课堂提问的论文（优质15篇）

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初中的政治课堂提问教学研究论文

1.教师角色要积极转变。

在传统高中历史课堂教学中，教师是课堂教学的主宰，是课堂教学的绝对权威，教师的权威是不容许高中生挑战的，所以教师在教学中总是采取压制的手段，这样就压制了高中生的个性发展的可能性，不利于高中生的个性成长。同时，高中生在课堂教学中就形成了被动接受的学习习惯和心理环境，导致高中生的学习被动等待，没有学习兴趣和动力。这样造成高中生的能力得不到应有的培养，高中生严重依赖教师的情况。究其原因，是由于在传统的教学理念中，把教师作为课堂教学的主体，高中生是客体造成的严重后果。所以，要想改变这一现状必须要对课堂教学中的教师和高中生的定位进行重新科学的认定。这一认定的目的是为了调动高中生的学习积极性，促进高中生的自主发展。

2.发挥教师的主导作用和高中生的主体作用。

新课程理念要求教师要转变教育教学观念和角色定位，教师要由传统的知识传授者转变为高中生学习的组织者、引导者。教师作为高中生学习的组织者一个非常重要的任务就是为高中生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。它需要充分发挥教师的主导作用和高中生的主体作用，通过教师有效地引导和组织，让高中生进行自主探究性学习，让高中生成为课堂学习的主人。教师要发挥自己的主导作用，引导高中生进行自主学习，教师的引导要做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括学习方法更包括学习的思维，同时也包括做人的道理，引导可以表现为一种启发，高中生在教师的指导下不会迷失方向；教师的主导作用的发挥是高中生主体作用发挥的重要前提。

3.教师要充分尊重高中生的主体地位。

教师参与高中生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流。教师观察高中生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听高中生的心声，是尊重高中生的表现。教师与高中生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。教师要尊重高中生的主体地位，充分给予高中生学习的自主权，放手让高中生自己去探究、去交流。在探究和交流中高中生不仅学到了知识，更学到了能力。

二、要以促进高中生全面发展作为新课程教学的重要目标。

高中历史新课程与传统教学一重要的区别就是，新课程注重学生的全面发展。高中生的全面发展不仅包括知识的学习，更包括高中生能力成长和心智的发展。新课程评价关注高中生的全面发展，不仅仅关注高中生的知识和技能的获得情况，更关注高中生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的高中生，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

作者:何清玲单位:合肥市肥东县撮镇中学。

初中的政治课堂提问教学研究论文

“人若受到真正的教育，他就是最温良、最神圣的生物;但是他若没有受教育，或者是受了错误的教育，他就是一个世间最难驾驭的东西。”(《柏拉图论教育》)著名学者、教育理论专家肖川也认为:“教育使一个生而软弱无助的个体逐渐成长为自立、自强、自尊、自重、自信、自助的个体，因此，教育为任何社会中健全的个体所必需。”由此可见，教育在人的健康成长中发挥着重要作用。作为一名高级中学政治教师，笔者更深刻地体会到，在日常的教学中充分发挥思想政治课德育的育人作用，对于中学生理想、道德、文化、纪律方面的培养，以及学生思想教育需要中占有不可或缺的地位。记得多年前自己刚刚走上三尺讲台时，觉得自己所教授的思想政治课在育人作用的发挥上仅仅局限于教科书上的政治常识部分。但是经过这么多年的一线教学及班主任工作经验相结合后，笔者对此有了新的看法，参考众多教育理论著作，再联系本人教学实践经验，也总结了一套属于自己的方法。那么，如何实现高级中学思想政治课的育人作用，笔者认为可以从以下几方面采取措施。

一、重视高级中学思想政治课的重要地位。

要想完美实现高级中学思想政治课的育人作用，首先我们必须要能都引起学校和学生对于政治学科足够的重视。但是，令人尴尬的是，在以往的教学中，政治学科常常处于被冷落、被边缘化的岌岌可危的位置。作为文综三学科之一，高级中学政治的学科性质决定其可能不如地理有趣，也不及历史生动，从而导致学生“讲起来重要、忙起来忘掉、做起来丢掉”。学生学习这门课程更多的是追求高考分数，往往忽视了思想政治在培养自身健康心理及正确的世界观、价值观和人生观方面的重要作用。更让人无奈的是在高级中学理科班的思想政治课由于没有升学的压力和高考的要求，进而沦为了“60分万岁”的地步，长期处于“学校不重视、家长不关心、学生不在乎”的困境。正是如此的尴尬境遇导致高级中学思想政治学科育人目标无法得意实现，因此，笔者认为，要想实现这一重要目标，我们的学校及学生都应给予其足够重视，从而为落实高级中学思想政治学科的重要地位，也为其成为高级中学生进行思想道德教育的重要阵地奠定基础。

二、采取多样灵活的方法实现有效教学。

“过去，广大的中小学教师只有关于“课”的观念，一节一节地上课，却很少思考或清晰地意识到“课”的知识内容是如何组织起来的。”肖川在《教育的使命与责任》一书中谈到教师在传统课堂中忽略的问题，这也或多或少地代表了我们高级中学思想政治课中存在的现状。教师在思想政治课中因为追求高考成绩而忽略了发挥其育人作用，在强调分数的同时忽视了学生的理想发展应该是“自主的发展，和谐的发展，有特色的发展和可持续的发展”。在正进行的新课改中，教育专家们提出的有效教学这一理念对我们高级中学思想政治课具有非常重要的指导作用。正如肖川在《教育的使命与责任》所说的那样:“有效教学，对于教师来说，意味着精神享受，意味着尊严的获得与提升，意味着生命价值的实现。而对学生来说，意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。”为此，我们教师可以在教学过程中积极思考与应对，采取多样灵活的教学方法，把教材中涉及的思想道德理论结合学生日常生活实际，深入浅出地教给学生，从而将思想政治课变得生动活泼又贴近生活。我们追求的有效教学，应力求实现肖川笔下的“完美的教学一定能使学生感受到人性之美、人伦之美、人道之美，感受到理性之美、科学之美、智慧之美，感受到人类心灵的博大与深邃，感受到人类所创造文化的灿烂与辉煌，能够唤起学生对于生活的热爱与柔情，唤起学生对未来生活的热烈憧憬和乐观、光明、正直的期待，能够使学生以新的眼光审视生活、洞察人生。”

三、引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观。

要想实现高级中学思想政治的育人目标，正确世界观、价值观和人生观的作用不可忽视。高级中学阶段是学生世界观、价值观和人生观的初步确立时期，如果在这一时期，没能得到正确积极的引导，可能会导致学生未来的人生道路出现偏差。而我们的高级中学思想政治课以马克思主义基本常识作为基本的教学内容，教会学生能以事实求是的态度想问题、办事情，即一切从客观实际出发，实事求是;教导学生运用联系的、全面的、发展的观点来观察问题和分析问题，防止绝对化和片面化;促使学生灵活掌握科学的、正确的思维方法，从而成为符合社会需要的，具有良好的社会适应能力的人才。在培养学生的价值观方面，高级中学思想政治在日常教学中应帮助学生认识到“什么是好的、什么是应该的”，还要帮助学生树立正确的价值取向，为学生成长为符合社会要求的合格成员提供积极正确的观念引导。高级中学生成长为符合社会主义现代化建设需要的四有新人还离不开正确的人生观的引导促进作用。正确的人生观是学生未来发展的指南针，指引着学生人生道路的选择。高级中学生正处于人生目标确立的关键时期，特别需要的思想为其加以引导。在这方面，不少学校和老师都采取过许多行之有效的方法和措施。让笔者印象深刻的是学者李希贵在《学生第一》中介绍的北京市十一学校采取的“校长有约，共进午餐”活动，学生可以在很放松的状态下畅所欲言，校长也可以与之进行比较随意的沟通。学生可以感受校长随和的一面，增进双方的感情;校长则可以在不经意间走进学生真实内心世界，在言谈交流间为学生的未来选择提供宝贵意见，这样就非常有利于帮助学生树立正确有价值的人生观。而这一方式也在我校被实践推广，并取得了不错的效果。

四、高级中学思想政治教师在教学中要有积极的心态与充分的耐心。

正如《教育的使命与责任》中所说:“我们的教育不仅是要对学生的升学考试负责，要对学生的终身发展和幸福人生负责，教育也需要为建设一个自由、民主、多元、开放、充满法治和人权精神的社会负责，这就是需要我们牢固确立‘为自由社会培养人’的教育宗旨。”我们的学校教育培养的不是关在“象牙塔”里的学习模范，应是能适应社会需求并服务社会的“社会人”。正如苏霍姆林斯基曾经说过的那样:“在教学中应保持智力发展和道德发展的统一。”然而，育人目标的实现是需要长时间的准备的，张文质在《教育是慢的艺术》中也赞成这一观点。正所谓“十年树木，百年树人”，让一名普通的高级中学生成长为符合社会需求的人才，这是一个漫长的过程。由于学生的资质各有不同，我们收到的效果也各不相同，但我们教师不管处于怎样不利的位置都要保持健康积极的心态。特别是我们高级中学思想政治教师，如果自身都无法积极乐观的面对学生，又如何帮助处在人生关键时刻的高级中学生拥有健康的心态呢?“我们最可怕的敌人就是对一切事物的消极心理。这种消极已经进驻了我们的灵魂，成为我们的思维方式、生活方式。我们经常会情不自禁、甚至无法克制地以这样的方式处人、处事、处己，却不自知!”学者张文质呼吁，“我们作为教师，何曾能够由衷地、无条件地、不假思索地去爱一个孩子，去爱每一个孩子，无条件地肯定一个孩子来到这世界上一定有他的神圣的，任何人都不能怀疑的理由，每一个孩子都有任何人无法代替的独特性、唯一性，任何一个孩子都是他自己的最爱，这种最爱也应得到所有人的尊重和理解?”我们高级中学思想政治教师在教学中保持积极的心态与充分的耐心，是实现教育的育人目标的重要条件。只有教师做好了自己的准备，才能为学生的健康成长提供帮助。相信经过学校、学生以及教师等多方面共同的努力后，高级中学思想政治课育人目标的实现将不是梦想。只要方法得当，我们高级中学思想政治教师不仅能发挥好教学方面的作用，在思想道德教育方面更能充分发挥育人作用，为新时期课程改革贡献自己的一份力量。

【参考文献】。

［1］柏拉图著，郑晓沧译．柏拉图论教育(法律篇)［m］．人民教育出版社，1958。

［2］李希贵著．学生第一［m］．教育科学出版社，

［3］肖川著．教育的使命与责任［m］．岳麓书社，

［4］张文质著．教育是慢的艺术［m］．华东师范大学出版社，

浅谈数学课堂提问的有效性论文浅谈数学课堂提问技巧

摘要：课堂提问是老师和同学们的互动方式之一，提问的有效性是课堂质量的重要保证。本文在研究大量文献的基础上，提出了初中物理课堂上有效提问的策略，旨在提高初中物理课堂的教学质量。

一、引言。

通过提问问题可以引出思维的导向，课堂的有效提问可以帮助同学们加深所学知识的印象，并且可以促进师生之间的交流，使老师知道学生的优缺点，以便在今后的教学中对学生进行针对性的教学。初中生对物理的概念和理论比较陌生，物理作为一种新课程呈现在刚从小学蜕变到初中的学生面前，他们学习起来会比较吃力，甚至有可能出现厌学的心理。本文通过对初中物理课堂的有效提问来对相关的策略进行研究，以便提高初中生对物理的学习兴趣，以及通过提问来加深对课堂上所学知识的理解。

针对课堂提问的有效性很难有一个明确的标准来说明到底怎么样才算有效，有效性是相对的并不是绝对的，有效性的提问时相对无效性和低效性来说的。首先来说无效性，无效性是老师在讲课时提出的问题是无根据的、无效的。这些无效问题主要体现在以下方面：

1.老师提出的`问题没有关注学生的想法，以至于老师的问题没有多大的意义。

2.老师提出的问题对于学生所要表达的想法不一致，甚至有可能是南辕北辙。

3.提出的问题已经超出了学生们能够理解的范围，学生受到年龄见识以及所学到的知识所限，因此不知道该如何回答。

4.提出问题的时候没有考虑到学生目前的水平，低估了学生的认知水平。低效性提问往往是一些学生不需要经过思考就可以直接回答出来的问题，这些问题只需要对一些事实进行最原始的会议就可以了，因此低效性提问起不到引导学生思考的作用。有效性是相对于低效性和无效性来说的，其标准有如下几个方面：

（1）通过提问可以使学生产生心理的变化和头脑的思考，而不是仅仅通过简单的回忆和陈述就可以解答问题的。

（2）老师的提问具有针对性，并且让学生明白老师再问什么。

（3）老师提出的问题可以使学生具有发挥想象创造的空间，使学生的思维不受限制，可以创造性地对所提的问题进行回答。

（4）老师与学生应和睦相处，因此有效的提问也就是一种恳请式的态度，而不是强迫式的，只有这样才可以使学生说出最真实的想法。

（5）有效性的提问可以使学生在发表自己的观点后感觉到成就感和轻松感。

（6）要求学生独立思考，引导学生从材料中发现问题，进而推到问题找出引发问题的原因，允许学生们运用所知道的知识来对未知的知识进行尝试性的理解。从教师的角度来看的话，有效提问就是老师通过了仔细的选题并且经过了精心的准备来提出问题，这种提问寓意深刻不是老师在课堂上随意想出来的。

（1）老师的提问应该是以所传授的课程为基础。

（2）老师提问时应考虑全班的整体水平，不能厚此薄彼。

（3）老师的提问应有助于启发学生的思维，有利于提高学生的创造性。

老师在对学生提问时要讲究策略，如果不讲究策略的话那就是无效提问，要想使课堂提问具有有效性，应从如下方面进行研究：

3.1老师在提问前应精心设计问题，并适时提出。

为了保证提问的有效性和及时性，老师在提问前要对问题提出的形式以及背景都要经过精心的设计，然后仔细的琢磨需要提出问题的主题以及组织相关的语言，并在合适的场合和时间提问出来，只有这样才能使有效性提问的语言严谨，学生的回答更具有针对性，这样更能提高学生的学习质量以及丰富学生们的想象力。

3.2采用候答的方式。

所谓的候答就是指，老师在提出问题后并不急于让学生回答，而是给学生几秒的时间去反应，让学生有时间来对老师提出的问题进行梳理和归纳，进而组织答案。候答的时间长度依据问题的复杂程度而定，并不能一概而论，一般以3-5秒为宜。在问题提出之后的候答阶段，老师尽量看着学生，让学生知道老师在注意着自己，尽量避免出现有一个学生举手就让其来回答的局面，这样会给其他学生一个错觉，以为问题已经被人解答因此他们就会停止思考。看到有好多学生举手后，根据实际情况叫一个学生来回答，这位学生不一定是第一个举手的。当灵活运用候答的方式后，就会发现越来越能调动学生们的积极性。

3.3增强学生提问的主体性。

长久以来，课堂提问都是老师提问学生回答，因此学生的回答也就是被动的回答，因此在传统的课堂提问中，整个提问过程也就是“老师提问―――学生回答―――老师点评”，毫无新意，许多学生都对提问失去了兴趣，又或者学生害怕老师的点评，进而会害怕老师的提问，这样对学生的学习成绩十分不利，也没有达到老师进行有效性提问的目的，因此，要在老师的提问过程中增强学生提问的主体性，让学生参与到提问过程中，通过学生对老师的互动和提问来增强学生们对专业知识的理解，变被动为主动只有这样学生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及该如何改掉这些学习上的缺陷。

4结语。

本文依据如今初中物理课堂上老师在提问时出现的相关问题，以及学生们对出现的这些问题的反应来进行研究，发现目前在课堂提问过程中出现的无效性和低效性，并引出提问的有效性，制定判定初中物理课堂上的有效提问标准框架，进而引出：

（1）对老师在提问前应精心设计问题，并适时提出。

（2）采用候答的方式。

（3）增强学生提问的主体性这些具体的策略进行研究以保证初中物理课堂的教学质量。

参考文献：

[1]施良方.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[m].华东师范大学出版社1999.

[2]冯玮青.语文课堂提问教学与学生主体作用[j].宁波大学学报(教育科学版)2013，(8).

[3]宋振韶，张西超，徐世勇.课堂提问的模式、功能及其实施途径[j].教育科学研究2014，(1).

[4]宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状(上、下)[j].学科教育2003，（1）（2）.

[5]曾英.试论课堂教学中的问答策略[j].四川师范学院学报(哲学社会版)2012，（5）.

初中物理课堂有效性提问探讨论文

有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：

1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。

2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。

3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。

4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。

5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。

综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：

一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容。

课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：

1、提问内容要有启发性。

设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。

2、提问内容要有趣味性。

提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于课文或知识点设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。

3、提问内容要有预见性。

提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。在涉及到发散性思维问题的同时，教师必须适时地把本节课的主题拽在手里，以免过分分散学生的学习精力。

4、课堂提问内容要有难易区分度，符合学生的年龄特点和认知水平。

提问内容过于简单，达不到启发的目的；

提问内容太难，学生无从下手。要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。

二、紧扣一个“序”字，抓课堂提问的结构。

课堂提问“是反映课堂师生互动的行为，是一系列按一定顺序排列的‘行为链’”。这个回答“行为链”的“链节点”主要有四个：组织----诱导（发问）----回答----反应（评价）。

据此，落实于课堂教学中的提问序列为：发问----侯答----叫答----理答。

1、发问。

除了以上所论及的有关“发问”的诸多问题之外，有几个方面的问题必须着重指出：

对高年级学生而言，高认识水平更有效。为此，针对目前教学中课堂低认识水平问题比例较高的实际，应提高高认知水平问题的比例，因为研究证明，高认知水平问题对学生成绩有积极作用。特别是在听课、评课中，应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价，区分问题的有效度，以此作为课堂教学评估的依据之一。

问题的清晰度：问题的清晰程度直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到的水平。问题设计，应尽量避免用语言结构复杂的、抽象的、笼统的、概念化的语言。如果教师一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题，也会使问题变的模糊。因此，教师在设计问题时，必须措辞精炼，具体明了，一次只提一个问题，以达到问题清晰的最基本要求。

反之，问答的次数就越多。

2、侯答：

侯答是指教师提出问题后到学生回答前的时间和学生回答后到教师对回答作出反应之前的时间。

其次是创造了有利于学生思考问题的更为宽松的课堂气氛。而当侯答时间，由通常的1-2秒调整到3秒以上，师生之间的问答性质就会由“质问式”变成“对话式”。这种变化有益于学生集中注意，提高成绩。

或请求帮助，或要求教师进一步解释所提的问题，或直接说“不知道”。如果侯答时间过长会对课的连续性造成威胁，这时可适当缩短侯答时间，及时采取理答。

3、叫答：

在课堂教学中，叫答集中表现在叫答的方式和叫答的范围这两方面。

研究表明，按一定的型式，依次请学生回答，学生可预知的规则叫答方式要比教师随机叫答方式效果好。因为规则叫答方式使学生有心里上的准备，有利于集中注意。随机叫答往往倾向于个别好生，这对能力较差的学生来说是不公平的。

研究同时也证明，叫答范围越广，教学效果也越好。所以教师要适当控制自愿回答者的叫答，保证大多数人回答问题的机会。有一项调查发现，在叫答所有的学生情况下，学生表现出较多的专心行为，较少测验焦虑，学业成绩也较好。

叫答方式，一般有以下几种：

好差兼顾式；

男女搭配式；

情况相近式；

角色扮演式；

教师指名式；

学生（小组）推选式；

呼喊学号式；

座位顺序式；

四角开花式；

（10）自告奋勇式；

齐声回答式。

4、理答：

教师对学生回答的反应有以下几种行为：

如果表扬太频繁，也会失去它的价值性，尤其对高年级的学生更是如此。

消极反应：教师对学生回答的反应有表示赞成、否定、批评、训斥等。在一项有关教师的批评中，往往与学习相关的正相关系数远远小于负相关系数，这样就严重的挫伤了学生（特别是低成绩的学生）今后应答的积极性。

或是将原问题进行分解，简化为若干小问题；或是问一个与原问题相关的问题等等。给学生以启发，以达到正确回答为目的。

再组织：再组织是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织概括，给学生一个明确、清晰、完整的答案。这样可以避免班上某些学生将应答中的某些错误回答当成正确回答。

三、紧扣一个“悟”字，抓课堂后的反思。

课前的小组研讨和精心设计逐步落实与课堂后，课后的反思也至关紧要。我们对教师的课堂后反思主要围绕三方面：第一，反思你这节课的目标达成了吗？重点突出了吗？第二，你这节课哪些问题较好地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功的，哪些是失败的？第三，你认为这节课再上一次，你准备如何修改？这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的落实行动。教师的课后反思就是对课堂中的所产生的效应及教学中动态生成的一些问题做记录、谈感受。在定期组织的课题组活动中老师们会津津乐道自己的感受，畅谈自己亲自参与课题后的得与失。

是架起探究新知，提高教学效率的催化剂，也是构建有效性提问策略的桥梁。教学中我们要注意遵循学生的认知规律，做到问点明确，问法艺术，问时恰当，难度适中就一定能促进学生的发展，就一定能使有效性提问策略在教学中所起的重要作用。

课堂提问的有效性与艺术性论文

古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见提问在语文课堂上至关重要，它是学生获得知识、提高认识的一个必不可少的手段。

1、提问要科学。

科学性的前提是胸中有教材，心中有学生。好的课堂提问，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。同时要求教师提问语言要规范、简明扼要、针对性强，这样问之才能做到科学得当，有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展语言，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。科学的课堂提问要准确体现教师的教学思路，有效突破教学的重点难点，让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。

2、提问范围要广。

课堂不能是教师与个别学生的对话。有时老师提出问题后，爱回答问题的同学可能会几次站起来发言，这样课堂就成了个别学生的舞台，长时间下来学生就会形成思维惰性：总有学生发言。这样大部分学生就丧失了学习的主动性。我所带的一个班级就有几个这样的学生，一提问，马上就有徐姗姗、高杨、苗雨晴、胡晨等几个同学主动发言了，而其他的同学则是又佩服又羡慕。每次都是这样。后来我就将全班学生分组，要求每组都要选派一个代表发言，而且在组与组之间进行评比；或者我提问之后随机抽取学号回答，这样使得所有的学生都必须积极思考。

3、提问要逐层深入。

课堂上老师的提问不能一开始就难住学生，否则学生产生了畏难情绪后就很难再有思考的热情。只有激发学生的兴趣点，才能更好的展开讨论，有效学习。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问要有坡度、深度，要逐层深入。比如在学习《祝福》一课，为了更好地理解封建礼教“吃人”的本质（不仅祥林嫂深受其害，其他所有的人也是牺牲品），我设计了这样一个问题：“祥林嫂的死与那些人有直接或间接的关系（哪些人直接或间接地逼死了祥林嫂）”这样问过之后，学生很容易找到“鲁四老爷、婆婆、大伯、卫老婆子、柳妈、‘我’”等人，这样再进一步分析这些人是如何杀害祥林嫂的？我们能看出这是怎样的一个人（分析人物形象）？得出结论：“祥林嫂这样一个勤劳能干、善良朴实的劳动妇女，只是想安心地要做一个奴隶，但在那样一个封建流毒遍布的`时代里竟也成了一种奢侈。这更让我们体会到了鲁迅先生笔下描述的‘想做奴隶而不得的时代’”。这样深刻领悟了悲剧根源。最后问道：“当今社会你如何看待礼教对人性的摧残？与我们的人本思想有何差异？”从而将课堂引向更深入的思考。

课堂提问的有效性很大程度上保证了教学的效果，但是一堂好的语文课更要能够激发学生主动参与的热情，能给学生带来艺术的享受，让学生感到课堂的妙趣横生。这就需要教师在设计问题时要讲究艺术性。提问的艺术性可以从以下几个方面入手：

1、问题宜精不宜多。

课堂上老师过多的提问，一个接一个，容易使学生思维高度紧张，产生疲劳；同时回答问题并不能代替朗读、书写等基本能力训练，不能代替课文对学生情感的熏陶。满堂问使得课堂较为呆板，缺乏生气，学生很容易失去兴趣。想让学生什么都学，可能什么都学不到。这就要求教师精心设计问题，突出重、难点，启发思维。

2、老师问变学生问。

传统的课堂更多的是老师问，学生答；老师问什么，学生就思考什么。这样就牵制了学生的思维，局限了学生的思想。新课程标准下，我们的课堂要更具有活力，更有激情，更有思想。这关键就在于尊重学生，让他们提问，爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”鼓励学生自己去发现问题，然后在生生之间、师生之间展开讨论，点燃智慧的火花。记得教学《落日》时，李洋同学对课文中的“曾几何时”（详见课本81页“他们都是中国人民的熟人，当年在我们的国土上不可一世，曾几何时，现在在这里以这样的方式重逢了”）的用法提出了质疑，他认为：“‘曾几何时’后面应该是过去的时间或事情，课文是否使用错误?”我首先肯定了他的质疑精神，同时把这个交给学生去讨论，“这个句子我们怎么修改？”学生讨论得出两种答案：一、“在‘曾几何时’后面加上“‘但是’”；二、删掉“当年”，把“曾几何时”放在“在我们的国土上不可一世”后。这样学生不仅掌握了“曾几何时”的用法，更重要的是拥有了这种思考精神、怀疑精神。

“学成于思，思起于疑”，只有精心地设计科学的课堂提问，让卓有成效的提问贯穿于整个课堂之中，使得提问达到最优化的程度，才能使得课堂妙趣横生，构建高效的课堂。总之，教学是一门艺术。高效的课堂是一件精美的艺术品，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，低效或无效的提问是败笔，而有效、艺术的提问就能成就精品，锦上添花。作为语文教师，我们应该认真准备，潜心钻研，精心设计，慎重提问，形成自己的提问自己的提问艺术风格，只有课堂上的妙“问”连珠，才能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。

参考文献：

1、《巧用提问,激活语文课堂教学》刘继魁《四川教育学院学报》02期。

2、《课堂提问艺术》刘显国编著中国林业出版社-6-1出版。

彩云。

数学论文：数学课堂提问的技巧

课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一，一个适时、准确的提问可以为学生指明正确的思考方向。在各科的教学中，特别在数学教学中常常要对学生进行提问。有意识的设置问题，能有效的促进学生的才思维能力和判断能力，拓展学生的思路，激发学生兴趣，检查教学效果，调整教学进度具有十分重要的作用。

恰到好处的设置提问，以浅到深，由点到面，从感性认识到理性认识。能更好的帮助学生掌握教学内容。反之，如提问不当，则会造成学生的心理压力，使其对数学这一学科产生逆反心理。甚至造成学生对数学问题的错误认识及片面理解。要使提问有效地发挥作用，教师在数学课堂提问时应把握以下几点：

一、时间性。一个适时的设问，可以在学生脑海中掀起悍然大波，一个巧妙的点拨可以使学生从百思不得其解中恍然大悟。教师提问时，根据题的难易程度，做到心中有数，要给学生留有适量的时间供学生思考。这是学生回答问题的前提。信息输入大脑要经过感受区—储存区——想象区——判断区四个功能区联合处理,才能完成一次认识过程,否则,欲速则不达.

二、目的性。提问时，教师要根据数学教学大纲的内容目的要求出发，教师要做到有备而问，根据教材特点对症下药，而不能盲目、漫无边际的发问。无的方失，必然造成学生思维混乱。这样不但不能开发学生的智力，反而会使有限的课堂教学时间耗费在无滋无味的提问中。另外问题提出后，该叫谁回答也是要有讲究的。如一学生在上课时注意力不集中，做小动作，针对他提出相应的问题，使其注意力迅速转移到教学中。提问既不能只顾少数“尖子”，又不能乱点，这样才能达到好的课堂教学效果。

三、逻辑性。数学知识系统性很强，新旧知识存在着必然的联系，要遵循教学由浅到深、循序渐进的原则。以旧到新逐步过渡。

如在教学分式的加减乘除时，可让学生先回顾分数的加减乘除运算法则，举一些例题后，由学生自己总结出分式的运算法则。做到自然过渡，逐步培养学生的思维能力。

四、情效性。课堂教学的提问，是一种师生情感与效应的思想交流过程，良好的情感效应之关重要。在教学提问中一旦触及到学生的情感意志领域和情绪，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效，师生的感情就会更加融洽，学生在愉悦的气氛中回答问题必然会产生浓厚的兴趣，乐意自觉地抢着回答问题。如果教师提问学生真正的懂得，“懂得”二字的出现体现了教师对学生的信任。教师的信任是对学生的'最高奖赏，这时学生就积极动脑思考，踊跃发言，学生答错以后教师微笑着给予提示，学生一定会认真思考。反之，那种板起面孔，以“审”代问的做法，势必造成学生心理极度紧张，思维、理解、记忆、想象都会受到阻碍，再好的提问也就失去了意义。

五、灵活性。教师的提问如同新闻记者采访，要灵活多变，同一种答案的提问是多种多样的，也可同中求异培养学生发散思维，数学中的一题多解就充分体现了这点。这样不但使学生加深了理解，而且也调动了学生的学习积极性。

六、反馈性。提问后，学生作答，教师必须做出评价。以便学生更好地掌握该问题。在评价时不能简单地作出“是”或“不是”的判断词，而应对问题进行综合分析，细心到纠正错误。对学生林零散的、颠三倒四的，不完整的答案进行系统归纳，在肯定正确地基础上归纳总结，使知识系统、完整化。

总之，数学教学的课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，合理巧妙的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段。只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。

中学语文课堂提问研究论文

在小学语文课堂中，问题的设置能够推动课程进展。提出的问题也是教师在课前预习和备课过程中总结出来的课堂授课过程的节点，这种节点往往设置在一些内容的小结部分。这部分的提问能够很好地集中学生的注意力，同时推动课堂进程的发展。

1.涉及面广，学生参与范围广。

教师问题的设置往往是对于全班同学的提问。这种问题能够结合实际的班级情况和教学情况进行一定的自主调整，学生学习情况的不同，采用不同问题进行教学能够很好地调动全体学生学习的热情。在提问的过程中调节课堂气氛让学生在一种和谐的课堂环境中全面地展开自己的学习思维。

2.主体突出，引导学生自主探索。

在提问的过程中，教师在拥有这种提问意识的情况进行适应的课堂背景的导入可能使学生在一种教师主体关注下进行问题的思考。能够很好地帮助学生建立学习的自信和自主探索的能力。

3.启发性强，促进思维成长。

在提问的过程中，能够很好地把提示内容和教学方向融入其中。这样的提问在知识点的启发和过渡上有很好的帮助，这样的启发使学生能够形成自己的思维习惯。这就对课堂提问的质量提出了更高的要求。

4.实效性强。

问题是在教学过程中随着知识点转移和总结而提出的，在这种教学节点中进行问题的提出能够在学生学习注意力集中的时间段进一步加深学生对于知识点的理解和记忆。

1.内容简单，缺乏指向性。

在小学语文课堂的教学过程中有效提问的次数应该是适量的。目前很多教师在备课时在课堂的整个过程中设置了大量的问题，使问题的质量不高。泛泛的问题使学生在学习过程中对于提问产生疲劳感。这种现象的存在使得学生的学习积极性和学习热情都受到了限制。

2.提问缺乏新意，抑制提问。

课堂中的提问需要和课堂内容进行紧密的结合才能达到最好的效果，但是在小学语文教学中发现很多教师在问题的设置上缺乏新意，不能够很好地抓住学生的学生注意力。这样的提问使得学习对于问题的好奇心下降，同时导致学生在问题中没有提问的时间和积极性。

3.问题结果评价老套、不灵活。

这样的现状导致学生不愿意回答问题。语文的学习是一个循序渐进的过程，在课堂的问题中如果学生的'问题和问答的答案有差距就会对问题的评价提出要求。部分老师死搬硬套问题的标准答案，这样的过程使学习过程没有很好的氛围。

1.在教师能力的培养上要趋向专业化，提升教师队伍的教学理念和技能。

在备课和问题设置的能力上要加强锻炼。在教学过程中总结问题的提出方法，为促进有效性提问发展做出研究。

2.体会语文课堂的特点，结合时代背景做出最合适的情景预设。

加强课堂气氛调动能力的培养，从课堂气氛入手促进学生对于问题的参与度。在情景的预设中对于课堂教学目标进行有效组织，使教学目标在相对轻松的环境中进行。

3.体会学生学习差异，因材施教。

在问题的提问过程中，教师不应该把问题的预设作为课堂提问的标准，在实际提问过程中应该根据学生的特点和能力进行适宜的变动。这种差异性的教学能够很好地使每个学生都能够在课堂中感受到教学的魅力。

例如，在西南师范大学出版社小学语文三年级上册的课文《父子骑驴》的讲解中就可以结合课堂内容对学生进行提问。课文讲了一对父子在牵着自家的驴子在回家过程中因为别人的评论而改变自己的做法，最后得出感悟。

问题的第一部分是对于课文进度的延伸，学生在听到问题后会主动地阅读课文，推动课堂继续进行。而后半部分的提问则是对于课堂内容的衍生，让学生在知道最后结果的时候回过头来思考父亲在回家过程中的不同决定又是什么样的原因。这种提问方式使学生在对于结果的记忆中进行了两次思考过程，提高了记忆效果。

小学语文因为其学科背景和语言特点使提问这种教学方式很好地和教学融合，它与课堂效果和教学效果有着很大的关系。本文对于小学语文课堂有效性提问的研究希望能在课堂有效性提问的过程中起到促进作用。

参考文献：

［1］曹宽荣。课堂教学有效性提问方法例谈［j］。文学教育：下，2008（08）。

［2］刘红梅。浅议课堂教学提问的有效性［j］。科学大众，2008（07）。

［3］张红玲。改变提问方式激发学生兴趣［j］。考试周刊，2008（06）。

设计有效提问构建英语新课堂论文

摘要：高效课堂的教学模式有很多种，其中一种较为常见的就是提问。提问一直贯穿于整个课堂教学活动中，对于提高课堂的教学效率是很有帮助的。如何利用课堂提问达到预期的教学目的，如何才能让提问发挥出它应有的价值呢？这些也都是数学教师应关注的课题。本文主要针对提问教学提出几点自己的看法。

关键词：高中数学；提问。

一、提问要有启发性，以旧带新，层层深入。

提问是一种有效的教学手段，也是质疑、探究知识的过程，提问也是一种课堂教学艺术。高效率的课堂教学离不开问题的牵引，其中，启发性的课堂提问有助于加强师生之间的互动交流，有利于把学生的注意力激发出来，引发学生对相关知识的求知欲望，培养学生的逻辑思维能力。在数学课堂教学中，设置、优化“启发点”，能有效地培养学生的思维能力，这也是提高课堂教学质量的前提与保证。

因此，教师在教学时，可以根据相关知识点之间的内在联系，设计一些由浅入深的问题链，对学生进行诱导式的提问，以此来不断地启发学生，帮助学生尽早进入到最佳的学习状态中，为提高课堂的教学效率服务。课堂提问的高效性还在于问题贵在精不在多，特别是启发性问题的提出，不单纯是技巧问题，还需要教师在深入钻研教材的基础上，在深入了解学生实际学习情况的前提上，结合教育理论，认真研究。启发性提问犹如传说中的大禹治水，通过疏导，能把学生的'思路打开，使其智慧之水源源不断，从而促进学生对相关知识的掌握与使用。

二、研读教材，制定相关的教学目标。

教师要在课前深入研读教材，然后再根据学生的学习情况，制定出合理的学习目标，此外还要精心准备要提出的问题。这样的教学，既能增加课堂提问的有效性，也会让学生有一个更明确的学习目标。比如，在探究“几何图形”的相关内容时，为了让学生更好地理解这一知识点，教师可以事先准备一些立体几何形状作为教学的辅助工具，以加强学生对这一知识点的记忆。比如说，书本属于长方体，笔则属于圆柱体，结合这些学生在日常生活中常见的物品教学，则能够提高学生举一反三的能力，而且还便于引发学生的反思。有了对情感与价值观的不同理解，学生会对每节课的教学目标有一个比较直观的掌握，从而制定出符合他们自己的学习目标。教学目标确定了，教学效果也就随之提升了，学生的学习效率也就能够得到提升。

三、问题布置疏密有度。

好的提问能够保障数学课堂的教学质量，但是并不是说问题提得越多越好。教学时，教师需要避免过多提问引发学生的反感，提问要结合具体情况适可而止。提问的效果则取决于问题的难易度以及选择的切入点，而并不是数量。有效的提问则能迅速地活跃课堂气氛，提升学生探究问题的兴趣。所以说，问题的设置要疏密有致、张弛得体，而且还要有一个较为合理的安排，唯有如此，才能把学生的探索欲望激发出来，提高课堂教学的效果。基于此，教师一定要控制好提问的次数。例如，教师可以在每个习题讲解之后适当增加一个拓展性问题，以加深学生的印象。比方说可以按照知识点的分布安排问题个数，在每个知识点后布置若干个问题对课堂进度加以适当的引导，这些都是合理的问题安排方式。

四、设计好提问的内容，使学生学习起来有方向感。

教师可以在课前提前设计好这一节课需要提出的问题，并分别就提问的内容提前拍定，这样才能够在教学时做到有的放矢。而且问题明确了，学生思考起来、回答起来也会更加清晰明了，学得得心应手。例如，在探究“函数”的相关知识时，数学教师就可以预先设计好如下几个问题供学生思考：对应、映射以及函数三个概念的共性与区别、函数构成的三个要素以及函数的解析式和定义域，等等。学生也要根据教师提出来的问题摸索出需要掌握的知识点。学生一旦掌握了这些基础性的知识，也就能够顺利地学习函数的相关计算了，而且还能够明确其他和函数相关联的数学知识。因此，在学习这一章节的时候，就需要教师提前设计好需要学生探究的相关问题，让学生去思考，把提问的有效性与价值充分发挥出来。

五、课堂提问时兼顾到所有学生。

新课程改革也对数学教学提出了新的要求，为了响应新课程标准的要求，数学教师在讲授知识的过程中也要有意识地兼顾每一位学生，既要传授给学生知识，也要主动地为每一位学生提供表现他们自身个性和发展自己的机会。这就需要教师在课堂提问的时候，设置一些有层次的问题，并兼顾到各个层次的学生。教师要在了解全班学生学习水平的前提下，设置不同层次的问题，以层层递进的方式来带动学生思维的不断进步，加深学生对相关知识的理解。如果教师能让所有的学生都主动参与到课堂的思考活动与讨论活动中来，并且还能够根据学生的实际情况设置相关的问题，既能提高学生学习数学知识的信心与热情，也能在一定程度上提高学生分析问题以及解决问题的能力。

可以这么说，课堂提问既可以说成是一门学问，也可以说成是一门艺术，提问对教师驾驭课堂教学、把学生的学习积极性调动起来，都发挥着很重要的作用。教师在教学时需要深研教材，了解学生的学习情况，紧抓学生的求知心理，精心设计好每一个提问，才能更好地提高课堂的教学质量。掌握提问的技巧，提高课堂的教学效率，是每一位教师都追求的。

因此，希望教师在实践教学中做一个有心人，不断进行探索，精益求精，为切实提高数学课堂的教学效率做出自己的一份贡献。总的来说，提问是一把双刃剑，利用好了，则能够发挥出出应有的价值。因此，数学教师在提问的过程中一定要把握好度，让数学课堂因为提问而更加多姿多彩。

参考文献：

[1]黄德俊.把握原则讲究策略有效提问――浅谈小学数学课堂教学中的有效提问[j].新课程：下，（9）.

[2]尹洪文.高中数学课要重视学生学习能力的培养[j].科学大众，.

[3]伏文东.新课程背景下高中数学课堂教学设计研究[d].西北师范大学，.

[4]沈建红，郦群.如何提高数学课堂提问的有效性[j].中学数学研究，（7）.

[5]单健.浅析新课程下数学课堂提问的有效性[j].中学数学参考，（9）.

[6]张忠强.浅谈高中数学课堂提问存在的问题及对策[j].科技信息，2012（17）.

初中的政治课堂提问教学研究论文

摘要：课堂提问是组织政治教学的一个重要环节，提问也是师生展开良好互动的桥梁。政治教学要真正实现“对话”，课堂提问需要以启发思考回归文本作为根本。智慧高效的政治课堂提问，既能够点燃学生的思维火花，又能提高他们的学习效率，还能强化学生听说读写等方面的综合能力，对增加学生对政治学科的学习兴趣，提升学生的政治素养等方面发挥重要作用。

引言。

提问是政治课堂教学中较为常用的方法之一，提问也是课堂教学中一个不可缺少的环节。提问教学重在引导，引导得好，则能收到事半功倍之效果。基于此，政治教师在课堂教学中要多在提问上下功夫，以问题作为引子，将学生的积极性充分发挥出来，发挥学生的主体作用。那么，如何在课堂中进行提问教学呢？本文将围绕这一问题展开以下几点探究：

一、提问要抓住学生的兴趣点。

所谓的兴趣点，主要指的是能激发学生的学习兴趣，在问题的激发下促进学生积极思考理解要学习的知识点，激发学生的求知欲。比如，在政治课教学中，可以引入一些学生比较感兴趣的，而且还能使学生觉得简单的容易回答的感到学习有用、有趣的问题。例如，在讲解“是非善恶有公论”这一框题内容时，设置这样一个问题：“请大家结合实际生活，说说在我们身边存在着哪些违背社会道德要求的行为”？问题提出，同学们就开始七嘴八舌的讨论起来，课堂氛围也是十分活跃。在讨论中便于学生加深对知识的理解，而且还利于学生检讨自己，对自身的不良行为也能及时改正过来。

二、找准重点——针对性提问。

在教学环节的设计上，教师需要对教材与学生进行深入的分析与调查，抓住教材的重难点与内容，结合学生现有的知识水平与储备知识的情况，因材施教，把学生的实际情况作为设计问题的基本出发点，确保在课堂上提出来的问题既不是轻重不分，也不至于漫无边际，也不是蜻蜓点水，一带而过，要做到有礼有节。例如，在学习完《遵纪守法》这一单元内容后，可以结合学生较为模糊的知识点进行重点讲解，就“四大保护线”与“自我保护”的关系这一教学难点展开探究。先可以先给出背景材料，然后再围绕着材料向学生提出三个问题：第一，四大保护线的内容有哪些?第二，我国的法律法规为什么要明确规定未成年人必须要接受特殊的保护呢，说说其中的原因?第三，有人说有了四大保护，未成年人就能够无忧无虑地健康成长了，这个观点是正确的还是错误的呢？请你们结合自身的实际情况就这三点问题展开探讨。设置这样的提问，既能做到温故知新，又能及时帮助学生养成良好的概括归纳能力，而且还理清了教材当中各个知识点之间的联系，使得政治课堂教学更具针对性。

三、找准重点一针对性提问。

在教学设计环节，需要教师深入分析教材，了解学生的真正所需，总结出教材中的重难点内容，针对学生现有的知识水平以及储备知识的情况因材施教，把学生的实际情况作为设计问题的依据，保证在课堂中提出来的问题不分轻重，漫无边际，也不能只蜻蜓点水一带而过。例如，在学完《遵纪守法》这一单元的内容后，可以就学生模糊的知识点进行系统的讲解，重点突出，针对“四大保护线”和“自我保护”的关系这一教学难点，不要直接让学生去记忆，先给出背景材料，并且再围绕材料向学生提出几个问题：首先，四大保护线的内容主要有哪些？其次，我国法律法规为什么要明确规定未成年人必须要接受特殊的保护呢？再者，有人说，有了四大保护，未成年人就能够无忧无虑地健康成长，你们怎么看待这个观点？是否正确？，请结合自身的实际情况展开分析。通过这样的方式，既能做到温故知新，又能培养学生良好的概括归纳能力，有利于让他们理清教材当中各个知识点之间的联系，使得初中的政治课堂教学更具有极强的针对性。

四、在思维悬念处提问。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”当学生感到“愤悱”时，即在“心求通则未得，口欲言而未能”时发问和启发则能取得较好的提问效果。教师进行提问时要把握好发问的时机，要在学生的思维悬念处设问，有助于提高提问的有效性。例如，在分析《走共同富裕之路》这节内容时，为调动学生的思考积极性，我则采用了设置悬念的方式来设计问题：我们一起来听《春天的故事》这首歌曲，这首歌中提到了一位老人，这位老人是谁呢？第二，歌曲又赞扬了老人的哪些事迹呢？两个问题过后，我又带领学生对本课内容进行深入学习、探讨，在课程学习完毕后让学生思考这样一个问题：我国基本的分配制度是什么？共同富裕又是一个怎样的过程呢？“四个尊重”的意义是什么呢？设置这样的问题，既让学生回顾了教学内容，又能加深他们对知识的理解和记忆。在这个案例中，我正是利用了学生的“愤悱”，在他们的思维悬念处提问，使得课堂教学收到了十分理想的教学效果。在初中的政治课堂教学中，提问是一种非常重要切有效的教学方法，掌握好课堂提问的技巧，既能活跃课堂教学气氛，又能充分发挥教师的主导与学生的主体这两个方面的作用，将学生学习的内在驱动力激发出来，启迪他们的心智，为促进学生应用能力与创造性思维能力的提高做好铺垫。

参考文献:。

[2]尹珍香，初中的政治教学中如何培养学生的创新能力[j]，新课程研究（上旬刊），05期.

[3]徐宏伟，认知创造性思维的过程与方法[a]，《思维科学与21世纪》学术研讨会论文集[c]，.

作者:郭利珍单位:内蒙古察右前旗第二中学。

课堂提问的艺术

课堂是教学的现场，是实现老师与学生互动交流的平台。课堂上的提问是实现互动交流的最佳方式，是老师传播信息的有效途径，也是学生发散思维学习运用知识的驱动力。对小学数学课堂上提问艺术的探讨，对数学基础教育来说意义重大。

教学活动就是一项老师与学生互动交流的过程，通过互动交流达到知识与信息的有效传播。

课堂提问作为一种最常见的，也是最有效的能够达到教学目的的方法之一，备受广大的教育工作者的关注和研究。可以说，教师课堂提问的水平很大程度上决定了教学的质量，也体现着教师的能力和水平。课堂提问要讲究艺术，要问到点子上去。那么教师应该如何充分利用好课堂提问以促进教学呢?笔者认为可以从一下这些方面进行拓展。

1、激发学生的学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，很难要求一个人长时间从事自己不感兴趣的工作。学生也一样，因而怎样激发学生的学习兴趣是作为一个教师必须要解决的问题。

课堂上教师好的提问能够激发学生学习的欲望，调动学生的积极性，取得良好的教学效果。

在学习“圆的认识”这一章时，可以充分利用日常所见的圆形物体来引导学生学习。教师可以提出“为什么汽车的轮胎是圆的而不是方的呢?”这样贴近生活的问题，学生往往对这类问题感兴趣，在急于弄懂的心理驱动下，他们就会运用学到的知识去思考、分析。

2、活跃课堂气氛，拉近师生距离。现实中有很多老师，整节课从头到尾都是自己在说，虽然很尽职尽责，但是效果不一定好。这种教学模式下，老师缺乏对学生知识掌握程度的了解，学生和老师之间没有交流，关系日益疏远。因而，课堂提问能够加强师生之间的交流，活跃课堂气氛，使得师生和睦相处，教学活动有序愉快。

3、提高学生创造性解决问题的能力。教育的目的不是只是本身，而是获取知识的方法。培养学生的创造性思维，提高创新能力，这样国家和社会才能有未来。有效的课堂提问能够积极引导学生自己动手解决问题。如针对学生所提问题“圆柱上下两个底面的面积相等吗?”教师可以不直接告诉学生，而引导学生动手操作，通过剪、量、叠等多种方法，进行积极地讨论、探索。这样的处理使学生获取知识、拓展思路、培养能力有机的结合在一起。

课堂提问不是仅仅老师提出问题，学生回答这样简单的重复运动。提问要结合课堂的实际情况，教学内容以及学生当时的学习状况，随机应变以追求最佳的提问效果。简单的分析，课堂提问可以分为以下几种类型：1、集中注意型。这种提问旨在其中全体同学的注意力，力求“教”与“学”协调保持一致。

不至于老师讲台上讲的和同学听的不一致，老师都会碰到这样的情形：教师在讲台上讲的不亦乐乎，而下面的同学没一点反应，这样教学的效果就很差。学生与教师之间完全脱节，教师适时的提出问题，有助于同学集中注意力，认真听讲。如教学“求一个数是另一个数的几倍的运用题”时，教师可以借助教学用具，出示挂图，提问：图上画的是什么?你能说出这些动物各有几只?这样就使得学生的注意力都集中在挂图上的动物只数上，有助于贯彻教学意图。

2、抽象概括型。所谓抽象概括型课堂提问，就是要帮助学生提高自己总结归纳的能力，将感性的认识上升为理性认识，这主要是为推导公式和找规律类型的教学服务。在“找寻规律”的课程教学时，例如“2、4、6、()、10”这道题，教师可以引导学生进行数字之间的比较，提醒学生注意前后数字之间有何变化，并提问：数字是逐渐增大还是逐渐减小呢?后面的数字比它前面一个数字大几呢?这样的规律怎么用一句话表达出来呢?教师从简单到复杂，从自己找到答题规律。

3、开发能力型。培养学生独立解决问题的能力也是教育的一大目的。在课堂上教师要结合课程设置问题，引导学生独立自主的思考。如在“角的类型”教学中，可以提问：“谁能举几个平角的例子?”当学生说出“6点时，时针和分针所成的角是平角”后，教师可以追问：“那么几点时针和分针所成的角是直角呢?”“3点、9点时，时针和分针所成的角是直角。”“那么，12点时针和分针所成的角又是什么角呢”这样一系列的提问，既巩固了新知识，又与旧知识相互关联，丰富了学生的想象力，开发了学生的智力。

小学数学课堂提问对与数学教学的作用是十分巨大的，善于利用课堂提问的老师，往往都是那些经验丰富，教学能力突出的资深教师，他所教授的学生往往成绩优秀。所以，教师要充分挖掘潜力，做好课堂提问，增强教学质量。

1、要有良好的启发性设计。教师是教学活动的掌控着，在整个教学中起着至关重要的作用。

教师不仅仅要熟练掌握知识结构、知识点的系统性与逻辑关系，把握好教材的疑点、难点以及重点，还要充分了解学生的特性，按照认识的`客观规律，先易后难，逐步推进。遇上疑难知识点的时候，要善于引导学生进行思考，可以先设问，提高学生的参与性，后反问，加强学生的思维缜密性，再追问，最后得出问题的解决办法。这样学生遇到问题的时候就知道具体的解决思路，提高了概括学习能力。举个简单的例子，在讲解异分母的加减运算法的时候，首先要让学生明白，异分母不能直接加减，然后引导学生该如何计算，最后告知具体的运算方法。这样一个过程就能让学生构建出通分的概念。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/4+1/5后提问：“1/4与1/5这两个分数有什么特点?”有的说：“都是真分数。”还有些说：分子都是1。”显然，这一提问“中心”不明确，学生的回答没有达到教师提问的意图，问与答都脱离了本课的中心”问题。如果改问：“这两个分数的分母相同吗?分母不同的分数能不能直接相加?为什么?这样的提问既明确,又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。

2、提高课堂提问的质量。课堂提问在教学中的作用十分突出，但是这并不意味着课堂提问越多越好，关键是要提高课堂提问的质量，努力做到问得少，问得精以及问得活。如果教师在课堂上提问过多，容易忽视重点，遗漏关键问题，使得学生把握不住学习的要点，失去明确的学习方向，产生迷茫，造成学习努力，埋头苦读，但是成绩依旧很差的不良局面。因此，课堂提问一定要注意问得少，发挥学生的潜能，并注意点拨引导。问得精是指所提问题有一定的思维价值，要具有一定的启发性、示范性，而不是一味的为了问而问。例如在讲两步运算的运用题时，现引导学生思考第一步先算什么，第二步再算什么，充分激发学生的好奇心，产生学习的欲望。问的活是指在适当的时机，提出一些开放性、自由发挥的问题，这有利于学生扩散思维，突破思维定势，增强创新力。这需要教师正确的设置问题语境，沟通表达清晰，利用矛盾，引发学生思考。例如，在求圆柱体的表面积的时候，要充分利用教学用具，提醒学生圆柱体的具体构成，在解题时，先算两个底面还是一个侧面面积时候，不必强求一律，可以允许学生自由发挥。

3、课堂提问要讲究策略。课堂提问不是千篇一律的按时按量的机械行为，而是根据课堂氛围随机应变的有策略的教学活动。当学生出现冷场，积极性不高时候，教师要善于借题发挥，启发和引导学生，及时改变上课的方式，更换提问的角度，提一些学生感兴趣的话题，激发学生的积极性。教师提问的时候要注意问题的难易程度，先易后难，逐渐培养学生的自信心，鼓励学生提高思考问题和解决问题的能力。教师在课堂提问的时候，态度要和善亲切，努力拉近老师与学生之间的距离，学生回答错误的时候不能责骂，要多给学生一些鼓励，尊重学生的自尊心。教师提问的时候要注意面向全体同学，不能在选择提问对象的时候有过多的个人偏好，先进生与后进生，男生与女生，外向型与内向型学生都要照顾到，尽量做到每个学生大胆发言，培养学生的沟通交流能力。

谈到课堂提问，很多人轻易就将教师提问、学生回答这样的传统提问方式联系在一起。在教学当中，也仅仅做到了教师提问，往往导致教师提问的过多，学生纯粹的被动学习。这样学生的自主学习能力受到压制，思维得不到扩散。因此，课堂提问不仅仅是老师提问学生回答，还要多鼓励学生进行提问，鼓励学生表达自己的观点。这样学生能够感觉到学习时的“主人翁”感觉。老师可以就学生提出的问题，引导其他学生进行沟通交流，必要的时候自己进行解答，这样师生、生生之间的学习氛围更加和谐融洽，教学效果大增。

课堂提问在小学数学的教学当中很重要，是师生交流的最好方式，是促进学生学习，增强学生思维能力的重要途径。只有师生融洽沟通交流，共同努力，教学活动才能更加有效，才能达到教学的最佳效果。因此，每个教育工作者都得切实做好课堂提问的艺术性工作，提高教学质量!

课堂提问的艺术

课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。课堂上适时适度，且富有艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。因此，用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。为此，作为语文老师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成具有个人特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。但是由于传统语文教学的影响，在部分边远的农村地区，语文教学仍是填鸭式、满堂灌，教师只是一味地给学生一些死知识，死答案，把学生培养成考试的机器，试题稍有变化，稍为灵活，机器即无法运作。这与素质教育显然是背道而驰的。深感于此，我觉得处理好课堂提问，对改变这种教学状况，尤其对于落后的农村地区来说具有积极而实际的意义。．那又如何设计课堂提问呢？我的体会是：

所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。如我在讲授《凡卡》一课时，我先告诉学生，这篇课文是凡卡写给爷爷的一封信，然后，我提出这样一个问题：你们能从这篇课文里找到哪些段是凡卡给爷爷写信的内容吗？这个问题是学生意想不到的。于是他们怀着极大的兴趣去阅读课文。通过认真的阅读，学生一方面进一步了解课文内容；另一方面培养了自己逆向思维的能力。再比如讲授《穷人》一课时，文章结尾有这样一句话，“桑娜拉开了帐子”，讲到这里，一般老师常常提出这样的问题，“结果怎样？”答案是显而易见的，这样的问题没有深度，不利于学生的思维训练。而我这样假想问，“桑娜收留西蒙的两个孩子，在二十年后将发生什么样的变化呢？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发言，有的学生说，“他们兄弟俩长大了都很孝顺，出海打鱼养家，孝敬渔夫夫妇”。有的说，“在夫妇两人的教导下，兄弟俩诚实、善良，刻苦学习，成绩一直名列前茅，毕业后找到了工作，并把父母接进城安度晚年，彻底摆脱了贫困”。在学生纯真的想象里，桑娜夫妇好人有好报，不再是可怜的穷人。这个问题激发了学生的发散思维，培养了学生良好的思维习惯。

启发性的问题能引导学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。如讲授《凡卡》一文第9节时，为了让学生体会这段中的细节描写的作用，我设计这样一个问题：这段话主要写凡卡在鞋匠店的生活太苦，请求爷爷带他回乡下，如果老师把这段话改成这样：“凡卡经常挨打，每天吃不饱、睡不好，他请求爷爷带他回乡下”，你们看是书上写得好，还是老师改得好？为什么？通过比较启发，一方面，调动学生看书思考问题的积极性，另一方面，又让学生体会细节描写的作用。有的学生说，“书上写得比较具体，谁打凡卡、用什么打，每天吃几顿饭，每顿吃什么都写得很清楚，让我们了解到凡卡挨打挨饿的详细情形”；有的学生说，“原文中动词的运用准确、精妙，如‘操’、‘捞’、‘戳’等，说明老板根本不把凡卡当人，凡卡过着非人的生活”：有的学生说，“书上写得那么细致，给人一种身临其境的感觉，越发使人感到凡卡命运的悲惨”。

一问一答的教学形式在课堂教学中比较常见，这种简单机械地问答会使学生产生厌倦情绪。因此设计一些有容量的问题，调动学生的思维积极性是必要的。还以《卖火柴的小女孩》一文为例，如教最后一段时，我没有问“小女孩死了，为什么脸上带着微笑，她的梦实现了吗”等问题，而是问，作者为什么用小女孩的死这个悲惨的结局作结尾？这个问题内涵比较丰富，学生从不同角度谈出了自己的看法。有的学生说，“小女孩的家一贫如洗，没有温暖没有爱，赤着脚在街上卖火柴，可是没有一个人买她的.一根火柴，在这样寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的学生说，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里梦见了疼她爱她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飞到那没有饥饿、没有寒冷、也没有痛苦的地方去了”；也有的学生说，“安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情”。

要解决文章中的一个难点或一个重点问题，往往靠直接提问是解决不了问题的，这时需要设计一组问题，由浅入深，由易到难，调动学生的思维，从而完成教学任务。如教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我设计了这样一组问题：（1）作者为什么用“精彩极了”和“糟糕透了”为题？（2）同一首诗，妈妈为什么说“精彩极了”，而爸爸却说“糟糕透了”？（3）假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，又会怎样呢？（4）从妈妈的鼓励和爸爸的批评两种不同的爱中，我们得到什么启发？这一组问题遵循了学生思维由感性到理性、由理性到实践、由低级到高级的认识过程。

有的老师喜欢不分主次，不管难易，处处设问，殊不知这满堂问导致了课堂效率的低下。《荔枝》这篇课文主要表现了母亲对儿孙的深厚的爱，来唤醒我们关爱父母的心。那么在分析课文和文中重点句子时，应抓住这个中心设计问题。文中有这样一句话：“母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。”对这句话，有的老师可能会这样提问：句中写的是怎样的一位母亲？她在干什么？用手摸着什么？结果怎样？这是一种既简单又繁琐的提问，浪费了许多时间，还不能使学生充分理解这句话的深刻含义。针对文章的重点，我提出了以下问题：句中有几个表示动作的词？“不停”和“小心翼翼”以及“爱怜”在句中出现，体现出了什么？说明了什么？学生分析了母亲连贯的三个表示动词的词和三个形容词，明白了母亲是多么喜欢荔枝，然而就是这么喜欢的东西，母亲都“舍不得吃”，总把大的让给儿子。

此外，教师的提问还要做到明确具体，引导学生按照正确的思维方式来认识、分析、解决问题。

总之，课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因此，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任。今后，我们必须在备课时多下功夫，通过不断实践和总结经验，使课堂提问真正起到帮助学生掌握基本知识和技能，发展学生思维能力，提高学生语言表达能力的作用。

谈谈物理课堂提问物理课堂提问技巧的研究

（青海省大通县景阳镇岗冲学校）。

摘要：教学过程中，课堂提问是一种有效的教学组织形式，恰当的课堂提问不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，促进学生认知结构的进一步提升。

关键词：原则；方式；策略。

在教学过程中，课堂提问是一种有效的教学组织形式，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，并可引导学生一步步走上知识的殿堂。下面结合教学实际对有效课堂提问的原则、方式和策略等谈谈自己的一些拙见。

一、科学性原则。

所提的问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适合学生已有的知识水平。问题设计要合理，切忌含糊不清、模棱两可，避免答案不确定或超出学生认知水平的提问。

二、针对性原则。

提问要有的放矢，紧紧围绕重点，针对难点，扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。

三、有效性原则。

根据教学目标设计具有实效的问题。教学目标的制订是全面、具体、富有弹性的。不同的教学目标，必然带来不同的课堂提问的预设。课堂上常看到一些教师热衷于追求热烈的场面提问：“是不是。”“对不对。”然而学生的齐声回答并不一定能反映真实的效果，这样的提问往往是无效的。无效的提问与不注重教材分析，不看提问对象，不讲究提问效果，一味贪多求问有关。坚持课堂提问的有效性原则对于保证和提高中小学的课堂教学质量具有重要意义。

四、全面性原则。

教师提问不仅要研究语言表述的准确性，还要研究提问的对象。()提问要面向全体学生，既要培养“尖子生”，又要照顾到“后进生”，要充分调动每个学生的学习积极性，在提问过程中针对不同层次的学生，合理地设计有层次的`问题，让每个学生都答有所获，并且能悦纳学生，使学生敢于说出自己的想法，展示出自己的个性。

五、启发性原则。

课堂提问是教学过程实施启发式教学的一个重要环节。提问要激发学生的思考活动，就必须让所提问题具有启发性。它要求所设计的问题要能启发学生的思维，给学生点拨正确的思维方法和思维方向，引起学生的探索活动，使学生的学习兴趣和课堂凝聚力增强，对提高课堂效率有很重要的作用。

因此，只有针对学生的特点，把握好课堂提问的技巧，开启学生心灵，提高学生的能力，通过课堂提问有效地引导学生积极思考，才能提高课堂学习效率。

课堂提问的艺术

随着我国教育体制的不断改革，新课程为我们的中学物理教学提出了更高的要求。在中学阶段，我们不仅要传授学生物理知识，更要培养他们的实践和应用能力，而课堂提问则是有效实现综合物理教学目的的最佳途径。

在普及新课程的教育大环境下，作为中学物理教师，我们不仅是教学的组织者和引导者，更是学生自主学习的协助者，我们必须要在课堂的有效教学当中运用科学的提问方式，去激发学生的潜在思维，促进学生学习积极性的提高，继而去独立的思考问题，深入问题，解决问题。通过提问的教学方式能够在潜移默化中增强学生的问题意识，这种好问、好学的行为习惯能作用到学生思想、能力以及品质等多方面，从而促进学生的综合全面发展。从多年来的课堂观察当中，我们会发现物理教学中的提问技巧有着丰富的趣味性，并且十分具有研究价值，还有很大的突破空间，因此，我们必须要积极研究提高中学物理课堂提问艺术性的具体方法，促进提问在教学中发挥更大的作用。

1.课堂提问能够更好地促进学生主观能动性的生成。

课堂提问能够直接地作用于学生物理学科语言表达能力的提高上，通过教师对学生提问与学生对于知识点的.发问，可以培养学生发现问题和提出问题的良好习惯。通过有效的提问，教师能够更全面地去了解学生，同时能够表达出教师对于学生的关心，通过这种互动的交流让学生体验挖掘的魅力以及物理的奥妙，并由此收获成功的喜悦，更加地有利于师生之间的互动和情感交流。可以说发现问题与提出问题是学好中学物理最重要的能力之一，对于学生自主学习能力的提高有着极大的助益。

中学阶段的物理内容相较于语文、历史等科目来说略显枯燥，无法用动人的情节去吸引学生的全心投入。因此许多在学习方面控制能力较差或者对物理学习兴趣不高的学生则会出现注意力不集中的情况，学生对于物理学习缺少重视，课前也没有做到良好充分的预习，但是如果我们采取课堂提问的形式则能够让学生的注意力集中在课堂上，将他们的思维从与课堂无关的内容上拉回来，并且提问还可以用授课的内容来有效地吸引学生的兴趣，其能够循序渐进、由浅入深、由表及里地进行发问，环环相扣，张弛有度，从而增强学生的课堂归属感，激发学习兴趣。

课堂提问从实际意义上来说，就是教师与学生之间的沟通桥梁，是解决沟通问题，互换有无的基本前提。有效的课堂提问必须要在相互尊重、理解、平等以及友谊的背景下进行，因此我们的教师无比要高度注意我们提问的方式，要做到言语亲切，饱含情感，要杜绝漫骂、生硬与粗暴，要用引导代替训斥，用最大的耐心去等待学生的进步，同时还要积极地营造一个轻松活泼的课堂氛围，将问题趣味化，富含幽默感，这样不仅提高了问题的艺术性，更增强了教师自身的教学魅力。教师要鼓励学生勇于说出内心的真正想法，并在倾听之后，给予正确的评价，发现问题时务必要及时地纠正与引导。

2.教师要善于创设问题情境。

情境教学可以促进学生体验情感，让学生在平等轻松的学习气氛中进行交流与学习，深度挖掘学生潜在的思维能力，从而促进学生的综合智慧的生成。因此，在中学物理课堂上，教师可以通过提出问题，创设出包含意义并且内容与形式均十分有趣的问题情境，去吸引学生积极主动地投入到学习中去。举例来说，“速度变化快慢的描述——加速度”一节是中学物理教学的一个难点，教师可以通过提示相关问题，创设问题情境，促进学生对为什么引入加速度和如何表示加速度进行思考。

3.提问要注意公平原则，必须要面向全体学生。

面向全体学生就必须要从学生的角度出发，以学生的发展为中心，使每个学生都有机会参与问题的回答，都能够体验参与以及成功的喜悦。在课堂上，对于答案唯一，并且答案内容较短的问题，可以向学生进行群体提问，而在向学生个体提问时，则要注意学生之间的差异性，因材施教才能使所有学生的思维都能得到有效的拓展和训练。

综上所述，在我们中学物理课程的教学中，积极地运用提问的方式来促进教学效果的提升的非常必要的，其在调动课堂气氛、增强学生物理兴趣、促进学生自主学习能力形成等诸多方面都发挥着不可替代的重要作用。因此，面对新时期的新形势，我们必须要深入学习新课标的重要内容，明确思路，群策群力，积极探究和讨论提升中学物理课堂提问艺术性的有效途径，继而让物理课堂上的提问更加具有应用价值，并最终促进我们教学质量的不断提高。

[1]中学物理实验能力培养之我见.

[2]周誉蔼.物理(必修1)教师教学用书[m].北京：人民教育出版社，20xx.

[3]初高中物理教学衔接问题分析.

[4]高职院校物理课教学改革探讨。

课堂提问的艺术

在高中的政治课堂提问的前期，要精心设计好课堂问题，选择好问点和提问方式，以激发学生的思考兴趣，集中注意力来强化知识的理解。高中的政治学科中涉及理论性较强的内容，在设计问题的时候要注重结合学生的兴趣点，并体现问题的提问价值，促进学生将重难点知识一一突破。例如，在学习权利和义务知识的时候，学生关心的是具有哪些政治权利，教师可以将问题设计在这里，而在学习中国共产党执政内容的时候，教师可以将问题设计在执政方式上，以促进学生全面掌握党的执政方式这个重难点知识。需要注意的是，在选择提问方式的时候，可以采用层次性提问的方式，让学生跟着教师的思路走，逐渐实现问题的解决。

高中的政治教学中，教师要抓住提问的时机，鼓励学生积极思考和回答问题，只有这样，才能激发学生的主观能动性，让学生的思维能力得到拓展。课堂教学并不是完全按照设计的样子进行的，有时候会出现一些突发状况，优秀的教师总能够在突发状况中抓住提问时机，引导学生积极思考，从而提高提问有效性。一般说来，在高中的政治教学中有以下几种情况：第一，在进行新课导入的时候，可以抓住提问时机，不仅让学生巩固了所学知识，还通过问题把学生带入了新课的学习中来，知识结构明显。例如，在学习民主监督的内容时，教师可以针对卖瓜农的例子设置瓜农应行使的权利、可以通过哪些渠道去行使来达到有效提问的.目的。第二，在课堂教学的过程中，教师要针对学生有疑惑的地方设置问题，帮助学生解决问题。例如，在学习中国共产党执政知识的时候，教师可以设置“党的主张是否等于国家意志”、党的主张是否能够上升为国家意志等问题，让学生了解党的依法执政这一知识难点。

高中生具有一定的思考能力，能够对一些问题进行深入思考和领悟，这就需要教师给予学生足够的时间和空间，静静等待学生做出回答。在高中的政治教学中，最忌讳的是教师在提出一个问题之后，迫不及待地重复这个问题。重新加以解释、提出别的问题、叫其他学生进行回答。这些做法都会严重打断学生对问题的思考过程，更打击了学生回答问题的积极性，是无效的提问方式。在新课程标准下，教师在提出问题之后，要等候一段时间，让学生形成更加详细的答案。这样一来，传统的拒绝回答和害怕回答的情况就会减少了。为了消除学生的忌惮心理，教师可以用“说说看”“还有什么补充的吗”“说错了没关系”等积极鼓励的方式引导学生积极思考和回答问题。而在学生回答完问题之后，教师要尽量以正面评价为主，鼓励学生回答问题的勇气，指出答案的正确之处，巧妙地提出答案的欠缺之处，以免打击学生的积极性，进而发挥提问的有效性。

英语课堂提问反思