编写教学工作计划能够帮助教师合理安排教学时间和资源,提高课堂教学效率。教师教学工作计划的案例分析,揭示了教育教学改革的新思路和新方法。
课文《火烧云》的教案
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第二段。
2、积累表示颜色的词语。
3、理解课文内容,观察天上的云,仿照课文的写法写一段话。
4、培养学生对自然美的感悟能力。
一、创设情景,复习生字词。
师:同学们,今天老师带来了一位同学默写的词语,这位同学是个马大哈!写字总是缺胳膊少腿的。
1、出示含有错别字的词语。
师:你们这些小老师们谁来帮帮他?
2、指名到前面来修改。
(设计一个让学生感兴趣的情境,既调动了学生的积极性,又让学生在乐趣中记住了词语的写法。)。
3、齐读。
二、复习第一段。
1、回忆第一段讲了什么?(板书:上来了)。
2、齐读。
三、教学第二段。
过渡:火烧上来了,地面上的一切都变了,真神奇呀!那火烧云又是如何变化的呢?(板书:变化)。
1、默读第二段。
(板书:颜色形状)。
2、教学第二自然段。
(1)听录音。(观察图片)。
(2)听了这一自然段,火烧云的变化给你留下了什么印象?
(板书:多快)。
(3)从哪儿看出多,你能找出表示颜色的词语吗?(指名圈出)。
出示:照样子,找出其他表示颜色的词语。
红通通____________________。
茄子紫____________________。
(讲练结合,拓展延伸,让学生学习课文的同时,能学到课堂以外的知识,掌握运用知识的方法。)。
(4)又从哪儿看出颜色变化“快”呢?(一会儿……一会儿……)。
(5)天上的云从西边一直烧到东边“中的“烧”可以用什么词语来换呢?那作者为什么不用“?”,而用“烧”呢?(“烧”写出了动态,表示了颜色,点明了课题。)。
(让学生反复推敲文章中的语言文字,体会精确的语言与文章的中心思想有着密切的关系。)。
(6)指导朗读(喜悦语气)。
3、教学第3——5自然段。
过渡:火烧云的颜色是如此的色彩斑斓,瞬息万变,那么它的形状又是如何变化的呢?
(1)指名读。
思考:这3年自然段写火烧云形状的变化,那它变成了什么形状呢?(板书:狗、马、狮子)。
(2)齐读第3自然段,思考:
a、马出现时是什么样子的?
b、马是怎样变化,又是如何消失的?
(3)自学第4、5自然段。
(4)检查自学情况,师生共同交流。
(新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。本处设计让学生自学,与老师共同交流,体现了这一点。同时,培养了学生的自学能力。)。
(5)听录音,小结。
谁能用《黄山奇松》中的一个词来概括火烧云的状变化?(板书:千姿百态)。
(回忆巩固以前所学的知识,学以致用。)。
四、指导背诵。
师:火烧云真是太美了,读了课文让人有种身临其境的感觉,这么美的景观你们愿意背诵下来吗?选择一段你喜欢的景色背诵下来吧!
(此处设计是为了调动学生背诵课文的积极性,选择自己喜欢的背,变教师要求的被动为学生自己选择的主动。充分体现学生学习的自主性。)。
(1)学生选择背诵。
(2)指名背。
五、作业。
观察天上的云,仿照课文中的写法写一段话。
(作业的设计,为了让学生掌握课文中的写法,将其运用到现实生活中来,体现了语文的工具性。)。
上来了。
颜色多快。
形状千姿百态快。
下来了。
(板书设计简单易懂,能体现文章的主要内容,让学生一目了然)。
(本课的教案设计,旨在调动学生学习的积极性,激发学生学习的兴趣,发挥教师的主导作用,营造一个以学生为主体的学习氛围。)。
课《火烧云》的教案设计
教学目标:
1、理解课文内容,了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异,激发学生热爱自然,观察自然的兴趣。
2、学习课文生字词。
3、朗读课文。
教学重点难点:理解火烧云颜色和形状的特点。
教学具准备及辅助活动:火烧云颜色的图片,填空题的幻灯片。
作业设计、安排:
课内做火烧云颜色、形状变化的填空;
教学过程:
一、揭题,引起兴趣。
1、师出示火烧云的图片,问:同学们,你们看,这是什么?
2、出示课题的'图片,今天我们学习第7课火烧云。
3、关于火烧云,你知道一些什么呢?
4、你想再从课文中知道什么呢?
二、初读,感知内容。
1、自己读课文,要求:读准生字的音。
2、开火车读课文。(出示生字卡片)。
3、你认为课文中哪些地方把火烧云写得很美,找出来读读看。
三、精读,积累语言。
(一)学习课文第3小节。
1、我们先来看第三小节美在什么地方?
2、读第3小节,圈出表示颜色的词。
3、你们想看这么多的颜色吗?
4、师出示,要求学生自己看像哪种颜色。
5、看了这么多,这么美的颜色,你想用哪些词来形容呢?(五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚烂多彩、色彩镔纷……)。
6、既然颜色这么美,我们能把它读得美吗?(小组内读,派代表比赛,谁读得好)。
7、这么多描写颜色的词,谁已经把它记住了吗?师出示幻灯片,课文填空。
(二)我们再来看4、5、6小节,它们是写火烧云的什么呢?(板书)。
2、交流,小组派代表比赛谁读得好。
3、这么多的形状,你也想用哪个词来概括?
4、这三小节写得都好,因为作者把云想象成马、狗、狮等等,把云写活了,下面教师要让大家学着作者的样子来想象,看谁想得好,看谁想得有趣。
5、学生看图想象。(先自己说,再小组说,最后比赛谁想得妙。)。
四、熟读,理清脉络。
1、课文中除了写火烧云的颜色,形状外,还写了什么?
2、火烧云上来了……火烧云下来了……。
五、想象,知识升华。
把刚才的想象用一段话写下来。
纸的课文教案设计
一、复习(说句练习)。
老师说句子:西湖就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。(说两遍)。
2、你们知道这个天堂是哪里吗?(杭州)。
过渡:天下西湖三十六,其中最美数杭州,杭州也因西湖而闻名天下,赢得了上有天堂,下有苏杭的美誉。西湖的秀丽,不仅表现在她的一泓碧水,而且表现在环抱她的群山,不论从哪个角度来远眺、近详,西湖总是那样的秀丽,令人流连忘返。现在老师就带你们去看西湖的山、湖(板书:山湖)。
二、学习第二自然段。
1、电脑出示西湖青山绿水的画面伴随朗读。
思考:你站在西湖边看到的山是什么样?湖是什么的?
2、交流刚才的问题:
3、同时板书:层层叠叠。
绿青浓淡。
静如银镜。
一闪一闪。
4、这么美的画面你能用你的朗读来表现出来吗?
学生自由练读。
请个别学生读。
集体配音朗读。
5、(课前教学生一些句子。或读让一两个来赞美西湖。学生不会也可以由老师来说)。
过渡:是呀,正因为如此,西湖又有了一个比作美女西施的美名--西子湖。西湖之美,美在外有山,湖中有湖,园中有园,四季景色都能使人赏心悦目。尤其以西湖为中心的西湖十景更是闻名遐迩。下面就请同学们随我而来。
三、学习第三自然段。
1、教师指着画面讲述第三自然段。(电脑出示画面)。
2、学生可自由说说自己通过查找资料介绍有送景点的介绍。
学生需准备:孤山白堤苏堤(可以是图片)小瀛洲湖心亭阮公墩。
3、我们一起把这部分的内容有感情地朗读好吗?待会儿,我要你们来做小导游介绍西湖。
4、谁愿意当个小导游来介绍西湖的几个景点。
学生自由准备。
请个别学生来介绍。
过渡:
刚才听了小导游的介绍,觉得西湖特别美,真让我看到了人间天堂。西湖的美景使古往今来的`中外宾客目不暇接,游兴难尽。置身其间,眼里的一切,有山,有水,有景。都如诗、如画,如梦。每当清秋气爽,湖面平静如镜,皓洁的秋月当空,月光与湖水交相辉映,颇有一色湖光万顷秋之感,下一节课我就带同学们去观赏西湖秋色。
四、学习第四自然段。
1、听配音朗读。(电脑出示画面)。
2、看着这样一个画面,听着优雅的声音,你是否也想来做一次配音演员呢?
3、学生自由朗读。
五、总结:
水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
六、背诵你喜欢的一段、
板书:青山层层叠叠绿青浓淡。
西湖湖水静如银镜一闪一闪。
景点孤山小瀛洲湖心亭阮公墩。
月光明月东升华灯倒映。
纸的课文教案设计
一、教材分析:
这是一篇精读课文。文中讲述了著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴,有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借着这个美丽动人的故事,既表现了大音乐家贝多芬对贫苦人民的同情和热爱,又表现了他的丰富的想象力;同时也告诉人们,美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力,更依靠高尚而真挚的情感。
二、教学设计思想:
本着全面提高学生的语文素养的思想,我是这样设计的:本课8个生字。第一课时完成生字、词语的教学,把课文读通、读顺,了解课文的大意,并完成课后第四题的练习。第二课时围绕课后思考题,抓住贝多芬的言行举动及感情变化,体会《月光曲》的创作过程及内容。有感情地朗读课文。培养联想和想象能力。
三、教学目标:
a)有感情地朗读课文。
b)抓住贝多芬的言行举动及感情变化,体会《月光曲》的创作过程及内容。培养联想和想象能力。
c)感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想感情。
四、教学重点、难点:
1、理解贝多芬创作《月光曲》的经过及感情变化。
2、培养学生的联想和想象能力。
五、教学过程:
(一、)音乐导入。
1、同学们,请听。(播放乐曲《月光曲》)。
2、师:同学们,听过这首曲子吗?它叫“月光曲”,是德国著名作曲家贝多芬即兴创作的。贝多芬被公认为世界上最伟大的'音乐家,被世人尊称为“乐圣”。关于这首曲子还流传着一个动人的故事呢。
(二、)请快速浏览课文一遍,想一想:这个故事先讲什么?接着讲什么?最后讲什么?(随机板书:贝多芬、走近茅屋、弹奏一曲、即兴创作)。
(三、)谈话激趣:
1、贝多芬作为大音乐家,到各地演出还到小镇上演出,并且无偿为穷苦人盲姑娘弹奏,弹了一曲,又弹一曲《月光曲》,这第二次弹奏的曲子是不是贝多芬早已谱写好的?从哪些句子可以看出?(生:从“花了一夜功夫,把刚才弹的曲子……《月光曲》记录了下来。”可以看出,他不是早已谱写好的。)。
(四、)教学3——8自然段。
1、请默看3——8自然段,拿笔,看看你从哪些句子,哪些词语,或者哪些标点符号读懂了什么?在有关句子、词语、标点符号旁写上自己的感受。
2、小组内交流自己的感受。
3、抽生汇报,并及时指导感情朗读。
生:我从姑娘说的话“这首曲子多难弹啊!……那该多好啊!”知道盲姑娘是多么喜爱音乐,多么想去听音乐会呀!
师:你体会得好。那么,你能不能把盲姑娘当时那种迫切的心情通过朗读表现出来呢?(抽读、齐读)。
生:我还从皮鞋匠说的话中的两个“太”字,读懂了皮鞋匠很爱妹妹,但他不能满足妹妹的要求,心里难过。
师:体会得好!他当时的心里只是一些难过吗?
生:不是的,是很难过。
师:对,很难过。难过得……(师指自己的心)。
生:心里很痛。
(指导读好皮鞋匠的话)。
生:我还从盲姑娘说:“哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了。”知道盲姑娘也很爱哥哥,她很懂事。
师:你体会得好!看来,你也是一个懂事的孩子。
生1:我还从贝多芬说:“不,我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”看出贝多芬很同情穷兄妹俩,他是一个大音乐家,但他不拿架子,却还那样热情地要为盲姑娘弹奏。
生2:我还从六自然段中盲姑娘激动地说:“弹得多纯熟啊!感情多深啊!您,您就是贝多芬先生吧?”知道盲姑娘发现弹琴的人是贝多芬本人的时候,她很惊喜,有些不相信。
生3:我要补充。从这里的两个“!”可以看出盲姑娘确实很激动,她赞美贝多芬的钢琴弹得好。
师:只是好吗?
众生:不只是好,是特别好。
师:从哪个词语能看出?
生1:从“纯熟”可以看出贝多芬的钢琴弹得特别好,他弹琴的技术很高超,可以说是出神入化。
生2:我要补充,我认为当时盲姑娘惊喜的原因是她认为此人肯定是贝多芬本人,因为只有贝多芬本人才能把曲子弹得这样纯熟,如果是其他人的话,就不一定弹得这样好。
师:盲姑娘可是看不见的呀!她凭什么断定此人就是贝多芬?
生:盲姑娘虽然眼睛看不见,但是她用心去感受音乐,她懂音乐,她知道只有创作乐曲的本人才能弹得这么纯熟,所以她断定此人就是贝多芬。
师:同学们,贝多芬听了盲姑娘的话后,他作何反应?
众生:贝多芬没有回答。
师:他怎么不回答?他当时怎么想的?
生1:我认为他不回答的原因是他不想张扬自己,他当时可能在想,还是不回答盲姑娘吧,她喜爱音乐,我就再给她弹一曲吧!
生2:我认为贝多芬当时听了盲姑娘的话也很激动,他来不及回答,当时他很惊讶:啊,在这个偏僻的地方,竟然有人这么懂音乐,这个盲姑娘不简单呀!
众生:这叫“知音”!
生:不是的,她是残疾人,是盲人。
生齐答:“您爱听吗?我再给您弹一首吧。”
(出示插图)。
生:我看到了那清幽的月光照进茅屋里来,茅屋里的一切好像披上了银纱,是那么美丽。这时,贝多芬不由弹起了琴键,穷兄妹俩听得是那样认真。
师:文中是怎样描写图上的内容的?
生:文中第八自然段描写图上的内容。
师:好,那我们就一起来轻轻地、美美的读第八自然段吧,让我们细细地体会这清幽的月光下的一切。
(生有感情地齐读第八自然段的内容)。
(五)教学9——10自然段内容。
(《月光曲》响起)。
d)师:同学们,你们听见了什么?
生:我听见音乐开始很慢,接着逐渐快起来,最后又快又强。
e)这段曲调是贝多芬用钢琴弹奏出来的,文中是怎样用文字来描述这段曲调的呢?找一找,找出来画上“﹏﹏”。
f)抽生回答所勾的句子,师随机出示句子:“他好像面对着大海……一个连一个朝着岸边涌过来……”
请大家自由读这几句话,根据你对音乐的理解,体会《月光曲》的曲调可能是怎样的?
(出示选择题)。
根据自己的理解,《月光曲》的曲调是(),请选出合理的答案,并说出理由。
a:舒缓——明快——激昂。
b:明快——激昂——舒缓。
c:舒缓——激昂——明快。
(3)抽生选择。
生:我选择a。因为月亮开始升起,表明月光下的一切都很幽静,这时,音乐应该是舒缓的;接着,月亮升高穿过微云,微云在月光的照耀下飘动着,音乐应该是明快的;最后,风起浪涌,月光下的海面上刮起了大风,卷起了巨浪,音乐应该是高昂激越的。
(4)下面请同学们闭上眼睛,再来听听《月光曲》,看看曲调同大家的理解是否一样。(放音乐)。
(6)试读、抽读、范读、再抽读、配乐读。
(六)引导学生联想。
1、同学们,学到这儿,你们有问题问吗?
生:为什么皮鞋匠听了贝多芬的《月光曲》会看到这样的景象呢?(抽生解答)。
2、引读“皮鞋匠看看妹妹……在月光照耀下的波涛汹涌的大海。”
3、盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的变化,这说明了什么?(抽生解答)。
4、引读10自然段。体会并读好“陶醉”、“苏醒”。
5、同样的音乐,不同的人理解不一样,产生的联想也不一样。黄老师相信我们五、三班的59位同学,你们听了《月光曲》后产生的联想也不一样。(放乐曲)。
6、抽生谈谈听了《月光曲》后产生的联想。
(七)学完了课文,你还有什么不理解的吗?
(八)总结扩展。
1、我们再来有感情地朗读8——10自然段。
2、同学们,学完了课文,你有什么感受呢?或者是你想对图中的哪一个人物说说心里话?(随机板书:有才华、有爱心)。
3、同学们,老师还给你们带来了一段乐曲,想听吗?不过,听完以后要把联想到的景象告诉大家。(放《苗岭的早晨》)。
4、抽生谈谈联想到的景象。
(九)布置作业:
1、背诵课文8——10自然段。
2、选一首自己喜欢的曲子,听后把联想到的景象写下来。
3、上网或查资料进一步了解贝多芬。
课文火烧云教学设计
引入课外资源:什么是火烧云?先让学生根据课前搜集整理的有关资料进行介绍,教师适当补充。然后,用多媒体出示火烧云的全景图,让学生直观地认识火烧云,激发学习课文的兴趣。
1、课前布置学生自己朗读课文,要求读准字音、读通句子。
2、上课教师组织开火车轮读检查读文情况:师生边听边纠正错误的读音,读不顺畅的句子。
本课一共5个生字:檀、盈、凶、庙、惚;一个多音字:“模”:模糊——一模一样。学生可以根据文中标注的拼音自己学会。若出现错误,教师提示指正即可。一个字音变调:红彤彤里的“彤”单独念时读二声,在这个abb结构的词组里发生变调,读一声。教师在学生朗读时要提醒他们读正确。
1、理清作者思路,粗知课文大意。
(1)引导学生思考交流:读课文时,跟随作者的目光,你都看到了什么?
(2)教师板书小结:作者先写了火烧云上来后地面发生的变化;接着描写了火烧云颜色的变化;然后写了火烧云形状的变化。
2、引导学生边读课文边想象画面,具体体会火烧云颜色极多、形状丰富、变化极快的特点。
(1)自由读课文,边读边用不同符号画出描写火烧云色彩和形态的词句。
(2)学生汇报自己的收获,教师引导反复诵读积累语言。
abb式词语:笑盈盈、红彤彤、金灿灿。
aabb式词语:恍恍惚惚。
引入课外资源,多媒体出示图片、视频,帮助学生理解“紫檀色”、“半灰半百合色”、“葡萄灰”、“茄子紫”、“庙门前的石头狮子”。引导学生说出更多的以上两种形式的词语,并且练习说话。
2、引导学生借助想象或结合生活实际,学着作者的方法进行描述。师生共议修改,用上积累的词句把句子说美。说好就动笔写下来。
课外资源引入:本环节若学生的想象有局限性,不能开展。教师就用多媒体向学生展示图片或视频画面,引导学生根据眼前的画面展开想象,再进行仿说练习。
课文《火烧云》的教案
1、能学会本课的生字新词。
2、能了解火烧云的样子及变化的过程。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
4、能基本掌握本课的写作方法。
了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的,学习作者观察事物、积累材料的方法。
两课时。
第一课时。
一、导入新课:
谁知道,火烧云指的是怎样的云呢?
出示投影片,让大家看一看。
二、熟悉课文内容。
1、按要求自读课文。
要求:
(1)、划出生词。
(2)读通句子,不熟的地方多读两边。
(3)思考:火烧云指的是什么样的云?
2、检查预习情况。
(1)指名朗读课文,纠正错误。
(2)抢读课文,看谁读的最好,鼓励学生读好课文。
(3)说说思考题及自己读出的知识,互相交流,提高对课文的认识。
3、在此基础上再齐读课文,加深印象。
三、作业:
1、两字一词。
2、,弄懂字、词义。
第二课时。
一、检查朗读情况,强调正确、流利、有感情地朗读课文。
二、自读课文,理清顺序。
请同学们自由轻声读课文,边读边总结文章写了火烧云的那些知识。读得快的同学,再想想看:作者是按照什么顺序写火烧云的?(划出表示描写顺序的词语)。
如:上来了变化着下去了。
小结:作者就是按照“上来了、变化着、下去了”这样的顺序来写火烧云的。
三、学习课文。
“上来了、变化着、下去了”分别讲了哪些内容呢?全班分成三组,一组研究一部分内容。下面分组讨论。内容少的小组,完成自己的任务后,再选择自己喜欢的内容进行讨论。各组要求:
(一)一组讨论火烧云上来了这部分课文。
3、文章开篇就点题写道“火烧云上来了,但紧接着写的什么?(读读、划划)。
4、为什么不直接写火烧云,而要“节外生枝”地去写霞光呢?这样写有什么作用?
5、再想想看,这段课文读的时候要读出什么。
(火烧云上来了,满天霞光,多新奇呀!多有趣呀!我们要读出新奇,读出有趣)。
(二)二组讨论火烧云变化着这部分课文。看不懂的问题问老师。
课文《火烧云》的教案
1、了解火烧云颜色形态变化的特点。
2.帮助学生会认“寿、秒、恍”等生字,会写“霞、紫、寿”等字以及由会写字组成的词语。
3、感情朗读,感受火烧云的景色美,初步培养热爱大自然的思想感情。
重点:1、了解课文是怎么描写火烧云形状、色彩变化的。
2、领悟事物动态变化的描写方式。
难点:1、唤起学生观察大自然的兴趣,激发热爱美好事物的感情。
2、掌握动态变化的表达方式,对某一事物展开想象,尝试写一段话。
1.图片导入,引出课题。
1.出示火烧云图片,学生欣赏。
2.火烧云给你留下了什么印象(红彤彤、多姿多彩.....)。
3.引出课题,齐读课题。
二.初读课文,整体感知.
1.学习生字词,积累关于颜色的词语.
a:正音:一模一样(mu)。
b:结合图片理解颜色的词语:葡萄灰,梨黄茄子等等。
2、概括课文主要内容。
a:在你的阅读中火烧云都有什么特点?(生:色彩多形态变化丰富)。
b:课文主要写的是火烧云色彩和形态的什么?(生:变化)。
3、精读课文,品味变化。
分析里面的关键词表达(起来、跑着跑着模糊等)。
4、拓展延伸、学以致用。
1、延伸各种类型的“变化”
1、学习活动三:选择你喜欢的变化方式对雁荡山展开想象,写一个片段。
板书:
站起来、大起来、伸开、模糊、跑、跑着跑着、一转眼、找不着。
形态。
色彩。
动态变化。
一会儿、一会儿、一会儿、一会儿。
纸的课文教案设计
3.体会词的艺术特点,对李煜的词风有一定的了解。
教学重点。
1、如何分析诗词的意象及意境,从而把握诗人的感情。
2、提高诗歌鉴能力。
教学方法。
在多媒体网络下的协作式教学。师生相互质疑、讨论法。
教学工具。
多媒体。教学平台。
教学时数。
一课时。
教学目标。
1、了解词的背景及词的相关知识;
2、理解本词的内容,感知词的思想内涵,体会词的音韵美;
3、当堂背诵本词。
教学过程。
一、导入新课。
在中国古典诗歌的宝库中,有两颗璀璨的明珠,一颗是唐诗,另一颗就是宋词。词最初在唐、五代就已经出现了,至宋代达到全盛时期。五代时期最杰出的词人是李煜。今天我们来学习李煜的绝命词《虞美人》。(投影显示“欣赏”片断)。
二、简介词的基本知识。
1、提问学生。
2、教师补充。
“词”又称“诗余”、“曲子词”、“长短句”是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不一的诗体。
词在形式上的特点是“调有定格,句有定数,字有定声”,词一般分为两段,一段就是一个乐段,叫“片”或“阕”。分两片的词最为常见。
词按字数的多少分为小令、中调和长调。58字以内为小令,59~90字为中调,91字以上则为长调。(多媒体显示词的相关知识)。
三、简介作者。
由学生简介后,教师补充。李煜,世称南唐李后主,人多称之为李后主,他是五代最有成就的词人。李煜的前半生,是南唐的国君,过着奢华的生活。词的题材狭窄,无非是表现宫廷生活、男女恋情或者离愁别恨。亡国后,词多数是写思乡之情、亡国之恨,在艺术上取得了很高的成就。《虞美人》就是其中最为著名的一首。(多媒体显示作者简介)。
四、配乐朗诵(范读)。
学生初步体味词的意境。
五、集体朗诵(多媒体显示朗读mtv)。
根据学生朗读的实际情况进行相关指导。
六、学生借助手头资料及课本注解分组讨论词的字面意思,根据学生掌握情况质疑、答疑。(也可以由学生自己相互质疑解答)。
七、品味诗歌。
采用分组协作讨论的学习方式。
1、“春花秋月”本来是美好的事物,李煜为什么希望它们结束呢?
学生发言,各抒己见。
教师点评:李煜亡国后,过着囚徒般的生活,所以对生活感到绝望,从而对花谢花开、月圆月缺感到厌烦,希望这一切都结束。
板书补充:一切景语皆情语眼前景(实写)――心中情(虚写)。
2、“往事知多少”中的“往事”所具体指的是什么?
学生思考讨论,分小组发言。
教师点拨:锦衣玉食、后宫佳丽、国君的尊荣富贵的生活。
精神上的欢乐、尊严、自由及生存的安全感。
3、前六句运用了什么手法来写?体现了作者怎样的感情?
由学生讨论发言。
教师点拨:宇宙之永恒不变“何时了”――“又东风”――“应犹在”
对比手法。
人生之短暂无常“往事知多少”――“不堪回首”――“朱颜改”
写出了词人作为一位亡国之君面对物是人非,复国之梦难圆的无限怅恨之情。
4、品味欣赏名句“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”
激发学生思考,小组协作讨论,发言。启发学生体会抓住意象的特征来思考其所含的意味。
教师点评:愁思恰如春水汪洋恣肆,一泻千里。
以水喻愁。
(比喻)又如春水之不舍昼夜,长流不断,无穷无尽。
作为一位亡国之君,李煜过着屈辱的生活,人生的愁思,故国灭亡之恨,让他心潮起伏,忧思难平。这种有如滔滔江水,一泻千里,绵绵无尽。
运用比喻写愁思的名句,可启发学生思考,然后列举一二:
白发三千丈,缘愁似个长。
――李白《秋浦歌》。
花红易衰似郎意,水流无限似侬愁。
――刘禹锡《竹枝词》{}。
离愁渐远渐无穷,迢迢不断如春水。
――欧阳修《踏莎行》。
启发学生思考,联系他们所学过的诗歌进行分析讨论。由“月”而“柳”、“长亭”。
教师点拨:
月:怀念亲人,怀念故乡之意。
举头望明月,低头思故乡。
我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。
海上生明月,天涯共此时。
但愿人长久,千里共婵娟。
秦时明月汉时关。
柳:同“留”,依依惜别之情。
昔我往矣,杨柳依依。
今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。
长亭:送别之意。
长亭外,古道边,芳草碧连天。
何处是归程,长亭更短亭。
寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。
八、播放歌曲《虞美人》。
屏幕播放邓丽君演唱的mtv。通过视觉和听觉的感受体会词的意境。
九、学生背诵全词。
加深体会词人的感情。
十、延伸阅读(课堂练习)。
1、课后阅读李煜的《相见欢》完成练习:
林花谢了春红,太匆匆,无奈朝来寒雨晚来风。
胭脂泪,相留醉,几时重?自是人生长恨水长东!
1、下面对于词句比喻的理解不恰当的一项是。
a、以“林花谢了春红,太匆匆”比喻自己帝王生活结束之快。
b、以“无奈朝来寒雨晚来风”比喻国破家亡,是由于外力的打击。
c、以“胭脂泪,相留醉,几时重?”比喻帝王生活一去不复返,企其重来之不可得。
d、以“水长东”比喻自己的愁苦将会象东流水一样滚滚东去,自己就能摆脱忧愁、自由无忧了。
2、下列对于词作内容理解不确切的`一项是()。
a、词人通过描绘春残花谢的自然现象,抒写了人生失意的无限怅恨。这首词是李煜的早期代表词作之一。
b、词的上阕,描写在寒雨疾风的摧残之下,林花凋谢,春去匆匆。字里行间,寄寓着词人因感到人生短促,好景不长而产生的极度的哀伤。
c、词的下阕,抒写了好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。
d、这首词语言清新、情调哀怨,情景交融。
参考答案:1、d2、a。
十一、小结。
李煜后期的词作语言清新,采用了白描手法写情。抒发的是作为一位亡国之君的故国之思、亡国之恨,情感真挚,艺术感染力很强,因而形成了独特的艺术风格,成为五代最有成就的词人,也是词史上杰出的词人之一。
十二、播放歌曲《虞美人》。
学生学唱,体味词的意境。
十三、课后思考。
试分析本词的主旨,找出词的“词眼”。
小学语文《火烧云》的教案设计
《火烧云》这篇课文描绘了晚饭过后夕阳西下时,天空中火烧云颜色和形状的变化,表现了人们对生活对大自然的喜爱之情。
这是一篇文质兼美的描写自然景物的散文。从美学的角度看:全文结构完整统一,段层错落有序;内容丰富充实,更富于变化;语言有韵律有气势,瑰丽动人。因此,是对学生进行美育教育的好教材。通过学习本文,可以激发学生热爱生活、热爱大自然的情趣,提高学生审美鉴美的能力。
这篇课文共七个自然段,按火烧云变化来安排材料的。全文可分三大段:
第一段写火烧云上来时,天空中的霞光使大地的一切都改变了颜色。
第二段写火烧云的颜色、形状在不断变化着。
第三段写火烧云下去了。
全文紧紧抓住“变”来写的。
首先写出火烧云上来时,它的霞光使小孩子的脸、大白狗、红公鸡、黑母鸡、小白猪、老头儿的胡子……都在极短的时间内改变了本来的色彩,染上了一层神秘的颜色。抓住了五个“变”字,可以使学生理解晚饭过后人们看到“火烧云上来了”那种惊喜的心情,体味老人“笑盈盈地看着他的小猪”以及乘凉人说“您老人家必要高寿,您老是金胡子了”那开心的祝愿话的情感。从而感受到是火烧云这种自然现象给人们带来了欢乐,带来了生活的情趣。
接着写了火烧云颜色与形状的变化。变化之快、变化之多,是火烧云的特点。
课文第三段用了“一会儿……一会儿……”说明了变化快,又暗示了色彩繁多。这四个“一会儿”构成一组排比句,可见天空颜色变化气势壮观,令人陶醉。课文中使用了三种方法表现色彩的繁多:“红彤彤”“金灿灿”突出了“烧”时色彩的光亮;“半紫半黄”“半灰半百合色”是两种色彩的融合;“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”是以拟物的方法,更生动、更形象地说明了生活中的色彩在天空中都有。学习这一段时,抓住这些词语,让学生理解想象,可以使学生体会大自然的神奇瑰丽,激发学生的情感。
课文第四至第七段写火烧云形状千姿百态,瞬息万变。
“马是跪着的”,“那条狗十分凶猛”,“一头大狮子……也是那样蹲着,很威武很镇静地蹲着”。这些描写将火烧云如马、如狗、如狮的形态生动形象地表现出来了。“一会儿……变模糊了”,“忽然……也不见了”,“接着……看不到了”这些词句,反映了“马”、“狗”、“狮”变化匆匆,来无踪去无影的特点。
最后写火烧云下去了。“天空偏偏不等待那些爱好它的孩子”这一拟人句说明了火烧云好像在故意逗弄孩子们,也表现了孩子们对变化莫测的火烧云迷恋的情感。课文最后一句“一会儿工夫,火烧云下去了”做为全文的结尾,与开头一句“晚饭过后,火烧云上来了”形成首尾呼应,使全文结构严谨,同时也再一次显示了火烧云变化的神速,说明了火烧云是在很短时间内出现的一种自然现象。然而,它留给人们的是欢乐与美好,迷恋与向往。
这是一篇文质兼美的散文。品味句子的意思,体味思想情感,是本文教学的重点,也是难点。
1.旁边走来个乘凉的人,对他说:“您老人家必要高寿,您老是金胡子了。”
这是一句开心的祝愿话。老人的胡子是银白的,在火烧云霞光的照射下,变成了金黄的,长金胡子的人是没有的,乘凉人用这句话表示对老人的美好祝福,充满了幽默与风趣,也表现了乘凉人喜悦心情。
2.“一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色。”
这句话一连用了四个“半”,不是表示左一半为紫,右一半为黄,也不是二分之一的紫,二分之一的黄,而是“紫”与“黄”,“灰”与“百合”色的混合体。其中紫色与黄色的多与少,浓与淡,又可以形成许许多多的新调合的色彩。由此可见火烧云颜色变化很多。
3.“一时恍恍惚惚的,天空里又像这个,又像那个,其实什么也不像,什么也看不清了。”
这句话中的“恍恍惚惚”是模糊不清,看得不真切的意思。天空恍恍惚惚的,是太阳落下去了,火烧云就要消失了的缘故。正因为如此,所以火烧云的形状是模糊的,既像这个,又像那个,这全凭人们的想象。然而这种自然现象是在极短的时间内发生的.,又是瞬息万变的,因此是似像非像的,很快就什么都看不清了。
部分词语的意思可结合课文内容理解:
笑盈盈:盈,充满。脸上充满了笑容。课文指喂猪的老头儿看见自己的两头小白猪变成小金猪,那种高兴喜悦的样子。
恍恍惚惚:看不真切,模糊不清。
火烧云:日出或日落时出现的赤色云霞。课文指日落时的云霞。
本课教学的重难点:
1.理清作者成文的思路,了解文章的段落层次,是学习本文的重难点之一。
课文分三大段:
第一大段(1—2自然段)讲晚饭过后火烧云上来了。
第二大段(3—6自然段)讲火烧云变化着。其中第三自然段讲火烧云颜色变化快、变化多。第四、五、六自然段讲火烧云形状变化快、变化多。
第三大段(第7自然段)讲一会儿火烧云下去了。
课文第二自然段起着承上启下的作用。“天空的云从西边一直烧到东边”是承接上文,点出这个火烧云是傍晚时的,太阳西落,首先照红了西边的天空,然后蔓延到东边。“好像是天空着了火”这半句既点明了什么是火烧云,又引起下文,具体写天空中火烧云的颜色和形状的变化。
在教学中可重点分析理解这句话的意思,帮助学生分段。
小学课文《火烧云》的教学设计
1.通过理解课文内容,感受晚霞的美丽景色,激发学生观察大自然的兴趣,培养想象能力。
2.学习作者抓住火烧云颜色和形状的变化进行观察的方法。
3.有感情地朗读课文。背诵课文。
[教学重点]。
通过语言文字的学习,了解火烧云颜色和形状的变化。
[教学准备]。
课件、多媒体设备。
[教学过程]。
谈话激情:
一、导入新课热情。
同学们,你们欣赏过早晨或傍晚的云霞吗?这美丽的云霞就是火烧云[板书:火烧云]。这节课就让我们跟随作者一起去欣赏这大自然所赋予我们的美丽景色吧!(出课件)。
二、检查朗读通过检查。
谁能把课文读给大家听?(其他同学认真听,读让学生听他有没有读错的地方。)整体感知。
三、自主学习课文。
b.同学们都读得那么认真,下面请你们前后文内容培养四人交流一下,比一比,谁的'收获多。(学自主学习的生交流,师巡视。)习惯。
c.谁能把自己的收获说给大家听?
(2)知道了火烧云的颜色[根据学生的与鼓励增强回答板书:颜色、形状]学生的信心。
四、朗读体会与积极性。
(一)颜色。
生:颜色多。[板书:多]。并训练学。
师:有什么颜色?就这些颜色吗?你怎么体生有感情的会到的?朗读课文。
师:火烧云不但颜色多它还有另外一个特点,读读课文试试能不能体会出来?根据对颜色的。
生:变化快。[板书:变、快]学习让学生自。
师:这是一幅多么绚丽多彩的画面,自己试维的深刻性一试怎样读才能把这种美表达出来。(自由读和逻辑性。----指读----范读----体会读----齐读)。
(二)形状。
a.刚才我们通过读体会到火烧云的颜色多、变化快,那么它的形状有什么特点呢?老师相信你们通过自己的读也能体会到。好,读吧。
师:谁来谈火烧云的形状有什么特点?怎样体会到的?
师:作者对火烧云形状的描写非常有趣,你喜欢哪种动物自己选择试着读读,把那种喜欢的感觉读出来。(指名读)。
师:同学们的想象力可真丰富,读的也不错。活学生的思。
课文《火烧云》教案
5、能有感情朗读1—3节,并能够按提纲背诵第3节。
目标4、5。
目标4。
一、导入新课。
1、你观察过云吗?请说说。
2、揭题。
二、通读课文。
1、学生自由读课文,要求正确、流利。
2、读书检查,请学生选读自己喜欢的小节。
三、学习第2节。
1、请找出课文中写火烧云名字来历的句子。
2、学生回答。
3、自由读,用自己的话说说它为什么叫火烧云。(烧、着了火)。
4、火烧云是真的在烧吗?你从哪里看出来?(红彤彤)。
5、如果不用“烧”,而用“一直红到”好不好?为什么?(“烧”字不但写出了颜色,而且写出了火烧云的动态美。)。
6、这一句还写出了火烧云的什么?(范围广)。
7、朗读练习。
四、整体感知。
1、那么火烧云有什么特点呢?请同学们自由读全文,思考。
2、学生回答,讨论交流。(变化多、快)。
五、学习第3、1节。
(一)学习第3节。
1、读第3节。
2、这一节写了火烧云哪一方面变化?(颜色)。
3、学生再读第3节,理解火烧云颜色变化的多与快。(哪些地方写出变化多,哪些地方写出变化快?)。
4、朗读练习。
5、火烧云就只有这些颜色吗?从哪里看出来?学生想象其他颜色。仿照课文的构词方法来说。
6、按提纲背诵指导与练习。
(二)学习第1节过渡:火烧云出现时,天上发生了变化,其实地上也发生了变化。
1、学生自由读第1节。
2、学生说说地上发生了哪些变化?随机进行朗读指导。
3、地上的景物为什么发生了这些变化?
4、为什么火烧云会使他们发生这些变化?(用两种颜料混合会变成其他颜色来说明。如红与绿混合变成黑)。
5、有感情朗读第1节。
六、小结。
1、你通过本节课的学习,你觉得火烧云怎么样?用一个字。(美)。
2、火烧云还有更美的,我们下节课再来好好体会。
七、课堂作业。
课后题。
火烧云小学课文教案
1、了解火烧云颜色形态变化的特点。
2.帮助学生会认“寿、秒、恍”等生字,会写“霞、紫、寿”等字以及由会写字组成的词语。
3、感情朗读,感受火烧云的景色美,初步培养热爱大自然的思想感情。
重点:
1、了解课文是怎么描写火烧云形状、色彩变化的。
2、领悟事物动态变化的描写方式。
难点:
1、唤起学生观察大自然的兴趣,激发热爱美好事物的感情。
2、掌握动态变化的表达方式,对某一事物展开想象,尝试写一段话。
1.图片导入,引出课题。
2.火烧云给你留下了什么印象(红彤彤、多姿多彩.....)。
3.引出课题,齐读课题。
1.学习生字词,积累关于颜色的词语.
a:正音:一模一样(mu)。
b:结合图片理解颜色的词语:葡萄灰,梨黄茄子等等。
2、概括课文主要内容。
a:在你的阅读中火烧云都有什么特点?(生:色彩多形态变化丰富)。
b:课文主要写的是火烧云色彩和形态的什么?(生:变化)。
3、朗读课文,体会火烧云的变化。
3、精读课文,品味变化。
3、分析里面的关键词表达(起来、跑着跑着模糊等)。
4、拓展延伸、学以致用。
小学课文《火烧云》教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文。唤起观察大自然的兴趣,激发热爱美好事物的思想感情。
2、积累用不同构词方式描写颜色的词语;领悟描写事物动态变化的表达方式。
领悟描写事物动态变化的表达方式。
课件、词语卡片。
情景教学法。
一、揭题谈话。
天空中的云来去匆匆,我们只觉得它美,但很难把这种美景写下来。六、七十年前,作家肖红却以优美的文字为我们描绘了一幅栩栩如生的火烧云图景。今天,我们随着作者的描绘,想象火烧云那纷繁的色彩和多变的形态。(板书课题,读题)。
二、初读课文,想象画面。
1、自由朗读,凭借拼音,读准生字字音。
2、读后反馈:
a、指名分节朗读。
b、说说作者给我们描绘了哪些奇妙的美景?
c、出示图片(投影)并作归纳,理清文章思路。
教师归纳:火烧云上来时,大地笼罩在光亮的晚霞之中,色彩繁多形态多变。火烧云下去了,恍恍惚惚。
三、美读课文,品味语言。
1、反复吟读,要求边读边想象画面。
2、晶读,说说作者是怎样表现火烧云的美?
引导学生在阅读中发现(如第一自然段,作者一连用?个“了”的句式,写在霞光的照射下,大地万物都改变了自己的颜色,也写出了当时人们的欢乐愉悦的心情;第3自然段,作者用三种不同形式的词语写出了色彩的纷繁;4、5、6三个自然段,分别用跪着的马,凶猛的狗,威武的狮子三幅图写出火烧云瞬息万变,由小到大,由清楚到模糊,最后不见了的变化过程)。
3、通读全文,要求根据自己的感受,读出对火烧云的喜爱之情。
4、熟读自己最喜欢的段落,并把它背下来。
四、讨论和练习。
作者在写火烧云的颜色时说“还有些说不出来,见也没有见过的颜色”这句话的意思是什么?(颜色多得无法形容)。
课文《江南》教案设计
能正确、流利、有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
复习巩固汉语拼音,学会“江南”两个生词。
引导学生入情入境,体会诗歌的意境美,真切感受江南水乡的美景。教学难点:理解“荷叶何田田”的意思。
教学准备:多媒体课件。
一、导入新课。
师:小朋友,你们去过江南吗?去过江南的小朋友说说你去过江南的哪些地方?生:我去过苏州。生:我去过常州。生:我去过无锡。师:对,这些地方都属于江南。人人都说江南美,但江南最美的要数江南水乡了,让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧!(让学生通过多媒体课件边听边观看江南水乡的美景)。
师:你觉得江南水乡哪儿最美?
生:那儿的水很清很清,清得可以看见水底的鱼儿。
生:那儿的荷花粉红粉红的,特别的漂亮。
生:碧绿碧绿的荷叶像大圆盘一样,美丽极了。
生:(齐读)江南。(板书课题)。
二、学习生字“江”、“南”
出示:“江”
谁来说说这几拼音节?(教师板书:jiang)。
你用什么办法来记住这个字的?
我们来看看电脑老师是怎样一笔一画写的。
学生书空。
请小朋友仔细看老师在田字格中书写“江”(教师板书:江)。
学生描红“江”
做生字开花的游戏。
谁能用自己喜欢的词说一句完整的话。出示“南”
(1)读准字音。
(2)看清字的形状。
(3)记住字的笔顺。
(4)一笔一画照着写。
交流自学情况。(评:教者在重点指导“江”字的读写基础上,出示自学提示,要求学生自学“南”字,让学生自己去领悟学生字的方法。采用“先扶后放”的教法。培养了学生自主学习的习惯,也激发了学生的学习兴趣。)。
三、感知。
生:我看到了美丽的荷花。(教师在黑板上贴“荷花”的图片)。
生:我看到了快乐的鱼儿。(帖“鱼儿”的图片)。
生:我看到了绿油油的荷叶。(帖“荷叶”的图片)。
师:我们小朋友知道荷叶也叫莲叶,那么荷花也叫莲花。谁来做小老师把你知道的有关莲花的知识向大家作个介绍。
生:我知道莲花是在夏天开放。
生:老师,我昨天上网查过,莲花有好几种颜色,有红的、白的、黄的、紫的……。
生:莲花可以结出莲蓬,莲蓬里面有许多的莲子。
师:让我们一起欣赏这美丽的莲花吧!(学生观看课件)。
四、读懂课文,入境悟情(一)。
学习第一句师:每到莲子成熟的时候,人们就可以去一一采莲了。人们撑着小船去采莲的时候会看到什么,想到什么呢?我们小朋友读读课文就明白了。下面请小朋友借助拼音把《江南》这首诗读正确、读通顺。
生:自由、大声地读……。
师:谁愿意读?(指明读,学生评)出示图片:
师:采莲的人看到了什么呢?
生:采莲的人看到了很多很多的莲花、莲叶、莲蓬。
师:你们喜欢莲叶吗?说说你们喜欢它的理由。
生:莲叶碧绿碧绿,非常漂亮,所以我喜欢它。
生:莲叶一片挨着一片,很多、很绿,所以我喜欢它。
师:请你用一句话来夸夸莲叶。
生:莲叶真美呀!
生:莲叶真多呀!
生:莲叶真可爱呀!
生:(齐读:莲叶何田田!)在图片上出示第一句:江南可采莲,莲叶何田田。
师:谁来夸夸这美丽鲜亮的莲叶?
(学生读第一句)师:你们想听老师读吗?(老师有感情地读第一句)。
师:小评委们,评评老师读得怎么样?
生:徐老师读得很美!
师:谢谢!
生:我觉得老师读“莲叶何田田”的时候,好象读慢了。
师:谢谢你给我提的意见。你是怎样理解的,你就怎样读,好吗?我相信你会读得比我更好!(小朋友自由读)(男、女生赛读)。
五、学习第二句。
师:这么美的莲花、莲叶,把小鱼也吸引过来了,这些小鱼在干什么呢?(学生观看课件)。
生:小鱼在水里游来游去。
师:小鱼游来游去好象在干什么呢?
生:小鱼好象在捉迷藏。小鱼好象在做游戏。这些小鱼好象在唱歌、跳舞。
师:我们小朋友说得真好,那谁能连起来说一说:小河里,鱼儿有的像在(),有的像在(),还有的像在()……,它们玩得()。(出示句式)。
小学课文《火烧云》的教学设计
教学目标:
1.读准字音,读通课文。
2.通过读课文,理解作者对火烧云色彩、形态的描写,想象火烧云绚丽的色彩和多变的形态,学习作者描写火烧云的方法,并学习用这种方法练习说话、写话。
3.背诵自己喜欢的段落。
教学重点:
理解作者对火烧云色彩、形态的描写,想象火烧云绚丽的色彩和多变的形态。
教学难点:学习作者描写火烧云的方法,并能用这种方法练习说话、写话。
教学时间:1课时。
教学准备:多媒体课件。
教学过程:
一、图片创设情境。
1.今天老师给大家带来了一组漂亮的图片,请看:(课件出示配乐的火烧云图片)。
2.问:图片上是什么?看了图片你想说点什么?(指名说)。
3.揭示课题:孩子们,今天我们将学习我国著名女作家萧红的文章《火烧云》,这是一篇比图片还美的散文。(板书课题)齐读课题。
二、读通课文,整体感知。
(一)请同学们选择自己喜欢的方式读课文,完成学习任务一:同桌合作探讨:课文是从哪些方面写火烧云的。
(二)组织交流:
1.课文从哪些方面写火烧云的?(指名2―3人说)预设:课文从颜色、形状两个方面写火烧云的。
2.相机引导朗读:
(1)你从哪些自然段读出了火烧云的颜色?(指名说)给大家读读。
(2)你从哪些自然段读出了火烧云的形状?(指名说)给大家读读。
三、重点研读,感受、想象火烧云的颜色、形态美。
(一)四人小组组内接读课文,完成学习任务二:找出自己喜欢的自然段,用“―”画出来,小组成员交流:为什么你最喜欢这个自然段?(在学生自学过程中教师巡视,相机记录各小组的精彩处,以便汇报时有侧重地点小组汇报)。
(二)小组汇报。
预设:
1.生喜欢第一自然段。先让生说为什么喜欢,再引导读,读出自己的喜欢,然后引导说“五个变化”,感受霞光带来的色彩美,体会霞光带给人们的愉悦心情。最后带着理解再读。
2.生喜欢第二自然段。先让生说为什么喜欢,生可能说“烧”字用得好,可能说比喻句用得好,在此基础上引导学生读、感受。
3.生喜欢第三自然段。先让生说为什么喜欢,生可能会说四个“一会儿”,可能会说表示色彩的词语,在此基础上引导学生读,读出自己的喜欢。(相机板书:色彩美)然后引导想象:火烧云可能还有哪些色彩?练习说话。
4.生喜欢第四、五、六自然段。先让生说为什么喜欢,生可能会说作者把火烧云的形态看成“马、狗、狮子”,很生动。(相机板书:形态美)。
(1)引导读第四自然段,说说作者在这个自然段中作者写到“这时候天空出现了什么?是什么样子的?发生了什么变化?最后怎么消失的?”让学生自己发现写法。
(2)迁移:自读五、六自然段,说说这两个段和第四段在写法上有没有相同的特点。让学生自己总结出写法:出现――样子――变化――消失。按照这种结构指导诵读,边读边想象火烧云的形态。
(3)练习说话:除了作者写的马、狗、狮子,想象火烧云可能还会变成什么,用四、五、六自然段的写法练习说一段话。
5.生可能还会说第七自然段(如果没人说就相机引导),生读,说体会,并引导发现课文最后一句话和课文开头第一句话的关系(首尾呼应)。
四、小结拓展。
(一)小结:火烧云下去了,虽然它出现的时间很短,但是作者萧红却用如此美丽的文章让这精彩瞬间成为永恒。作者能写得这么美都源于她平时留心观察、认真积累素材。其实,只要留心观察,你会发现我们身边也有火烧云这样奇特的景观,请看:(课件展示黔西地方特色景观:六广河峡谷、六广河大桥、黔西八仙洞、黔西百里杜鹃、黔西化屋山路、黔西化屋笋子岩等景观的配乐图片,边展示边解说,激起学生兴趣)。
(二)我看见好多同学不停地说“哇”,看来都被震撼了。其实我们身边的奇特景观还远不止这些,它们还等着你们去发现,请大家记下拓展任务,用发现的眼睛去寻找吧!
拓展任务:观察一处我们周围的奇特景观,运用本单元学到的写景的方法,写一段关于这处景观奇特之处的短文。
建议:想把短文写得优美,要多读优秀作品,多积累优美语言,因此你可以选择自己喜欢的部分背下来,课余读萧红的作品集《呼兰河传》。
课例分析:略读课文一般都安排在单元的最后或者精读课文的后面,这样的安排目的很明确:它是学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会,是联系课内外阅读的工具,既如此,过高、过全、过细的目标必将导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。”我们要求略读课文将目标精简,力求“一课一得”。
从课例《火烧云》看“精读”与“略读”教学目标的转变:人教版中《火烧云》作为略读课文放在第七册,关于教学目标《教师用书》中这样描述:
1.认识5个生字。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3.想象火烧云的奇异景象,体会作者赞美自然景象的心境。
浙教版中将《火烧云》作为精读课文安排在第十册,关于教学目标《教师用书》中这样描述:
1.学会本课的14个生字。能正确读写下列词语:笑盈盈、茄子、跪着、凶猛、庙门、蹲着、威武、镇静、恍惚、揉眼睛、偏偏。
2.有感情地朗读课文,会补充提纲,按提纲背诵课文。
3.读文章,想画面。了解火烧云的颜色和形状是怎样变化的。
4.学习作者仔细观察、生动描写的方法,以及丰富的想象力。养成善于观察的习惯。
从“目标1”的对比中我们发现,略读课文中字词教学的要求明显低于精读课文,一般情况下只要求学生“认识生字”。从“目标2”的对比解读以及精读课文“目标4”的表述中,我们不难发现,精读课文更关注学生学习方法的习得,而略读课文却更关注学习方法的迁移运用。为此,我们在略读教学中应该把更多的时间和空间还给学生,让他们用适合自己的学习方法独立把课文学懂。
小学课文《火烧云》的教学设计
上节课我们对课文内容有了初步了解,这节课我们采用小组讨论、全班汇报交流的形式继续深入理解课文。
出示自学提纲。
1、课文集中写了火烧云变化的哪两方面?
2、逐段阅读,看看作者是怎样具体写了霞光、颜色、形状的变化多、变化快的?
二、指名读全文,回忆课文内容。
1、指名读文,说说课文主要内容。(整体感知)。
(板书:霞光、颜色、形状)。
三、抓住重点,深入理解课文内容。
1、快速默读全文,思考:课文集中写了火烧云变化的哪两个方面?
(明确:课文集中写了火烧云颜色、形状的变化多、变化快。)(板书:变化多、变化快)。
2、指导阅读第一自然段。
指名读,提问:
(1)课文写的是什么时候的火烧云?你是从哪看出来的?
只回答出“傍晚时的火烧云”不确切,应根据“旁边走来个乘凉的人”回答出“夏天傍晚时的火烧云”。
(2)课文哪里写了火烧云的变化多、变化快?是怎样写的?
读出颜色变化多、变化快的词语,知道是通过傍晚阳光透过云层照到人或动物身上呈现出色彩来写的。
(3)用一个词语概括火烧云霞光的变化多、变化快。
不强求一致,符合要求即可。板书:五光十色变化异常。
(4)感情指导朗读,语气要轻快活泼。
3、总结学习方法,指导自学交流第二段课文。
提问:我们是怎样学习“霞光”一段的?
先读文,再勾划重点词句,用一个词概括,最后朗读,进一步体会。
运用学习第一段课文的方法,学习写“颜色变化”部分内容。学习时先分小组讨论,然后全班交流,解决重点、难点。
课文哪些地方写了火烧云颜色的变化多、变化快?是怎样写的?
讨论后全班汇报交流:
先讲了什么?(先讲火烧云从西烧到东,“好像是天空着了火。”强调了天空一片红艳。)。
出示句子、推敲词语:
“天上的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像是天空着了火。”
这里的“烧”可以换成什么字?比较一下为什么在这里用“烧”