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英语教学反思
目前用的新起点英语教材，内容太多，词汇太多，本套教材是为北京市海淀区以及其他经济与教育发达地区小学学习英语的同学们编写的。内容多造成单词量大，每节课学生要接触十到二十个单词，学习量大；编排时课文在前，学习时却放在后，单词教学却恰恰相反。有点哗众取宠的感觉。应本着教学规律编排；课本虽介绍了一些游戏，但操作起来不是很理想；就内容本身而言，缺少童趣。如chant中能尽量不出现新词，而以课文中出现的单词为主；practise中的问答也如此，也许会好些。
还是简单的答卷形式。只考了听、写，没检查说、用，学以致用不过是一句空话。
学习环境太少，除了课堂几乎找不到。如果年青的父母们能懂一点英语，在孩子呀呀学语的时侯，就能教孩子说一些常见的事物的英文，能在孩子学龄前解决说的问题，那么英语教学就不会这么被动了；如果学校能创设英语角，将校本课的.时间交给英语老师，让她们带领学生说、玩、唱、跳、演、画、、、、、、一定能提高孩子学英语的兴趣。须知兴趣时最好的老师。
英语教学反思
针对第一次月考考试成绩，结合我班学生英语学习的现状，我作了以下反思。
1、学生对英语学习缺乏自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
2.学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。
3.部分学生在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点,导致学习效果不明显。
基于以上情况，我认为作为学生中考的把关者，教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
针对以上问题，可以从以下几个方面进行提高：
一、在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。其实在教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
二、多鼓励后进生开口说英语，并能及时地表扬他们。每天做好后进生的补差工作，绝不把今天的事情拖到明天来做。
三、在复习过程中，还要采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。如做到：（一）根据复习内容，布置适量的难度适中的练习；（二）循环考试，即每学完一部分后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的`学习积极性和自觉性。
四、在整个英语教学中还应遵循一条原则：摆正师生关系，做到以教师为主导，以学生为主体；以教学大纲为基础，以应用为目的。在归纳、检查、分析、对比、讨论、总结中因势利导，因材施教，从而达到提高学生自学能力,提高复习效果的目的，在中考中取得优异的成绩。
总之，离中考的日子是已经越来越近了，虽然我们已经逐认识到课堂教学的重要性和对学生指导的紧迫性，但是离相对满意的初三英语课堂的目标还存在一定的差距。因此，我们需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践能力，为学生的英语发展作出最大的努力.
英语教学反思
在几年的教学过程中，我发现一个现象：我的课代表的英语成绩是全班第一名，而其他学科却不一定好。
每个教师心灵上都有一架天平，用来衡量评价每一个学生，如果这架天平上的刻度线只与学生的成绩分数相应的话，那么，这架原本非同寻常的天平就会倾斜，就回失真。
高尔基曾说："谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱学生的教师，他才可以教育他们"。师爱，应该是无私的，它更应该象太阳那样，以同样份额的光和热传给所有的人，是公平的。
有为哲人说："孩子的心灵是块不可思议的土地，播下思想的种子，就会收获行为"。"相信每个孩子都能成为好孩子"（苏霍姆林斯基语），播下充满爱的，富于期望的种子吧，因为"丑小鸭"也会成为"白天鹅"。
英语教学反思
考虑到低年级的学生比较好动。在课前三分钟安排几首歌曲，给学生一个过渡的过程。让他们逐步从课间的十分钟活动过渡到英语课上。这个看似小的教学环节能让学生很快的静下心来，进入学习状态。
在新授完单词之后，为了让学生能有进一步的掌握和巩固所学单词，我适时插入了“bomb”，“what’smissing？”“isay，youspell”等游戏环节，引导学生边听边说边做，既活跃了气氛，又巧记了单词，让学生在学习的过程中体验轻松和愉快。
本课中我设计的四人小组活动任务：在组内拼读所学单词，并增设小组上台教单词环节，更是希望突出本课重点，使优等生有机会展示自己，同时能及时从学生那儿获得反馈信息。随后，我要求各小组分工制作一张英文课表，使学生进入良好的小组自主学习的氛围，学生在小组讨论中，人人有机会交流新单词。此外，在四人小组活动中，我注重引导学生间互相帮助，对乐于助困的学生给予肯定，营造团结互助的氛围。
首先，我教学环节的'安排和内容的处理上还有待斟酌。其次，活动形式还不够新活，学生的参与面还不够广。另外，根据学生的实际和教材的特点，学生运用完整的句型进行班级交流的机会还不是特别多等。
小学英语课堂教学是一项复杂的工作，只有我们不断努力，不断尝试，才能使我们的英语课堂教学迈上一个新的台阶。
英语教学反思
语言经济学（economicsoflanguage）这一概念最早由美国经济学教授jacobmarshack（1965）提出，他认为语言不仅是信息传播、沟通交流等方面的媒介，还具有价值(value)、效用（utility）、费用（cost）和收益（benefit）这4种经济学特性。20世纪70年代后期，欧洲各国政府制定官方语言政策，刺激了对“语言经济学”的需求（breton，1978），更多学者开始从经济的角度研究语言问题，如vaillan-court（1987），holden（1987），chiswick（1991），grin（1994）等。近年来，国内学者也开始关注语言经济学视角下的商务英语教育教学研究，论证了语言经济学理论对商务英语人才培养模式、课程体系等的指导作用。作为一门跨教育学、语言学、经济学等学科的新兴边缘学科，语言经济学理论包含以下基本观点：第一，如同通过工作经验或通过诸如数学或历史学科正规教育所获得的知识和技能一样，语言技能本身也是一种人力资本[2]。第二，语言的学习和使用体现经济价值。学习者学习语言是对劳动力本身的资本投入，是一项经济投入，学习者可利用语言优势从事某项工作，从而产生预期经济效益。语言的经济价值还受市场供需关系的影响，有高低之分。一般来说，学习者作为劳动力在市场中语言的使用熟练程度越高，自身的价值就越高，相应的酬劳和待遇也就越好。
基于语言经济学理论，商务英语在专业建设中，要以市场和企业需求为导向，高效利用教育资源，增强人才在就业市场中的综合竞争力，从而提高教育的投资回报率和经济效益。
（一）商务英语实践教学现状。当前的商务英语实践教学还存在诸多问题，具体表现在以下几个方面：首先，人才培养方案的制定和课程设置缺乏对企业进行充分的人才需求市场调查分析。当前大多数院校商务英语专业人才培养方案的制定和课程设置缺乏规划性和系统性，没有充分考虑新时代背景下社会、区域和企业对商务英语人才的需求，缺乏自己的办学特色，导致毕业生缺乏就业竞争力。其次，复合型、“双能型”教师匮乏。教师的教学投入与商务英语专业人才的产出成正比。商务英语具有复合性和跨学科的特性，然而目前大多数院校商务英语教师来源单一，多数商务英语教师英语语言水平较高，但缺乏系统的商务专业知识和技能以及丰富的从事商务活动的实践经验，导致实践教学体系的构建困难重重。此外，很多院校虽加大对“双能型”教师的培养，鼓励教师赴企业挂职锻炼，但对挂职锻炼的过程缺乏监控，锻炼结果的认定和评价标准不尽合理，导致“双能型”教师队伍实践能力与整体素质不高。最后，实践教学流于形式。尽管商务英语实践教学受到了很多院校的重视，但由于实践教学定位不准确，教学目标不明确，缺乏实践教学环境和系统科学的实践教学体系，在实际人才培养过程中，商务英语实践教学流于形式，理论教学远远多于实践教学，且有的实践教学还是以传统的以教师为主讲的课堂教授为主，实践教学质量不高。
（二）基于语言经济学的商务英语实践体系构建。从语言经济学视角看，当前商务英语实践教学存在投资高，收益低，资源浪费严重，经济效益不高等问题。
1.顺应市场和企业需求指导商务英语实践教学在“一带一路”战略背景下，随着国际合作的加强和国际贸易往来的增多，商务英语人才供不应求，具有明显的市场经济价值。然而在全球经济一体化的今天，仅仅是掌握听说读写译等基本语言技能和基础商务知识已不足以满足用人单位的需求，企业更多的是需要具有较高的语言应用能力、熟练的国际商务技能和综合实践能力的应用型人才。因此，高校的商务英语实践教学应以满足市场和企业的需求为出发点，与时俱进，在全面了解市场需求和企业诉求后有目的性、预见性地调整人才培养方式与目标，改善课程体系，从而缩小现有教学体系与市场和企业需求之间的差距，增强学生的择业能力、竞争能力和岗位适应能力。
2.改善师资结构“双能型”教师是保障和优化实践教学的.重要力量。鉴于当前各高校的师资现状，可以通过“校内培训+企业培训+校外引进+出国进修”的方式建立一支高素质、实践能力强的应用型教师队伍。对于校内培训，鼓励教师向经管学院教师同课头的教师系统学习学科知识理论和实践技能，举办学术沙龙，以及邀请丰富实践经验的企业人员对教师进行培训。对于企业培训，院校应加大校企合作及产学研合作，提供平台鼓励教师利用闲暇时间或假期去企业挂职锻炼。教师通过参与企业各项生产、经营、管理等活动能有效丰富商务知识和实践经验，深入了解社会及企业对应用型人才培养的需求，从而反拨实践教学。对于校外引进，商务英语专业应适当引进高层次的企业人士走进课堂，同时引入企业整体运营、管理和培训模式，教学全真化，从而丰富学生的商务知识，提高实践技能。最后，有计划地外派中青年教师到国外访学、进修，学习国外先进的教育理念和教学方法，培养与国际接轨，拥有专业知识与外企经验的商务英语教师。
3.优化实践教学模式优化实践教学模式是通过课程教授者的引导来提升学习者的学习效益，和通过校企合作实践平台提高企业效益和社会效益。在“互联网+”的时代背景下，教师应密切关注课程与教学的时代顺应性，要根据社会人才市场的形势变化，建立全新的人才培养目标，设置紧密结合区域和企业需求的课程，合理设计实践教学环节，突出学生的主体地位，采用情境模拟教学法、专题研讨法、案例教学法等教学方法来提高学生利用互联网和实践平台来解决问题的能力和实践操作能力。基于真实的职业岗位开展实践教学能有效优化资源配置，提高就业率，确保以最小的投入成本获得最大化的人力资源回报，优化教学效益。
商务英语实践教学教学应当在语言经济学理论的指导下进行，通过迎合语言的市场供求关系反思商务英语实践教学，通过加强对教师的培养、改善师资结构来提高高质量应用型商务英语人才的产出，通过优化实践教学模式来提升学生的商务知识的运用能力从而帮助学习者获取更好地经济利益和回报。
英语教学反思
我们六年x班的学生整体来说英语基础不是很好，对以前的知识更是印象不深刻。尤其是部分男同学对英语学习感觉乏味。所以，一般过去时态的学习对于他们来说是很难的，特别是动词过去式的变化更是难点中的难点。但是我们班的学生性格活泼好动，和所有这个年龄段的孩子一样，有着强烈的好奇心。愿意参加活动。在整个教学设计中我需要穿插游戏活动，让学生以游戏的方式练习对话。
本课为一节新课，结合本单元教学内容、教学目标、学生的年龄特征和心理特征等特点采用以下教学方法：
根据本课的特点，结合本单元内容我设计了旅游这条主线，通过让学生欣赏我们国家大好河山的图片，少数民族特色图片，吸引学生注意力。
用比赛的形式学生自动分为小组，学生间相互交流、切磋，联系本课重点句型共同完成教学任务，使学生合作中感受学习英语的乐趣及交流的`意义，也通过小组成员间的荣辱与共的关系形成同步学习的环境。说的好的给加分。在本课时中学生通过小组合作学习的方式，提高和发展综合运用语言的能力，形成自主学习的习惯，从而成为课堂的主人并获得学习的成功感。另外，本课的重难点是动词短语及过去式形式，为了让学生掌握发音我指导学生通过听说练习，语言交际练习，师生互动交流给学生一个自由的空间，创设锻炼的机会，发挥教师的主导作用于学生的主体作用相结合。
拓展环节让学生欣赏图片由暑假即将到来引出句将来时句子“iwii/iamgoingto……holiday，becauseilike……”谈论自己的感受，同时鼓励学生走出去，欣赏祖国的锦绣河山.同时让他们感受到为祖国的名胜古迹而感到自豪.鼓励学生把握住现在的机会好好学习将来有机会走出去。