高中物理探究式教学实施研究论文
(一)自主性原则
探究式教学最主要的优势体现就是有利于发挥学生的学习主体性，培养学生学习的自主性与自觉性。
然而，很多教师在实施探究式教学时，往往是“假探究，真灌输”，打着探究的幌子实施知识灌输，剥夺学生自主探究的空间和机会，使得探究活动的优势难以发挥。
因此，为了保证探究式教学效果，遵循自主性原则是首要前提，在实施探究活动的过程中，教师要甘当“绿叶”，通过为学生创设探究情境，以问题引导探究活动等方式让学生逐渐适应探究学习模式，习惯自主自觉地发现问题，解决问题。
只有遵循自主性原则，才能真正发挥探究式教学的功能。
(二)渐进性原则
探究活动本质上是一个思维活动过程，按照思维活动规律，探究活动应该是按照渐进性原则逐渐深入的。
在探究活动中，渐进性原则主要表现在两个方面，一方面是探究的主体和形式，另一方面是探究的具体问题。
在具体的探究问题上，教师也要按照由易到难、由浅入深的原则进行逐步深入的探究活动，只有遵循渐进性原则，才能保障探究活动有效而顺利地实现探究目标。
二、高中物理探究式教学的基本步骤
(一)确定探究课题
确定合理的探究课题是保证探究式教学质量的关键，一般来说，教师可以从这样几个方向入手选择探究课题，一是教学重难点，二是学生的生活实际，三是一些热点问题。
这些方向的课题对学生来说一般都具有较为显著的现实价值，对学生知识的掌握和能力的培养具有较为明显的作用。
另外，在确定探究课题的时候，教师还要注意这样几个问题，一是课题的难度要符合学生的最近发展区，即学生经过一定的努力可能达到的水平，这样的探究课题才具有实施意义;二是探究的课题要尽量具体。
高中阶段的学生在知识水平和能力经验上毕竟有限，倘若探究的课题过于笼统，探究面过宽，就很容易出现探而不究、浮于表面的问题。
例如，我们在对“力的合成”的相关问题进行探究的时候，最好选定一个具体的方向进行探究，如“合力与分力之间的关系”，在具体的课题指导下，探究活动才能真正落到实处，学生才知道具体该怎么做，从而有效保证探究的效果。
(二)创设合理的'探究情境
探究情境的创设是教师在探究式教学中发挥作用的关键时刻，在探究活动开展前，创设合理的探究情境不仅可以为探究活动做好铺垫，而且能有效激发学生探究的热情，是保证探究效果不可或缺的环节。
教师可以根据具体的探究活动选择恰当合理而生动有趣的情境作为引导探究活动开展的引子。
例如，在探究“合力与分力之间的关系”时，笔者拿了一个塑料水桶，里面装满水，然后请两位同学上来，先是让他们各自把水提起来，感受一下水的重量，然后让他们分别抓住塑料桶提手的一端一起用力把水桶提起来。
接下来，笔者让两位同学不停地把手向水桶提手的外端移动，使得两位同学力的方向之间的角度不停加大。
随着角度的加大，学生感到所用的力气越来越大，到最后甚至比一个人单独提水所用的力气还要大。
这样一个生动直观的实验情境不仅有效激发了学生的兴趣，同时，让学生对“合力不一定等于分力相加”的问题产生了探究欲望。
(三)师生合作，共同探究
探究过程是探究式教学的核心内容，教师和学生都是探究教学的核心因素，只有恰当地进行师生合作，共同探究，才能更好地实现探究活动目标。
例如，在探究合力与分力之间的关系时，通过情境创设引发学生进行初步探究，并提出利用“等效代替”探究合力与分力之间的关系。
而接下来，要想实施更深一步的探究活动，就需要教师从旁引导了。
教师可以组织设计实验方案，通过共点力的合成实验进一步实施探究活动。
为了保证学生探究主体地位，教师可以给学生提供相关实验器材，然后鼓励学生亲自动手进行实验操作，待学生获得数据以后，引导学生作出力的图示，同时鼓励学生就实验结论进行大胆猜想，并指导学生对实验数据进行验证。
总之，在师生的通力合作、共同探究下，可以最大限度地提高探究活动的成功率，提升探究活动的有效性。
(四)积极巩固反思探究过程和成果
探究活动结束以后，及时的巩固和反思是非常必要的环节，在此环节中，教师要引导学生对整个探究过程及核心内容进行反思，对探究过程中遇到的问题进行总结归纳，尤其要注意对解决问题的基本思路和方法进行总结。
另外，教师可以根据学生的探究效果，给学生布置课后探究任务，这样可以把探究活动由课堂延伸到课堂以外，从而强化学生的探究意识和探究技能。
与传统的教师讲学生听的教学方式相较而言，探究式教学在内容和形式上更加灵活，教师在实施探究式教学的过程中，无须苛求形式，而是要根据具体的教学实际进行灵活的设计和实施，这样才能保证探究活动最大限地满足“以生为本”的教学理念，更好地促进学生个人素质和能力的养成。
作者:高峰单位:江苏省泰州中学
高中物理实验教学有效性研究论文
缪国忠
（浙江省临安市昌化中学）
摘要：高中物理课程已不再满足于仅是课堂授课的教学形式，对实验课程的开展也有一定的要求。通过学生自己动手去做，充分体验理论知识得出的过程，使其对理论知识的理解更加透彻，记忆更加深刻。通过对高中物理实验教学的现状进行分析，在教学理念、物理实验方式改善等方面提出些许看法，望能够为增强高中物理实验教学的有效性带来帮助。
关键词：高中物理；实验教学；问题；对策
物理学起源于物理实验，可以说所有的物理学理论都是在一次次对生活、生产中遇到的问题进行解决的过程中得出的结论，因此，物理教学的起源也应当归于实验教学。面对物理学科抽象化的学科特征，物理实验课程的开展无疑是理论教学最好的帮手，运用物理实验的方式将抽象的知识进行形象化表述，不仅能够帮助学生理解理论知识的内容，还可以提高学生的动手能力，使学生的物理思维更加灵活，为学生的创新意识提供展现的平台，提高学生解决综合性问题的能力。
一、高中物理实验教学的现状
1.对实验教学不够重视
对物理实验教学重视程度不高的现象普遍存在于各所高中之中，学校与教师并没有对物理实验课程进行具体的安排。由于高中学业较为繁重，课堂时间较为紧张，很多课程的实验教学都变成了传统课堂中口头传达式的实验。教师进行物理教学的过程中，将某个物理实验用语言进行表述，要求学生记住实验结论的实验教学模式，而并非是让学生进入实验室进行具体的实操练习。随着科技的发展，网络技术水平的提高，运用多媒体进行实验展示的现象也是屡见不鲜。多媒体的运用是对教学的辅助，为教学活动提供了很大的便利，但在实验教学中使用多媒体展示的方式，实在说不过去。
2.实验设备不完善
有些学校虽然开放了实验室，为学生提供了进行物理实验的方便，但很多实验器材的数量都与学生数量不符，实验器材远远少于学生的数量，使得很多情况下学生只能进行分组实验。在大型实验中运用这种方式还可以接受，但在那些易操作的简单实验中，再运用这种分组实验的方式就很难让学生在操作中得到满足，也不利于学生自主能力的培养。还有就是许多实验设备都存在年久失修的情况，实验设备的精确度满足不了实验的需求，使学生在实验过程中得不出准确的数据，进而影响实验结果，使实验课的开展失去意义，甚至对学生造成误导，使学生对物理知识产生疑问。
3.机械式的实验过程
高中物理实验课程的开展强调学生的动手能力，但对于实验课程的教学目标并非只是培养学生动手能力这样简单，还要注重对学生创新意识的培养，对学生解决综合性问题能力的提升，但有些学校总是忽视这些方面，认为实验就是学生单纯地去动手操作。因此，我们会发现在许多物理实验课上存在着这样的现象：教师为学生准备好本实验需要用到的实验器材，教师为学生制订实验方案，教师为学生写明实验的注意事项，然后学生按照老师给出的实验步骤完成具体实验的操作，这样，就将本来具有创新意义的实验课程变成了机械化的操作课程，整堂课下来完全没有为学生留出思考的时间和思维拓展的时间，这种实验教学的方式无疑是对学生思考能力的一种扼杀。
4.以试题代替实验
为了节约时间，有些教师就会使用编写实验试题的形式来代替学生亲自进入实验室完成实验，进行实验课程的开展。例如，针对实验步骤的填空试题，针对实验注意事项的简答试题等。这种用笔做实验的形式可以说是应试教育下的产物，对学生学习物理学科的热情造成了损伤，严重打击了学生物理学习的积极性，并且使学生的课业压力增大。
二、实现物理实验教学有效性的途径
1.更新物理实验教学理念
告别过去教师在课堂上“讲实验”“展示实验”的教学方式，让学生真正参与到实验课堂中，锻炼学生的实验技能，让学生能够真正掌握实验的方法。放手让学生自己去做，杜绝教师将一切都安排好的实验课堂，让学生自己去选择适合实验操作的设备，自己确定实验进行的方案，自己对实验过程中应注意的事项加强关注。只有在实验课堂中实现学生自主实验，让学生在实验过程中产生更深刻的认识，让学生明白物理不仅仅只是公式与概念的集合，而是需要我们动手操作才能弄清楚、搞明白的一门学科。只有这样，才能不枉费学生一堂课宝贵的时间。
在物理实验教学的过程中，教师应时刻站在学生的立场上思考问题。物理实验的开展要结合学生的动手能力与知识掌握程度，不要让难度过大的物理实验打击学生进行物理知识学习的积极性，也不要开展过于简单的实验课程使学生的实验潜能得不到激发，要坚持“踮起脚能够到”的实验课程开展原则，设定学生经努力能够完成的实验目标。
2.让探究实验代替验证实验
改变以往实验教学中教师事先将实验结论对学生进行交代学生进行验证的方式，引导学生进行探究式的实验，让学生运用自身掌握的知识对新问题进行探究，尝试运用不同的实验方法来解决问题。例如，“探究求合力的方法”的实验：
（1）在水平放置的木板上，垫一张白纸，把橡皮筋的一端固定在板上p点，用两条细绳连接在橡皮筋的另一端，通过细绳同时用两个测力计互成角度地拉橡皮筋，使橡皮筋与细绳的结点到达某一位置o，并记下此位置，如下图所示。
（2）记下两个测力计f1和f2的读数和它们的方向；在白纸上按比例画出两个力f1和f2的图示。
（3）只用一个测力计，通过细绳将结点拉到同一位置o；记下测力计的读数f和方向，按同一比例画出这个力的图示，观察合力f和力f1、f2的共同作用点o与这三个力图示的箭头端的'位置，看它们构成了什么图形，若不够明显的话，可以用虚线将合力f的箭头端分别与f1、f2的箭头端连接再观察。
（4）改变两测力计拉力的大小和方向，多次重复实验，看看结论是否相同。
对于新问题进行探究的过程也是对于学生思维进行拓展的过程。探究实验不仅只是让学生对于实验结果进行探究，还要对实验中各个细节进行探究。探究实验课程的开展既对学生物理基础知识的掌握进行了强化，又对其进行了检测。另外，学生在自主探究实验的过程中很容易出现不知下一步要如何走的问题，这时就需要教师对学生的实验进行耐心的指导，帮助学生顺利完成探究实验。
3.设置创新型实验
设置创新型的实验来调动学生的学习热情，教师可以将实验器材加以改进，将实验条件进行改变，实验数据进行改变，让学生在实验的过程中得到全新的体验。在教师的引导下，学生运用自己储备的物理知识，运用不同的物理实验器材进行实验，且达到不同的实验效果；遵循新的实验条件进行实验，对于不同条件下实验结果的差异性进行归纳；运用新数据进行实验，使得不同数据间能够形成对比，让学生对实验结果产生更深刻的理解。此外，教师还可以运用丰富的生活资源，开展贴近生活的物理实验课程，让物理知识从生活中来，经过学习与实践，再将知识运用到生活中去，让物理实验教学变为学生解决生活难题的有利帮手。
例如，我们可以运用细塑料管和塑料瓶作器材来研究平抛运动规律。水从细管口流出，水线形成抛物线形状，从而能看到平抛运动的轨迹，用这个抛物线来定性和定量地研究平抛运动。但在实验的过程中由于水位下降后水压减小，水线的射程变小，这样变化太快影响了研究，学生开始想办法令水压在一段时间内保持恒定，使得水柱形状不变。小组讨论后采用水管进水口与浮标相连的方法。当水位下降浮标也下降，这样就使得水压可以在一定时间内保持不变了。学生还为计算出水口速度想出了两种方法：（1）根据抛物线的形状来计算；（2）用量筒测出一定时间内流出水的体积，再测出出水管的直径，算出水柱的速度。
4.开展拓展性实验
在实验教学中，既要忠实教材，使学生全面理解实验的原理和实验的方法，同时又要结合学生的实际，引导学生对一些实验进行拓展，使学生的实践能力和创新精神得到充分培养；学生学习物理的积极性和主动性得到充分发挥。例如，在学生完成“探究弹力和弹簧伸长量的关系”实验后，为学生安排“探究橡皮筋弹力与其伸长量的关系”“探究弹簧的劲度系数与其圈数之间的关系”等实验。如“探究弹簧的劲度系数与其圈数之间的关系”实验可利用一均匀长弹簧竖直悬挂，7个指针p0、p1、p2、p3、p4、p5、p6分别固定在弹簧上距悬点0、10、20、30、40、50、60圈处；通过旁边竖直放置的刻度尺，读出指针的位置的实验方式进行探究，如右图所示。
5.改善实验设施
学校应加强对物理实验课程的重视，将物理实验室进行开放，使学生能够运用课下时间开展物理实验，为学生提供物理难题随时解决，物理实验随时做的可能，加大学校对实验器材的资金投入，使学生在实验课堂上能够实现人人有实验器材可用，实现实验结果的准确性。实验器材的配置是一切物理实验进行的基础，只有为学生提供好课程的物质保障，学生才能更好地进行物理课程的学习，才能提高物理实验教学的有效性。
总而言之，在高中物理学科学习阶段，开展物理实验课程对于学生的物理学习来说是非常必要的。学生在物理实验的过程中能充分体验自己动手完成实验、得出结论、解决问题的快感，进而能增强学生对于物理学科的学习热情，提高学生解决综合性物理问题的能力，开拓学生的物理思维。希望通过此篇文章对于物理实验教学现状与提高物理实验教学有效性的途径的分析，能够为高中物理实验课堂的开展提供帮助。
参考文献：
［1］周鹏。“问题生成”实验教学模式：基于问题为中心的高中物理实验课研究［j］。湖南中学物理，（12）。
［2］张开洋。新课标下高中物理实验教学模式探究［j］。教师，2012（34）。
［3］田伶新。高中物理实验教学模式的研究［j］。新课程研究：下旬刊，2012（10）。
［4］李贵安，刘婵玉，赵志鹏。新课改背景下高师院校课堂教学改革存在的问题与对策［j］。高等理科教育，2012（03）。
高中物理实验教学有效性研究论文
如何提高高中物理新课程实验教学的有效性作者/杨功立
摘要：提高高中物理实验教学的有效性，是广大教育工作者亟须解决的一个问题。新课程中高中物理实验教学存在趣味性、微型化、生活化及社会化等特点。目前高中物理实验教学在教师、学生以及评价体制等方面存在诸多问题。为提高高中物理实验教学有效性，结合教学实际，谈了几点看法。
关键词：高中物理；实验教学；对策
求。所以，解决物理实验教学中的问题已成为当务之急，鉴于这个原因，笔者阐明了高中物理实验教学的特点，指出其中存在的主要问题，并提出了提高高中物理实验教学有效性的对策，以期为高中物理实验教学有效开展提供借鉴。
一、高中物理实验教学的特点
1.趣味性
物理实验都是在假设与验证下进行的探究，因此，它具有调动学生学习积极性的作用。为实现激发学生学习兴趣这一目的，在实验教学过程中，注意实验简单易行，具有较强的趣味性，教师通过创设出趣味实验的方式，使实验教学多样化、系列化，从而使物理实验的趣味性显著提高。
2.微型化
新课程下物理实验具有材料少、仪器简易、现象明显等特征。因此，在物理实验教学中，同样体现出这一特点，因微型实验的器材具有非常广泛的来源，其取材非常易于实现，能够保持学生人手一套器材，最终在实验过程中实现人人动手。
3.生活化以及社会化
物理属于一门应用性、实践性较强的学科，物理知识遍布于社会生活的方方面面。需教师积极创设生活中的物理实验，使学生在生活中接受到教育。同时，“从生活走向物理、从物理走向社会”的教学理念已经在物理中得到落实，要求课堂教学与社会、生活相贴近，使学生得到“有用的物理”。实验应该注重与学生的生活与社会实际进行联系，这样能够使学生学习兴趣不断提高，体验到物理存在于生活之中，同时充分掌握物理理论。
二、目前高中物理实验教学的现状
1.教师方面
首先，因受传统教育的影响，教师对实验的重视程度不足。一些教师口头提倡素质教育，然而却注重理论和分数，根本不关心实验，将许多本来可让学生亲自动手的实验通过多媒体进行展示，这种现象较为常见，使学生无法体会到真实的实验。其次，实验教学模式过于僵化，教学方式非常落后。当前，实验教学在教学方式以及内容等方面均未给学生留下充足的发展空间。在教学过程中，学生动手操作仅仅通过纯粹的机械操作进行，学生应付的现象时有出现。因此，广大物理教师的观念需要进行更新，其素质有待于进一步提高。
2.学生方面
学生的动手操作能力比其理论掌握程度明显落后。一些学生的动手操作能力相对较差，对仪器的使用不规范，有一部分学生以“背”实验结论的方式代替操作，有的学生拿到实验题目之后，仅仅依靠脑子对实验知识进行死记硬背，仅仅是机械性地对实验结论进行默写。同时，一部分学生用笔“做实验”。教师编制了许多实验试题，一方面使学生的负担有所增加，另一方面使学生动手实验的积极性受到挫伤，从而使实验教学成为应试教育。
3.评价体系方面
在实验教学中，学生的`实验能力无法得到评定，实验操作评价理论难以和实践进行有效的融合，无法制订出可行的评定标准。学校的教育评价仅仅通过考试的方式进行，在评价过程中过分注重分数，造成学生、教师以及学校等各个方面均忽视了物理实验的真正意义。
三、提高高中物理实验教学有效性的对策
1.积极转变实验教学观念
高中物理实验教学存在的问题与教学观念具有很大关系，因此，推动实验教学改革，转变观念就成为最重要的一个问题。要转变观念，应该将整个社会的观念转变。使学校、教师与社会各界能够弄清教育不应该急于求成，应该注重未来，尤其是注重学生今后在社会中的作用，努力将追求短期学生成绩以及升学率的不当思想摒弃。
2.使学生对实验产生兴趣，养成实验能力
是否能够对物理实验的学习产生兴趣，是学生能够积极主动
进行思维活动的重要前提。可以通过演示一些新奇、有趣的物理实验培养学生的好奇心，使学生产生初步的学习兴趣，通过这些实验可以帮助学生克服思维定式，扩展学生的思路和眼界。在实验过程中，要注意以学生为主体，让学生自己动手、动脑，有意识地培养学生的自学能力、独立思考能力和创新能力。
3.建立完善的实验评价体制
首先，应该使评价内容以及评价标准与课程标准保持一致，让学生利用实验的方法分析物理现象、研究物理规律，系统地培养和训练学生掌握物理实验的基本知识、基本方法以及基本操作技能等诸多方面的能力。其次，评价方法应该多样化，采用笔试与操作相结合的方法，客观评价学生的实验动手能力、实验观察能力以及各种实验素养等。在操作评价中，观察学生能否正确安装和调整仪器，使用工具；能否遵守操作规程，按部就班地进行实验操作；能否迅速准确地选定观察对象，读数准确，判断无误；能否科学合理地分析结果，并撰写实验报告等。
总之，在高中物理实验的教学过程中，任课教师应该积极探索、大胆创新，努力提高高中物理实验教学的有效性，培养学生的自学能力和创新能力，使物理实验课成为提高学生学习能力和综合素质的重要环节。
参考文献：
［1］薛小丽。探讨如何提高高中物理实验教学的有效性［j］。现代阅读：教育版，2011.
［2］方道余。高中物理教学中如何提高学生实验的有效性［j］。新课程研究：上旬刊，2012.
（作者单位浙江省温州市第十四中学）
高中物理探究式教学实施研究论文
关于探究式教学的定义，学界目前还没有一个统一的说法，然而可以确定的是，探究式教学在重点在于探究，中心在于实验活动。
因此，笔者认为探究式教学就是一种通过实验活动来探索和研究规律以及培养学生的探究能力的教学方法。
二、探究式教学在高中物理教学中的实施
1.明确探究目标
在高中物理教学中，实施探究式教学的第一步就是明确探究目标。
对此，教师可以通过对学生进行调查的方式来找到学生的学习兴趣与爱好，并据此给学生制订专门的探究目标。
2.为学生创设探究情境
探究情境是保证探究式教学成功的重要前提，因此，教师在教学过程中要给学生创设科学合理的、逻辑严密的教学情境。
例如，在对“运动的快慢的描述———速度”进行探究时，教师就可以这样创设情境：首先，向学生展示几组交通工具的照片，并提出问题：哪种交通工具是最快的?如何比较?其次，引出速度的定义：速度是有大小和方向的矢量。
最后，教师提出一个例题，让学生进行计算与探究，从而明确速度的相关知识，比如，定义、计算方式等。
3.创新探究模式
在高中物理的探究式教学中，探究模式关乎教学的实际效果，因此，教师要不断地对现有的探究式教学模式进行修正，从而形成一个良性的循环，使探究式教学模式能够适应知识的更新与变化以及学生学情的变化。
比如，教师可以通过研讨会的形式来与其他教师交流探究式教学经验，从其他教师的探究式教学中找到闪光之处并加以吸收，同时也要虚心接受其他老师的批评意见，勇于承认教学中的错误或者是失误。
教育实践证明，探究式教学能够有效地提高学生的学习积极性和效率，深入挖掘学生的学习潜能。
因此，广大教师要积极探讨探究式教学在高中物理教学中的实践应用，从而使物理教学水平得到进一步的提高。
作者:王丽敏单位:辽宁省建平县第二高级中学
现代物理学渗透于高中物理教学的研究论文
一、用生活实例解释知识要点
教师要灵活运用学生熟悉的生活实例来解释一些教学知识点，可以以学生都熟悉的一些生活场景或者生活常识来辅助理论知识的教学。这不仅能够降低知识的理解难度，而且能够让学生感受到物理的学习乐趣。高中物理课本中讲到的很多知识都可以在生活中得以利用，这也是很多生活实例能够用于解释理论知识的基础。教师要灵活地采取这一教学方式，要利用这些范例来辅助知识教学。这不仅能够活跃课堂教学氛围，也能够激发学生的思维，让学生对于知识有更好的理解与掌握。例如，教师可以举出自行车的例子来阐释摩擦力。自行车的刹车是通过两块橡胶与车轮钢圈的摩擦来实现的。当手用力握住刹车时，橡胶垫与钢圈之间便产生摩擦力阻碍车轮转动。手握的力度越大，橡胶垫摩擦的阻力就越大，车轮便逐渐降低转速。当橡胶垫与车轮钢圈两者之间因压力过大不再发生滑动摩擦时，车轮便不再转动。如果自行车速度较低就会停下来;如果速度较高，车轮与地面之间会由滚动摩擦变为滑动摩擦，继续向前运动一段距离。摩擦力是静力学部分中重要的知识点，也是力学部分的教学难点。仅仅透过理论知识的讲授，学生很难感受到摩擦力的作用方式与作用效果，然而这个自行车的实例却给学生分析了摩擦力的作用过程，从而帮助学生掌握这一教学知识点。
二、用生活场景再现课本知识
很多学生的印象中觉得，物理课本中讲授的知识和日常生活十分遥远，这些内容很难在生活中得以重现，这其实是一个误解。教师要透过教学方式的转变来化解学生的这种认识偏差，要透过生活化的教学模式，让学生感受到物理知识和日常生活的.联系。教师可以用有代表性的教学场景来再现课本知识，这一点有着较强的可操作性。开展这样的教学过程，需要教师对于教学知识点有透彻的分析，并且找到其和日常生活的联结。在此基础上创设一些生活范例，让课本知识能够在生活中得以重现。这些都能为知识教学提供辅助，并且能够提高学生的知识应用与实践能力。例如，演示“电能在传输过程中的损耗”实验，教师可以用镍铬丝作导线，让学生亲自动手为导线加上绝缘夹，通过绝缘夹调节接入导线的长度，观察小灯泡明暗变化，得出在传输过程中导线对电能具有损耗作用。可能有的学生会产生疑问，为什么现在城市中看不到电线杆和电缆了。教师可以适当解释，为了安全、美观、方便等因素，在城市规划的时候就把电缆铺设在地下了。教师要善于找到理论知识在生活中的种种体现，这些都是生活化教学的有效素材。联系学生生活开展物理教学，既能够让学生感受到物理课程的实用性，又能够让学生增强对于课本知识的理解与认知，这是提高课堂教学效率的直观方法。
三、让物理知识发挥实用功效
要想体现物理知识和生活实际的联系，教师可以鼓励学生用课堂上学到的知识解决一些生活中的问题，这也是对于学生知识应用与实践能力的培养过程。物理学习进入到高中阶段后，学生接触到的内容已经相当丰富，学到的很多知识都可以用于解释一些日常生活中的问题，并且可以用来解释生活中的一些现象。教师要让知识教学的形式更加开放，要增强理论知识和生活实际的联系，并且要鼓励学生在生活中应用自己学到的知识。对于一些学生无法解决的问题，还可以在课堂上引导学生开展讨论，共同来找寻问题解决的方法。这样教学，学生的知识应用能力、思维能力以及动手能力得到提高，学生的综合物理素养得到培养。例如，经常有学生或者学生家长在打开电饭煲、洗衣机等家电时会被“麻”一下。运用物理知识来解释就是电器存在漏电现象，人体接触电器后电流通过人体与地面形成回路，于是人就感觉被麻一下。这是物理学知识在日常生活中的体现。教师应鼓励学生仔细分析这个问题，并且找到问题的解决方案。动手能力强的学生，可以用螺丝刀打开电器，用万用表找到电源线的零线、火线和地线。通常情况下与电器外壳相连的导线是地线，它出现接触不好或脱落会让电器漏电，把它重新接好电器就不会漏电了。这个案例，充分体现了课本知识在生活实践中的应用，也是培养学生动手能力的一种良好模式。
四、总结
总之，要想让高中物理教学和学生的生活发生联系，教师可以在教学方法上有所革新。教师要有意识地用生活场景或者生活实例来解释理论知识，也可以让课本知识在日常生活中得以重现。此外，教师还要鼓励学生用学到的知识来解决一些生活中遇到的问题。在这样的教学过程中，学生的知识应用能力、思维能力以及动手能力得到提高，学生的综合物理素养得到培养。
现代物理学渗透于高中物理教学的研究论文
摘要：现在的在线教育机构往往都是传统网络培训的“翻版”模式，而真正的“互联网+教育”，是需要建立在学生数据基础上。通过掌握学生学习的数据情况诊断，补齐学生的短板，提高学生课堂的学习效率。“慧学云”翻转课堂就是弥补传统教学缺陷的一种新型教学模式，利用互联网大数据推动高中物理由传统陈旧的教学模式向新型的教学模式转变。笔者对实施“慧学云”翻转课堂进行几点探究，以期获得更大的进步。
关键词：高中物理；翻转课堂；慧学云；大数据
当今的教育本质应该是因材施教、点燃智慧的火焰。而学校周边的各类培训班却是在不停地补习。慧学云教育就是要让教育“回归到教育本质上，重塑教育自然生态”。回归到教育本质上，就是要以学生为中心，将周边的优质教育资源与创新科技相结合，打造云智能教育。随着教学改革的不断深化，课堂也呈现出越来越多具有特色的新型教学模式以及教学方法，“慧学云”翻转课堂教学模式就是把数据“放”在孩子自己身上，使其应用到高中物理教学中，是一种行之有效的课堂创新模式。要使“慧学云”翻转课堂教学模式发挥实用性，离不开教师的科学设计，这一教学模式也对教与学提出了一些新的要求，为此，需要我们不断完善改进。
一、什么是“慧学云”翻转课堂
“慧学云”翻转课堂本质上来说是颠倒的课堂。主要指的是教师要给学生更多的自由，将知识的传授过程放在教室外，让学生自己选择最适合他们接受新知识的方式；将知识内化的过程放在室内，以便生生间、师生间有更多沟通与交流的机会。“慧学云”翻转课堂“颠倒”了传统的课堂教学理念、师生角色以及教学流程。“慧学云”翻转课堂是将教师课上传授知识的过程和学生课下学习的活动过程进行转换，是一种以学生为主体，强调学生、家长、学校三者信息分享和互动的全新教育模式。而传统的教学模式主要是以教师课上讲为主，布置作业，学生听，课后完成作业为辅，在课下通过复习掌握知识，但是“慧学云”翻转课堂模式是：学生课下完成知识的学习，课上再通过师生互动，共同解决学生在学习过程中产生的问题，让他们掌握知识并且有效运用知识。这就是“慧学云”翻转课堂的定义。
二、“慧学云”翻转课堂能较大程度提高教学效率
物理教师在明确物理课的某一主题之后，首先通过课前备课设计预习问题、选择视频，然后推送给学生相关的预习和复习任务。学生可以利用计算机、手机、pad等终端观看优质的名校视频资源先一步展开自学，这样不仅培养了学生预习和复习的良好学习习惯，而且可以教师提前掌握全班学生的预习和复习情况，为下一步教学提供很好的备课方向，同时把宝贵的课堂时间用进一步答疑解惑和水平提升。课堂上不仅可以利用智能硬件答题器高效精准的反馈课堂授课效果，还能加强与学生的互动，师生共同完成“知识内化”的过程。例如，把“力的合成与分解”这一知识点，按照实际情况进行分解等都可以借助视频将知识生动展现出来，教师稍加点拨就能收到很好的教学效果。“慧学云”翻转课堂的确能较大程度的提高课堂教学效率。
三、“慧学云”翻转课堂教学模式改变了传统的实验教学的时空限定
时间是所有学习活动最基本的组成要素。充足的课堂时间和高效率的学习是提高学生物理成绩的关键因素之一。在传统的物理课堂教学模式中，物理实验教学片面强调的是操作过程的规范性，为提高实验效率，教师要在学生动手操作前花大量时间进行讲解实验的原理、步骤以及仪器的使用等细节。在有限的课堂时间内，学生也只能匆忙进行实验，没有足够的时间认真观察分析实验产生的现象，也没有就实验现象展开交流讨论的时间。而“慧学云”翻转课堂模式的建立很好地解决了这一问题，这一教学模式的核心特点是在课堂教学中减少了教师的讲授时间，为学生自主探究留出更多的时间。教师减少在课堂上的讲授时间，把原来需要在课堂上讲授的内容转移到课外，而且用多种教学资源的形式呈现给学生们，不仅培养了学生的自主学习能力，同时也保证了学习内容的信息量。“慧学云”翻转课堂教学模式留给学生大量的课堂时间，让他们在真实的环境中主动学习，通过师生以及同学之间的协作学习完成对知识的内化，达到掌握知识的`目的。在课下，学生如果有不懂之处，也能随时随地观看视频学习，学习的时空不受限制。这既是其他教学模式没有的优势，也为学生学习知识、吸收知识提供了保障。
四、解决问题促进对知识的内化
在物理课堂教学中，“慧学云”翻转课堂教学在课内主要是以讨论式的学习为主，教师再结合实际情况以及重难点内容提出问题，让学生在课前观看相关的教学视频、课前有针对性地展开练习，在练习中产生疑点提出问题，在课堂中进行探究。教师也要结合学生的不同特点分组展开探讨，促使学生主动参与到课堂活动中来。通过教师的耐心引导，小组讨论交流，解决问题，帮助学生将知识内化，逐渐构建自己的知识体系。学生也可以通过演讲、成果展示、小型竞赛等形式展开交流，及时将自己的学习收获分享给其他学生。为激励学生都能参与到课堂自主学习活动之中，教师也可以将学生在课堂上的表现纳入到平时成绩中。此外，需要注意的是，针对教学内容设置的讨论题、思考题以及练习题应具有一定的梯度性，让学生都能有效跨越相邻问题梯度的高度达到自主学习、自我总结规律的目的。例如，在《动能定理》这节内容中，可以设计6道讨论题与练习题，让学生自己去总结出利用动能定理解决问题的方法，在总结中提升他们的自学能力。
五、结束语
高中物理“慧学云”翻转课堂是课堂教学的重要创新，对提高学生的学习兴趣，提高学生的学习能力发挥着重要意义。“慧学云”翻转课堂模式也改变了传统教学模式的单一性和灌输性的弊端，将学生的自主学习与教师的有效答疑有机整合，对学生的长远发展，对物理教学效率的提升颇具影响。物理教师在教学中也要注重课堂设计与信息技术的有效使用，这样才能创建一个高效的“慧学云”翻转课堂。“慧学云”翻转课堂囊括了许多优秀教育资源，为我们本地的教育信息化带来全新的变革，教师们在使用过程中也不断进行创新，我们真实地体验到了使用慧学云智能教育平台所带来是便利和好处，希望它能走向更多的学校，让更多的孩子享受最优质的教育资源。
参考文献
[6]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[j].电化教育研究,2014(7)5-16.
高中物理探究式教学实施研究论文
1.
1主动性原则
教师要充分尊重学生的学习主体地位，要鼓励学生自由讨论和动手实践，保护他们的学习积极性和参与积极性，要让学生真正做学习的主人，教师要摆正自己引导者的地位，不干涉学生的学习过程，只有尊重和鼓励才能保证探究活动的顺利开展.
1.
2倾听性原则
虽然我们一直强调要保护学生的学习主体地位，但是凡事过犹不及，要适度而行，学生可以自发观察现象提出问题提出猜想，但是这不是鼓励学生漫无目的地猜想，教师要懂得倾听学生的想法，要给予学生有效的指导.
当然这个指导要注重方式方法，不能打击学生的积极性，可以给学生一定的暗示，也要注意留给学生足够的交流空间，让每个学生都有机会参与到探究过程中来.
1.
3合作性原则
不同的`学习个体，由于知识水平、生活阅历的不同，对同一个问题的理解和认知也会不尽相同，作为教师，要在了解学生的基础上，将他们合理分组，让小组成员之间互相合作互相交流取长补短，让不同的想法和经验得到共享，通过相互间的交流、讨论、质疑能促使学生深化对问题的认识，从而抓住事物的本质，实现探究的目的.
2高中物理探究式教学的应用策略
2.
1课堂提问要具备深度和发散度
巧妙艺术的课堂提问，对于控制教学进度、调节教学气氛都有重要意义.
高中生已经具备了一定的学科知识基础和生活经验，教师进行课堂提问时要充分考虑到学生的知识结构和生活阅历，问题是探究式教学的起点，但是同时也预示着探究式教学的终点.
提问不需要是具体的物理问题，但是必须与新课程标准和教材内容相辉映，提问要有一定的深度和发散度，必须考虑到学生的实际知识水平和能力.
这样才容易激发学生的求知欲和学习动力，学生才能有参与课堂互动的积极性.
2.
2作业布置要注重探究性
作为教师，要深刻把握探究式教学的思想，要活用探究式教学方法，要在作业布置中，尝试引入一些探究式的作业，比如引导学生思考生活中物理现象的原因并鼓励学生自发地探索、证实猜想等，这些都有利于学生缓解学习的疲倦感增加物理学习兴趣.
2.
3开展探究式实验教学
实验教学是开展探究式教学的最好的阵地，学生在教师的指导下，利用现有知识设计优化实验，分析总结结论，探索物理规律，对学生物理学科能力的提高至关重要.
学生亲自设计亲自动手验证实验定律，就会加深对这一定律的理解，解这一类的题目时才会更加得心应手.
比如在电磁感应教学中，教师可以多引导学生回忆初中的电磁感应的相应知识，先让学生猜想条形磁铁插入线圈中，在磁铁插入和拔出的过程中，线圈切割磁感线没有?会不会产生感应电流呢?然后让学生分组设计实验，验证自己的猜想.
总之，探究式物理教学是培养学生物理思维的重要途径，这种教学方式，可以极大地锻炼学生的思维能力、动手能力、团队合作能力和创新能力，值得我们不断摸索和尝试.
作者:陈淑萍单位:即墨市第一中学
现代物理学渗透于高中物理教学的研究论文
随着我国教育制度的不断完善，教育水平的不断提高，传统的高中物理教学制度已经不符合现代素质教育的发展水平，因此创新高中物理教学模式是十分必要地，只有这样才能优化我国高中物理教学效果。
一、高中物理教学的现状以及存在的问题
虽然经过多年的发展，我国高中物理教学已经取得了一定的进步，并且有了实质性的突破，但是在实际教学的过程中仍然存在诸多亟待解决的问题，具体表现如下：
（一）高中物理学习主体错位
在高中物理学习的过程中，教师虽然是教学活动的主体，但是高中物理教师只承担教学的任务，并不是课堂互动的主体，很多高中物理教师往往忽略了这一点，教师一味的讲授物理知识和内容，学生始终处于被动接受和学习的过程，因此高中物理课堂教学效果较低、学生参与课堂教学的积极性和主动性不高，制约了学生物理成绩的提高[1]。
（二）高中物理忽视实验教学
高中物理教师往往只注重对物理教材内容和知识的讲授，而忽视了物理实验教学的重要性，物理实验教学作为整个物流教学的重要组成部分，在其中占有十分重要的地位，由此可见，高中物理实验教学在整个物理教学中的重要意义。但在实际的操作过程中，很多高中物理教师认为学生只要死记硬背物理课本公式和定义即可，不用研究其内涵和原理，这样也能够在考试中斩获高分，因此往往忽视了物理实验教学。
（三）高中物理教师自身问题
很多高中物理教师的自身素质和专业化水平不高，还在沿用过去传统的填鸭式、灌输式教学方法，这种教学理念不仅会制约学生学习的主动性发挥，同时还会降低课堂教学效果。与此同时，还有很多高中物理教师只是获得了教师资格证就直接上岗，并没有经历培训的过程，对于高中教材的掌握程度不够，导致课堂教学效果极差，学生不能够真正学习到物理知识。
二、将现代物理学渗透于高中物理教学的有效策略
（一）养成物理课前预习、巩固的习惯
学生在学习物理的过程中应该养成课前学习、课后巩固的良好学习习惯，在进行课堂学习之前，就应该先对物理教材中的内容进行翻阅和精度，对于其中不懂的问题，应该及时标注，当老师进行课堂讲解的时候，学生应该着重于自己不理解的问题，如果还是不理解，可以课下询问老师，学生养成课前预习、课后巩固的良好习惯，有利于培养学生的发散思维、想象思维、形象思维。如在学习《速度运动快慢的描述》这一课程的时候，课前导读是关于汽车沿平直公路运行的描述，因此教师可以让学生思考和讨论：（1）汽车是沿着哪个方向运动的呢？（2）如果汽车是沿着x轴向另外一个方向运行，那么其位移的.结果是正值还是负值呢？学生通过课前预习将自己的答案事先记录下来，当老师课上公布正确答案的时候，学生可以自行进行比对，课下的时候学生可以将课上出现错误的问题进行整合，回家在进行系统的巩固和学习[2]。
（二）将物理学习与生活实际相结合
高中物理教师作为课堂教学的主体，其应该树立责任意识和服务意识，肩负起传到授业解惑的责任。教师要想实现物理高效教学就应该努力提高自身素质和专业化水平，熟练掌握高中物理课本知识和内容，屏蔽传统的物理教学模式，真正做到与时俱进、开拓创新，在实践的基础上创新，在创新的基础上实践，将物理课堂知识与实践教学二者有机结合。学生在学习的过程中应该充分认识到实验教学的重要性，从而应该将高中物理知识与实验教学相结合，将复杂的物理现象看作是日常生活中的实际现象，如在学习《研究小车速度随时间变化的规律》这一课程的时候，教师可以带领学生一起进行课堂实验，将带有滑轮的长木板水平放置在桌子上，然后利用细绳绕过滑轮，在其两端挂上质量适当的钩码，通过观察小车的运动时间和方向的出相应的数据，从而得出公式：v=v0+at（其中a是加速度、t是时间、v是速度、v0是初速度）。学生通过可以将物理实验看作是生活中的实际现象，从而更加清楚透彻的了解物理学习的原理，更加方便学生对物理知识的掌握，这不仅能够将复杂的物理知识简单化、生活化、同时还能提高高中物理课堂教学的质量和水平，让更多的学生能够积极参与到课堂实验的过程中。
综上所述，高中物理教学作为学校教学的重要组成部分，在其中发挥了十分重要的作用，将现代物理学渗透于高中物理教学中，能够正确的引导学生树立正确的物理学习理念，掌握高效的物理学习方法，从而优化高中物理高效课堂教学效果，提高学生的物理学习成绩，让学生真正热爱学习物理知识！
高中物理探究式教学实施研究论文
1.
激发学生主动参与
教师应充分发挥学生的主体作用，使高中物理课堂教学变成一个共同参与、相互进步的过程.
并且共同参与不单指学生在课堂中发言，更多的指在物理探究式课堂中共同参与思维.
因此，教师应当在物理探究式教学中给学生创造一些能够动手操作的机会，让学生能够在自主探究与思考中学到更多的知识.
并且让学生在自主学习中对高中物理产生兴趣，提高学生学习的积极性，提高学生的实践能力和创新能力.
兴趣是最好的老师，因此，教师应创设好的情境来激发学生探究的兴趣.
如研究圆周运动的教学中，教师可以设计“水流星”实验来将要讲的新课题导入.
然后让学生在课前事先准备好实验的仪器，并鼓励学生进行演示，当水桶倒悬在空中旋转时，桶中的水却没有从桶里流出时，学生会对还未理解的现象产生极大的兴趣.
激发学生对未知现象的探究的兴趣，让学生能够主动的参与到课堂活动中来.
教师还可提出一些问题来激发学生的求知欲，如雨后为什么会出现彩虹?手机为什么可以打电话?人造卫星为什么会受到地球的万有引力，并且会在空中飞行?等一些生活中的物理现象来激发学生探究的热情，让学生主动了解其中所蕴含的物理知识.
2.
加强学生探究意识
传统的高中物理教学，很多教师将教材中的定理、公式等让学生背下来.
对于一些规律及定理的探究的过程，一笔带过.
因此，教师应重视学生的探究过程，加强学生的探究意识.
让学生通过探究来获得物理知识，并锻炼学生分析能力、解决能力的能力.
高中物理教学一般以实验现象为基础，并让学生在现象的基础上进行猜想，然后通过实验验证理论，并归纳出具有一定规律性的结论.
如滑动摩擦力的教学中，学生在面对“滑动摩擦力和哪些因素有关”的问题，学生在开始时会根据自己的生活经验进行分析和猜想:可能与接触面的大小有关、可能受物体的重力影响、可能与物体的运动速度有关、可能受接触面材料的影响等.
然后教师可以安排学生根据学生猜测的因素用一些必要的实验器材来进行研究.
通过学生的探索，很快就能验证与摩擦力的大小相关的影响因素.
高中物理很多物理规律需要通过实验来进行演示.
并且通过实验可以有效培养学生的探究意识，提高学生实际操作能力及思维能力.
并且在物理实验中，学生通过观察实验展示出的宏观现象，分析实验中得到的数据，看出实验的本质，并结合数据得出规律和概念，实现探究式的学习，促进学生思维的发展.
如在进行欧姆定律的探究式学习时，教师首先让学生掌握电压、电流强度及电阻这三个物理概念的意义，然后引导学生通过应用控制变量法，改变电流的大小，研究电流与电压、电流与电阻之间的关系，并从实验中得到的实验数据得出欧姆定律.
通过实验很容易就让学生从现象中理解欧姆定律的含义.
3.
结合多媒体技术探究
随着科技的发展，多媒体技术已广泛的应用于教学中.
并且高中物理有很多内容比较抽象，通过多媒体教学则能够弥补传统教学中的不足，可以通过图片、视频等方式来调动学生的视觉功能，让学生能够直观的了解教材中的不易察觉会难以理解的内容，并创造出良好的教学氛围，引起学生学习和探究的兴趣.
如教师在进行电磁感应这一部分内容的教学中，教师可以实现根据教材内容做好多媒体课件，在课堂中通过演示出电和磁的应用等，让学生通过丰富多彩的动态画面了解到电和磁的多种应用，体会到物理知识在生活中的广泛应用，让学生了解学习物理知识的意义，激发学生探究物理的热情.
教师可以使用多媒体进行问题情境的创设.
如在讲解如何使用利用磁场获得电流时，可以通过多媒体向学生展示模拟磁场产生电流的动态过程，然后让学生通过直观的观察，鼓励学生说出自己的猜想.
如有的学生说电流的产生和闭合电路的部分导体在磁场运动的方向，速度等有关，有的说是电流的产生与磁场的方向、强弱等有关.
然后教师可以让学生在猜测的基础上，让学生通过查阅资料、询问教师、做实验等多种方式验证自己的猜想是否正确.
之后再由教师进行适当的引导和总结，做好探究式教学的评价，让学生从探究的过程中总结自己学到的知识和经验.
通过这种教学方式能够有效营造教学氛围，激发学生思维的活跃性，提高学生学习及探究的效率.
4.
联系生活实际探究
生活中存在很多学生感兴趣的物理问题及物理现象.
如学生家中电器、炊具的物理工作原理，汽车、飞机等交通工具的物理原理，通信工具的物理原理等.
教师在进行物理探究式教学时应密切结合生活中的素材，让学生充分了解物理知识在生活中的应用.
高中物理探究式教学中，教师可以让学生通过饮料吸管、塑料瓶、胶带纸等常见的生活物品来做一些简单的物理实验.
同时教师应结合教学内容来安排学生课后进行生活中物理现象的探究，让学生会时刻关注周围的生活.
让学生将课内的学习拓展到课外的学习.
如游乐场中过山车的物理问题、超市中的物理问题、车站及运动场上的一些物理问题.
物理与社会中的环境、资源、人口、交通、居住等多个方面密切相关，教师可以安排学生结合周边的社会现象进行探究和讨论.
如通过收集照片、录像、图标、模型等资料，并让学生在课堂中展示自己收集的信息，并结合自己的信息发表自己的见解.
鼓励学生通过结合物理知识与其他相关知识来研究生活中的物理问题及现象.
如让学生进行小型水电站的调查.
学生可以了解能量的转化及其计算、需要的设备、发电功率及水电站对周边生活的影响等相关知识，在研究中提高学生对物理学科及其他学科知识的紧密结合的认识，增强学生对探究的兴趣.
总之，高中物理探究式教学具有很强的实践性和参与性.
教师应当结合合理的教学方式为学生提供多种形式的探究方式，让学生体会到探究的乐趣，激发学生学习的热情.
教师应有意识的结合生活实际来进行探究式教学，让学生充分认识物理知识在生活中的广泛应用，提高学生学习效率.
作者:夏志铨单位:江苏省兴化市戴南高级中学