翻转课堂的设计（通用17篇）

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翻转课堂教学设计

秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（theflippedclassroom）”的创新教学模式。

仔细分析美国的翻转课堂，与我们的课堂改革相比，主要有以下特点，现简单的汇总以下。

一、教学手段的`先进化。

所谓教学手段的先进化，主要就是体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我们国家教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革。

二、先学后教的预习化。

仔细剖析该教学模式，基本上与我们的先学后教非常相识。目前我们的课前预习大多数是纸质的预习学案，再先进一点就是如一些小学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长，从这点上看，我们的校讯通与美国的翻转课堂有相识之处，异曲同工，形式相识，目的一样。最终还是让学生先预习，只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习罢了。

三、学生合作的小组化。

从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生探究，体现了学生学习的小组合作化。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排着，学生是任务的研究者、执行者和探索者。

四、教师角色的导师化。

从该种教学模式来看，他的起源还是源于我们的杜郎口。俗话说：“懒人推进了世界的发展”。正是这种原因，由于“懒教师”的出现，才产生了“勤学生”。真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。只有定好位，才能做好“在其位谋其政”。才能真正在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活起来，才能让以学定教得以实现！

其实，我们也没必要崇洋媚外，关键是我们只要认准的经验，就要坚定不移的走下去。不论怎样改革，都要以“学”定教，发挥学生的主体地位和作用，让学生用自己的脑思考，自己的嘴去说。翻转课堂，不是“推翻”重在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观。在课堂教学上谁能相信学生、利用学生，最终才能发展学生、成就学生！

谢建宁。

翻转课堂教学设计

近期，一种名曰“翻转课堂”的教学模式在报纸、杂志中频频看到。不仅有些专家、教师在研究其理论和实践途径，还更有如重庆聚奎中学那样的学校，整体多学科推广展示这一教学模式。总而言之，现在“翻转课堂”很火爆。翻转课堂是从英语“flippedclassmodel”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。它并没有用到什么高科技。它只是把原来的教学流程进行了重构，将原本在课堂上讲授的内容，由老师录制下来，在课堂教学之前，连同相关的课程和学习材料，一并放置到网络上，供学生课前学习。学生在自我网络学习的过程中，通过网络反馈学习难点给老师，老师课前加以归纳，以便于课堂上引导更有针对性；而在现实课堂上，学生重点针对个人的学习情况，寻求教师的个别化指导，或者，学生在教师的引导下，参加活动，将在线实录上学到的知识和技能加以应用，来解决真实的问题。

在传统课堂上，教师在课上讲授新知识，学生在课后进行巩固复习，以掌握这些知识和技能，并将其迁移到其他相关情景之中。传统课堂面临的最大问题就是很难针对每个学生的基础、需求、进度以及学习风格。对于教师来说，往往只能照顾中间程度的学生，对于那些学得快的和学得慢的学生，往往难以兼顾。而翻转课堂模式就能让学得快的学生吃好，学得慢的学生吃饱。按照这样的.思路，我就来规划设计翻转课堂模式在我校信息技术教学中的使用。在实践过程中，我发现这样四个问题是需要我们来思考面对的。

一、教师制作视频精良是基础。

首先，翻转课堂模式要求教师能够在课前提供相关知识的视频及相关素材，这就要求我们信息技术教师能够把相关的教学内容制作成视频并能就重点讲透。当然，这些工作对信息技术教师来说，并不是什么难事，我们有足够的时间，足够的软件和技能，足够的服务器空间来处理相关的工作。但是难点就是如何让学生只关注于教学内容，而不关心视频中的其他无关情节或者使用电脑做其他的事情。实践的时候需要信息技术组全体教师分工制作某一章节的内容，然后形成整体作品。由于每个教师的风格不一致，讲授、录制的方法和角度都有所差异，导致部分学生在学习的过程中，注意力有所转移分散。在实践中我们也发现，不是所有教师都掌握了必要的视频拍摄、录制、剪辑技术；都会使用录屏软件来制作课件；都习惯于在没有学生的课堂讲课。翻转课堂其实上对老师提出了更高的要求。

二、学生课前深入学习是前提。

来相互讨论，学生之间不能相互解决的问题，教师再加以点拨和引导。这里遇到的问题就是学生一定要深入的思考相应的课题，提出有价值的问题，才能使课堂讨论引导达到优良的效果。

三、教师课上引导精准是高潮。

有了深入的学习，这使课堂内能够展开面对面的思想碰撞成为可能。课堂内如何产生思想碰撞，而不仅仅是停留在某一层次地徘徊。这也是非常重要的。事实上，我们非常容易在讨论与分享中停滞于某一个层面，而难于深入。其主要原因一方面来自于学生先前的准备不够充分。学生没有对应的课外学习体系支持，学习有的时候很难在有限的时间内充分准备。另一方面的原因在于缺乏课堂上有效的点破。一个好的问题可以带我们走得很远很远。倘若课堂内没有一人高于同级水平或者理解的层次差不多，这个时候又该如何呢？面对面地思想碰撞就显得不是如此必须，也没有了如此重要的价值。教师总结提炼能力、设计引导能力、启发互动能力都是需要达到一定水平的。我们渴望最大化地提升面对面交流的最大效益。然而，现在一个班级的学生人数依旧过多，我们没有很好的办法来使得每个学生都能得到交流的机会。当然，如果课外学习得够深入，够充分，允许老师在课堂上进行个别辅导或者是分组辅导也是一种解决途径。

四、师生课后总结提炼是升华。

翻转课堂课后，教师和学生都把自己对这节课的体会和总结都放到视频交流平台上，从而对相关内容进行一个归纳，每个人都能发表自己的观点，这也是一种思想的碰撞，思想的升华，不仅仅利于学生对所学知识的掌握，也利于教师的了解学生的学习状态。同时，视频平台的存在，也让便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。也需要尝试多种手段，例如：调查表、网上投票、网站短信平台等。只有评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生，有利于学生学习的提升。

对于翻转课堂的实践，其实需要大量的人力物力的支持，在实践过程中，需要将的相关内容进行了相关的视频操作，这项工作如果能在更大范围内推广，我相信信息技术教学肯定能更有吸引力，学生掌握的知识肯定更加扎实。

小学体育翻转课堂设计与实施论文

摘要：随着社会经济的高速发展，人们越发重视教育教学，而其中翻转课堂的教学模式越来越受到人们的关注，所谓的翻转课堂主要是指将信息技术同教学相互融合而形成了一种全新的课堂教学模式，这样的新型教学模式能够更好地为现代课堂教学注入更多活力，本文根据现阶段的翻转课堂教学模式的运用情况及其优势进行分析，从而提出更多更好的改善措施，以此提高小学数学教学质量。

关键词：翻转课堂;小学数学;教学实践。

在传统的教学模式中，往往是教师作为教学的主体，教师在课堂上布置一定的作业，而学生回家自行完成，这样的教学模式下，学生失去了学习的主动性，仅仅是被动地学习，而与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式下，学生可以在家自行完成相关知识的学习，而课堂仅仅成为学生同教师或者是同学生之间交流的平台，这样能够更好地提高小学数学教学质量。随着计算机技术的逐渐普及，翻转课堂教学模式的运用越发广泛，学生可以利用网络资源寻找更多资源，而教师也不再是教学的主体，逐渐转变为引导者，引导学生进行学习，以此培养学生的学习能力。

一、翻转课堂教学在小学数学教学中的优势。

1.改变学生的学习方式。

翻转课堂教学是不同于传统教学的一种新型教学模式，这一教学模式对改变学生的学习方式有一定的作用，其作用主要体现在如下两个方面：其一，学生可以充分结合教师的教学安排进行自己学习计划的安排，在翻转课堂之后，学生可以更多地利用教学视频进行学习，这样学生便可以根据自身的情况控制学习进度，当然，学习地点也不再受限制，学生可以在课外或者是家中进行视频的学习，这样的学习氛围是相对较轻松的，不用担心自己在课堂学习中无法跟上教师的进度。同时，学生在观看学习视频时，能够自行掌握学习节奏，并且能够针对性地进行学习，在不懂地方可以进行反复学习，记录重点，甚至可以通过网上平台寻求帮助。其二，翻转课堂教学能够在一定程度上加强学生在数学学习中的互动，这一情况主要表现在，学生同教师及学生之间的交流沟通增加了。通过翻转课堂教学，教师能够有更多时间与学生进行交流，能够对学生的学习情况有一定的了解，同时能够有效激发学生的学习积极性。

2.改变家校沟通方式。

长久以来，家长要了解孩子的情况主要是向教师询问自己孩子在课堂上的表现如何，例如：学生听讲是否认真，是否能够积极回答问题，行为是否规范之类的，而翻转课堂教学的引入能够促使家长和教师共同培养学生，让学生感知家庭教育的重要性，同时也让家长感受到教师教学的辛苦。

3.学习时空的巨大转变。

在引入翻转课堂教学之后，教师教学和学生学习的时间发生了巨大变化，学生能够根据自身情况进行删减，这样使得教师进行课堂教学的实践减少了，给予学生更多的时间进行交流和沟通，让学生能够更好地进行自主学习，更好地培养学生的自主学习能力。

二、翻转课堂教学在小学数学中的应用。

1.提升教师的教学机智。

在现阶段的小学数学中，翻转课堂教学方法的应用已经越来越普遍了，而其运用的效果与教师的教学机智有着极为重要的关系，提升教学机智，能够有效提高翻转课堂教学质量，同时能够有效提高小学数学教学质量，为了更好地提升教师的教学机智，主要有以下两种方法：一是应当全面提升教师敏锐的观察能力，让教师教学过程中能够敏锐地感知到学生学习所遭遇的困惑，及时针对教学计划作出调整。二是应当全面加强教师的业务能力的培训，提升教师的专业素养，提高教师对信息技术的掌握程度，能够熟练地运用信息技术进行教学。这一点是极为重要的，翻转课堂教学主要是进行教学视频的学习，教师首先应当学会如何制作教学视频，有效地为学生提供高质量的学习视频。

2.加强家校合作。

在现阶段的小学教学中，强化家校合作教学是极为重要的，教师及学校领导应当对翻转课堂的优势进行宣传，鼓励家长能够更好地理解翻转课堂对学生学习的优势所在，鼓励学生和家长能够积极投身于翻转课堂教学实践中，除此之外，家长应当积极配合教师的教学，为学生营造良好的家庭学习氛围，更好地激发学生的学习积极性，全面鼓励学生进行自主学习，有效培养学生的自主学习能力。

3.开展有针对性的翻转课堂教学。

在现阶段的小学数学教学实践中，教师应当根据教学内容，有针对性地进行翻转课堂教学实践。例如：在“三位数的加减乘除”的教学中，教师可以让学生预先自行复习两位数的加减乘除，然后再自行预习三位数的，之后在课堂上再进行交流，让教师检验学生的自主学习的情况，或者是在“方程”的教学中，教师可以让学生提前在家进行预习，通过视频进行学习，在之后的课堂教学中，教师可以给学生先出一道题检测学生的学习成果，然后有针对性地对学生没有掌握或者是掌握得较薄弱的地方进行详细讲解。这样的教学方法不仅节省了时间，而且有效提高了学生的自主学习能力。综上所述，随着信息技术的快速发展，现代教学改革是日新月异，教师应当积极采用现代化的教学模式，积极使用翻转课堂教学模式，更好地改变学生的学习方法，深入探究学习技巧，更好地提高课堂教学的有效性，给予学生足够的自主学习时间，全面提高学生的自主学习能力。

参考文献：

［1］高楠.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究［d］.天津师范大学，.

［2］刁守娣.小学数学翻转课堂的课例研究［d］.山东师范大学，2015.

翻转课堂教学设计

与传统课堂教学不同，翻转课堂是指翻转传统教学结构，知识传授在信息技术的辅助下于课下完成，教师更多的是辅导者而不是知识的传授者。因此，在初中生物教学中应用翻转课堂是大势所趋。

遵循初中生物翻转课堂教学原则是合理设计教学内容的前提和基础。教师有必要在遵循原则的基础上开展教学活动，以此达到翻转课堂教学目标。将翻转课堂教学原则具体划分为以学生为主体的原则、师生互动性原则、主导性原则。以学生为主体要求教师充分重视初中生的作用和价值，多与学生沟通交流，及时了解学生的思想活动，以此为基础制定教学计划。在翻转课堂中，教师和学生的角色已经发生明显的变化。学生不再是被动的接受者，教师也不再是传统的传授者。教师的影响被减弱，而学生的地位逐渐被凸显出来。作为初中生物教师首先需要明确在翻转课堂中自身的作用，在学生知识内化阶段给予指导帮助，从学生的立场上思考问题、制定计划。例如，教师在讲授《细胞的结构》《细胞的生活》时，应该从学生的角度制定教案，并抓住初中生具有强烈好奇心的特点，通过让学生借助显微镜来观察细胞的方式调动学生学习兴趣。师生互动性原则强调教师应该在翻转课堂中多与学生交流沟通。教师需要摆脱传统“提问等同于交流”“交流的效果取决于交流的频率”等错误思想，根据学生对课程内容的掌握程度以及对知识的理解程度有针对性的提出问题，并与学生一起展开讨论，弱化指传授者的身份，在与学生共同探讨、共同实验的过程中培养感情，实现构建翻转课堂的目的。主导性原则突出教师的指导作用。虽然翻转课堂强调借助信息技术让学生自主的学习知识，但并不是使信息技术完全取代教师。学生借助信息技术可以学到课本上的知识，但是往往初中生的学习能力较为低下，教师需要在课堂中“授之以渔”，多指导学生找到适合自己的学习方法，尽可能地为学生提供良好的学习环境，培养初中生独立思考、主动探究的能力。

二、合理设计初中生物翻转课堂实施的内容。

初中生物翻转课堂的内容设计主要包括知识获取以及课堂知识内化两个环节。在此，教师需要深入课本内容，明确初中生物教学目标，从初中生的.角度合理选择教学内容，并为教学活动的开展营造良好的环境，最后通过师生、学生之间的交流与沟通弥补不足，提高效率与学习、教学质量。初中生物翻转课堂比较重视学生以及师生之间交流沟通的过程，并不过于强调学生成绩或学习效果。因此，初中生物教师应该明确教学目标，在此基础上制定教学计划，完善教学内容。目标的确定可参考学生给予的反馈，也可参考生物翻转课堂的教学要求。通过这种方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并为学生划清学习的重点和难点，指导学生将难点逐一击破。从初中生的角度合理选择教学内容主要是指生物教师应该分析学习者的特征。就初中生而言，他们的阅历还不丰富，对一些新鲜事物抱有强烈的好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韧力，一部分初中生只有三分钟热度。初中生的这种普遍性格特点就表明一部分的初中生对翻转课堂一开始会抱有热情，但是过后会逐渐丧失兴趣。这就要求生物教师要分析学习者特征，以便及时调整教学进度和教学计划。为教学活动的开展提供良好的学习氛围可以提高教学效率。教师应提供给学生学习机会，让学生可以摆脱空间与时间的限制，通过移动终端获取学习信息。同时，教师还需要为学生提供网络平台，让学生借助网络增进彼此间的交流。在知识内化过程中，教师可以把学生的学习成果在班级展示，并对学生的学习过程以及学习成果进行简要评价。

将游戏化学习理念应用到初中生物翻转课堂中并不单纯的是利用游戏调动初中生学习生物知识的兴趣与热情。而是需要教师在掌握游戏化学习理念的基础上寻找游戏与生物教学之间的契合点，将游戏化学习设计策略融入到初中生物翻转课堂教学中，实现两者的完美结合。生物教师可以自制游戏环节和游戏内容，把生物知识与游戏环节结合在一起。例如，教师可以制定通关型的小游戏，当学生回答对某一个具体问题时获得第二个关卡的提示性信息。或者将奖励和惩罚与游戏相结合。生物教师可以让学生用生物词汇进行词语接龙，当有学生说出与生物无关的词汇或者停顿超过五秒时就会受到一些小惩罚。例如，俯卧撑、唱歌等。通过这种方式不但会活跃课堂氛围，还会使学生在玩的过程中掌握生物知识，提高学习的质量和水平。当然，在游戏化学习理念下的教学活动需要借鉴真正游戏的设计方式，用真实的游戏和奖励设计激发初中生学习生物知识的兴趣和热情，同时调动学生的主动性，主动探究生物知识的未知领域，由被动学习变为主动学习。在实施奖励政策时，教师应该根据初中生的心理特点和生理特点来选择奖励的礼品，而奖励的礼品也要根据任务难度的提升而提升。这样才能吸引学生眼球，让学生主动参与到游戏活动中，在游戏中感受翻转课堂的快乐。

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翻转课堂教学设计方案

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素，充分发挥学生的主体性，完成对所学知识的内化。课堂教学活动大致包括以下主要步骤和内容：

1.确定问题。

教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，

总结。

出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。

根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。

2.独立探索。

独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体的发展角度来说，学生的学习是从依赖走向独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。

3.协作学习。

在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导。小组是互动课程的基本构建模块，其互动涉及2个或2-5个人。每个人都可以参与活动中；允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与；可以为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的策略，集思广益。

4.成果交流。

学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。

5.反馈评价。

翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

课题研究实施步骤。

1、课题研究的准备阶段（时间：2017年4月—5月）理论学习、形成调查方案。集中课题组成员重点学习相关的教学论著，进一步提高理论水平。

2、初步调查、探索阶段（时间：2017年6月—8月）（1）在本校范围内进行实地调查和数据的采集；（2）在调查、采集数据之后，做好对比、分析，完成调查报告阶段性论文。

3、初步实践阶段（时间：2017年9—12月）（1）以本校学生为实验的载体，对初步形成的翻转课堂教学方法进行初步实践与评价。

（2）运用不断完善、成熟的翻转课堂教学研究成果应用于教学实践，提高教学效果。（3）形成初步的实验论文。

4、完善实践阶段（时间：2018年1—3月）（1）将初步的研究成果在本校推广，进一步提高翻转课堂教学在教学实践中的应用成果。（2）完成阶段性实验论文。

5、结题总结阶段（2018年4——6月）（1）整理所有的课题资料，撰写最终成果论文，做好结题的申请准备工作。

（2）申请结题验收和研究成果的鉴定。

课题实施方法：

以行动研究法为主，辅之以调查法、结法、比较研究法。

文献资料法、经验总。

小学翻转课堂教学设计

《数字与信息》是苏教版义务教育小学数学第八册综合与实践活动的教学内容。主要结合电话号码、门牌号码、身份证号码等具体的实例，引导学生通过观察与思考、调查与交流，初步了解数字编码的有关知识，体会用数字编码描述信息的思想方法，感受数字编码在日常生活中的广泛应用。

教材分“提出问题”“比较分析”“设计方案”“拓展延伸”四个环节安排活动。“提出问题”环节，主要结合具体的实例，引导学生初步了解数字编码的特点；“比较分析”环节，主要结合身份证号码，帮助学生体会用数字编码表达信息的方法；“设计方案”环节，主要引导学生以全校同学为主体，讨论并设计为全校同学编号的方案；“拓展延伸”环节，主要引导学生到生活中找一些用数字编码表示信息的例子，说说它们各表达了什么信息。

最后，教材引导学生讨论用数字编码表达信息有什么好处，通过上面的活动，有哪些收获和体会，帮助学生体会用数字编码表达信息具有准确、简洁、便于检索等特点，并进一步梳理活动过程中获得的认识与经验，感受数字编码的应用价值。

本课教学重点是：组织学生分析数字编码现象，了解生活中一些常见的数字编码的含义及方法，探索发现身份证等编码基本知识，学会分析和获取其编码信息，解决一些简单的生活中的数字编码问题。本课教学难点是：正确理解数字编码的方法，发现身份证等编码信息及基本编码方法，正确、合理、灵活和科学地自主编制一些生活中的数字编码问题。

《数字与信息》教学课时为一课时，遵循先“读”（码）后“编”（码）的编写体例，读和编在同一课时内完成，体现出读编并重的特点。但从四年级学生的认知水平分析，若以先读后编的路径展开教学，邮政编码、身份证号码的复杂性可能只会让学生关注到编码的含义，而忽视蕴含其中的编码方法。如果无法通过编码方法架起桥梁，那么读和编必然是脱节的，是无法达成培养学生编码的意识和能力的教学目标的。

1、通过对生活中数字编码现象的观察、研究和分析，发现一些常见的数字编码信息；

2、了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和判断身份证所反映的出生日期、性别等信息。

能进行图书“索书号”（二级）的编码，运用所学数字编码描述信息的方法解决真实情境中的实际问题。

这样的设计，将教材的先读后编、重读轻编调整为边编边读、以编为主，以引导学生为图书编制“索书号”为主线，凸显了“数字编码是一种解决问题的需要”的数学思想方法，实现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的统一。

（一）自主学习任务单的设计。

自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块，供学生课前自主学习使用。我从“达成目标、学习任务、方法建议、课堂学习形式预告”四个方面作如下设计：

达成目标：观察生活中的数字编码现象，发现一些常见的数字编码信息；了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和判断身份证号所反映出的相关信息。

学习任务：找一找、查一查、写一写生活中的编码；填一填一家三口的`身份证号，分析其构成含义。

方法建议：查找资料、对比发现。

课堂学习形式预告：第一环节：交流自主学习成果。第二环节：解读身份证号含义。第三环节：设计方案，编制“索书号”；第四环节：展示质疑，全班评价。课堂学习形式的预告，使学生自主学习与课堂学习衔接起来，形成目标管理。

教学视频是帮助学生完成自主学习任务单给出的学习任务的配套学习资源。本课视频有两个组成部分。

第一部分：感悟数字组合含义，了解数字编码现象，使学生感受数字编码传达信息功能。

视频展示：由“1”“1”“0”3个数字组成的数，可以表示数量的多少，也可以表示排列的顺序，还可以是“报警电话”这一特殊的电话号码。从而让学生直观感受数字编码传达信息的功能。

然后，让学生完成自主学习任务一：先写一写自己学校所在地的邮政编码及本市固定电话区号，再想一想自己还知道哪些编码，举例写出一个具体的编码。

第二部分：解读身份证，领悟数字编码信息的意义，使学生学会采集数字编码所传递的信息。

视频中，教师系统讲解身份证号“地址码”“出示日期码”“顺序码”“校验码”的构成，揭示“合理”“简洁”“唯一”等编码原则。用微视频系统解读身份证号构成含义及相关编制原则，替代了教师原本在课堂上需要讲解的内容，凸显了“微课程教学法”得天独厚的优势。

从实际情况来看，学生课前观看微视频，学习兴趣高，自主性强，自由度大，体现了个体差异性。结合“自主学习任务单”课堂学习形式的预告——先交流自主学习成果，然后解读身份证号构成含义，在掌握编码方法的基础上编制索书号，最后展示质疑，让学生带着个体的思考走入课堂，使得课堂学习深度得以拓展。

上课伊始，先进行课堂检测，让学生找到生活中的编码，重温自主学习已经掌握的学习内容；然后，鼓励学生解读本班同学代表的身份证号，开展进阶学习；接着，以“我给好书‘身份证’”的探究活动为主线，开展项目学习，为班级图书角的新书编写“合理”“简洁”“唯一”的“索书号”；最后，以小组为单位展示本组编制的“索书号”，其他小组进行评价、提问或者质疑，这是要求学生分析、综合梳理探究成果，分享经验，取得成就感的重要环节。而且，有可能有质疑产生，那会起到培养学生发现问题能力的功效。

1、课堂检测。

请学生从课堂检测纸中找到编码，圈出来，并填空。

学生独立从课堂检测题中找到火警电话、门牌号码、车牌号码、股票代码、车次、座位号、票号、身份证号等编码。完成后，和组内同学交流，看看大家意见是否一致。

全班交流，统一认识，针对问题比较集中的火车票上的编码明确：在一张动车火车票上，至少有“车次”、“座位号”、“检票口”、“身份证号”、“票号”等六处编码。

2、进阶练习：我有“火眼金睛”

上课前，将每个小组组内其中一位成员的身份证号码写在黑板帖上。请同学们用你们的“火眼金睛”，解读这4位同学的身份证号码信息。

（1）学生独立完成后，小组汇报。

（2）汇报后，验证：请4位同学依次起立确认。

（3）引导发言学生问问同学们：还有没有什么问题？或者有没有补充？

3、自主探究，质疑展示：我给好书“身份证”

（2）鼓励学生质疑：看了要求，你有什么问题想提出来？

（3）介绍“中图法”、“索书号”；

（4）编写分类号。

每人一本图书，请给它编一个分类码（二级），即“身份证”。

第一次展示：报告小组成员协作讨论、探究发现图书基本分类的过程，具体说说本组的书属于哪一类，对应的分类号是多少。

（5）编写班内流水号。

师：如果说，刚才编写分类码是体现规范的话，那接下来为图书编制班内流水号，就要发挥大家的个性了！

学生先独立编制班内流水号，然后跟组内成员讨论协商，大家集思广益，完善本组图书的流水号。

第二次展示：汇报本组制定的方案，展示依此方案编写的流水号。在展示交流过程中，生生互动，质疑讨论“表示年份的数字用4位数好还是2位数好？”“班级信息放进编码后，该如何处理？”“怎么体现流水号的唯一性？”等问题，不断加深对编码方法的认识。

4、全班评价。

5、课后活动，了解其他编码知识。

（1）研究邮政编码的信息及编制方法。

（2）了解条形码的有关知识及编制方法。

新课程标准强调：数学教学应引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地和富有个性地学习。因此，在教学实践中，教师要给学生搭建探究的舞台，强化过程意识，让学生经历“自主探索——举例验证——得出结论”的探究过程。首先，通过完成《自主学习任务单》上的任务，产生任务驱动，促使学生自主学习、自主探究；接着，借助微视频的学习，结合学生解读自己一家三口身份证号的信息，让学生验证猜想；最后达到完善结论。

同时，数学教学也是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在让学生编写图书索书号的过程中，教师始终坚持引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索新的知识；在优化索书号的过程中，教师没有越俎代庖，而是让学生自由讨论，在思想的碰撞中交往互动，达成共识，共同发展。

随着学生生活经验和知识背景的不断丰富，他们更多的关注周围的人和事，有进一步了解现实世界、解决实际问题的欲望。因此，在本节课的教学过程中，在学生认识了身份证号码编码的特征，掌握了其编码的结构和意义之后，适时地加入了“我有‘火眼金睛’”——解读身份证号信息、“我给好书‘身份证’”——编制图书索书号这两个环节，通过“看一看”、“想一想”、“议一议”等活动，让学生利用已掌握的知识解决问题。这种紧密联系学生生活实际、学生关注和感兴趣的实例，大大激发了学生的求知欲，使得学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。

学生素质中最重要的态度、情感、意志等个性品质的培养大多是在学习活动过程中逐步实现的。实践活动倡导“让学生去经历”，强调学生活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。我们可以这样说，实践活动的价值并不仅仅体现在活动结束时所获得的某种有形的成果，更体现在活动过程中易于被人们所忽视的一些无形的东西，如情感体验等。教师在这节课的教学过程中，既关注学生知识与技能的理解和掌握（如是否理解邮政编码的结构和含义，能否找出有明显错误的身份证号码等），更关注他们情感与态度的形成和发展（如是否积极主动地参与学习活动，能否找到有效解决问题的方法等）；既关注学生数学学习的结果（如知识理解的对或错、完成任务的优或差等），更关注他们在学习过程中的变化和发展。在全面考察学生学习状况的基础上，激励学生的学习热情，让他们真正“爱”上数学。

总之，在这节课的教学中，教师以“新课程”标准为指导，尝试“微课程教学法”，为学生的数学学习创设了广阔的空间与时间，鼓励学生在探索中不断发现，经历“做数学”的过程；在交流中不断碰撞，获得“用数学”的体验；在思考中相互接纳，培养“爱数学”的情感。让学生体验到进步的快乐、成功的喜悦，实现智力与能力的共同发展，促进了学生的全面发展。

小学体育翻转课堂设计与实施论文

翻转课堂又称颠倒课堂，其外显的主要特征是课堂教学结构的翻转。由以往的教师传授、学生被动接受或教师引导、学生被动接受启发的课堂教学结构，翻转为学生先自主学习，然后带着疑惑去探究，去发问，去主动受教。如此课堂，有效促使师生角色的换位，促成课堂功能由知识传授为主向问题解决为主转变，对于构建探究式、实践式科学课堂，最大限度实现科学课程价值，有十分重要的意义。

翻转课堂能够极大限度调动学生学习的主体能动性，有效顺应学生自我发展的规律，但这并不意味着放任自流、随意发展，因为放任、随意在很多时候是低效甚至无效的同义词，学生自主学习内容的准备、自主学习过程的监控、合作探究活动的组织，这些仍需要教师科学引领。

一、自主学习内容准备策略。

学习内容的准备是翻转课堂教学模式中学生能否真正有效学习的关键，为了有助于学生的学习，教师或录制教学视频，或准备学习材料，或指导学习路径，这些学习材料的质量很大程度上影响着学生自主学习的质量。

（一）学习内容的结构性。

一般而言，教师课前提供给学生的学习内容应该高度结构化，也就是说，学习内容组织不是随意的，它应该最大限度顺应学生的认知规律，包含尽可能多的认知信息，从而最大限度提高自主学习的效率。比如小学科学教科版五年级下册《地球表面的地形》，我们呈现给学生研究的地形图片或影片不应是随意的，而应充分体现地形本身的特点（如平原地形图片应体现它的平和宽广），同时我们还应有意识地将高山、丘陵等相近的地形放在一起呈现给学生，以便于学生比较、认知。

（二）学习言语的艺术性。

无论是微视频中的口头语言，还是导学案中的书面语言，都需要有较强的艺术性，这样，方能有效抓住学生的注意力。艺术性的语言应该是有激情的，如此，方能激起学生的求知欲；艺术性的语言应该是言简意赅的，“荒草多了，苗就看不清”，只有确切、通俗、简洁的语言，才便于学生理解；艺术性的语言应该是趣味与幽默的，只有幽默的语言，才可以激发学生愉悦的情绪，营造最佳的学习心境。

（三）学习路径的明晰性。

学生自主学习活动需要引导，这就需要教师制作导学案，引导学生看微课，引导学生阅读教师提供的学习材料，完成教师布置的学习任务。导学案中要有明晰的学习路径，让学生更容易明了自己当下的任务。如小学科学《它们都是鸟》一课，学生自主学习导学案可以设计这样的学习路径：（1）收集鸟的图片；（2）找出异同点；（3）思考鸟的共同特征。如此，学生自主学习活动就清晰有序，学习效果必然明显提高。

二、学生自觉学习引导策略。

翻转课堂实施初期，由于教学模式的大幅度变革，加之多数学生并不具备自学能力，必然会出现学生、家长、教师无所适从，学习效率、效果下降的现象。采取相应策略，引导学生自觉学习就显得尤其重要。

（一）层次推进。

一开始可以是课内翻，即课堂前面部分自主学习，后面部分进行讨论、交流与指导，然后采取校内翻，即一节课在学校微机教室（条件许可的学校也可在教室）进行前置学习，一节课在教室进行讨论，最终在条件成熟的情况下实施家校翻，即在家学习，在校探究。前面的课内翻、校内翻，既便于教师就近指导，又利于学生逐步适应新的学习方法。当然，在学生适应新的学习方式以后，我们也可根据具体学习内容，灵活运用这三种翻转策略。

（二）追踪检测。

导学案、教学视频中应包含一定比例的反馈练习，帮助学生自我检测学习效果，如果条件许可，也可借助技术支持，实现适时反馈，让学生及时了解学习情况，对存在问题适时采取补充学习。也可通过网上交互形式与老师进行互动，一方面及时释疑解难，另一方面帮助老师及时了解学生学习情况，发现一些有探究价值的问题，及时调整课堂活动预案。

（三）有效激励。

翻转课堂应充分关注学生自主学习过程中的各种表现，及时给予肯定与鼓励，让学生树立自信，真正感受自己的能力和从事学习活动的价值。要加强家校沟通，帮助家长转变观念，用积极的眼光看待孩子的表现，防止部分家长吹毛求疵，打击孩子的学习积极性，也要对学生进行针对性心理辅导，帮助他们正确看待学习中的挫折以及别人不正确或不恰当的指责，真正实现自主、积极学习。

由于学生有了自主学习的基础，翻转课堂的主要功能转为学生研讨及在研讨中深化认知，这必然需要调整课堂教学的结构，科学课堂讨论探究一般而言应由四个环节组成。

（一）展示交流，确定探究问题。

学生自主学习过程中，学生必定会有所收获或有所疑惑，教师要安排足够的时间让学生汇报，一方面在汇报中引导学生逐步加深认知，另一方面在汇报中收集问题，进行问题的价值分析，最终确定有价值，可探究的问题，明确后续探究的方向。

（二）小组合作，实施有效探究。

这一环节，教师要有效指导与训练，让学生学会讨论，共同确定探究方案，共同解决探究中出现的问题、共同分析实验现象，做出科学的解释与说明；学会分工，操作员、观察员、记录员职责明确；学会组织，要培养出优秀的组长，对探究活动进行及时有效的调节，保证探究高效、有序进行。

（三）在展示、讨论中提高认知。

这一过程，教师要注意培养学生倾听能力，一个小组汇报时，其他同学注意倾听，准确把握展示的内容，这样，才有可能进行适时有效的质疑、补充，从而实现认知的有效提升。

（四）及时运用，即时检测学习效果。

如《让小灯泡亮起来》一课，当学生掌握了简单电路的组成后，教师安排学生制作简易红绿灯，这个教学安排可以有效检测学生电路构成及各元件功能的掌握情况，同时更重要的是，可以根据学生学习情况，进行及时补救与提升。

数学翻转课堂

由于翻转课堂的课下和课上联系很密切，如果课前不好好预习，是无法进行课中的讨论学习，基于这一点，教师在课前一定要大大调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养他们能养成自主学习的好习惯，从而使得课堂的教学质量得到大幅度提升。学生还可以在课前同步完成老师布置的作业，在课中的时候，将问题一一抛出，与同学、老师讨论，对大多数人都有疑问的问题，老师还可以录制成微课的形式，同步发给学生。

制作详细的教学评价量规。

制定详细的评价量规，要求老师要对学生的情况有一个更加全面的了解，不仅关注学生是否进行了课前预习，还需要关注他们学习的重难点在哪里，这一点有助于老师更加了解学生所处的阶段。

创建学生交流讨论的社区。

翻转课堂最重要的一个点在于，学生交流的机会大大增多了。在传统课堂上，一般都是教师指定某一个同学来回答问题，学生跟老师的互动都比较少，更别说学生和学生在课堂上的交流，但翻转课堂由于课前已经把知识点讲完，在课上就可以有充足的时间进行交流，形成一个学生交流讨论的社区。

翻转课堂教学设计

本节内容是人教版《生物学》七年级下册第四单元第六章“人体生命活动的调节”中的第四节，人体生命活动的调节是由内分泌系统和神经系统共同完成，这部分内容是在前面的“人体的神经调节”的基础上，主要介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，重点介绍几种主要激素调节生命活动的意义。教材将激素调节放在本章的的最后，目的是强调人体生命活动主要受到神经调节的影响，其次才是激素调节，使学生对全章“人体生命活动的调节“有一个更加全面和深入的认识。

（一）一次学情分析--教学准备前。

在学习本节课之前，学生大多已进入青春期，身体发生了明显的变化，对于性激素的有关知识有所了解，加上对日常生活中一些现象有强烈的好奇心，对激素调节具有很强的求知欲望，学习的主动性较强。学生对激素调节虽有一定的认识，但对什么人体激素如何参与生命活动的调节却知之甚少，还缺乏一定的抽象思维、逻辑思维能力，这需要教师使用一定的手段将抽象问题直观展示，由浅入深引导学生对这个问题的思考，潜移默化的渗透思维训练，培养学生的高阶思维能力，有效突破难点达成目标。

通过一个多学期的培养，学生的阅读能力，自主学习能力和提出问题的能力都有所提高，可以顺利完成云课堂中的自学任务并提出有价值的问题，可以开展翻转课堂教学。但学生设计探究实验的能力还需要进一步培养，无法独立完成关于“尝试设计对照实验，探究某种激素功能”的教学目标，需要教师在课堂中组织小组合作探究活动解决这个目标。

（二）二次学情分析—课堂活动前。

通过spoc平台生成的反映自然状态下学生自主学习轨迹的大数据，发现了学生对本节课内容非常感兴趣，自主学习效率较高，基本能掌握人体内分泌腺的种类和分泌的激素。但通过分析自测数据发现部分学生在准确判断腺体类型以及主要激素的功能方面遇到一定的困难，题目失分率较高，需要教师在课堂活动中加强问题引导。此外，学生在激素调节与神经调节的关系方面也存在一定的疑惑，可通过引导学生举出实例进行分析，解决此难点。

（一）知识与技能。

1、说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素；

2、举例说明人体激素参与生命活动的调节。

3、举例说明激素调节与神经调节的关系。

（二）过程与方法。

1、能运用列表比较的方法分析内外分泌腺的区别及主要激素的功能及分泌异常的表现。

（三）情感态度与价值观。

1、树立敢于质疑，勇于创新的科学态度。

2、通过了解班廷和胰岛素的故事，使学生感受到科学研究的伟大成就和科学家用于探索，不为名利的科学精神。

3、通过了解部分激素分泌异常时的表现，增强同学们珍爱生命意识。

教学重点：

1、人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素；

2、几种激素的主要功能及分泌异常时的表现。

教学难点：

（一）根据一次学情分析确立的难点（教学准备前分析）。

1、人体的激素参与生命活动的调节。

2、尝试设计对照实验，探究某种激素的功能。

（二）根据二次学情分析确立的难点（课堂活动前分析）。

1、根据内外分泌腺的特点判断腺体类型。

2、胰岛素的主要功能及分泌异常时的表现。

3、激素调节和神经调节的关系。

课前微课中内容的呈现主要运用的是言语传递法，通过讲解或提问引导学生深入思考。对于本节课的重点内容内分泌腺的功能和缺乏症，借助于精选的图片和资料，运用形象感知法、启发法和实例分析法来引导学生获取知识。

课堂活动中，主要采用自主合作探究法，通过组织小组讨论学生课前提出的疑难问题以及尝试设计探究实验，充分发挥学生的主观能动性，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神以及分析解决问题的能力。同时，还穿插使用游戏教学法,以游戏的形式教学,使学生在轻松的氛围中,在欢快的活动中,甚至在激烈的竞争中,不知不觉地内化巩固所学知识，有效集中了学生注意力，活跃课堂气氛，大幅提高了课堂效果。

6.1课前自学阶段。

教学活动。

活动1【讲授】自主学习任务。

利用教材或教师提供的学习资源进行自主学习。

（2）《激素调节》系列微课。

根据对教学目标的分析及学情分析，教师录制了三个微课分别解决“内分泌腺的特点和种类”“激素的作用”“神经调节和激素调节的关系”的知识点。

（3）自主学习任务单。

活动2【测试】自学检测。

自学测试题一共12道选择题，学生可以直接在云平台上通过点击正确答案完成测试后立刻显示分数和正确答案，供学生了解自身的学习达成度及调整自学策略。所有习题都是教师根据知识点精心挑选的（见下图），学生的完成度可以体现出他们在某一知识点上的漏洞和误区。

活动3【作业】提出疑问。

通过平台向教师提出自学过程中的疑惑。

教学活动。

活动1【导入】热身游戏导入课程。

（1）组织游戏活动：我说你指你最棒。

（学生2人一组跟教师一起拍手，教师按节奏喊出“我说你指你真棒，我说你指甲状腺…、、”每次说到腺体的名称，学生要立刻手指身体相应位置并说出激素名称，慢者被淘汰，幸存者获胜）。

（2）教师引导同学们思考：人体参与这项活动时，主要受到哪个系统的调节？根据学生的回答，人体的生命活动主要受到神经系统的调节，还受到激素调节的影响。引出本节课题《激素调节》。

活动2【活动】超级自习室－自学情况反馈。

同学们在课前已经在云课堂里完成了自习，我们来到超级自习室里看一下自习情况。

（1）教师查看学生课前上传到电子书包作品库的自学笔记，选出具有示范作用的笔记推送到学生端供学生浏览学习。

（2）组织学生谈自学收获，教师板书梳理本节课知识框架。

（3）展示学生疑问和自测题反馈，将问题按照知识点归类。

【设计意图：此环节是为了对翻转课堂的自学阶段进行有效的反馈，分清楚哪些学生已经掌握，哪些还存在问题，为接下来的课堂活动做好准备，找准目标。另外，因学生在课前主要利用微课进行碎片化学习，知识较为零散，非常有必要对知识进行梳理，理顺知识点之间的关系。

活动3【活动】互助讨论区。

教师将自学反馈通过电子书包推送给学生，组织学生通过小组合作就课前学习发现的问题按照知识点归类进行讨论，找出疑问背后的知识，用学到的知识解决问题。

根据问题不同，教学过程以及教师引导策略有所不同，但基本的疑问解决过程分成以下几类：

类型一：学生通过讨论已经解决了相关问题，能挖掘出问题背后的知识点。

关于胰岛素为什么不能口服的问题，学生已经了解到胰岛素的成分是蛋白质，很快就给出了答案。教师进一步提出问题：你能想到什么方法可以让胰岛素口服吗？这是一个知识与生活联系的应用类目标，并且也是科学领域正在解决的真实问题，通过教师的引导，学生做出猜测并说出理由，极大的锻炼了学生的思维能力和创新能力。此后，教师又引导学生通过互联网查阅相关资料，学生的猜测得到了验证，成就感油然而生。教师适时进一步将科学精神传达给学生。

类型二：学生通过讨论可以根据学到的知识解决相关问题，但没有答出关键点。

关于神经调节和激素调节的`特点，学生可以答出它们之间的关系，能根据自己的理解说出神经调节的作用更大，教师顺势点拨“大”或者“小”表现在哪些方面呢？引导学生通过实例分析得出神经调节更快速高效但短暂的结论。

类型三：学生通过讨论无法解决的问题，或者只能说出结果讲不出原因。

关于胰岛素为什么能降低血糖，学生只能说出胰岛素具有调节血糖的作用，却说不清楚具体原由。教师通过补充资料，深入浅出的讲解胰岛素的每一种调节作用所起的效果。

【设计意图：通过小组合作探究，将课前疑问各个击破，学生可以解决的由他们自行解决，不能解决的在教师引导点拨下查阅相关资料解决，体现了以学生为主体的教学思想。在整个过程中，教师注重引导学生对问题背后的知识点进行分析，并适时强调重难点，体现了教学的目标性和有效性。

活动4【活动】科学实验室－探究能力提升。

教师出示任务，请你设计对照实验验证甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育。

（1）提出问题：甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育吗？

（2）作出假设：甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育。

（3）制定计划：a、准备实验材料。

b、控制变量的方法。

（小组合作通过flash动画完成模拟实验设计，分析变量的控制方法，掌握探究实验设计的一般原则）。

（4）实施计划：观察flash动画出示的模拟实验结果。

（5）得出结论：甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育。

（6）表达与交流。

活动5【练习】开心游乐园－游戏巩固训练。

（1）游戏一;抽图判断游戏。

两人一组，利用教师自己设计的抽图flash随机抽取人体腺体，向同伴说出腺体类型及分泌物，轮番完成，说错停止，全班pk1分钟完成次数。因此部分内容既难又枯燥，使用游戏可以激趣同时巩固。

（2）游戏二：小医生日记flash游戏：

学生作为实习医生在医院内分泌科实习，患者进来看病，医生要根据患病原因判断疾病，正确加分，限时1分钟，按照积分升级，最高等级医院院长。

（3）游戏三：丛林射手。

电子书包内置的游戏练习，根据本节课的学情分析设置的五道达标测试题，全部答对者即可通关。教师pad可以及时收到反馈数据，再有针对性进行指导。

活动6【活动】总结收获目标达成。

出示本节课学生需要达到的学习目标，先给学生半分钟时间静心反思，然后通过投票功能统计学生对自己目标达成度的评价并分析，鼓励学生进一步开展学习活动。

【设计意图;以学生为中心的教学要求课堂评价应是多种评价方式的有机融合，教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主。基于上一个游戏练习中对学生效果的评价，本环节安排了学生自评活动，学生通过反思和自评的过程能够根据自己的学习效果调整相应学习行为和学习策略，对其学习能力的提升促进效果明显。

《翻转课堂》读后感

国庆长假在家，读了几本书，其中一本是翻转课堂的可汗学院。

一直以来，教育体制改革的话题都为父母们关注，近年，随着西方教育、新式教育在国内生根发芽日渐蓬勃，家长们对各类教育的可能性的思考更加开放和丰富。

读翻转课堂这本书，会被其中一些观念触动，也会引发思考。刚好在一个博雅小学堂的家长群里也聊起这个话题，更丰富了自己的思考。多年没有写这么长、成篇幅的文字了，很多感悟想写下来却因为不动笔而搁置，而飘走了，有时候是需要给自己一点压力的，借此篇读后感，练习写作，也记录自己的感想。

精熟教学法。

给我印象深刻的观点是，学生对知识和概念高水平的理解应当为常量，而学生为理解问题所花费的时间才是变量。但是在先行的教育模式下，由于课堂时间被固定，教学计划和进度被固定，所以花费的时间是常量，而每个人对知识的掌握成了变量。这样也就产生了所谓的好学生、差学生，跟得上、跟不上或者吃不饱的学生。

书中提出的一种教学观念颇为触动我，虽然它未必可行未必适合先行教育体制。这种教学方式是让学生按照自己的节奏学习，掌握扎实了再进入下一个阶段的学习，而老师的作用，是coach，是facilitator，与学生互动给予指导和解惑。这种方式大大好于课堂灌输式的学习，而这不正好印合了《孩子是如何学习的》一书中关于学习模式金字塔的理论么。把“要我学”变成“我要学”，这样的例子在孩子成长的过程中数不胜数，就不多言了。

学习责任。

学生承担学习的责任，而老师和家长承担教育的责任，说得多好啊！

刚好在一个群里有几位当老师的妈妈，一起聊起现在的学生。高中课堂是老师越讲越明白了，知识点清晰明确，但学生自主学习的能力培养却淡化了。这样的后果是到了大学，喂养式教学多年之后，自主式学习就完全无法适应了，还习惯性的按照高中的方式来学习，对于学识渊博的老师脱离教科书的那种“海阔天空”式的讲课无法适应，要求老师明确考点画重点。

没有几个学生真正愿意踏实做实验、做论文，把课当作知识去汲取的，甚至毕业论文都依赖导师帮忙改了去过关。评价体系被扭曲，真正想学的学生想要深入研究的学生反而容易被裹挟了。大家有没有发现，现在的大学生：学习目的功利化；自主学习能力差；尊师重教的修养弱。甚至家长掺合到大学教育中，要求老师个给个好分数，为的是将来出国申请的便利／找工作简历好看。

这些都是现行教育模式带来的弊病。（参考博雅小学堂崽妈／月月妈的发言）。

碎片式教育和知识地图。

书中提到了学科划分和课程进度划分把知识碎片化，提出其实任何一个概念都可能与另一个概念相关，知识是连绵贯通的。这点深表同意。进而作者又提出了可汗学院的一种知识地图的教学工具，根据书中的描写看来是非常好的形式，通过一张知识点结构图，把跨学科的知识们穿在一起。这好像思维导图的方式，又好像孩子学习中的发散延伸学习。

刚好，有人推荐了一款叫做乐乐课堂的app应用，甜甜又正好在参加一个网络英文图书馆的坚持阅读活动。结合起来说说我的体会吧。

首先是乐乐课堂，语文部分看起来是打破教科书界限，从先秦开始按照年代进行的，小学数学部分基本就是孩子现在教科书的内容，只是视频动画了而已。看过之后的感觉是，如果孩子没有掌握当期课堂的内容，可以看看乐乐作为补充。而奥数部分，因为内心反对通过例题教孩子解题的那种“训练”式的学习方式，所以也没接受。

再说说英文阅读。对于家里英文图书有限的我来说，这个英文图书馆确实给孩子提供了更为丰富的图书内容。图书分级，对于低级别的书，有一个简单的动画视频把书中故事讲一遍，然后是读故事，孩子可以跟读。每本书有重点词汇的讲解，并通过小游戏做词汇和句式的练习，以及帮助孩子理解这本书的内容。对于甜甜来说，低级别的书她可以八九不离十的跟读，即使有些句子或者单词不认识也不影响她作对那些游戏题。

通过这种方式学习，对孩子的学习能力和自主性要求很高，她是匆匆读过一遍拉倒，还是喜欢研究这本书到底讲了个什么故事，这个词到底什么意思，其收获是不一样的，甜甜在读不同书的时候就能看出这种差异。

另外，因为之前我们睡前都会共同读一本英文小故事或者phonics（复杂的她听我读，简单的她自己读或者跟读），而参加了这个网络英文图书馆的阅读之后，我们这种亲子读书模式被搁置了，这也让我很唏嘘。如果家里有良好的阅读氛围和习惯的话，亲子阅读一定好过交给网络。

最后，想说的是，对于可汗学院这种学习方式，也许对成人更合适，对孩子并不合适。孩子学习成人化（难／复杂／超前），成人学习小孩化（游戏／段子）。

现在的教育太注重让学生掌握“知识”了，孩子们学的东西越来越难／越来越超前，孩子们的见识和知识确实比我们小时候丰富多了。但是，终身学习能力的提升却不见得和知识的难度成正比。而“学习”二字的内涵，远不止知识层面的学习。

数学翻转课堂

“翻转课堂”是一种新的教育模式，自从它进入国内后，先是在大学课堂中得到推广，如今在初高中教育模式改革中也掀起不小的浪潮.不同领域的专家、老师也开始尝试“翻转课堂”这种新的教育模式.清华大学电教中心副主任钟晓流等人给出了“翻转课堂”的信息化定义，他们指出，“翻转课堂”就是在信息化环境中，课程教师在课后提供以教学视频为主要形式的学习资源，而学生则需要在课后完成对教学视频等学习资源的学习，在教育资源中就包含了学生所要学习的基础知识.而在课堂上，师生则需要一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动.这是一种不同于传统教育模式的新型教学模式.钟晓流等人的定义给出了“翻转课堂”的承载形式，强调了“翻转课堂”教学模式的主要特征是信息化的环境，其主要形式是教学视频资源等特征，揭示出“翻转课堂”教学模式与其他教学模式的不同之处.

通过上述文献的分析，本文认为确定“翻转课堂”模式所服务的范围，是弄清楚“翻转课堂”教学模式的定义为前提基础.而“翻转课堂”教学模式主要针对学生的基础理论知识学习而言的，因此“翻转课堂”并不适合学校体育、美术等课程的教学，而对于文化基础课程，“翻转课堂”将有比较不错的`教学效果.因为这种新的教学模式相比传统课堂而言，它的主要优势在于实现了教师知识传授和学生知识吸收这两个方面在时间和空间的转变，使得无论是课堂内还是课堂外都对学生更有吸引力.

无论是哪一种教学模式，都需要特定的使用条件以及形式，“翻转课堂”教学模式也如此.根据钟晓流的定义，信息技术手段就是“翻转课堂”所需要的特殊条件.利用信息技术中的视频媒体手段就可以完成课后的基础知识学习环节.而在课堂中则需要通过ppt等一些多媒体手段来开展不同的学习活动，以便帮助学生完成知识的深入学习，使知识的内化在课堂中实现.通过这种课堂形式，实现的方式是通过教师与学生、学生与学生之间不同的协作活动.

翻转课堂教学设计

摘要：翻转课堂是一种全新的教学模式，需要教师和学者投入时间和精力来研究、探讨。翻转课堂该如何“翻转”是能否提高教学效果的根本，对教学内容、教学材料和教学活动的设计是翻转课堂的关键。

随着新课程改革的提出，许多学校都在尝试着进行教学改革，提出了一系列的高效课堂教学模式。“翻转课堂”成为现阶段较流行的高效课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把传统的老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习的教学模式翻转过来。构建“学生白天在教室完成知识讨论和吸收过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。翻转课堂教学设计活动如下：

一、课前活动。

教师需要根据具体内容，借助软件以视频、文档、ppt等形式开发微课程和导学案。学生通过自学视频，完成导学案，并找出自己存在的问题。

“导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，是融合了教案和学案一体化的教与学载体。导学案中的学习内容是本节课必须要掌握和能够在实际中应用的内容。“导学案”体现的是“学生的意志”，是为“学生的设计”。它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。导学案包括自主学习、合作探究、拓展延伸三部分：

（1）自主学习：这个版块主要解决学生的基础知识、基本技能、基本学法。这部分内容的设计应突出本节课的重点，题目设计不宜过难，应以低难度或中等难度的题目为主。学生通过观看视频完成这个版块的内容，进而理解和把握知识结构和框架，并试图找出和记录自己的疑惑点，为课堂内的探究学习做好准备。

（2）合作探究：这个版块主要针对大部分学生存在的问题，主要涉及本节课的难点问题。这个版块内容的设计要符合学科性质和教学目标的要求，要有一定的难度和梯度，做到循序渐进、循循善诱，问题的设计要能激发学生强烈的求知欲望。学生要解决这部分内容必须认真看书或者观看视频，而且要进行深入透彻的思考。学生通过自己的努力解决部分问题，体验成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。

三、综合运用知识的能力。

在翻转课堂中，知识的传授由教师提供的教学视频来完成。教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源。二是任课教师自行创建教学视频。在创建视频过程中应注意的细节问题如下：教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容相吻合，同时要针对学生的实际情况来制订；教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间应控制在10分钟，因为学生的视觉驻留时间为5～8分钟，这样能使学生的注意力更集中；教师在自行创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中。课前学生需要完成的作业：

在学生看完教学录像后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。学生根据“导学案”内容认真进行课本预习，预习过程中标注相关知识点，梳理基础知识脉络，对自己感觉生疏和难以解决的问题在导学案上做好标记。导学案中的“自主学习”部分要求所有学生必须自行解决。对一些学有余力的学生可以做合作探究题。正式上课前收齐后适度批阅，教师针对“导学案”了解学情，进行补充完善。

二、课中活动。

翻转课堂课上的活动是对课前学习知识的延伸和拓展，学生在课前通过教学资源完成自主学习，课上通过教师的组织和引导，完成知识的内化吸收和能力的拓展。

1.师生共同确定探究问题。

首先，由学生自己发现问题，由小组合作解决，小组代表提出组内无法解决的问题。其次，教师根据教学内容的重难点提出一些问题。综合两方面确定用于课堂探究的问题。

2.学生独立解决问题。

在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重培养学生的独立学习能力。小组代表提出的问题先由学生自己解决，每个学生都可以根据兴趣自主选择相应的探究题目进行独立解决。只有学生独立思考探究，解决问题，才能有效地将知识吸收，从而系统地构建出自己的知识体系。

3.教师总结梳理知识。

通过激烈的课堂讨论，在教师的点拨下，解决了学生提出的所有问题。最后，教师再对本节内容进行回顾与总结，对知识点再进一步进行梳理，让学生能彻底理清知识脉络。

4.反馈评价。

翻转课堂的评价机制与传统课堂的评价完全不同。首先进行自我评价、生生评价、小组评价和师生评价；其次要进行学习结果的评价和学习过程的评价。评价的内容涉及自主学习时的表现、小组学习中的表现、结果表达和成果展示等方面。

参考文献：

[1]叶云露.四要素教学设计模式的设计策略研究[d].上海师范大学，2013（4）.[2]张渝江.翻转课堂变革[j].中国信息技术教育，2012（10）：118-121.[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[j].远程教育杂志，2012（4）.注：甘肃省教育科学规划课题研究成果。

编辑孙玲娟。

翻转课堂讲话稿

翻转课堂教学设计

1．以读促悟，以读激情。学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验和获取的材料等方法理解含义深刻的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。2．感悟雷利与爸爸诀别时的悲痛心情和制止战争的决心。体会他从心底里迸发出的让世界真正成为充满阳光、鲜花与爱的美好情感。引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。

【教学重难点】。

重点：理解含义深刻的句子的意思。

难点：体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。

【教学准备】教师：多媒体课件。

一、创设情境，情感迁移。

1、播放课件：边观看一组有关战争的图片，边学生聆听配乐诗朗诵《和我们一样享受春天》。

2、师导：面对此情此景，你有什么感受？

3、谈话导入课题。

二、以疑导引，初读课文。

1、据题质疑：读了课题，你想知道什么？

2、学生质疑。

（1）、层递性拓展训练：爸爸在战争中牺牲了，那他是个怎样的父亲？

抓住重点词：卓越精通出色导：这些句子体现了雷利怎样的感情？指导学生读读这些句子。

2、情境创设：

2）飞机已经在机场的上空盘旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他会说些什么？

四、潜心会文，体味丧父之痛。

1、多媒体播放哀乐，相机出示：语段一：“现在这顶蓝盔回来了，……腕上的手表浸满了凝固的血。”

语段二：“啊，我听见了，妈妈听见了，……和平！和平！和平！”播放课件：灵柩回来了，凄楚、哀婉的背景音乐响起……师：请同学们看着大屏幕，前面的文字我们照着读，后面的文字我们背。

师：（深情的叙述）孩子们，蓝盔回来了，爸爸回来了，可爸爸是躺在灵柩里回来的。看着大屏幕，把心沉一沉、压一压，“现在，这顶蓝盔回来了，……”（生齐读）。

师：同学们，从你们深情地朗读里，我相信雷利一定会感动，加利一定深受感动。

2、此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么？

3、激发想象，训练表达。

课件出示：此时此刻，你想对（雷利、雷父、雷母、加利先生）说：“”

师：爸爸倒下了，可是战争停止了吗？课文哪些段落在写战争还没停止？

4、学习课文。

6、7自然段。

课件出示语段：今天，我们……娇嫩的“和平之花”。1）你从这句话中体会到什么？2）结合课前搜集到的有关战争的资料，举出具体事例，请说说自己对这句话的理解。

3）指导学生有感情地读一读第6自然段。

过渡：“和平之花”是娇嫩的，战争给不少国家和地区的人民带来灾难，老师这儿准备了一个短片，相信大家看完以后一定会把这段文字读得更好。

(在过去10年里，200多万儿童在战争中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿。87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中。每年陆续有1万名儿童成为地雷的受害者。目前世界各国约有30万男女少年和儿童在军队中当“儿童兵”，许多人还不到11岁。）。

4）看了这些凄惨的画面和触目惊心的数据,此时此刻你有什么感受?让我们再次拿起书，把我们看完后的心情读出来。5)从多个层面引导学生有感情地朗读第7自然段。

6）师导：二十一世纪已经来到，可是战争的丧钟还没有敲响，今天战争仍然充斥在世界各地，孩子们学完这篇课文，你想说点什么？思考一下，把它写下来。7）抽生念所写内容。

三深化情感。

在课文结束的时候，老师送给大家一段音乐，让我们一起憧憬美好的明天。（师生共同欣赏音乐——《让世界充满爱》）。

数学翻转课堂

微课自学在翻转课堂中占有先前性基础的地位，这是学生初步理解和掌握基本概念和定理的过程。利用“微课”辅助教学，能成功还原学生在知识学习和探索中的主体地位。通过学生喜闻乐见的微视频引导自学，可以营造良好的学习环境和自主学习氛围，还给了学生学习的主动性，放手让他们参照自己的认知程度，进行有选择、有侧重的听讲、交流与互动，这其实就是在承认学生客观差异的基础上自由化的分层教学。课堂上，学生对于自己掌握的部分可以选择跳过，然后直接尝试教师布置的学习任务，进入下一环节学习;对于自己认知困难的部分，除了可以反复听讲外还可以通过与老师交流和学生互动得到及时的指导。

比如，我们通过微视频详细讲解配方法解一元二次方程时，就坚持由易到难的原则让大家由讲解(x+3)2=0这样的一元二次的解法继而认识到x2+6x+9=0可以配成(x+3)2=0的方式进行解答，接着我们给出一个非典型的一元二次方程：x2+6x+4=0。微视频中的前两个是讲解配方原理，学生可以根据自己的理解进度逐层把握，最后一个就是让大家在掌握基本的配方技巧上进行探索，从而掌握用配方法解答一元二次方程的方法。在这个过程中教师是学习的组织者和指导者，我们可以针对普化的问题进行有针对性的启发和指导，这样才能优化自学过程，提升探索效率。

二、成果交流，完善积极评价。

学生经过自主学习和合作探究后，可以对自己和小组的学习成果进行记录，然后抽取组员在课堂上进行汇报、评比和交流。为了吸引大家的学习兴趣，我们可以设置丰富多彩的成果交流方式，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。最后我们要针对课堂成果进行评价。

评价过程中我们不要只盯着结果，更重要的是通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价。只有科学的评价才能客观呈现学生的知识和技能的掌握程度，才能更好地反馈教学指导。

翻转课堂读后感

《翻转课堂》是张老师推荐的一篇关于课堂改革的文章，详细介绍了风靡美国的一种新型课堂模式——翻转课堂。翻转课堂简言之就是把要学习的内容，制成7——15分钟的视频，由学生在家里学习，并完成几个有针对性的测试;上课时师生互动交流学习内容，达到掌握知识提升能力的要求。可见它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。改变了学习的顺序，打破了时间和空间的限制，实现了学习的可复制性，是一个不错的教学方式。通过学习，给我很多的启发。

1、了解了一种新的有效的课堂方式——翻转课堂。这是对传统课堂的一种颠覆，打乱了我们固有的课堂教学方式，把课堂才是学习的主阵地延展到随时随地，家里甚至是有网络的地方、有视频终端的地方;实现了学习的自由复制、自我掌控、不断反复。

2、翻转课堂源自美国，是改革的产物;可见课堂改革已正成为教育的主流;不论是中国还是美国，都在探求有效教学、高效教学。翻转课堂与我们的道德课堂、杜郎口模式等都是适应学习规律的好的教学方式。

4、翻转课堂很好的适应了学生的天性，将学习进行了有益的延展;学习不再受时间空间的限制;也有利于把孩子从沉迷网络中解脱出来。几分钟十几分钟就把要学习的问题通过视频搞定了;课堂真正成为师生互动、交流、研讨、提升、培养素养的场所。教师在关注学生知识获得同时更多的重视能力的培养和情感的交流。

5、学习翻转课堂并不是要大家照抄照搬，而是学习别人的改革意识，探索精神，整合能力;提高大家自觉投身课堂改革的积极性，并能够吸取别人先进的经验，提升我们的课堂效果，全面提升教育质量。

6、当然，翻转课堂也受到了一定的技术、设备、环境、资金等的影响。需要我们不断的探索，找到适合我们自己的“翻转课堂”。

数学翻转课堂

我这次网络研修，是选择了刘崇江老师的工作室学习，学习主题是“初中课堂教学测试与评价”，在这个学习中,我发观看实录,对具体学习如何上好课堂,提前要做些什么,如何做,这正是我想学的。研修给了我们更多自由发挥的空间,自己想象，自己创造。说实话，“翻转课堂”这个概念我是通过这次网络学习才真正认识到了它的真谛，这一教学模式经过一番搜索查阅一些网站等相关信息的学习，本人对“翻转课堂”有了初步认识：

1、翻转课堂翻转了传统的教学流程教学应该包括知识的传授和知识的内化，在传统课堂中，知识传授发生在课堂里，学生在课堂上跟着老师的教学步调齐步走，学习新知识；知识内化则发生在课堂外，学生在课后自主学并将学到的知识和技能运用到日常实践中；而翻转课堂中真正实现知识传授和知识内化的颠倒，表现在学生课前利用教师的课前预习案，目前我们的课前预习大多数是纸质的预习学案，让学生先预习；自主学，接受知识的传授，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能，使学生实现知识的内化。

3、翻转课堂就是教师创建视频学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。由于学生在课前通过自主学习掌握了一些基本的知识，学生在课堂上可以抛出大量的问题进行探究，教师由课堂知识的传授者变成知识的组织者、倾听者、合作者、释疑者，学生成了学习的主角，是知识的挑战者，课堂由传统的教师教什么学生学什么转为学生需要什么教师教什么，对教师的教学提出了更高的要求。教师准备的教学资源相对传统教学要多，教师要从多方面去预见学生的问题，学生更多的是带着问题走出教室，探索的空间真正延伸到了课外。在传统课堂中，学生均是学习的接受者，而在翻转课堂，学生之间是很好的合作者，从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生共同探究，体现了学生学习的小组合作化，学生是任务的共同研究者、执行者和探索者。所以，翻转课堂是一种教学手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。从根本上改变了学生的学习。翻转课堂对于传统课堂而言是一场革命，值得我们去学习和实践。

我校对农村中学而言还是比较先进的，每个班都有班班通可以放课件，要进行课件上课，条件还是比较好的，我学习了翻转课堂模式后，尝试新课流程也翻转一下，以前我是先讲课后做作业，现在有几节课，我也先让学生预习、再做作业，再批改、再讲解，最后让学生订正，开始学生还是积极性挺高的，上了几节课后，他们惰性又发作，兴趣也没了，布置的预习任务完成不了。

根据网络介绍：从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境；二是学生必须具备非常强的自觉性。比如我校各个班是平行班，学生素质参差不齐，老师布置的任务，自觉地学生能完成，不自觉的学生同样完成不了，三、翻转课堂的学习能录制微课比较好，可是，我校学生来自农村，不是每个学生家长都有网络，所以，微课起不了什么作用，也给不法学生找到没自学的借口。

我承认了：翻转课堂增加了学习中的互动，翻转课堂全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间，同学团结，内化知识，有利于教学相长。但是我国目前基础教育阶段，各中小学技术支持还存在很多不足，例如教师制作教学视频的技术不足，农村网络没普及等对于这个学习的载体,还要等到有条件才可以完全实行.新东西总是会遇到困难的,我相信只要我们先学习模式,尝试一些这样的教学,在以后条件成熟之后就可以驾轻就熟了.我希望我们能更多地去学习这种教学方法和技术,运用到我们的实际课堂当中.让中国的教育真正运用到实处,培养高素质人才.谢谢刘老师,你们年轻有为，,远程学习使我受益匪浅,以后就尝试这种教学方法了，真正懂得活到老学到老啊。谢谢！

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