感及良好个性品质为目标，以形成形式多样、内容丰富、资源充足、学段衔接的课程体系和培养专、兼职相结合的具有专业素养的课程教师队伍为重点，规范课程实施与管理，保证综合实践活动课程各项要求的全面落实。
综合实践活动是国家设置、地方管理、学校开发的课程领域，是义务教育阶段国家规定的必修课程，其内容主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育。设置综合实践活动必修课是基础教育课程体系、课程结构的重大改革，是促进新形势下人才培养模式的转变、落实素质教育目标的重要措施。综合实践活动课程的实施，有利于体现新课程改革的基本理念，全面实施素质教育；有利于密切教育教学和现实生活的联系，改善学校教育的课程结构；有利于鼓励教师创造性地实施课程，促进学生学习方式的变革；有利于扩展德育的空间和视野，培养学生良好的道德品质；有利于学校开展特色办学，深化课程文化的内涵。
引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我内在联系的整体认识；体验并初步学会问题解决的科学方法，具有问题意识，发展良好的科学态度、创新精神和实践能力；形成强烈的社会责任感，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
根据浙教基〔20xx〕120号精神调整后的省义务教育阶段课程设置规定：
3—6年级每周3课时，
7—8年级每周2课时，
9年级每周1课时。
上述课时均不含信息技术课程，其中各年级的劳动与技术每周均为1课时。所有各级各类学校的学科教学均不得挤占综合实践活动课时。
各校在安排课时时，在确保落实综合实践活动学期总课时并不超过周总课时数、不影响学校正常教学的前提下，可以随活动需要采取灵活的弹性课时，可集中几天或一周时间搞一项主题活动。全市各类学校每年级每学期至少要设计和指导3个以上的主题活动，每个主题活动不少于3课时。建议周四或周五安排2节，以充分利用双休日开展活动，周一或周二安排１课时，用于交流、小结或提出下一阶段的活动要求等。
在我省课程设置中，综合实践活动课程的基本领域是研究性学习活动、社会实践和社区服务，也包括班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节、游戏节等）、心理健康教育、环境教育、科技教育、“绿色证书教育”等活动内容。
各校可按照亲近与探索自然（人与自然）、体验与融入社会（人与社会）、认识与完善自我（人与自我）三个维度进行设计和组织，以主题活动形式开展，具体如：
（一）文化艺术类主题：如各地的传统文化、家乡风情、家乡名人、运动会标志设计、板报设计、我心中的居室、剪纸艺术、插花艺术欣赏等。
（二）社会生活类主题：如饮食与健康、乐清方言、本地特产、零花钱压岁钱的去向、学做小记者（节目主持人等）、我心中的明星偶像、贫困学生失学问题、关注外来人口等。
（三）科学技术类主题：如环境污染及其保护、校园环境调查、垃圾问题、城市与绿化、身边的科学等。
（四）科技制作发明类主题：如模型制作、发明创作、插花艺术设计、雕刻工艺、电脑设计、纸工、泥工等加工工艺等。
（五）社区服务与社会实践：如敬老服务、法制宣传、环保卫生、领养绿地、科普活动、军训、社会生产劳动、郊游、参观等。
各校组织的校班（班团、班队）活动课符合主题的，可视作综合实践活动课时。
九年级综合实践活动可整合学校课程与地方课程进行（3-8年级地方课程《人·自然·社会》和《话说温州》2本教材，每周1节，各校可根据实际每学期单独教授一种，也可以交错隔周教授一种，但不能用地方课程、校本课程替代综合实践活动课程）。
（一）加强领导，提高认识
认真落实课程计划，保证国家课程计划的严肃性，是学校全面贯彻教育方针、实施素质教育的最基本要求。校长作为课程实施的第一责任人，必须提高认识，率先学习，努力实践，使自己成为综合实践活动课程的行家。
初中综合实践活动课程标准
初中地理新课程标准理念要求构建开放型的地理课程，通过实施研学旅行活动，使初中生在地理实践活动中探索知识、开展研究，是构建开放型地理课程的重要途径。本文分析了研学旅行的国内外研究与实施现状、研学旅行的应用价值；探讨了基于教材的构建模式；提出了基于研学旅行构建开放型初中地理综合实践活动的实施策略。
当前国内关于研学旅行方面的研究，主要有三个方面：
（1）对研学旅行基本情况的初探，如：滕丽霞、陶友华的研学旅行初探；陆庆祥、程迟的研学旅行的理论基础与实施策略研究。
（2）研学旅行实践活动案例介绍，如：郑勇的“探寻水乡古韵传承江南文化；李阳的博物馆与研学旅行。
（3）研学旅行实施中存在的问题与提升策略，如：夏可军的研学旅行中值得关注的问题；王雪的研学旅行发展的对策分析等。
以上诸位在推动研学旅行普适化、提升国民对研学旅行的认知深度上有很大的贡献。但目前对于如何将研学旅行与学科相结合，尤其是在初中地理方面的研究是一大空缺，因此，本文主要探讨研学旅行与初中地理在实践活动中的课程化策略。
研学旅行国内外实施概况
《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》，研学旅行的定义是由学校作为基层主体，根据学校地域特色、学科教学任务、学生兴趣指向等方面，有组织、有计划、有目的的带领学生集体走出校外一定距离的体验式游学活动。
在日本，修学旅行被视作学校教育的重要组成部分，并形成了一套完整的促进修学旅行健康发展的机制。在应试教育向素质教育转变的改革趋势下，教育更加注重培养学生的实践能力，因此近年来在我国掀起了发展研学旅行的浪潮，但大多实践活动由于忽视与学科的关联，使得研学的效应偏向“旅行”，学习方面收效甚微，因此如何将研学旅行课程化至关重要。
研学旅行在开放型初中地理课程中的应用价值
初中地理具有综合性的尺度观，研学旅行依据初中地理课程标准有目的、有计划、有组织的带领学生亲近社会、回归自然，在游与学的平衡中实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。
研学旅行不是导游讲解式的知识灌输，而要突出学生的主动性和创造性。初中生的注意力具有主动性，旅行时已经对课本有了初步的认知，在旅行中带着问题学习，主动将眼、耳、心、脑收集到的信息进行整合优化，理论联系实际，从而促成从“学会”到“会学”的思维转变。
初中地理有丰富的实践内容，包括学具制作、野外观察、社会调查等。因此研学旅行中，鼓励学生通过访谈法、问卷调查、动手制作模具等途径，自主学习、合作探究，在实践活动中学生学会关注身边的地理事物，学习对生活有用的地理。
构建初中地理综合实践活动路径
基于教材的构建模式
《义务教育地理课程标准（2011版）》明确指出：“地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。”因此我们以初中地理课程四大板块为框架，围绕初中地理新课程标准的三大理念，具体探究研学旅行课程化的导向与实施策略。
1.地球与地图
（2011年版）课程中地球与地图包含两部分：地球与地球仪、地图，此模块重点是培养学生的知识迁移能力。如在学习地球时，可以组织学生到当地的天文博物馆、天文台、科技馆，在观看日食月食动态变化虚拟视频和星体轨道运行演示图之后，学生的空间想象能力得到提升，有助于其理解地球运动的原理；此外在学习地图识记与判读时，可以引导学生设计山野游学线路，能够利用指北针在山中定向行走，并依据手中的等高线地形图能够识别山体的不同部位。“全方位、立体化、发散性”的地理课程实践活动，从而培养学生的地理实践力。
2.世界地理
世界地理是区域地理的学习重点，通过研学旅行可以引导学生正确认识区域，了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，形成全球意识。因此在开展教学实践活动时可以依托当地的经济文化交流中心、大学国际教育机构、出国旅行俱乐部等作为研学基地，通过导游讲解，走访调查、观看视频了解各大洲各个国家的发展概况，能够运用地图等资料简述某大洲的纬度位置和海陆位置；与高校里的外国学者沟通交流，了解世界文化特色，对外开放的合作与发展，这样的活动有利于培养学生的区域综合观。
3.中国地理
中国地理具有整体性与差异性的特点，因此要引导学生掌握区域要素的差异性和体系的整体性。如在讲中南部时可选取河南省信阳市作为研学旅行基地。信阳市鸡公山风景区不仅具有南北过渡性的自然景观，还具有南北交融的文化特征。学生可以在季节交替之际游学鸡公山风景区，这里既有针叶林又有阔叶林，既有常青树也有落叶树，初中生可以从视觉上感知植被的颜色、形态和长落对比；在感受南北两岸气候差异的同时，通过茶艺表演、茶文化讲座、学生可以了解到茶叶种植对于气候、土壤、地形等要素的满足条件，由特殊到一般，引导学生归纳总结区域的系统构成，提高举一反三的反馈能力。
4.乡土地理
乡土地理是区域地理的一个重要组成部分，是学生认识区域地理的基础。在开放型实践活动中乡土地理内容应选取以本乡、本县为主，在教学中选取典型实例提高学生对知识的认识，实现课程本土化。如学生根据自己的兴趣设计一个主题，依托所在区域的乡村为载体，开展本土家乡的自然资源、人口交通、经济文化产业等方面研究；以中国最美乡村——河南省信阳市郝堂村为例，初中生在走访调查中能够感受生态自然、体悟豫风楚韵，了解家乡的发展规划、人口流动与对外联系等基本情况，以地理的视角思维和方法从社会案例中解析出乡土元素，从而树立科学的人地协调观。
综合实践活动实施策略：
1.研学三阶段之教师引导
研学旅行之前，教师应在课堂上明确实践主题，结合教学目标有针对性的选取适合本节课的研究内容和研究区域，让学生带着问题出发，为学生自主设计研学线路提出合理建议。旅行中教师与学生应交互式学习，通过随班讲解、实验其中、现场教学、引导学生进行探究性和体验性学习，深化学生对课本知识的理解，同时更新教师的知识储备，有利于学情分析和课堂教学效率的提高。旅行后教师应整合学生收集的代表性资料，将其完善到自我教学设计中，结合实践中学生出现的疑惑，安排合理科学的教学过程，促进学生直接经验与间接经验的有效融合。
2.时空尺度下学生探索研学实践
初中地理课程由于时间短，内容多，常规教学中研学旅行的机会比较少，因此学生可结合课余时间的长短来调整空间尺度，进行校外拓展实践，提前进入实践学习环节。例如在周末和3-5天的假期期间，以省市县为研学目的地，围绕课程进度和内容安排，展开可操作性的本土求学活动；在寒暑假期间可以参加高校举办的国际游学冬夏令营活动；以丝绸之路旅行为主线，学生可通过横贯东中西三部的陆上线路进行中国地理的实践学习，通过海上丝绸之路游历亚欧非三大洲的世界地理探索学习等；课外时间的灵活运用，让学生成为研学旅行的主体，在实践中感知区域地理、乡土地理的自然、人文、社会概况，弥补了传统教育中“重课本，轻实践”的不足，也符合构建开放型初中地理课程的理念。
3.教材内容重塑与课外实践相融合
学生的地域分布与教材案例应用之间难免存在矛盾，因此初中地理教学应该合理融合地方资源特色，使教学更贴近实际情况。教师通过研学旅行对教材知识重塑整合，寻找具有代表性的研学活动基地，如在讲“聚落”这一概念时，教师可以选择本土城市和农村两个目的地，使学生在本土化学习中掌握聚落的内涵、要素结构与关系等，在此基础上拓展对教材中任一区域聚落案例的理解；学生可根据实践体验，撰写某一知识点的课题报告，以演讲或讲课的形式在班级之间汇报交流，再次深入探究课程内涵，促进理论与实践的融合，使课堂的教学情境更具操作性、本土性、适用性。
通过构建开放型初中地理综合实践活动，将研学旅行与初中地理学科内容体系紧密融合，并实现校内外课程资源的挖掘与整合，从而缓和当前研学旅行中学游失衡的矛盾。其次使学生成为了学习的主体，“生本位”地理教学理念得到积极贯彻，由单一理论学习到理论实践并重，进一步推动素质教育的全面实施，对落实初中地理新课程标准的基本理念有积极的指导意义。
高中综合实践活动课程工作计划
继续坚持以基础教育课程改革为中心，围绕课程改革的推进和教学质量的提升这一工作重心开展工作，坚持科学发展的工作原则，在扎实有效的教研工作中一如既往地强化研究、指导、管理、服务的工作职能，形成民主、开放、高效的教研机制，深化综合实践活动课程的实施层次和水平。
继续围绕学校在课程实践中的难点和重点问题展开细致而又深入的研究，逐步引导学校在综合实践活动课程建设上走向常态，逐步探索信息技术与学科整合的教学研究，全面推动这门课程在全校范围内的有序开展和全面探索。
积极挖掘学校在综合实践活动课程实施过程中的.已有资源和成功经验并加以提炼，逐步形成我校在综合实践活动课程方面的教育特色。
按照省、市文件精神，结合我校实际安排如下：
1、高一年级劳动与技术课以《劳动与技术》课本为依据设计教学，也可开发自编教材或综合实践活动主题，需将方案报学校教科室备案。每周一课时。
2、高二、高三年级劳动与技术以《综合实践活动》为主、《劳动与技术》课本为辅设计教学。每周一课时。
(一)积极落实课程常规，夯实课程实施基础
1.理性分析我校的实际情况，引导学校和教师加强对综合实践活动实施方面的研究，落实课程计划。
2.开展形式多样的现场观摩和研讨活动，加强对教学过程的指导，全面推动综合实践活动教学实践的发展。
3.完善教研组建设，优化师资配置的方式。积极推进学校特色资源和优势资源的建设，提高学校课程实施的能力和水平。
4.广泛征集学校在课程建设中形成的优秀经验，并组织相关的评比活动(教师案例、课堂指导设计、计划总结等)，逐渐丰富我校高中综合实践活动实施策略。
6.继续开展教学实践周活动。
7.积极探索信息技术与学科整合的教学研究
(二)组织多项教研活动，提升课程理解水平
1.继续开展再学习课改理念，再反思课改行为以及课堂教学有效性为主体的研讨活动。进一步学习贯彻教育部《普通高中课程方案(实验)》、《普通高中综合实践活动实施与管理》等文件精神，提高对课程改革必要性、重要性和艰巨性的认识，熟悉相关学段的课程信息，如课程的产生背景、课程性质、课程内容、课程基本理念、课程管理、课程评价等等，提高教师的问题意识和专业水平，始终保持与新课程同行。
2.引导参与综合实践活动教学的教师努力学习现代信息技术，促进教师队伍信息素养的养成，积极探索信息技术与学科整合的教学研究，提高教师应对新课程改革的适应能力。
3.坚持每月一次的教研活动和不定期举办的主题沙龙研讨，营造良好的学术氛围，为参与综合实践活动教学的教师提供交流和研讨的平台。
4.引导教师进行综合实践活动案例分析，增强对综合实践活动教学实践的理解和领悟，从而更加科学地指导自己的教学工作。
5.继续组织高中教师密切关注高中综合实践活动课程实施情况。
(三)积极开展研究工作，提高课程实施能力。
1.进一步稳固综合实践活动课程的研究团队，开展课题研究式的课程实验，紧紧围绕影响课程健康持续发展的关键性问题进行行动研究，积累可行性经验，为整体推进课程发展提供参考依据。
2.加强信息技术与课程整合等重点项目在综合实践活动课程中的有效渗透和融合，引导学校根据自身发展需要有选择地创建课程与教学特色。
4.加强对综合实践活动的评价研究，进一步完善学生的学业评价体系。
5.关注高中课程改革的发展状况。
综合实践活动课程
随着生活水平的提高，儿童吃零食的范围不断扩大，种类也越来越多，且花样不断翻新，几乎每个人都喜欢吃。如果儿童养成爱吃零食、不爱吃饭的坏习惯，就不仅会影响对所需营养素的全面摄取，有碍健康，还会加重胃肠负担，导致消化功能的紊乱。另外许多学生吃零食开销大，爱攀比，给家庭带来一定的经济负担。零食虽好吃，但也隐藏着诸多隐患，甚至不知不觉中成为可怕的健康杀手!
活动理念
1、把活动的主动权交给学生。让学生自己去收集，自己去展现，自己去发现。由于每个孩子的特点不同，喜好不同，所以在这个主题活动中，让他们根据自己的兴趣特点，去探究在、展示自己。
2 、本次综合实践活动学生围绕“吃零食的学问”这个课题开展一些小课题研究性学习，在研究过程中，学生通过查阅收集资料，制作图片、调查采访等，既培养了学生的团队意识和多对合作精神，还体现了多啊了学习的快乐和成功的喜悦。
活动目标：
1、知识与技能
(1)深入生活调查小学生都爱吃哪些零食。让学生了解吃零食的利弊，知道如何科学、合理地吃零食。
(2)从多个角度去分析这些零食为什么如此受小学生的欢迎。
(3)通过与社会接触,增强社会交际能力,语言表达能力.
(4)能以不同的方式展示研究成果, 在活动交流中互相学习,发现,反思,改进,促进实践能力的不断发展。
2、过程与方法