每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
浅谈有效教学心得体会
一、注重地理教学中的情感因素
“人非草木，孰能无情”，情感作为非智力因素的核心，犹如地理教学过程中的润滑剂、催化剂，教师应着力以情感为动因，触及学生的情绪，促发学生的一系列智力活动，努力营造一个积极健康的教学氛围，使学生产生良好的学习心境，达到智力因素与非智力因素的和谐统一。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么学生怎么能学好地理？因此，“愉快教学”是增强地理课的魅力，使学生由厌学到爱学的一个行之有效的方法。所谓“愉快教学”就是指师生共同营造一种轻松愉快的教学氛围，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习。教师平时就要对学生进行感情投入，为营造愉快的课堂氛围打下基础。教师在倾注情感、沟通学生时，要注意学会赏识学生，对于学生感兴趣的事情要乐于倾听，对学生要有耐心、爱心和信心。平时主动和学生打成一片，做他们的良师益友，要多了解他们的学习、生活及心理状态，及时帮助他们解决遇到的困难，掌握每个学生的个性特点，真正做到因材施教。切忌对学生冷漠粗暴，不然学生会对教师产生对抗情绪，进而迁怒到教师所教的学科，产生厌学甚至不学的心理。当然，在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，都会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
二、创设良好的地理课堂教学情境
（一）精心设计导入，创设问题情境
在讲地理八年级上册《中国的气候》一节关于我国的降水和干湿地区时，我首先提出一道问题让大家思考：“7月底，北京连降大雨。刘梅从北京出差去吐鲁番，妈妈提醒她别忘了带雨衣。9月下旬，北京秋高气爽。刘梅要去广州开会，爸爸也让她带上雨具。刘艳爸爸妈妈的做法，哪个必要，哪个多余？”学生觉得这个问题非常有意思，激发了求知的欲望，于是带着问题先看书，再经过热烈的讨论，最后得出结论：爸爸是必要的，妈妈是多余的。为什么呢？教师带领学生边看图边讲解我国降水和干湿地区的分布规律、形成原因、雨带的推移规律等。学生终于明白：吐鲁番处于我国的干旱地区，7月份的气候特点是炎热干燥，极少下雨，所以没必要带雨具；广州处于我国的湿润地区，又位于我国的南方，雨季来得早，退得晚，4月—10月份都处于雨季，所以有必要带雨具。通过问题式的情境创设，学生引发了学习兴趣和求知欲，同时对地理学科产生好感，做到愿学、爱学、乐学。
（二）运用身边事物，创设生活情境
地理教学过程，要力争把系统的地理科学原理用丰富多彩、引人入胜的形式表现出来，用简明扼要、生动活泼的语言表达出来。因此，地理课堂应充分利用挂图、插图、照片、剪贴画等再现课文描述的情景，或者从学生亲身经历和身边的实际出发，积极创设良好的生活情境，努力培养学生的地理情趣。
如；讲人教版八年级地理下册我国新疆“三山夹两盆”的地形轮廓时，可用“疆”字来形象地解释。“疆”字右部上面的一横为阿尔泰山，当中的一横为天山，下面的一横为昆仑山，右上部的田代表准噶尔盆地，右下部的田字代表塔里木盆地。左部的弓表明新疆的国界线形如弯弓，弓之外的土字则表示因中俄伊犁条约等一系列不平等条约，满清政府被迫割让一系列领土给沙俄。这样描述，就会给学生留下深刻的印象。再如，可将意大利比喻为一只秀美的女靴，还可将阿拉伯半岛比喻为一只粗壮的男靴。
（三）借助地理游戏，创设教学情境
华盛顿儿童博物馆有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了”。可见游戏的作用是多么重要。在地理教学中巧妙地穿插游戏，让学生动手、动脑、动眼，真正做到寓教于乐，无疑会提高教学质量。如政区拼图游戏；省名、省会名接龙比赛；猜地理谜语等。在游戏的情景与气氛中，学生的学习积极性、想象力和主动性都被激发出来，学生在游戏中掌握知识，在玩中做，在做中学。一次成功的活动能给学生留下深刻的印象。
三、课后反思是实现由优质教学向有效教学转变的保证。
叶澜教授说过：一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师。课后反思，积累经验，促使进步。课堂教学反思是一个深层次认识过程，是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。每一位教师课后要善于反思，要经常与学生、同伴、教研人员探讨、交流课堂教学中的问题。要对教学中重难点的处理，学生的主体地位是否得到确立，学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。
总之，教学是一门学问，需要不断学习与研究；教学是一门科学，需要立教于学；教学是一门艺术，需要讲究技巧、方法。一名地理教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，课堂教学就会产生事半功倍的效果。从而更加高效地完成地理学科的教学目标，以达到高效课堂的目的，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走进“会学地理”的海阔天空。实现地理有效教学和高效课堂，是我们不懈追求的教学模式，在构建高效课堂改革的道路上，“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索”，让我们共同努力，打造出更精彩、更高效的'地理课堂！
浅谈文言文有效教学策略
文言文是我国传统文化的精华，也是传统文化的重要载体，学好文言文是传承民族文化的需要，更是学好语文的需要。初中语文课本上有近三分之一的文言文篇目，它们都是经典名篇，文质兼美。文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。《初中语文新课程标准》对于文言文教学的要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”而当前农村初中文言文教学却不尽人意。在农村初中，学生对学习文言文缺乏兴趣、成绩差，更谈不上具有独立阅读浅易文言文的能力。农村初中语文教师也不愿意深入研究这个领域，农村文言文教学成了一个无从问津的“死角”，学生害怕，老师头痛。公开课、优质课，极少有教师选择文言文篇目教学。从师生教与学两方面来看，文言文教学是农村中学教学的一大难点，用力多，但收效少。为了深入了解当前农村初中文言文教学现状，寻求文言文教学的的有效方法，我们就农村初中的文言文教学现状及有效策略进行了探讨研究。
一、农村初中文言文教学现状分析
（一）学生方面
1、农村初中教学环境欠佳
诸多原因，农村初中学生图书拥有量少，许多农村家长忙于生计，没有时间、金钱为孩子创造一定的文言学习环境，再加上农村家长普遍文化水平较低，对孩子学习的重要性认识不足，缺乏正确的引导和管理，有的甚至不闻不问、听之任之，导致大部分农村学生学习习惯差，不能保质保量地完成老师布臵的学习任务。课本上的识记、阅读、背诵等文言文教学任务落不到实处，学生的文言文阅读水平自然低下，更不用说拓展延伸到课外了。
2、学生对文言文学习兴趣不浓厚
著名心理学家皮亚杰曾经指出：“兴趣实际上就是需要的延伸，没有强烈的需要自然就不会有浓厚的兴趣。”通过我们调查问卷结果来看，50%学生认为“文言文章”有趣，8%的学认为没趣，多达42%的学生谈不上喜欢与否，大部分学生认为有必要“学习文言文”，但也有较大部分学生的需要是迫于应试升学压力，所以学习大打折扣，学习效果自然不会理想。
3、学生对文言文畏难情绪严重
文言是我国古代的书面语，词语简洁，意境优美，但它与现代汉语差别较大，在现实生活中应用较少，相比现代文，文言文对学生来说确实是一块“硬骨头”。学生学生中有戏言曰：学习语文三大难，周树人文言文写作文。由此不难发现学生对文言文学习的畏难情绪。在当前农村初中生身上，出现了令人担忧的现象：一是学生学习文言文格外吃力，常为一些晦涩难懂的字词所困惑，对文言文的学习俨然成了学生的“第二外语”，学生普遍不喜欢，且害怕学习文言文。二是绝大多数学生在考试中遇到文言文题目是靠“猜答案”做答，有的整个大题全部留空，眼睁睁的文言文题目分数大量流失，如此一来，学生更是对文言文阅读望“题”没及，怕——不会——更怕——更不会，形成恶性循环，学生自然丧失了学习兴趣。
4、学生过分依赖教辅资料，学习缺乏主动性 现在市面上的教辅资料泛滥，学生只要有一本《教材全解》或《初中语文一本通》之类的教辅资料，上课完全可以不听讲，不做笔记，不思考，做作业照抄答案。如此一来，学生并没有真正参与到学习过程中来，学习没有主动性，学习效果自然很差。
（二）教师方面
1、文言文教学目标不明晰
大部分农村教师对文言文教学目标的认识不明确。文言文教学应该既是语言的学习，又是文学的欣赏，更是文化的熏陶感染。文言文教学应该让学生在学习古汉语知识的同时，提高审美水平、陶冶道德情操，得到心灵的净化。而我们大多数教师往往根据考试题型的要求去教学，只注重让学生掌握可怜巴巴的语言知识，会翻译、能背诵就行，对文言文中丰富的美的内涵缺少挖掘。即便有一些分析，也是简单匆忙，“从本到本”，缺少“迁移”。这样的结果必然导致文言文教学课堂枯燥无味，学生对文言文学习无丝毫兴趣，文言阅读水平自然很低。
2、文言文教学形式简单，手段单一，课堂气氛沉闷压抑。受应试教育思想影响，我们农村初中教师文言文教学方法简单，常常先是作者介绍、背景介绍、范读齐读课文、字词串讲、翻译、句式用法归纳、主题分析，然后让学生读熟背诵，课课如此，千篇一律。这样势必把我国古代文化的瑰宝、文质兼美的文章，内容丰富的教材定格成了生产流水线，一成不变的教学模式让师生都觉枯燥乏味，这样的课堂教学自然就没有情趣，没有活力。
3、农村初中文言文教学“一言堂”居多，限制了学生思维，不符合新课标的学生为主体的教学要求。为提高分数及效率，文言文教学大多是串讲式，字字落实、句句落实、一讲到底。学生只有被动的听和说，没有时间去思考，学生在课本上记满了密密麻麻的注解，脑子里却没有一点自己的思考和体会。学生的主体地位得不到体现，文言文的学习水平和能力自然提高不了。
4、缺乏拓展和迁移
由于目前文言文教学都是以考试为目的，所以在学习中，我们老师往往只注重课本，没有将课内的文言文知识拓展、迁移到课外，没有能引导、指导学生阅读课外文言文书籍，以及在作文中运用文言文的好词好句，使作文更有文采，更有内涵。学生对文言文是了解和学习也只局限于课内，即使死记硬背了一些文言字词和课文，也往往不能举一反三，由此及彼。
当然，就目前的教育体制所言，文言文教学出现这样的问题是可以理解的。但是，为了提高农村初中学生的文言文阅读水平，传承民族传统文化，改变文言文教学的现状与弊端势在必行，迫在眉睫。通过这次课题研究，我们对农村初中文言文教学有效策略有了一点心得和体会。
二、农村初中文言文教学有效策略
1、激发兴趣，寓教于乐
兴趣是最好的老师，这是亘古不变的道理。因而，提高文言文教学效果，应注重从激发兴趣入手。我们必须多方面、多渠道、多角度，想尽一切办法来提高学生的兴趣，因为这是提高文言文课堂效率的前提。（1）精心设计课堂导语。著名教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”所以，在教学时应根据文章的不同特点设计各具特色的精彩导语，在教学一开始就进入角色，紧紧抓住学生，吸引学生的注意力，这样才会收到预期的课堂教学效果。文言文教学尤其应当重视课堂导入。（2）针对不同的教学内容采取不同的教法。教无定法，贵在得法。文章不同，其内容各异，文学特点各异，我们必须因“文”施教，采用灵活教法。只有不断变换教法，才能给学生以新鲜感，才不会让学生觉得枯燥无味。（3）鼓励学生探究质疑。一个优秀的课堂是一个活跃的课堂、一个民主的课堂，教师是课堂的引导者，学生才是课堂的主体，要想让学生积极参与课堂，就必须鼓励他们深入思考、积极发言、勇于质疑，这样才会有一个活跃的课堂气氛，“活”则生趣，趣而求知。（4）开展丰富多彩的活动。如古诗词朗诵比赛、背诵比赛，文言文重点字词背诵分组竞赛，把课文改编成故事，或讲述相关的故事，或是分角色朗读等，让学生在活动中享受学习的乐趣，让学生乐学、好学文言文。
2、注重诵读，训练学生语感
“书读百遍，其义自见。”于漪老师曾说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”新课标也将诵读放在突出的地位上，可见诵读可以帮助学生理解文章的意思，品味文字的优美，体会文章的感情，领悟文章的奥妙，还可以积累词汇，逐步掌握文言文用词造句的一些特点和规律，潜移默化地培养学生对文言文的语感，从而提高他们阅读文言文的能力。诵读是阅读文言文的基本要求和基本功，熟读直至能背诵，才能增强语感，理解文章内容。教师要肯花费时间和精力，加强诵读的方法指导。诵读应有明确的要求：第一步，读准字音，读清字音；第二步，粗知大意，掌握思路；第三步，读出语气、语势；第四步，体味情感，感悟情境。诵读方式灵活多变，范读自读相结合，齐读和个读相结合，讲前读和讲后读相结合，朗读和背诵相结合，把诵读落到实处，就能事半功倍，更快地提高学生对文言文语言的感悟能力、欣赏水平，大大提高文言文的教学效果。
3、重视预习，借助注释自主、合作学习
语文新课程要求学生“能借助注释和工具书理解基本内容”。文言文教学不同于现代文教学，学生必须在理解文意的基础上才能分析、感悟、欣赏课文，这势必需要更多的课时量才能完成。我们平时的文言文教学往往把要求一课时完成的课文上成两课时，要求两课时完成的课文上成三课时、甚至四课时，课堂教学效果极其低下。当前课文的注释比较详细，学生结合注释或进行合作学习就能了解文章的大意，所以，教师应充分利用注释引导学生进行课前的预习，文言字词类就可以基本通过学生自学完成。老师在课堂上只需要对难理解的、重点的字词句仔细讲解分析，学生能理解的只需要稍作点拨即可。这样，教师就有足够的时间针对文本进行深入探讨，既让学生领略到了古代文化的魅力，感受到了学习文言文的乐趣，也锻炼了学生的自学能力，养成了学生的自学习惯，体现了学生的主体地位，学生本身也有了成就感。只要这样坚持下去，学生文言文的阅读水平肯定会越来越高。
4、转变观念，避免“满堂灌”，培养文言文阅读能力 在文言文教学中，教师就注重“以教师为主导，学生为主体”的教学思想，避免“满堂灌”，把课堂还原给学生。文言文教学应倡导自读——质疑——讨论的教学模式，强调以学生为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，最后解决问题。作为农村初中的教师应深刻领会课标精神，应该认识到：学习文言文就是为了培养学生的文言文阅读能力，传承古代文明，为创造新的文明打下基础。入选初中语文教材的文言文篇目都是古代优秀的文学作品，文质兼美。因此，文言文教学就应该重视文学欣赏，让学生想象文中之景，感受文中之情，感悟文中之道，体味文中之雅，接受审美教育。只有这样，学生的学习兴趣才能真正调动起来，文言文教学课堂才有生机和活力，学生才能享受文言文作品的精美，在潜移默化中提高文言文阅读能力和欣赏水平。
5、重视积累，拓展迁移
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”学习文言文就像学习外语一样，没有足够的词汇量，一切都是空中楼阁，所以老师要指导学生对常用的文言实词、虚词的意义和用法，文言句式和翻译方法进行归纳总结，并能加以运用。学生是否具有“阅读浅易文言文的能力”，不是看他能否阅读已学过的文言文，而主要看他能否运用已学过的文言文知识，形成分析问题、解决问题的能力，因此，在文言文教学中，教师必须根据课文教学的要求，帮助学生明确知识积累点和能力训练点，然后将知识和能力所得适当向课外迁移延伸。主要从文言文知识和思想方面迁移，让学生在知识的实际运用中提高阅读能力。比如，向与课文难度相当的课外文言文延伸，与课文内容、主题相近或相反的、或描写同一人物的课外文言文都可作为迁移训练的材料。另外，文言文词义也可以与现代汉语的语素义结合起来，进行多义词和古今异义词训练，从而更好地理解词义。
当然，提高农村初中学生的文言文阅读水平还有很长的路要走，但我相信：只要我们教师善于探讨、善于总结改进，鼓励学生去体会学习文言文的妙处，去掌握学习文言文的方法，亲近文本、诵读感悟、学以致用，我们农村孩子也能在文言文学习上收获成功的喜悦。
浅谈文言文有效教学策略
浅谈文言文有效教学策略(教学论文)
有不少初中生在学习文言文的过程中，觉得学习文言文了无趣味而且感到没有什么用，进而产生了一定程度的应付、逆反心理，甚至有一些学生在两三次的考试测验之后完全丧失了信心而选择了放弃，这样的现象令语文教师非常遗憾和痛心，因此，在教学实践中如何切实提高学生对文言文的认识和了解、明确文言文的学习目标和价值具有相当重要的意义。
我们一起来明确一下文言文的学习目的：
1、培养阅读浅易文言文的能力，为日后阅读文言文打下基础；
2、学习中国古代汉语中有生命的东西，古为今用，提高现代文的的读写能力；3培养历史唯物主义观点，正确对待民族文化，弘扬中华文化、进行爱国主义思想教育，增强民族自豪感，提高民族自尊心。毛泽东主席一生特别爱读书，尤其是文言文历史书《廿四史》。毛主席的情有独钟有很大的启示意义。
什么样的教学或者怎样进行教学可以提高学生对文言文的认识和了解、明确文言文的学习目标和价值而让学生对文言文学习具有积极性和主动性呢？笔者有以下几点看法。
一、明确目的，合理串讲，多多鼓励和引导
新大纲要求初中生能“熟读、背诵”一些文言文的篇章和段落，要求高中生能“借助工具书阅读浅易的文言文”，规定体现了中学文言文的根本要求。规定的科学性在于要求初中作为积累感性材料的阶段，通过大量的熟读和背诵，熟悉各种文言文的语言现象，丰富古代汉语知识，积累词汇和句式知识，培养语感，而高中在这一坚实的基础之上通过反复实践，逐渐形成阅读浅易文言文的能力。以上要求的实现是一个循序渐进的过程，体现出阶段性的特点。初中生在小学阶段基本上都是只接触到古诗，突然接触到较多比较深厚的文言文，难免产生畏难的心理，我们要尽可能让学生们明白，文言文的学习目标并非高不可攀，通过努力是可以实现的，应该消除畏难心理，树立信心，切实提高对文言文的认识和了解，明确文言文的学习目标和价值而努力学习文言文。
在实际的教学过程中，我们除了大力抓紧学生的熟读和背诵，宜多运用串讲法，引导学生融会贯通。所谓串讲法，就是从文章整体着眼，注重字词句，串通各段直至全文文意。从前传统的串讲法多是教师读、讲、串，剖析字词，断句和翻译，要求学生勤作笔记，然后训练回讲、翻译、背诵，现在讲究自主学习，我们宜多在要求学生完成字词预习任务的基础上，分析它们的意义和用法，发现和总结它们的应用规律和句段环境，重视启发学生的动手和思维能力，调动其积极性和主动性。教师可以把串讲法和其它教学方法结合运用，或根据课文实际，放开手脚让学生自己多串一串。我们可以把一个招式拆成不同的组合拳，鼓励和勾起学生的学习欲望，让他们觉得学有所得是最好的教学效果了。
二、讲解剖析要准确简明，翻译断句要深入浅出
学生的主体性要求过去一直没有摆上突前的位置，而在目前越来越得到重视、倡导和培养，因此今后在学习文言文的过程中，要充分注重学生自主学习的要求，重在培养学生的自主阅读理解能力与应用能力等素质，破去传统教学的一些不良因素，让学生逐渐地成为真正的学习主体。学生能够理解掌握的、有较清楚注释的，比如年号、地名、人名、某些特有词汇的，可以让学生自己查找识记或讨论，有争议和无法确定的，教师再予以指导、排除疑难。
学习文言文，笔者认为最要紧最关键的一点，在于形成“文言文中的字词基本可以看做是一个字等于一个词”的观点意识。这是文言文和其它语体文章相比最为突出的一个特殊性，相信不少朋友应该深有体会。文言文产生于古代，时代环境不同，语义、用法殊为不同。总的说来，学习实词含义、虚词用法、特殊句式以及一些文言文常识是学习文言文的基本内容，而掌握一字一词义是教与学的核心任务，必须以词汇为中心来组织文言文的教与学。学生学习文言文困难与否，常常取决于词义的讲析，词义讲析得好，那么断句、翻译等任务就可以进行得较为顺利。所以，在文言文教与学过程中，讲解剖析要求准确简明，翻译断句要求深入浅出。要清楚讲析文言文字词的意义和用法，以下三个方面做得好，效果很突显：
1．一词多义时，明确本义，选准义项
任何一篇文言文中的字词，都要首先确定它的时代环境和在历史语言发展过程中的本义，从而对语句作出合理的释义。文言文中一个字都基本可以看作一个词，而一词多义的现象很普遍，比如“乐”通“悦”、“见”通“现”等通假字现象，又如：“亡”可释为逃跑、丢失、死亡等义，又比如“之”在文言文中则有六个以上的释义和用法交替使用、因此我们要重视培养学生明确本义、选准义项的能力。
2．注意比较分析古今异义
分清文言文字词古今异义是掌握古代汉语的核心。从继承与发展的角度明确古今词义相同和不同之处，要克服望文生义的毛病。“江”在古代专指长江，“河”在古代所指黄河，有时指淮河，现在“江”“河”泛指一切河流；“臭”在古代有“其臭如兰”指的是香气而不是如今的臭气；“牺牲”古义是祭祀用的牲畜，现指为正义而舍弃生命或利益；“卑鄙”古时是中性词，指身分低微，现在变为贬义词。如此种种，要注意比较分析古今意义的不同。
还有一点，要避免把文言文中的单音词误会为双音词。如“妻子”，古义是妻子和子女，今义是男子的配偶，是两个单音词；“衣裳”古义是上衣和下裳，今义则是泛指衣服了。尽量把文言文中的一个字都看作一个词，这样比较容易防止望文生义和一知半解。
3．把握文言文用词与行文特点
古人撰写文章，重立意，讲究结构、气势与脉络，对语言的运用有时惜字如金，构篇布局显山露水，文简而意丰，所以教与学者都要根据古人撰文特点，总结出一种方法来教和学，要注意把握文言文用词和行文特点，放眼整体立意，重视局部结构与内容上的联系。刘禹锡《陋室铭》，立意高远，以“德馨”统摄全文，居满布青苔杂草之地却能托名山灵水，借君子鸿儒以表心志，颇为难得； 周敦颐《爱莲说》，以他人之爱反衬自己之爱，以陶潜爱菊之孤逸，世人爱牡丹之俗气，映衬莲花之圣洁，寄托自己用心修 养为成君子的理想。教学中，把握整体行文立意，再对字里行间的词义语意进行揣摩，则全文主旨毕现。
三、指导学生学会归纳积累是银，掌握规律是金，融会贯通是点石成金
上课专心认真与教师互动，努力听讲和笔记，当然是学生的本分，不过单靠勤奋并不能完成学习的实质任务目标，特别是学习文言文，还需要指导学生举一反三，归纳所学，掌握规律，最终达到融会贯通、自主学习的境界与层次。归纳积累是银，掌握规律是金，融会贯通是点石成金。
大多文言文课文对某些字词和语言现象都作了初步的归纳整理，学生在上课时也在教师引导下分步分类进行知识的归纳与概括，另外也会相应作一些重要的笔记，如果教师能指导学生在课外时间按照一定的标准把知识内容和笔记进行梳理、分类，分析、对比，那么，在克服了开始时的繁乱之后，学生大多可以明了和掌握文言文知识构成和字词的使用规律，举一反三，从而在后续的文言文学习中活学活用，触类旁通，直到形成融会贯通的自主学习能力。七窍通了六窍，那么还是一窍不通！而如果关键的一窍通了呢？条条大路通罗马啊。多希望学生们都能打通关键的一窍而不再是听到老师们的叹息啊。
浅谈文言文有效教学策略
结合本校初中语文课题组有关文言文有效教学策略的研究成果，通过分析初中文言文教学现状，明确了《语文新课程标准》对文言文教学的要求和文言文有效教学的目标，根据自身教学实践，总结出文言文有效教学的以下三个策略：
（一）了解文言知识，激发兴趣。
文言文是相对于现代白话文来说的。从时间上来说，文言文在中国文化史上已流行了几千年，直到1919年五四新文化运动以后，白话文才取代了文言文。白话文取代文言文而成为写作的主流，这段时间其实不足一百年，文言文重要的历史地位由此可见一斑。从文章形式上说，文与言分离，文字精练而优美，行文简练而历久不变，这是文言文的最大特色和优点。正因为如此，文言文在传承中华民族文化方面发挥了无可替代的功用。中国几千年的文明智慧、文化财富正是用这种叫“文言文”的东西来传承的，文言文就是开启祖国传统文化宝库的金钥匙。明白这个道理，学生才可能会对文言文肃然起敬，对古代圣贤肃然起敬，才会下决心学好文言文。
（二）交给方法，维持兴趣。初中文言文教学，弊病在于教师常常以串讲和翻译为主，生怕学生听不懂，学生的“生活体验”及“精神体验”得不到重视和尊重，属于学生自己的、自由的体验被枯燥无味的所谓讲解翻译所代替，忽略了学生的学习主体地位。而语文学习应是认知基础上的体验、感悟、熏陶，因此，“授人以鱼不如授人以渔”，与其讲得口干舌燥，还收效甚微，不如教给学生学习方法，让学生能借助资料解读文本，引导学生在解决一些典型问题的过程中了解文言文的特点，认识文言文阅读的规律，放手让学生自主学习。这样得来的知识才能牢固、长久，也能维持学生学习文言文的兴趣。
（三）学以致用，增强兴趣。有人认为，学现代文可以提高表达能力和写作能力，而学文言文则不知有什么用。其实，文言文学习，我们也可以学以致用。比如，化用文言词句于日常生活与书面作文之中，使语言表达彰显典雅美；写作文时，用文言拟写标题，使作文标题蕴含凝练美；尝试文言作文，使文本富含底蕴美。同时，还可以通过组织朗诵比赛、背诵竞赛、改写文言文、成语或寓言故事大赛、表演赛，丰富学生课余生活，让生体验学习文言文的快乐，增强学习兴趣。
二、反复诵读，培养语感策略
（一）诵读法内涵
当下，中小学古诗文教学都强调诵读，我国传统语文教学很重要且有效的教学方法也是诵读。那么，怎样理解诵读呢？实际教学中，我们常常把诵读简化为课内的朗读和课外的背诵，这未必是对诵读的精要把握。
固有的语气、节奏、情感对其进行感知、熟悉、记忆、理解，达到对文章的全面深入理解的方法。如果学生的读只停留在文字表面，没有走进文字，没有发现文字背后古人说话那抑扬顿挫的风采，没有体会出古人那隐含在文字里的深沉的感情，久而久之必然会对诵读失去兴趣。因此，教学中的诵读，不能是简单的背诵，也不能是单纯的朗读。诵读，第一层应该是会读，第二层是理解性的读，第三层是在理解的基础上有韵味、有情感的审美式吟诵，最终达到心领神会的目的。
(二)诵读法有效实施
了解了诵读的真正内涵，课堂上诵读法的实施就会行之有效多了。于漪老师曾说：“要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势。如出自己之口，如出自己之心。” 真到了这种境界，文意将会自见。我以为，文言文教学，诵读法可从以下四步着手：第一步，听读课文，认准字音。这就要求教师在范读时做到声情并茂，尽可能用自己的情绪去感染学生，务必让他们感觉到文章的美，以激发他们的阅读期待。第二步，合读课文，明确节奏。学生一边随录音或范读轻声诵读，一边标画节奏，对一些难以确定停顿的句子，首先应借助注释、已有的语法知识，或前后文的提示，弄懂句意，这样才不致读破句子。第三步，分读课文，领会文意。在这一阶段里，教师可设计形式多样的读书活动，如个人读，分组读，可配乐朗读，也可开展朗读竞赛，使课堂上的琅琅书声不绝于耳，使学生以诵读为乐，养成自觉朗读的习惯。第四步，齐读课文，总理全篇，对课文有一个整体认知。通过这样的反复诵读，培养了学生的文言语感，学生对全文内容也有了初步的了解，为分析、理解课文做了很好的铺垫。
（三）诵读方法指导
背诵的方法很多，在教学实践中，我总结出一条规律，学生能最快背会的文章，都是我在课堂上运用线索式板书进行指导过的文章。由此，我总结出线索式板书可以对背诵起到化难为易的作用。如教学《桃花源记》时，可以由以下关键词表示：忽逢桃花林――进入桃花源――桃花人的生活――离开桃花源――寻找桃花源。再如，教学《小石潭记》时，按如下线索梳理：发现小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。梳理完以后，再引导学生对照板书背诵，课堂上经常进行这样的背诵训练，不但减轻了学生的课业负担，还提高了课堂教学效率。日久天长，必然能培养出学生对文言文的敏锐而强烈的感知能力，从而提高阅读文言文的能力。
三、加强古今联系策略
（一）语法常识归纳联系
现代中学生之所以觉得文言文难学难懂，是因为古人的表达方式和习惯与现代认识有差异的。但不能否认，现代汉语是古代汉语的继承和发展，二者虽有差异，并非无章可循。其实，只要用心体会，就会发现，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都与古代文学语言有血缘关系，很多古代汉语常用词的词义、句子的结构方式，不仅古今没有多大变化，而且还常常出现在现代汉语里，尤其是现代的书面语言里。
学习中，通过查阅工具书、参考书等方式对词形相同而词义和用法不同的常用实词、虚词进行归纳，对各种句式的具体情况进行整理，并附例句，在知识体系和古今知识对比中学习，久而久之，文言文学习就由难而易了。
（二）课堂教学古今联系
课堂问题设置，联系学生的思想实际和生活实际进行阐释、解读、延伸、拓展，精心设置与现今社会热点密切相关的问题，进行今人和古人的深度对话。例如，在教学《桃花源记》时，我设置了这样些问题：《桃花源记》中的真假细节有哪些？你心中的桃花源是什么样的？你喜欢认同作者的处世之道吗？《爱莲说》中“牡丹之爱，宜乎众矣”就一定不好吗？这些问题联系学生生活实际，学生也乐于探讨。字词讲解，对某些字义进行古今比较讲解，如利用形声字讲解“春和景明”中“景”的意思，利用成语“名胜古迹”讲解“予观夫巴陵胜状”中“胜”的意思。
总之，文言文有效教学策略也学还有很多，如启发式教学、多媒体教学等。所谓“教学有法，但无定法”，一般常用的教学方法都有自身的优点和缺点，只要能把握文言文教学的四个内容：文言、文章、文学、文化，灵活运用教学方法，相互协调，就能相得益彰，提高课堂教学效率。
浅谈小学的有效教学
摘要随着国家新课程标准的颁布及新课改的实施，如何使小学音乐的教学更高效是达到新课改教育目标的热门课题。作为一名当代的音乐教育者，本人在工作实践中也在不断的探索与研究，为了达到有效教学的目标，笔者总结了几点体会。
关键字新课标小学音乐有效教学
有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。结合新课改的教学理念，小学音乐有效教学逐渐成为提高音乐教育质量的重要目标。如何提高小学音乐教学的有效性，结合笔者的工作实践，主要总结为以下几点。
一、让充分的课前准备成为有效教学的基础
新课改形势下的课堂教学提倡开发利用教学资源，而教材是教学资源中非常重要的。要想提高音乐课的有效性，教师就必须研究文本并充分理解，整合教学目标，注重情感、态度与价值观三维目标的有机结合;确定教学的重点，结合学生的实际情况,考虑哪个环节对学生的学习会构成挑战,并针对性地设计策略以便帮助学生解决可能遇到的困难;挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。充分的课前准备要将教材分析与教学目标相结合，突出鲜明、具体的特点，遵循分层教学、分类指导的原则，根据学生的知识经验和个性差异，分层次、分类型、分程度进行备课。真正吃透教材，充分掌握音乐作品中哪些要素学生需要掌握，才能更好地将教材内容完整地诠释给学生，让学生对于课堂的学习内容有个全面的掌握并很好地吸收，所以做好充分的课前准备是音乐课堂有效教学的基础。
二、让发挥学生主体性成为有效教学的前提
现代音乐教育要突破传统的以“教师为中心”的“讲坛式”教学格局，音乐教学不再局限与教师的单向活动方式，新课改下的有效教学强调的是教师与学生、学生与学生的多变互动，突出学生的主体性。
三、让恰当的教学方法成为有效教学的关键
(一)创设良好的教学情境
良好的教学情境可以使教师愿意教、善于教，学生喜欢学、勤于学。当教师在课堂上拥有饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情时，学生也会被深深感染，从而引起学生强烈的求知欲。教师在课堂上应十分注重情境创设激起学生的好奇心，利用多种先进的现代教学手段，把抽象的音乐具体化、形象化、戏剧化。如利用vcd片、讲故事、游戏等多种手段进行情境创设，吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。又如在五线谱识谱教学中，为了使抽象的音乐知识形象化，在地板上画上五条线代表五线谱，让学生像跳格子一样，在上面边唱边跳，这样识谱既好玩又有趣，学生易于接受，识谱能力在玩中得到了提高。教学情境是课堂教学方法中的重点，好的教学情境是提高教学质量的有效手段。
(二)运用灵活的课堂语言
音乐课堂因其艺术性和与生活的密切关系，需要更精妙的语言激发学生对音乐的兴趣。在运用教学语言的时候应该注意抓住学生特点，对待不同年龄阶段的学生应该运用不同的教学语言。教师要充分了解小学生羞于表现却又渴望个性的特点，语言中带着对学生的尊重和挑战。这样在整堂课中，教师与学生的全身心投入可以获得很好的教学效果。
(三)充分利用课堂评价
随着课改的不断深入，教师应遵循学生的年龄特征进行评价，根据学生的心理成长进行评价。课堂评价是为了引导学生更准确的.学到知识，更好的开展课堂教学工作，所以评价的前提是尊重学生。尊重学生的怪异、尊重学生的选择、尊重学生的创新成果，让学生成为评价的主人。通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极的投入课堂，参与课堂，更好的实现课堂的有效性。
四、让丰富的实践能力成为有效教学的保障
实践是最有效的学习方法，学习兴趣在实践中产生和发展。通过学习音乐，并把音乐融入生活实践，培养学生鉴赏美，创造美的能力，是音乐教学目标的延续。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。实践是教师在引导学生通过音乐知识观察分析的过程中，教给学生鉴赏美的能力，并在指导学生自己模仿、重新编排、自唱旋律等创作过程中，让学生们在体验美妙音乐的同时，在实践中提高鉴赏美和创造美的能力。通过体验音乐活动、音乐游戏、音乐竞赛等形式，丰富学生的音乐实践经验，从而教会学生将音乐融汇到生活当中，让丰富的实践能力成为有效教学的保障。
总之在新课改的教育形势下，作为教师，我们应不断更新教育观念，学习新的教育理念，充实和丰富自己，大胆创新，为小学音乐有效教学的不断发展付出努力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.音乐课程标准[m].北京：北京师范大学出版社，.[2]徐春雨.音乐传播视野下有效音乐教学研究[d].陕西师范大学，.
[3]刘辉.浅谈新课程背景下小学音乐欣赏教学[j].中国校外教育(中)，(05).
浅谈小学的有效教学
从教以来,我一直在桂东唯一壮语集中地区从事教育教学工作,发现少数民族地区小学作文教学困难是制约学生学习语文的最大敌人。通过实践总结，归纳出几点原因与对策，有效地提高少数民族地区小学作文教学的方法。
壮语地区小学生写作文困难的原因主要体现在以下几个方面：
一、自从出生以来都是学壮语，用壮语进行思维、交流。由于壮语语音语法与普通话的语音语法差别较大。所以壮语地区小学生组织出来的语言，组成的段落文章与汉语的语法无法相同，写出来的作文语言不流畅，语法严重错误，不符合逻辑。如有的学生“把今天比昨天冷，要多穿一件衣服”写成了“今天冷过昨天，要穿多衣服”，“我给他一个苹果”写成“我给一个苹果他”等。二、在农村学生的家长大多数是农民,对于学生学习文化知识不够重视，对于学习资料舍不得投资，因此有些家庭课外书几乎没有，造成学生的阅读量少，平时积累的词语少，到运用的时候，词汇贫乏，语言表达不准确。有的学生想写，但由于不知道壮话的意思该用普通话的什么词汇来表达，以至于有的作文中壮话普通话共用，不伦不类。如“蚯蚓”写成“蛇圆”，“圆珠笔”写成“笔绿”……三、作文材料缺乏。写作素材的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。每次进入独立写作文时，都会有些学生提笔“仰望着天花板”，不知从何处下笔，思维枯涩。
针对造成学生作文难的原因进行了探索，力图从以下几个方面改革作文教学，提高学生作文水平。
先把壮语与普通话进行比较，体验它们不同之处，再练习。每一天抽出十分钟来练习，首先从字的读音来练习比较。如“便”和“片”，“诗”和“斯”“音”和“应”等。要求学生读准字，辨别出壮语的语音与普通话的语音的差别，理解字义，运用时就不会出现别字代替。接着词汇比较。壮语地区人们日常生活中经常使用的某些词语以及词语的搭配和语序，与普通话有一定的差异有些使用频率很高的词甚至差异相当大。因此还要进行词汇练习。如“下雨”与“落雨”，“缝纫机”与“车衣机”，“茄子”与“子茄”。然后句子的语法比较。壮语与普通话不仅在词汇上有区别,语法也是有差异。如“我想看他一下”与“我想看他”，“别客气，你先走”与“别客气，你走先”等。从字、词、句去比较分析得出壮语的最大的差别是名词性修饰词组词序不同。壮语的修饰成分，除数词和量词处，一般都放在作中心成分的名词或量词后面。而汉语的修饰成分都放在中心词的前面。如“黄狗”说与“狗黄”，“干的衣服”说成“衣干”。对比之后，就进行练习。我先把一篇文章用壮语念一遍，学生一边看着文字，一边听。听后要求学生自己用壮语把它念出来。练熟后，我用壮语说一个词或一句话，学生就把我刚才用壮语说一个词或一句话翻译成汉语并写出来。这一关过后，再反过来，我用汉语来说一个词或一句话，学生就把我刚才用汉语说一个词或一句话翻译成壮语并写出来。这样经过反复练习，学生能正确、流利的把壮语与普通话进行互换后。在作文中像“绿笔”、“狗黄”、这类似的词也消失了，而像“别客气，你走先”这样的句子也不易而飞了。从而学生的作文逐渐有好转，写作能力与水平也有明显的提高。
2、加强阅读教学，规范语言，积累词汇。
语文教学的目的之一，就是要培养学生对祖国语言文字的深厚感情，能正确运用语言文字。而目前壮语地区小学生受语言环境的影响，他们对地方方言的掌握往往比普通话更牢固，所以经常出现学生说话、作文都是方言与普通话混合运用，出现语言表达方式不准确的现象。针对这种特殊情况，作为语文教师的我们就是要让学生通过阅读课文（课堂教学），理解祖国的语言文字，能积累普通话词汇，规范书面语言，以消除学生写作中的障碍，为提高学生的写作水平奠定基础。除了课堂加强阅读教学之外，我还设计了课外阅读活动。在每个学期开始我就把课外阅读任务布置给学生，要求学生每一天读一篇文章，并且做好读书笔记。如几月几日星期几，读了哪本书，今天读到了哪一页，这些都要记下来。还要抄摘好词佳句，并且还写出你读了这篇文章的感受。为了促进学生读书的自觉性，我还进行不定期的检查，检查后给予读得多、笔记做得好的学生奖励。学生的学习兴趣盎然，他们不仅体验到成功的乐趣，还领略到了祖国文字的奥妙。大大提高了他们的写作兴趣和能力，让他们的作文水平又上了一个台阶。
3、开展丰富多采的活动，积累写作素材.
4、作文多样化的评改.
作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。
(一)、注重作文评语的多样化。
(二)、实现讲评方式的多样化。
根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，通过“评--改--评”的循环，让学生真正评有所得。
以上这些做法都是我在教学中的一些尝试，作文系列化训练和文章评改等方面有所侧重，收到较好的效果，而绝大部分同学也不再害怕作文，这些都是得益于提高学生写作兴趣,促进了写作水平的提高。总之,学生的作文水平不是一朝一夕就能提高的，必须经过长期的严格的训练，不断丰富作文的教学形式，，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，培养起他们作文评改的能力，那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟。但是,作为一名语文教师的我，必须还要进一步努力研究，探索出更好的作文教学新路子，以便更快地提高学生作文水平。
[有效提高少数民族地区小学作文教学]
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浅谈有效的音乐识谱教学
识谱教学是音乐教学中的基础性环节，随着社会对人才综合性的需求，学生的德智体美劳全面发展成为教育的最终目标，有效地掌握音乐教学中的识谱教学的技巧就具有着重要的现实意义，同时音乐识谱教学中存在着的无效的识谱教学也不容忽视。根据笔者长期的音乐教学、教研实践，就结合自身多年的教学经验，谈几点自己的看法。
一、关于识谱教学的认识
乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。识谱就是了解乐谱的过程，简单地说就是认识乐谱。最直观的理解就是能把一个陌生的曲谱唱出来或者用乐器演奏出来。《音乐课程标准》对识谱教学在音乐教学中的重要性有着明确的定位，他指出：“要求学生具有一定的识谱能力，有利于参与音乐欣赏、音乐表演和音乐创作等实践活动。”因此识谱教学应当在音乐教学中予以重视，教师要逐步引导学生由浅入深，从简单到专业性知识的了解，来实现培养学生音乐审美能力、积累音乐文化素养、丰富艺术情感的音乐课程教学目标。
二、音乐课中有效识谱教学方法
（一）坚守新课标引领导向
音乐课程标准指出由低到高不同学段学生识谱教学的学习标准是递进的。如《音乐课程标准》对1-2年级提出的识读乐谱标准为“认识简单的节奏符号，能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏；能够用唱名模唱简单乐谱。”义务教育阶段的音乐教育，并不是为了培养专业化的音乐人才，教师在教学内容、程度、方法上一定要贯彻新课标的理念，坚持课标引领。
三、“听唱”与“视唱”相结合
“听唱”就是先听后唱。教学中先让学生反复听录音范唱，然后在进行跟唱，通过“听唱”的方法学会歌曲。“视唱”就是直接看谱学唱。“听唱”注重发挥音乐听觉艺术的优势，减轻了教学难度学生学得快，但容易淡化识谱教学。“视唱”教?w难度相对较大且形式枯燥，学生识谱不易采用。实际教学中教师要结合不同学段学生的特点，将两种教唱法相互融合，合理安排教学方式，达到最佳效果。例如：在人音版三年级《原谅我》这课教学中，学唱歌曲先用“听唱法”让学生熟悉歌曲旋律，通过反复聆听学会歌曲并能有感情的演唱后，再运用“视唱法”从重复的“1 3 5.5 6 6 51-”“闹钟声3 5 3 5”。通过类似这样的节奏体验活动，进一步提升小学生对音乐节奏及音符的把握，激发他们的学习兴趣，从而提升他们对节奏的掌握能力和识谱水平。
2.在器乐学习中培养识谱能力
器乐的学习和演奏是提升小学生识谱能力的良好手段。器乐的演奏是学生对音乐作品的二度创作，在演奏器乐时，很容易把学生的注意力集中到识谱上，我们可以把一些简单的歌曲旋律、音程等通过器乐演奏进行表现，这样不但会增进学习的兴趣，更会加深学生对曲谱的认识，从而培养他们的识谱能力。不同的年级我们可以选择不同的乐器进行学习。如：低年级可以以打击乐器为主，中高年级可以把竖笛、口风琴、陶笛或电子琴等引进课堂。在器乐学习中，教师可以鼓励学生摸索乐器的音高，帮助学生识别乐器音高所对应的唱名，提升学生对识谱教学学习的自信心。
3.在音乐欣赏活动中开展识谱教学
音乐是听觉的艺术，听是人们最容易、最能直接感受音乐的一种活动。学生对欣赏音乐的兴趣也是非常浓厚的，要求也是十分强烈的，当他们还是婴幼儿的时候，就已经对音乐有敏感的反映了，所以，在欣赏音乐活动中进行识谱教学，是一个最容易产生效果的方法。如：学生听音乐做律动或感受音乐的旋律，节奏等；欣赏主题性音乐时，可以让学生从视、听、唱、想象等方面结合起来，特别是在曲式分析过程中，要求学生听出各乐段是否相同，各乐段的排序，然后归纳曲式结构、作用等，一次进行识谱教学。事实上，用“听力训练”比“视唱练习”的识谱教学更为有效。
总而言之，识谱教学并非一蹴而就的过程，而是需要日常音乐教学上的不断积累。通过多种有效地方法开展，使学生的识谱能力获得有效提高，从而培养学生的综合能力，最终达成新课程标准的音乐教育目标。
浅谈语文有效教学策略
摘 要：小学语文作为一门基础性学科，在培养小学生的思想品德和文化素养，陶冶学生情操等方面起着十分重要的作用，应引起广大师生的高度重视。但是，由于受到一些因素的影响，导致小学生语文学习兴趣低下，语文教学效果差强人意。鉴于此，本文就从我国小学语文教学存在的问题出发，围绕有效教学策略展开研究。
关键词：小学语文；有效教学；教学策略
近年来，小学语文新课程改革逐步推进，这就对当前的小学语文教学提出了更高的要求，教师要提升教学效率，以适应当代的主旋律。然而，语文教师认真开展教学，但教学效果却并不令人满意。那么，小学语文教师应如何开展教学才能真正提升教学效果，最终达到预期目标呢？笔者从事小学语文教学多年，仅从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、小学语文教学中存在的问题
1.教学方式较为单一
2.忽略小学生的年龄特点
众多小学语文教师在教学时经常忽略小学生的年龄特性，导致所采用的教学方法在很大程度上只适合教师，对于小学生来说则缺乏足够的吸引力。由于小学生处于对一切新鲜事物感兴趣的年龄阶段，尤其是对游戏最感兴趣，如果语文教师所采用的教学方法能够渗透一定的游戏环节，定会有效激发学生的学习兴趣，带来事半功倍的效果。
二、小学语文有效教学的策略探究
小学语文教学有效性的实现，要以教师采用有效的教学策略为前提条件，以激发小学生学习兴趣为教学出发点，以小学生的年龄特征为原则开展教学，多管齐下，从而达到教学效果稳步提升的目的。
1.转变语文教师的观念
小学语文教学效率的提升，首先就要转变语文教师的观念。教师要清醒地认识到课堂并非教师一个人的课堂，而是师生共同的课堂；教师要把握好自身角色定位，不仅要把知识传授给学生，还要做一名优秀的引导者，即想方设法引导学生快乐地学习；要充分意识到学生才是学习主体，教师不能越俎代庖；教师还要树立一切为了学生的全局观念，不应只是为了应试教育，为了完成自身教学任务而开展形式教学。教师要转变教学观念，师生在课堂上紧密配合，学生兴趣满满，教学效率的提升将会指日可待。
2.开展生活化语文教学
任何学科都来源于生活，并和生活有着千丝万缕的联系，语文学科更是如此。为了增加语文教学的趣味性，教师可将语文教学生活化，在讲解的同时，可与小学生日常实际生活所遇、所见、所闻密切结合，让小学生体会到语文知识就在他们身边，增强小学生的理解能力和学习自信心。同时，在条件允许的情况下，教师还可以定期组织学生开展校外学习活动，如在学习革命先烈的英勇事迹时，可将课堂转移到革命纪念馆，学生如身临其境，这时再加上精彩的讲解，教学效果就会更进一步。因此，开展语文生活化教学，拉近了学生与知识之间的距离，学生的学习兴趣逐步增强，小学语文教学效果提升定是水到渠成之事。
3.开展语文游戏教学
爱玩游戏是小学生的天性，语文教师如果经常采用游戏教学，将会收到意想不到的效果。如在讲解《坐井观天》一课时，可组织学生开展成语接龙的游戏。为了充分调动学生参与的积极性，对表现好的、积极的学生给予适当的奖励。此外，语文教师还可组织学生开展猜成语游戏，让学生以最快的速度补全成语等。实践证明，游戏教学深受师生喜欢，已成为语文不可或缺的教学手段之一。
4.实施情感教学
情感教学作为提升语文教学效果的关键因素，同样不可忽视。试想，小学生对语文教师没有好感，又怎会在课堂中认真听讲、努力学习呢？因此，实施情感教学的重要性不言而喻。小学生由于年龄的特点，更渴望得到教师的关心和爱护。这就需要教师在日常教学中对小学生多多鼓励、表扬。学生犯错之后也不应大声呵斥，更不应说有损学生自尊的话，要晓之以理，动之以情，耐心说服。对待小学生犹如自己的孩子一样，给予更多的关爱，这样学生在心目中就把教师当做父母、朋友，师生关系和谐，教师教得舒心，学生学得快乐，教学目标在愉快的氛围中顺利实现。
总之，语文教师要尊重小学生的主体地位，切实关注学生的需求和发展，同?r要根据小学生的年龄特点，科学、合理地设计教学内容，并利用多种有效教学策略激发学生的学习兴趣。只有这样才能带来小学语文教学实质性的突破。
参考文献：
[1]梁敏.浅谈提高小学语文课堂教学效率的策略[j].经贸实践，2017（6）.[2]宋丽娜.浅谈提高小学语文课堂教学效率的对策[j].赤子（上中旬），2017（6）.
浅谈高中物理有效教学策略
摘要：新课程实施以来，随着新的教学理念的传播，新的教学方法和技术手段的使用，再加上广大教师的改革热情，我们的课堂发生了诸多喜人的变化。但课堂教学实践中高耗低效的现象依然存在。为此，我们广大物理教师，必须正视现状，采取合适的教学策略，有效提升教学质量。
关键词：物理 策略 解题
现今的教学情形，上课的教材几乎以课本为范本，教学的素材也多局限于课本内容，以致有的学生会因缺乏搜集信息、分析信息、整理信息、运用资讯等能力的培养，甚至有的学生会因此失去学习的兴趣。联系到物理教学，教师怎么教，学生怎么学，如何把看似复杂的知识用通俗易懂的方式传授给学生，并且让他们吸收领会，顺利解题，这是我们每个老师需要思考的问题。
所谓策略是指目标导向的一系列心理运作，可定义为一种探索或一种尝试，来影响问题使其发生改变，并藉由此种改变来提供信息，使问题获得解决。
（1985）在其学校学习的认知心理学一书中，将解题策略大致分成下列三大类：
一是一般的题解策略。主要有，正向解题策略，就是由题目所提供的条件，向目标方向演算求解。反之为逆向解题策略，就是由目标开始，反过来推向所给予的条件。例如先给最终的结果，要求原始的假设。
二是缩小搜寻答案范围的解题策略。首先，找出目前状况与目标状况间的差异。其次，找出可以改善差异的运作，设立次目标。再次，实际运作用以减少其间的差异，达成次目标。最后重复上面的步骤，直到整个问题被解决。
教师所介绍的物理各项观点，对同学而言都是陌生的，因此在概念上和想法上不失为率真或单纯，适合于单刀直入型的问题，如果遇到题目须稍有变化就分不清要从何做起。以作战为例，如果不知为何而战、敌人是谁、敌人在那里，那这场战要从何打起？胜利的机会恐怕是渺茫。解题这个作法就有点像是在作战。
学习工作单的设计是否得当，是落实合作学习的最重要因素。当由传统（教师为中心）教学法改为互动学习（学生为中心）教学法时，角色的转变不易，因此需要有一套完美的教材，让教师和同学都有遵循的依据，这样合作学习教学法才能顺利进行。
如何使同学愿意彼此分享学习心得，也是互动学习的一项重要的工作。上课的同学在基础上，并不太相同，由于有不少同学已上过补习班，将要上的课程已事先读过，另一些同学尚未学过，因此呈现学习的专家与生手同聚一堂，如何让会的同学愿意提供学习心得分享大家，让大家共同进步，是一项很重要的工作，因此设计以团体解题比赛，团体平均成绩表现为主要奖励对象，而不以个人成绩表现为主，同时设定每一组有小老师制度，协助老师做到各别辅导的工作，当然还要多多倡导，教别人，愈教自己的熟悉度也会愈好，对大家都有利。
教师要善用同学主动提出的问题。当学生主动提出问题时，教师能引出一些相关问题，作为讨论提案，鼓励大家思考，并适时融入课堂教学。同时要多给予学生正向鼓励，才能让学生愿意表达出内心想法。
综上，建立有效的解题策略和解题步骤，可以帮助学生在物理学科上，从感性思维快速的过渡到理性思维，使学生学得轻松，学得愉快，不仅课堂学习效率得到了提高，还可以激发学生兴趣，并在突破教学重点难点等方面达到意想不到的效果。