项目策划还需要与相关人员沟通和协调，确保各方对项目目标和计划有清晰的认识。如果你需要撰写一份高质量的调研方案，可以参考以下范文，学习一些写作技巧和方法。
老树的故事教学设计
教学目标：
1．知识和能力：认识本课10个生字，会写7个生字，掌握多音字“乐”。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．过程和方法：自主识字，引导学生在读中理解内容。
3．情感、态度和价值观：激发学生对大自然的热爱之情，培养学生的环保意识。
重 点：认识本课10个生字，会写7个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
难 点：自主识字，认识“讠”字旁的字，引导学生在读中理解内容。
教法学法：三疑三探
教具学具：生字卡片、课件、录音机。
教学过程：
第一课时
一、设疑自探（5分钟）
（一）创设情境，导入新课。
1、今天老师给大家请来了一位特殊的朋友(课件：老树)欢迎吗？快和它打
个招呼吧！（生和老树对话）
2．看图，介绍老树的样子。
3．板题，读题。
（二）出示初读课文自学要求。
预设：1、借助工具书自学完成生字、新词，要读准字音并组词。
2、自读课文，要求读通课文，读准字音，并学会带感情朗读。
二、自主解疑（15分）
（一）学生自读课文，要求读准生字字音，长句子要多读几遍。
（二）检查自学效果。
1、出示生字。
小老师领读，开火车认字。
下面就请小朋友们自己来读读这首诗歌，圈出你遇到的生字。 学生自由读文，圈出生字。
2、师生共同交流容易写错的生字。
“诉”“说”“话”
认识多音字“乐”。
3、出示词语。
百岁 身上 安家 谈话 礼服 音乐 告诉 所有 童话
要求不但要读准确，还要读好，把词语的意思读出来。
4、边读边注意生字新词的读音。
5、指名分自然段读课文，师生共同评议。
6、引导学生交流。
通过读课文你已经知道了什么？
学生甲：小鸟就像老树伯伯的孩子，老树伯伯和孩子们生活的很幸福。
学生乙：老树伯伯为小鸟唱歌，为小鸟遮风挡雨
7、理解词语。
理解“身穿礼服的音乐家”指的是谁？
三、熟读课文 （15分）
1、自由读课文，不但要注意声音还要注意表情。
2、采用指名读、小组读、男女生读、范读等多种形式分节朗读课文。
3、默读课文，完成练习。
四、运用拓展。（5分钟）
1、范写，明确注意。
2、重点指导难写的字和容易错的字。
3、学生练习，教师巡视指导。
4、用生词说话。
展示交流取长补短。
五、作业设计：
1．指导书写生字。
2．抄写生字新词。
六、板书设计：
老树的故事
讠 老 百 安 话 告 诉
七、教学反思：
1.成功做法：
2.存在问题：
3.改进措施：
火车的故事教学设计
1 认识“郊、 列”等 14 个生字。会写“名、发”等6 个字。
2 正确流利地朗读课文。
3 读懂课文，简单了解课文介绍的几种火车及它们的特点。
识记生字
1、朗读课文 书写生字
教学方法：朗读感悟
教学用具：生字卡片
教学时间：两课时
第一课时
从题目中我们知道课文是写什么？火车会有什么故事呢？今天一起学习这一课，你将会学到更多的关于火车的故事。
1、 借助拼音自读课文，画出生字。
2 、听录音，标出自然段，想想课文讲了火车的什么故事。
3 、检查识字情况
1、读第一二自然段
指名读，理解“飞驰而过”。
2、 读第二自然段
读了以后，你了解了什么？理解蒸汽机 内燃机 电力机车 磁悬浮火车
朗读领会
3、 自读第四五自然段，提出不懂的问题。
理解“夕发朝至”
爸爸还说了什么？
引导理解不懂的地方。
指导朗读，重点读好长句子：“我国正在……青藏高原。”
4、 读第六自然段
你也想驾驶火车吗？你想驾驶什么样的火车呢？
第二课时
1、学生读生字卡片
2、游戏 ：师读一字，生快读相应的卡片，再读词语。
动 发 成
1、观察字型结构，想想怎样写才好看。
2、重点指导：“发”的第一笔，“成”的斜钩的书写。
你想象中的新型高速火车是什么样的？展开丰富的想象，以小组为单位，合作设计一列未来的火车，画下来准备交流。
火车的故事
蒸汽机车 内燃机车 电力火车 磁悬浮火车 新型火车
火车的故事教学设计
1、同学们，你们都见过火车吗？关于“火车”名称的由来还有这样一个故事：1804年，英国一位名叫特雷维希克的工程师，因为一次打赌，发明了第一台在轨道上以蒸气作为动力跑的机车，机车作为动力使用的是煤炭和木材，跑起来冒着浓浓的黑烟，人们就把它叫做“火车”。这个名称一直沿用到了今天。
2、有关火车的知识，你们知道多少呢？（学生交流课前查阅的有关火车的知识）
3、瞧，他们都是谁？认识的，就有礼貌地大声和他们打招呼吧！（课件出示形态各异的火车，学生看图有礼貌地打招呼）
4、今天，我们就来听一个有关火车的故事。
（设计意图：从“火车”名称的由来讲起，通过交流互动，把课堂内外有机地结合起来，扩大了学生的.视野，并通过创设情景，利用形态各异的火车激发学生学习的兴趣，发展他们的口语交际能力。）
1、看视频听课文范读。
2、学生读课文。（要求：借助拼音，把课文读通顺读正确。）
3、学生自读课文。
（设计意图：采用喜闻乐见的视频范读，让学生以轻松愉悦的心情，初次感受课文，为学生认读课文提供一定的帮助。“书读百遍，其义自见”，并给孩子留足读书的时间。）
过渡：同学们读得可认真了！故事中有14个生字宝宝，你们能找到它们都藏在哪里吗？（课件出示本课的14个生字。）
1、同桌合作学习生字。（在课文中圈出生字，读准字音，组词或用别的办法记生字。）
2、现在我们来做猜字游戏。
3、认读词语。（课件出示12个词语。）
郊外世界速度快速提高提醒
梦想做梦查找开创创举修建
4、口头组词。（课件出示14个生字。）
（设计意图：识字教学中倡导学生自主学习，要发挥学生的主观能动性，通过小组合作学习，起到了互相督促、检查指导的作用。游戏识字可激发学生的学习兴趣，边猜边读，达到了识记生字的教学目的。）
1、出示要书写的6个汉字，认读要书写的字。
2、怎样在田字格中写好这6个字呢？（观察每个字在田字格中的位置，请学生观察交流。）
3、范写生字。教师端坐投影仪前范写生字，做到“三个一”：一尺、一拳、一寸。教师书写的每一个笔画都清晰地投入学生的眼帘，学生以老师为榜样，学着老师的样子规范地进行书写。
4、学生书写生字，教师巡视给予引导帮助。
5、教师展示学生书写生字作业，进行点评。
1、上节课学了生字，这节课让我们随着开来的小火车再读一读这些字。（大屏幕出现一列车厢上带字的小火车）
2、这次小火车的速度要更快了，你们还能跟得上吗？
3、同学们反应真快！老师又要提速了，你们能行吗？
4、（大屏幕上的火车一闪而过）你们怎么不读了？（火车速度太快，来不及读）
（设计意图：创设与课文内容吻合的游戏来巩固旧知，把学生带进课文中，既激发学生的学习兴趣，又揭示了本节课要学习的内容。）
1、自读第一自然段，看看文中是用哪个词来形容刚才看到的那列火车的。（飞驰而过）把自己的手当做火车演示一下“飞驰而过”的样子。
2、老师想找几个同学来接读课文，让我们的读书也像开小火车一样一段一段地接下去。（有几个自然段就请几位学生）
3、学生分段读课文，教师纠正读音。
1、课件出示：火车头拉着一节连着一节的火车车厢。
师：这一节一节的火车车厢是靠什么来带动的呢？（机车，就是俗称的火车头。）
2、学生自学课文后回答问题。
3、学习课文第三自然段。
（1）学生自读第三自然段。小组交流说说火车的发展、演变历程。
（2）你们能把老师手里的四张图片，按第三段的介绍顺序进行排列吗？
（蒸汽机车、内燃机车、电力火车、磁悬浮火车）
（3）观看录像，了解不同时期火车各自的特点。
课件出示：蒸汽机车：它烧煤炭，从上面的烟囱冒出浓重的黑烟。
内燃机车：它烧汽油、柴油或煤气，不会产生多少烟。
电力火车：车顶上有电线。行驶时，就靠上面的电线提供能量。
磁悬浮火车：
当今世界上最先进的火车，速度快，在调整行驶时就像一架超低空飞行的飞机，是一种理想的绿色交通工具。
（4）你能说出蒸汽机车、内燃机车有什么共同之处吗？（速度慢，污染大）
（5）电力火车和磁悬浮火车又有什么相同之处呢？为什么说它们是“绿色环保型”火车。（速度快，污染小）
（6）你们发现火车的发展变化有些什么特点呢？（速度越来越快，污染越来越小――越来越绿色，越来越环保了）
（7）你喜欢哪一种火车呢？为什么？
（8）火车的发展变化可真大呀！让我们带着夸赞的语气读一读第三自然段，比比谁读得最有感情。
（设计意图：引导学生精读课文，通过观察比较了解火车的发展变化，既丰富学生知识的储备，又加深了学生对机车的理解。）
4、学习课文第四、五自然段。
（1）学生自读四、五自然段。教师引导学生质疑“夕发朝至”“海拔”“世界屋脊”“创举”等词语。
（2）小组讨论回答。
（3）为什么说青藏铁路是一个“了不起的创举”？（学生回答）让我们用“咏叹调”的朗读方式，来体会一下“了不起的创举”！
师：迎风沙，顶烈日，斗严寒，冒危险，这需要多么坚强的毅力啊！这真是一个――
生：了不起的创举！
师：穿雪山，过荒地，建大桥，修隧道，这需要多么先进的科技啊！这真是一个――
生：了不起的创举！
师：克服重重困难，运用先进技术，在“世界屋脊”上建起了铁路，这真是一个――
生：了不起的创举！
师：是啊，这真是一个了不起的创举！为我们是中国人而感到自豪吧！带着你的感受来读读第五自然段。（齐读）
（设计意图：通过自主探究学习，还课堂于学生，把对课文的理解感悟融于学生主动的质疑、探究中展开，既注重课堂的生成性，又培养学生搜集、处理信息的能力，提升学生的语文素养。）
1、你还知道哪些有关火车的故事？给大家介绍介绍。
2、同学们，你想象中的新型的高速火车是什么样的呢？
3、展开丰富的想象，以小组为单位，合作设计一列未来的火车，把它画下来互相交流交流。
4、教师小结，布置作业。
（设计意图：挖掘学生的潜能，为学生展现才华提供机会；并联系学生的生活经验拓展课堂内容，活跃教学氛围，进一步理解课文，掌握所学知识。）
老树的故事教学设计
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、随文认字生字15个。
3、培养孩子热爱生活的情感和爱树的情感。
一、情境导入，谈话激趣。
1、孩子们，你瞧谁来啦？（出示老树图片）
2、仔细看看这是一棵什么样的树？
3、是呀，老树爷爷经历了那么多的岁月，一定有许许多多的故事，你们想去问问它吗？老树爷爷给我们提出要求（出示学习目标）你们能完成吗？让我们快点儿走进课文，，一起来学习儿歌——《老树的故事》〈出示课题〉。
二、认读课文，初步感知。
（一）听认课文。
1、师范读课文，生左手扶书，右手指字，边听边记。
2、自读课文，圈出不认的字，想办法解决。
3、同桌互读，分享读书成果。
（二）检查识字效果
1、出示课文，要认的字用红色标出。
2、指名认读红颜色的生字。（当小老师领读）
3、男女生赛读
4、齐读课文，读准字音。
三、品读课文
1、这首儿童诗总共有几节啊？（四小节）
2、哪一桌同学愿意来读一读第一小节。（一桌同学读）
3、他们读的怎么样，谁来评一评？（读的很整齐声音很洪亮）
4、你能像他们那样读一读吗？
5、在这一小节中“这么”与标点符号“！”交朋友，“！”表示惊叹、赞叹。（齐读）
6、老树这么大！到底有多大，你能给我们介绍介绍吗？
生1：比楼房还大。师：你用了比一比的手法。
生2：比飞机还大。师：这是一棵高耸入云的大树啊！
生3：像这么大（双手做成圆状比划）师：你介绍的真清楚。
让我们亲眼看看这样大的树吧，出示ppt大树。（孩子们都发出“哇”的惊叹）这些树真大啊，如果我们站在树下，一定忍不住想说，（生读）：老树老树，你怎么这么大！我们抬头仰望，忍不住赞叹，（生再读）：老树老树，你怎么这么大！
师：这么大的树想知道他的年龄吗？女生来问一问，（读第一节）。
7、师：看着这么大的老树，我们还想知道（引读第二节：有多少鸟儿在你身上安过家，和你谈过话？）
8、对这些居住在老树身上的客人，我们很好奇，还想知道（读第三节：这些身穿礼服的音乐家，是从哪儿来的，唱的都是什么歌？）
师：这些身穿礼服的音乐家是谁啊？生：小鸟
师：他们这么美，我们忍不住想问，（读第三节）
师：小鸟身穿漂亮的衣服，唱着动听的歌，你们觉得自己的声音有小鸟的声音好听吗？那让老师听听看。（齐读第三节）
师：老师觉得你们读书的声音比小鸟的歌声还要动听呢。自信一点。
现在觉得自己声音也动听的孩子站起来试一试
师：读的真美啊，老师都陶醉了呢，把掌声送给自己吧
师；那把你们的愿望告诉他吧（读最后一节）。
师：老树一定会告诉你，有小巧聪明的《拇指姑娘》想认识你（ppt出示相应的故事插图）
还会有什么故事，老树一定知道，生再读
老树说，有一群非同一般的《野天鹅》，（ppt故事插图）他们的故事不容错过！
还没听够故事的孩子，再问问老树，生再读
老树会告诉你，丑小鸭是怎样变成美丽的天鹅的。（ppt《丑小鸭》插图）
10、老树带来的故事，你们喜欢吗？生：喜欢
师：喜欢老树吗？生：喜欢
师：看，老树爷爷高兴的合不拢嘴了，相信他也一样喜欢你们呢。让我们把这首写老树的儿歌美美地读给老树爷爷听听吧。为他讲诉——老树的故事。（生齐诵读）
师：老树爷爷陶醉在你们的朗诵中了，我们伴随着音乐，想象着老树的模样，试着背一背，加上你们的动作，读到手上，读到脸上，朗朗的书声一定会久久地流淌在老树爷爷的心上。（生配乐背诵 ）
渔夫的故事教学设计
1、知识教学：掌握文中出现的常用生字、新词。
2、能力训练：初步了解肖像、对话、心理等描写手法的作用；初步学会赏析和有表情地朗读民间故事，注意描述语言的正确运用。
3、思想情感教育：感受课文所歌颂的劳动人民的智慧和力量。
1、重点：渔夫和魔鬼两个形象的性格特征。渔夫是诚实善良、机智勇敢的劳动者形象，表现了劳动人民的觉醒过程，歌颂劳动人民的智慧和力量。魔鬼是邪恶势力的化身，揭露了敌人的残暴和愚蠢。
2、难点：把握渔夫和魔鬼的矛盾发展转化过程。
一、导入新课
本单元前几篇课文，把我们引入了故事长廊。今天，我们再次阅读精彩的神话故事，《渔夫的故事》，从中去获得收获。
齐读课题
二、明确阅读要求，找到解决问题的方法
1、默读连接语，用“——”句出阅读要求，课件展示。
（1）独立思考。
（2）四人小组讨论。
（3）抽说（分意义段，读懂每段重点内容。依次抓每段重点内容讲述。）
3、自学生字词、多音字
三、品读课文
1、交流思考的问题。
（1）交流魔鬼为什么要杀渔夫。
在学生交流的基础上，引导学生思考：魔鬼说的话是真的吗？使学生明白，魔鬼是凶恶和狡猾的，魔鬼的杀人本性是不会改变的，魔鬼是不懂得报恩的。引导学生读懂第七至十二自然段。
（2）交流对渔夫的看法。
在学生交流的基础上，根据情况对学生点拨：渔夫战胜魔鬼，凭的是什么？你是从哪看出来的？魔鬼如此狡猾，它怎么会上当呢？指导学生读懂第十五至二十三自然段，读出渔夫的智慧。
2、师（总结）：看来，渔夫说的没有错。人的智慧是能压制妖气的。人的智慧，也是能战胜邪恶的。从渔夫的身上，我们领略到了智慧的巨大力量！
四、创设情境，口语交际
五、拓展
1、读资料表。
2、读《一千零一夜》。
争论的故事教学设计
1、正确，流利，有感情的朗读课文，并能讲讲故事的情节。
2、领悟故事所蕴涵的“做事要抓住时机”的道理。
通过朗读，感悟体会文中蕴含的道理
小黑板，屏幕幻灯片
一、听故事，谈感想
有一位盛老师也把这个故事讲给了她的学生听，我们来看看她的学生有什么样的感想。
二、学习文章的第二部分
1、学生自由读课文6－12小节
2、拼读词语真笨、抓住、关键、赞许。
3、再读，说说你同意哪个想法？为什么？相机出示小黑板，理解内容并且读好句子。
4、还有其他意见吗？结合省略号理解
三、学习课文的第一部分
这个故事真有意思，下面让我们一同走近故事中，近距离的来接触一下这争论的兄弟俩。
1、自由读课文。
2、读读新词：火烤、评理、剖开。
3、再读课文这一部分，讲讲故事的起因，经过，结果。
4、兄弟俩争了又辨，辨了又争，是因为他们认为自己很又道理，理由是？
5、文中有个词语说明他们的争论没有停止，是争论不休，给休字找找合理的解释。
6、既然是争论不止，那我们在朗读的时候就应该体现争论的激烈语气，试试。
找出提示语，理解不以为然，找出然字的合理解释。
7、先自由练习，再指名朗读。
8、听录音，再读。
9、教师引读文章的4、5自然段。
10、 四人小组分角色朗读，同时展开想像，续说故事。教师适当指导，评议。
11、 齐读这个故事，体会不同的语气变化。
面对争论不休的兄弟俩，我们真想说一句：“不管做什么，关键是先做起来！”谈谈对这句话的理解，当引导举例。
火车的故事教学设计
１、认识“郊、列”等１４个生字，会写“书、发”等６个字。
２、正确流利地朗读课文。
３、读懂课文，简单了解课文介绍的几种火车及它们的特点。
重点：认识“郊、列”等１４个生字，会写“书、发”等６个字。正确流利地朗读课文。
难点：简单了解课文介绍的几种火车及它们的特点。
课件、生字卡片。
两课时。
第一课时
一、创设情境，谈话导入
（课件播放火车的笛声和行驶的声音）小朋友们，听到了什么声音？谁能说说火车的样子？今天我们要学习《火车的故事》，来了解更多有关火车的知识。（板书课题）
（充分考虑学生的特点，利用课件激发的好奇心和求知欲，使学生进入情境，有了学习热情，也就很自然的参与到学习中来。）
二、初读课文、自主识字
１、借助拼音读课文，划出生字。
２、小组内借助生字卡片互相读，交流识字方法。
３、小老师教生字。用自己喜欢的方式教同学们认字。
４、通读全文，标出自然段，想想课文讲了火车的什么故事？
（学生当老师，体现出教师对学生的信任，也调动了学生的积极性，突出学生的主体地位，强化了学生识字效果。）
三、再读课文，感知内容
１、选择自己喜欢的部分练习朗读。
２、小组交流读。
３、比赛读。
（朗读是学生感受内容的基础，只有充分的朗读才会形成自己的体会，多种形式促进学生朗读，也促进学生的独特体验。）
四、指导写字：
１、出示“名、发、成、晚”认读，给生字找朋友。
２、观察，说说怎样写才好看。
３、教师范写，学生练习。
（让学生自己说说写字时要注意的地方，这为学生写字打下基础。）
第二课时
一、交流导入
上节课我们从课文中知道火车有好几种，你能选择一种用自己的话介绍一下吗？
二、精读课文、深入体会
１、指名读第一、二段，课件演示一下火车“飞驰而过”的样子。指导朗读。
２、用自己喜欢的方式读第三自然段。引导学生把自己当成小明介绍一下火车的发展过程。
３、小组合作读四五自然段。进行情景对话，引导学生学着小明爸爸的样子说说火车提速和青藏铁路。
４、自由读第六段，说说小明做了一个什么梦？指导感情朗读。
（创设朗读情境，使学生深入体会课文，发展了学生的思维，“学生当小明”及情景对话，都能调动学生的积极性，理解更深了，体会更丰富了。）
三、感情读文，巩固练习
１、比赛朗读课文。看谁读得最有感情。
２、出示课后“我会读”多种形式朗读。
（通过感情朗读培养学生语感，多种形式读词语，丰富了学生的词语积累。）
四、拓展实践
当小设计师，把自己想象中新型的高速火车画下来？小组内交流，选代表上台交流。
（激发学生的想象力，使课内外沟通起来，提高了学生思维的广度和深度。）
五、指导写字
１、出示“动、新”认读，给生字找朋友。
２、观察，说说写时要注意什么。
３、教师范写，学生练习。
１、在阅读实践中获得体验感受。教师很注重创设学习情境，引导学生入情入境，在情境中去识字，在情境中充分阅读，如引导学生将自己当作课文中的小明去感受、体验，领悟作者的情感。通过形式多样的朗读实践，学生获得了情感的熏陶，也形成了自己的理解。
２、有效开发课程资源，开展多彩的实践活动。语文课程资源是丰富的，教师在教学中很好的进行了开发。如进行情景对话，学生有了兴趣，同时也检验学生的理解。再有引导学生当小设计师，画一画，说一说，加强了语文的实践活动，引导学生在生活中学习语文，运用语文。
３、识字扎实有效。识字是低年级的教学重点，教师运用良好的教学策略，如“当小老师”创设了有趣的情境，也注重了识字方法的交流，使识字有了实效。
火车的故事教学设计
（1）自由读读这段，看看这段讲了哪几种火车，请小朋友们用自己喜欢的符号划出来。
（2）学生汇报。
（3）读句子：
a、小朋友们真会读书。（出示句子）
最早的机车是蒸汽机车。（自由读、指名读、齐读）
b、后来，人们把内燃机装到火车上，制成了内燃机车。（自由读、指名读、男生读、女生读）
c、再后来，又发明了电力火车、磁悬浮火车。（自由读、指名读、挑战读、齐读）
（4）学段。
a、出示：
最早的机车是蒸汽机车。后来，人们把内燃机车装到火车上，制成了内燃机车。再后来，又发明了电力火车、磁悬浮火车。
（个人读、评价、指名读、齐读）
（5）排序。（给火车娃娃排序并说出理由）再读，想一想怎么排序（指名排）
（6）师引读这一段。
师：课前小朋友们搜集了最喜欢的火车的资料，现在你能给大家介绍介绍吗？
指名说一说。
（8）教师展示：
a、请火车娃娃上来做自我介绍。
b、听完介绍，你又了解到什么？
c、老师这儿有两枚环保标志，看看应该给哪些火车娃娃贴，请小朋友读读这段的最后两句。
d、学生读。
e、指名贴，说理由。
（相机出示句子：这样的火车速度快、污染小，真称得上是绿色环保型火车了。）
指名读，问：这样的火车除了指磁悬浮火车，还指什么火车吗？再读读这段的最后两句。
指名回答，齐读电力火车和磁悬浮火车速度快、污染小，真称得上是’绿色环保型’火车了。
（9）如果让你坐火车，你最愿意坐哪种火车？为什么？
（10）火车变得越来越好，是因为什么？
播放歌曲《火车开了》。（学生拍手跟唱，做开火车的游戏）
到站了，下车吧，小朋友，老师相信，下面的学习小朋友们会学得更好，对吗？
（1）学生自由读。
（2）汇报：你知道了什么？
（3）根据学生汇报理解夕发朝至。
（1）火车是重要的交通工具，大家知道我们万州就已经有了火车站，我国正在修建一条世界上海拔最高的铁路，是什么铁路，请大家读读第五自然段，你就知道了。
a、学生自由读。b、汇报。
（2）你们知道青藏铁路修在哪儿吗？（指名回答）
（出示青藏高原图片）这儿就是青藏高原，世界上海拔最高的地方，被人们称为世界屋脊。
青藏铁路已经修了两年了，想去看看吗？
（出示图片）
师解说：修筑青藏铁路，工人叔叔们要经历很多环境的考验。
高原上毒辣的阳光常常将人晒得脱皮。铺天盖地的黄沙吹得人睁不开眼睛。因为海拔太高，人很容易缺氧而死，工人叔叔们每天还得吸两个小时的氧气才能继续工作。
修建青藏铁路，还需要先进的科学技术。
青藏铁路要经过荒凉的无人区，穿越危险的地震带和沼泽地，沼泽地常常将人和车都陷进去。
由于青藏高原山多，湖泊多，冰川多，要修建很多这样的隧道和很多这样的铁路桥，仅仅是其中的一座大桥就有一万多米长。
天鹅的故事教学设计
《天鹅的故事》是苏教版第八册中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了喜爱之情。下面以《天鹅的故事》一课教学为例，浅谈如何领着学生去理解情感，感受情感，体验情感，感悟情感，从而达到感其情，悟其理，化其神。
一、导语渲染，启动情感。
《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”强调应尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。
由此可见，阅读的过程就是学生的认知自我建构的过程，情感日趋丰富的过程，在这一过程中，教师要注重课堂教学资源的开发和利用，将阅读教学和学生已有的知识积累、生活体验结合在一起，使学生的阅读实践活动真正融及其心灵。
师：还记得《生命桥》这篇课文吗？学生纷纷谈感人场景。
师：还学过哪些描写动物的文章，同样令你感动的？生：联系学过的课文作答。
师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是天鹅的故事。
简短的几句话不仅拉近了教师和学生的距离，更为重要的是从学生的实际出发，在学生的学习情感和文本所蕴含的情感之间搭起了结合点，从而为学生、教师、文本之间的对话奠定了良好的情感基调，渲染了本课学习的氛围，启动了学生内心的情感。
二、整体感知，体验情感，感其情。
有人说，中国的老师最能讲，中国的学生最能考，讲，被语文教师奉为天经地义的事。实行“课标”，教学活动中变化最大的就是学生成了课堂的主人，以学生为主，去感知，去理解，去体验。
这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最打动你的地方，用你喜爱的方式读一读，品一品，交流交流。
就这样，学生在整体感知全文的基础上，师生共同抓住了情感的震撼点 ——“老天鹅带头破冰面”，提领而顿，披文入情。让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能主动地读，专注地 读，兴致勃勃地读。教师、学生、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地惊天动地的壮举，三个维度也在教学中自然交融。
三、品赏朗读，感悟情感，悟其理。
“读”是语文教学的主要活动形式，多而不泛，幽而必显。让学生潜心投入重点段的阅读中，让学生品词嚼句，学得十分动情。
自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。
这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣，注重个性化阅读，读悟结合，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导学生在重点句上反复品味，感悟其情，引发共鸣，从而悟其理，只有在学生悟不出，或出现偏差的时候，教师才适当点拨和讲解，从而让学生明白，情要*自己在读中悟，理同样要在读中悟，法儿也要在读中悟。
四、展开想象，表达情感，化其神。
“作者胸有境，入境始可亲”。学生展开想象的翅膀，入境入情，缩小学生和教材中天鹅的距离，在“真实”的情境中与文中的天鹅进行心灵乃至情感的沟通。从学生的笔端流淌的，口中倾吐的就不仅是对天鹅的喜爱之情，更是学生自我情感的流露。
1、要求学生根据省略号想象画面；
3、课后查阅资料，写一封爱护动物的倡仪书。
学生口诵心惟，闭目遐思，浮想联翩。思维空间、语言实践空间在探究中拓展延伸，回环整合，情感升华为爱护动物的行为和有创意的写作实践。
新课标告诉我们，语文教学应摒弃琐碎的分析，机械的练习，引导学生去阅读，在阅读中理解情感，感受情感，体验情感，表达情感，真正做到由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。这种活动的害处，并着手纠正。该湖已被列入世界人类文化和自然保护名录。美丽富饶的贝加尔湖，在世人心中，一直藏着神奇色彩！