磁现象教学设计范文（17篇）

教学计划的编写不仅需要充分考虑学生的学习特点和学科特点，也需要结合教材和教学资源的实际情况，以及学校教育教学的总体要求。小编为大家准备了一些精选的教学计划范文，希望能够对大家的教学实践起到一定的指导作用。

《光现象》教学设计

《磁现象》教学设计

请大家先听两个故事：（幻灯片展示）。

1．秦始皇统一中国以后，建造了规模宏大的阿房宫，为了防范刺客，聪明的工匠们修建了奇特的阿房宫的北门，一旦有人身怀铁器，立刻就会被门牢牢地吸住。

2．在加拿大东海岸，有一个神奇而令人生畏的世百尔岛，来往的船只只要一靠近它，不但指南针失灵，还会把船吸向海底，造成触礁沉没。

听了这两个故事大家一定很想知道其中的奥秘吧？今天我们学习了磁现象，就会明白这是为什么。（板书课题）。

二、进入新课，科学探究。

1．磁性：物体能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。（课件演示）。

2．我们把这类具有磁性的物体叫做磁体。（利用课件观察形形色色的磁体）。

3．磁极：在磁体上，不同部位吸引铁屑的能力是不同，我们把磁体上磁性最强的部位叫做磁极。磁体上一般有两个磁极。（演示实验现象）。

[观察]条形磁铁对铁屑进行吸引，观察磁铁的不同部位所吸铁屑的多少。

[问题]条形磁铁的不同部位，对铁屑的吸引力是一样的吗？

[结论]条形磁铁的两端对铁屑的吸引力大，中间小，所以我们把磁性最强的部位叫做磁极。

4．磁体的指向性：

[演示]把一个条形磁体用细线悬挂起来，使它在水平面内能够自由转动。

[问题]看看会有什么现象发生呢？

[结论]发现它静止时一端总是指南，另一端总是指北。

于是人们根据这个现象，将磁体的两极进行命名：

南极：磁体静止时指南的那一端叫做南极（s极）。

北极：磁体静止时指北的那一端叫做北极（n极）。

[应用及进行爱国主义教育]指南针是我国古代四大发明之一，它是利用磁体的磁极具有指向性制成的，最早的指南仪叫司南。

5．磁极间的相互作用规律：

[问题]磁极间的相互作用有什么规律呢？看看下面的实验，你能得到什么样的结论呢？

[演示]多媒体课件。

[结论]同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

[应用]它是检验物体是否具有磁性的原理之一。

（二）磁化。

[问题]一个钢棒原来没有磁性，怎样使它现在具有了磁性呢？

[演示]钢棒原来没有磁性，在一条形磁铁靠近它时，它能单独吸引一些小的铁屑，说明就具有了磁性。

很明显它原来没有磁性，现在获得了磁性。我们把像钢棒一样使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。

[结论]能够被磁化的材料叫做磁性材料。如钢、铁等。

[应用]阅读自然科学史。（见幻灯片）。

[小结]。

第九章电与磁。

1．磁性；

2．磁体；

3．磁极:南（s）极、北(n)极；

4．磁体的指向性；

5．磁极间的相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

二、磁化：使原来没有磁性的物体获得磁性的过程。

《磁现象》教学设计

本章书的知识点比较独立，但仍需要基础的电学知识，而且也是为下一章《信息的传递》的学习奠定了基础。本章知识和应用在现代社会中相当重要，能很好的激发学生学习物理，解决实际问题的能力。但是除了“磁现象”知识简单易懂外，，其他知识比较抽象难懂，因此教材注重的是学生的亲身体验与感悟，注重知识的实际应用，理论要求不高，整章书的总体要求处于初级水平上。所以，教师在教学过程中应该多注意培养学生的观察力、想象力，以及从实验事实出发，归纳概括概念、规律的能力和应用理论知识解决实际问题的能力训练。教师可是多设计小实验，让学生能充分的`动手动脑的学习知识，体验学习物理的快乐。

二．主要内容。

本章书主要讲磁现象，电流的磁场，电磁铁的应用，电动机，电磁感应及其应用。其实可分为三条线路：一是磁体和电流周围存在磁场，从而引出生活中的应用电磁铁；二是磁场对放入其中的磁体或电流有力的作用，从而引出生活中的应用电动机；三是电磁感应现象及其应用于发电机。

三．重点和难点。

本章重点是揭示电和磁的相互联系及相互作用，让学生在已有电。

学知识的基础上探究“电生磁”和“磁生电”的辩证关系，是学生体会大自然的奥妙。本章书的难点是技术应用方面：电磁继电器、电动机的换向器作用，发电机的原理。本章的教学难点是组织学生动手探究活动达到课程目标中关于“过程与方法”“情感态度与价值观”的要求。

四．实验说明。

本章知识的趣味性和应用性比较强，可根据学校的资源安排多个小实验，使学生保持对物理学科的学习兴趣。按照书本的基本要求，分组探究实验有3个，演示实验7个。小型电动机的模型可以作为学生的课外作业，提高学生的动手能力，也激发学生的求知欲。课堂上让学生比赛自己的电动机的转动效果，给学生成功的愉悦感。

沙漠里的奇怪现象教学设计

《沙漠里的奇怪现象》是苏教版八年级下册“事理说明”单元的第一篇文章。本文对沙漠里千百年来视为魔鬼作怪的可怕现象，从科学角度作出了正确分析、解释，表明了一切怪异现象都可以用科学道理来说明的真理。课文以设问方式步步引导读者探寻沙漠奥秘，在带着读者思考的过程中，作者由浅入深，由现象到本质，既便于事理的阐述，又符合学生的认知规律，同时又极大地激发了学生探究沙漠的兴趣。故在学习本文时，可引导学生带着问题查找资料，探究沙漠现象，及根据人们研究沙漠、征服沙漠的事实来明确文章所表现的中心，从而树立崇尚科学的思想。

《语文课程标准》对现代文阅读教学的要求可以简单的概括为：学生能用普通话正确、流利地朗读课文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和写作思路，了解基本写法，具有一定的语言感受能力。基于以上分析，我将教学目标定为：

2.掌握说明文的基本知识。

3.培养科学的世界观。

2.掌握说明文的基本知识。

培养科学的世界观。

《沙漠里的奇怪现象》是一篇具有时代色彩的说明文，教师在指导学习过程中，应该更多的关注学生，发挥学生的主动性，使学生拥有更多的自学空间，养成良好的学习习惯。因此，本课我选择的教学方法是：

(1)自学法。布置学生在课前充分了解作者、预习本课的字词，。

(2)朗读法。采用多种朗读方法，指导学生认真朗读，整体感知作品，通过自读，圈点勾画出不认识的字词和不理解的字词的含义。通过对读课文，抓住关键词语的方法，了解文中介绍的沙漠里的奇怪现象及形成原因。通过研读，精讲点拨，找出本文所使用的说明方法及其作用，体会文章准确、生动形象的语言特点。

(3)多媒体教学法。它可以提供声画并茂、视听结合的直观效果，使学生与客观事物联系起来容易理解。在本课迁移运用这一环节中，让学生看多媒体呈现的图片，编写对话，激发学生的写作兴趣。

(4)讨论法。让学生在讨论中形成共感，通过同学间、师生间的互动合作、探究，解决疑难问题，创设民主的班级气氛。

一、导入新课。

今天我们一起来学习我国气象学家竺可桢的一篇事理说明文《沙漠里的奇怪现象》。

二、自主预习，交流展示。

小组分组展示课前预习的有关作者的知识，本课的生字词。多媒体展示。

三、初读沙漠，了解沙漠。

过渡：你们眼中的沙漠是什么样子的?(学生畅所欲言)。

1.那古代的人和现代的人分别有何感受?让我们一起来读一读1-3段。(生回答)。

2.文章以法显和玄奘等古人对沙漠的印象开头，有什么作用?

(设计意图：由现实走进文本，活泼开放的问题设计，是学生思维处于开放、活跃的状态，真正体现了“建设开放而有活力的语文课堂)。

四、合作探究，揭秘沙漠。

并向我们做了科学的解释。由此可见，本文的说明顺序是逻辑顺序(由现象到本质);由此可见，沙漠里并没有魔鬼，作者意在告诉我们什么道理?沙漠里的一切怪异现象，其实都是可以用科学道理来说明的。

(设计意图：用表格形式呈现本文的重点内容，直观形象、一目了然，课堂精彩频现。)。

五、写法探讨，指点迷津。

学生讨论交流，合作完成。文中用了哪些说明方法，并结合其中的两处说一说运用这种说明方法的作用。

(设计意图：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”，经过讨论交流，发现自己的不足，学习别人的长处。)。

六、迁移运用，收获感悟。

假如你是一位导游，领着你的旅游团正在青岛夏天的游船上，这时远处出现了难得一见的海市蜃楼的景象，请你编写一段对话来再现当时的情景，并用本课所学的知识解释这一景象。(多媒体展示相关图片)。

(设计意图：运用图片，营造课文所描绘的情境，化抽象为形象，化枯燥为趣味，编写对话，锻炼学生的语言概括能力和写作能力。)。

轴对称现象教学设计

1、教材背景：《轴对称现象》选自义务教育课程标准实验教科书浙教版八年级《数学》下册。

学生生活在丰富的图形世界中，许多美丽的事物往往与图形的对称联系在一起，教材提供了建筑物、动物、植物等图片，由学生观察、分析，抽象出它们的共同特征，为学生的自主探索留有很大的空间。

2、学情分析：学生综合素质较好，家长文化素质较高，班级多媒体及网络设备齐全。为新课程的顺利实施创设了有利条件。

二、教学反思。

1、教材提供的素材较多，但还不足以充分挖掘数学的人文价值，这就要求教师在用教材上下功夫，要能预见到学生在课堂上会举什么例子，做好应对准备，比如车标、国旗、民间艺术、银行行徽、中英文字等等，学生要什么，我们可以给它什么，同时学生在课前也要通过各种途径包括上网查询、搜集一些资料，虽然前期准备工作较辛苦，但效果肯定更好。

2、教学时比较关注非数学化的图形操作（动手剪字等），也比较关注非标准化的几何图形（以实物为载体，感受轴对称现象），这就是新课程的独到之处。从双喜剪字、车标、国旗、民间艺术、银行行徽、中英文字等切入，多方位、多角度进行人文教育，真正体现数学的人文价值，既反映数学的生活化，又能让学生在兴致高昂的状态下学习有用的数学，融入社会时也能体验到生活中的一些数学情境，甚至可以终身受益。

3、我用大量的flash图片进行演示，给学生造成强烈的视觉冲击，旨在培养学生养成从数学的角度去观察生活现象的习惯，主动建构自己的学习方式，发展学生的多元智能。课后我随机作了调查（本节课其它环节的设计大致相同），我问学生这节课到底学到了什么？一位学生的回答很有代表性：“说实话，老师，这节课我学到的数学知识并不多，但我学到了其它很多非常实用的`生活常识，真的使我大开眼界，另外我考虑问题的角度也多了，思路也开阔了。”——我暗自庆幸，也许这就是我教学观念转变和学生学习方式转变所致吧。

覆盖现象中的规律教学设计

新世纪小学数学教材（北师大版）五年级上册第五单元第四课时。

教学目标。

1、结合具体的图形，明确什么是“点阵”。

2、能在具体的观察活动中，发现点阵中隐含的规律，体会到图形与数的联系。

3、发展归纳与概括的能力。

4、了解数学发展的历史，感受数学文化的魅力。

教学重点。

直观感知“点阵”的有序排列。

教学难点。

发现“点阵”中隐含的规律，体会图形与数的联系。

教材分析。

教材结合20xx多年前希腊数学家们利用图形研究数的情境，先引导学生直观感知有序排列的点阵，再要求学生尝试用算式的方法研究给出的四个点阵，从而归纳出这四个点阵所隐含的规律。然后利用知识的迁移特点，依次往后类推第五个点阵的图形画法及划分方法，让学生体会通过点阵研究数的形式是多种多样的。

教学思想。

教材设计本活动的目的旨在通过学生对生活中常见现象的观察与思考，发现在点阵中前后图形中点的变化规律，类推出后续图形中点的数量和排列规律，学会推理、归纳和概括的学习方法，体会数学学习中举一反三的教学思想。

教具准备。

点阵图片、多媒体课件等。

教学过程：

活动一：交流课前搜集的资料信息。

1、对于数字的发明和发展过程，你都有哪些了解？

如：我们现在使用的数字是哪个国家的人发明的？

最初人们是怎样计数的？

数字在使用过程中又增加了哪些功能？

你都了解数字的哪些特征？

……。

2、阿拉伯数字的发明，是我们的记录和计算更加方便，然而在表现一些数字的特征方面，图形更加直观。早在20xx多年前，古希腊的数学家们就已经利用一些有序排列的点子图形来研究数，发现和总结数的一些特征，因此人们又叫它“点阵”。

活动二：研究点阵中的规律。

1、认识“点阵”。

（1）出示有序排列的三个点阵，引导学生观察并思考：

下面三个点子图中各有几个点？在排列上有什么特点？

（三个点阵按1、4、9的顺序排列）。

（2）你能不能尝试画出第四个图形、第五个图形？

学生独立思考并在小组内交流画法。（16个点、25个点）。

（3）像这样有序排列的点子图在数学上又叫它“点阵”。点阵可以分为方形点阵、三角形点阵、螺旋点阵等几种形式。

2、探究规律。

（1）大家都能用数字来表示各个点阵中点的个数，能不能尝试用算式来表示点阵中点的个数，从中发现一些隐藏的规律？（小组内交流）。

（2）展示：第一个――1×1=1。

第二个――2×2=4。

第三个――3×3=9。

第四个――4×4=9。

第五个――5×5=25。

小结：每个点阵的点子数可以看作是相同的数字相乘。

（出示第五个点阵图，多媒体课件分别按照1个点、3个点、5个点……的递加规律演示）。

（4）交流总结：

1=1。

1+3=4。

1+3+5=9。

1+3+5+7=16。

1+3+5+7+9=25。

小结：按照划分方法这个点阵的点子数可以看作是连续奇数的和。

（5）你还有哪些划分的方法？尝试说明理由。

（学生自由讨论交流）。

活动三：延伸应用。

教材第83页“试一试”中的1、2两题。

学生自主探索，讨论交流。

课堂总结。

1、这节课你有什么收获？

2、除了以上方形点阵、三角形点阵以外，你还见过其他形式的点阵吗？课后继续调查、搜集并研究其规律。

随堂检测题（10分）。

1、按下面的方法划分点阵中的点，并填写算式。（图略）。

1=14=1+2+19=16=。

2、观察已有的几个图形，按规律画出下一个图形。（图略）。

板书设计。

第一个――1×1=1。

第二个――2×2=4。

第三个――3×3=9。

第四个――4×4=9。

第五个――5×5=25。

教学反思。

修改意见。

《磁现象》教学设计

教学目标：

1．知道磁体、磁极的概念；

2．知道用磁化的方法可以使一些物体获得磁性以及生活中的一些磁化现象．。

3.知道磁性材料及其应用。

4．通过小组研讨，培养学生合作精神，树立学生学好物理的信心；

教学重点：磁体的性质，磁极的.概念。

教学难点：用磁化的方法可以使一些物体获得磁性。

使用器材：1元硬币、5角硬币、5u型磁体。

课时：1课时。

教学过程设计:建造了一座富丽堂皇的阿房宫，由于秦始皇曾经有几次遇刺，关”

学生实验：试试你桌面上的哪些物体能被磁铁吸引。

探究活动1：磁体能够吸引什么物质呢？

总结：

(1)磁体上磁性最强的部位，在磁体的两端。

(2)规定：能够自由转动的磁体静止时，指南的磁极叫做s极；指北的磁极叫做n极。

《磁现象》教学设计

本课将“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁，增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动，第一，指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程;第二，做通电线圈使指此文转自南针偏转的实验——用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔。本节课的科学概念是：电流可以产生磁性。

《磁现象》教学设计

“磁现象和磁场”是普通高中课程标准实验教科书·物理(选修3-1)第三章第一节内容。在上一章中，学生已经学习了静电场和恒定电流，而磁场和电场都是电磁学的核心内容，对于磁场，可以通过与电场类比进行教学，为本章的学习打下了基础。作为第一节，学好本节内容，掌握其科学探究的方法，为学生认识磁场，以及磁体与磁体、磁体与电流之间的相互作用作铺垫。因此，这节课在教材中起到了承上启下的重要作用。

【学情分析】。

在学习这节内容之前，学生通过电场的学习，对“场”已有了一定的认识，并且初中也学过磁场的一些知识，积累了一定的理论基础。但是磁场过于抽象，学生通过高一的学习，已经习惯对看的见摸的着的宏观物体进行受力分析，对于看不见摸不着的磁场，学生感性上可能认识不到位。

【教学目标】?知识与技能。

1、了解电流的磁效应;。

2、知道磁场的基本特性，了解地球的磁场;。

3、了解我国古代在磁现象方面的研究成果及其对人类文明的影响;。

过程与方法。

1、通过实验，了解电流磁效应的发现过程;。

2、通过观察和实验，体会磁体与磁体、磁体与电流之间的相互作用;。

3、通过视频等多媒体，认识地磁场。

情感态度与价值观。

1、让学生获得对科学的亲近感和热爱;。

2、关注磁现象在生活和生产中的应用。

-1。

师：第三章，我们就来一起认识磁现象和磁场。

二、讲授新课。

师：最早发现的天然磁石，其中含有主要成分为fe3o4。现在使用的磁铁，多是用铁、钴、镍等金属或用某些氧化物制成的，天然此时和人造磁体都叫做永磁体。展示：条形磁体、马蹄形磁体。

师：不同形状的磁体有什么共同特征?生：磁体都能吸引铁质物质。

师：我们形容一个人的声音很动听，能吸引异性，说这个人的声音很具有磁性。而磁体能吸引铁质物质的性质，就叫做磁性。

磁体上每个部分磁性都相同吗?生：不同，两端比较强。

师：磁体上磁性最强的部分叫做磁极。

磁体都有两极：n极、s极。

磁极间的相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。演示：条形磁铁靠近小磁针(同名、异名)。

-3。

d.a、b间可能互相吸引,也可能互相排斥。

3.下列关于磁场的说法中,正确的是()a.磁场跟电场一样,是人为假设的。

b.磁极或电流在自己周围的空间会产生磁场c.指南针指南说明地球周围有磁场。

d.磁极对磁极的作用、电流对电流的作用都是。

通过磁场发生的。

d.在地磁南极上空，地磁场的方向是竖直向下的。

四、铺垫下文。

演示：小型电动机。

师：线圈旋转，说明线圈受到力的作用。这个力大小如何，反向怎么判断，有必要我们下面进一步学习。

磁现象教学设计

本节是八年级物理第九章《电和磁》的第一节，作为本章的第一节有较多的物理概念，它是后续知识学习的基础，因此，做好演示实验，通过多媒体和实物的演示实验让学生探究出来物理概念或规律，是本节的主要特色。由学生观察多媒体演示实验现象进入物理知识的探究之中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，初步培养学生的实验探究能力。

【】。

1．知道磁性和磁体；

2．知道磁极；

3．知道磁极的指向性和磁极的表示方法；

4．理解磁极间的相互作用规律；

5．知道磁化及其应用。

1．感知物质的磁性和磁化现象。通过观察实验现象认识磁极，理解磁极间的相互作用规律。

2．观察磁极间相互作用规律的实验演示，探究出磁极间相互作用规律。

通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，增强学生的爱国热情，进一步增强学习物理的兴趣。

【】。

磁极指向性、磁极间相互作用规律，磁化的概念。

【】。

1．通过观察磁极间相互作用规律实验演示，理解磁极间的相互作用。

2．观察磁极间相互作用规律实验演示，能探究出磁极间相互作用的规律，初步培养学生的探究能力。

【】。

讲授法、观察法、探究法。

【】。

多媒体。

【】。

请大家先听两个故事：（幻灯片展示）。

1．秦始皇统一中国以后，建造了规模宏大的阿房宫，为了防范刺客，聪明的工匠们修建了奇特的阿房宫的北门，一旦有人身怀铁器，立刻就会被门牢牢地吸住。

2．在加拿大东海岸，有一个神奇而令人生畏的世百尔岛，来往的船只只要一靠近它，不但指南针失灵，还会把船吸向海底，造成触礁沉没。

听了这两个故事大家一定很想知道其中的奥秘吧？今天我们学习了磁现象，就会明白这是为什么。（板书课题）。

1．磁性：物体能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。（演示）。

2．我们把这类具有磁性的物体叫做磁体。（利用观察形形色色的磁体）。

3．磁极：在磁体上，不同部位吸引铁屑的能力是不同，我们把磁体上磁性最强的部位叫做磁极。磁体上一般有两个磁极。（演示实验现象）。

条形磁铁对铁屑进行吸引，观察磁铁的不同部位所吸铁屑的多少。

条形磁铁的两端对铁屑的吸引力大，中间小，所以我们把磁性最强的部位叫做磁极。

4．磁体的指向性：

把一个条形磁体用细线悬挂起来，使它在水平面内能够自由转动。

看看会有什么现象发生呢？

发现它静止时一端总是指南，另一端总是指北。

于是人们根据这个现象，将磁体的两极进行命名：

南极：磁体静止时指南的那一端叫做南极（s极）。

北极：磁体静止时指北的那一端叫做北极（n极）。

指南针是我国古代四大发明之一，它是利用磁体的磁极具有指向性制成的，最早的指南仪叫司南。

5．磁极间的相互作用规律：

多媒体。

同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

它是检验物体是否具有磁性的原理之一。

（二）磁化。

钢棒原来没有磁性，在一条形磁铁靠近它时，它能单独吸引一些小的铁屑，说明就具有了磁性。

很明显它原来没有磁性，现在获得了磁性。我们把像钢棒一样使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。

能够被磁化的材料叫做磁性材料。如钢、铁等。

阅读自然科学史。（见幻灯片）。

教学分析：1、教学内容分析本节物理课选自教科版《义务教育课程标准实验教科书》九年级上册第七章第一节《磁现象》。它是本章的启始课，是电到磁的转折，也是学好......

《磁现象》教学设计

作者：湖北宜昌开室熊春玲。

宜昌市窑湾中学温立虎。

（一）教学目的。

1．知道磁体有吸铁（镍、钴）性和指向性。

2．知道磁极间的相互作用。

（二）教具。

各种形状的磁铁，磁针，一小堆大头针，铁屑，铁片，铜片，玻璃片，镍币，铁棒，细线，有关磁性材料的实物，图片等。

（三）课前准备。

以上实验器材可布置学生在家里准备，上课前检查准备情况，学生在家里不容易找到的器材如各种磁铁、镍币等，教师加以补充，然后要求学生将实验器材放好，供课堂实验用。

（四）教学过程。

1.提问引入新课。

提问：平时摆弄磁铁时观察到磁铁能吸引什么物质？指南针有什么作用？

（吸引铁，指南针可以指南北，帮助人们辨别方向。）。

进一步提问引入新课：

磁铁只能吸引铁吗？指南针为什么能指南北呢？这节课我们来研究一些。板书：第一节。

2.进行新课。

(1)认识永磁体的磁现象。

提问：磁铁具有哪些性质？它只能吸铁吗？请同学们自己通过实验进行探索。

学生实验：将课前准备的铁片、钢锯片、镍币、铜片、玻璃片等器材放在桌上摆好，用条形磁铁分别接近它们，观察发生的现象。

提问：磁铁能吸引哪些物质？

（磁铁能吸引铁制物质，能微弱地吸引镍币）。

教师指出：磁铁除了能吸引铁、镍外，还能吸引钴，钴是稀有金属，我们平时很少见。由此，我们可以得出下列结论：

板书：一、磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。具有磁性的物质叫做磁体。

提问：磁体各部分吸引铁的能力都一样吗？请同学们自己动手做下列实验。学生实验：把一些大头针平铺在一张白纸上，分别将条形磁体和蹄形磁体平放在大头针上，然后用手轻轻将磁体提起，并轻轻抖动。

提问：观察到什么现象？由此可得出什么结论？

（观察到磁铁两端能吸引较多的大头针，而中部没有吸引大头针，这表明磁铁两端的磁性最强）。

教师归纳并板书：二、磁体各部分的磁性强弱不同，磁体上磁性最强的部分叫做磁极，它的位置在磁体的两端。

提问：从上面实验可以看出，磁体有两个磁极，怎样表示这两个磁极呢？请同学们观察下面的实验。

演示实验：先用线将条形磁体悬挂起来，使它自由转动，观察它的静止方位；再支起小磁针，让它在水平方向上自由转动，观察它的静止方位。

提问：条形磁体、小磁针静止时，两个磁极分别指向什么方向？

（都是一端指南，一端指北）。

出示司南的挂图和幻灯片，说明世界最早的指南针就是我国战国时代的指南针，叫司南，它是根据磁针静止时总是指南北的原理制成的。

提问：磁体两端的磁性最强，如果把两磁极相互靠近时，会发生什么现象呢？下面请同学们通过实验来研究。

学生实验：把一块条形磁体用线吊起来，用另一块条形磁体的n极先慢慢地接近吊起的n极，再慢慢接近吊起的s极，观察磁极间的相互作用。

学生归纳实验结果后，教师板书：

四、磁极间的相互作用是：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。讲述：我们已经认识了磁体的许多磁现象，磁体可分为天然磁体和人造磁体，通常我们看到和使用的磁体都是人造磁体，它们都能长期保持磁性，通称为永磁体。(2)研究磁化现象。

提问：人造磁体是根据什么道理制作的？请同学们观察下面的实验：

演示实验：按课本图115那样进行演示实验。边演示边提问：

铁棒原来有没有磁性？（没有）当用磁体慢慢从上部接近铁棒时，观察到什么现象？（观察到铁棒能吸引下面的铁屑）这说明什么？（说明铁棒也获得了磁性）。

教师指出：铁和钢都可以用这种方法获得磁性，我们把这种现象叫做磁化现象。板书：五、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。铁和钢制的物体都能被磁化。

重做上面的实验：当铁棒吸引铁屑后，将上部的磁体拿掉。

提问：当磁体拿掉后，铁棒还能吸引下面的铁屑吗？这说明什么？（铁棒不能吸引铁屑，说明铁棒的磁性容易消失）。

教师指出：铁棒被磁化后，磁性容易消失，称为软磁体。钢被磁化后，磁性能够长期保持，称为硬磁体或永磁体，钢是制造永磁体的好材料。

提问：除了钢、铁外，还有哪些物质可作磁性材料？它们在现代科技中有哪些应用呢？向学生展示录音带、磁性卡等，介绍这些磁性材料的应用。

3．小结。

师生共同小结：这节课学到了什么？

4．练习。

有一条形磁体的n、s极的标记模糊不清了，怎样用实验的方法将它的两极判别出来？

5．布置作业。

课本上的本章习题第1题。

生命现象教学设计

1、认识目标：

（1）、举例说出生物的主要类群。

（2）、举例说出生物的生命现象。

2、能力目标：

（1）、培养学生观察自然、分析总是表达观点的能力。

（2）、培养学生积极参与讨论并与他人协作的精神。

3、情感目标：培养学生热爱自然、关爱生物的情感意识。

举例说出生物的生命现象。通过生物的生命现象的.学习，让学生掌握生物的共性，初步了解生物的生命现象；学练习，进一步熟悉生物的主要类群。

多媒体介绍部分生物易于识别特征的背景资料。

（展示张謇及南通博物苑的图片）同学们，作为南通人，一定知道张謇先生，张謇先生生开19xx年创建了中国人自己的第一所博物馆-----南通博物苑。南通博物苑不公陈列了大量生物标本，还有一个在全国所有博物馆中独一无二的特色，那就是它除了室内展馆，还有室外展馆。创建时张謇先生特意设立了植物园和动物园。张謇先生这样做就是为了弘扬中国传统文化中“师法自然”的思想。师法自然也就是向自然学习，研究大自然中活生生的生物，从中获取无穷无尽的灵感。今天这节课，就让我们一起来认识一下-----我们周围的生物（展示图片）。

那么，什么是生物呢？（展示树林图片）。

当我们徜徉在这样一个幽静的树林中，脚下踏着湿润的泥土，感受着清新的空气，触摸着透过树叶倾泻而下的阳光，聆听着小溪潺潺的流水声。我们想问泥土、空气、阳光、水是生物学吗？（请学生回答）。哪些是生物呢？（请学生回答）。泥土、空气、阳光、水等被称为非生物。生物与非生物的主要区别是什么？（请学生回答）。生物的英文是livingthings;即有生命的东西。非生物叫non-livingthings,即无生命的东西。由生物和非生物共同构成了生机勃勃的自然界。也许有同学又要问了：什么是有生命呢？作为生物会表现出哪些生命现象呢？让我们欣赏完大自然的几个精彩片段之后，再来讨论这个问题。

（展示含羞草图片）这是什么植物？含羞草。用手碰碰含羞草，它会有什么反应？（请学生回答）。（展示光合作用、狮子、甲壳虫视频）。下面我们要看的是针鼹，一种卵生的，却能哺乳的奇怪的动物。（展示针鼹、荷花、种子萌发、蝌蚪发育、仙人球视频）。

来自大自然中的几个精彩片段，我们已经欣赏完了，在其中，你们发现了哪些生命现象呢？（请同学们分组讨论，汇报结果）。

我们已经总结出了这样一些的生命现象。你们还能说出生物其它生命现象吗？我们来作点提示（展示父子、母子照片），这张照片上，你们能发现什么生命现象？看看这一张，这是我和我儿子，你们看，我儿子小眼睛单眼皮，我可是大眼睛双眼皮。这说明生物上下代之间会出变异的现象。（展示尿尿小童的图片）。现在你们想到了生物什么生命现象？能排出身体内产生的废物。（展示植物细胞、动物细胞图片）。我们再来看这一张，这是植物细胞，这是动物细胞，除病毒以外，绝大多数生物都是由细胞有规律地构成的一个完整的有机整体。也就是说生物都有严整的结构。形形色色的生物居然有我们将继续讨论。现在，让我们来轻松一下。请大家欣赏一场特殊的足球比赛。（展示机器人足球比赛视频）。

《磁现象》教学设计

教学目的：

1、知道磁通量的定义，知道磁通量的国际单位，知道公式的适用条件，会用公式计算．。

2、启发学生观察实验现象，从中分析归纳通过磁场产生电流的条件．。

3、通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题的能力．。

教学重点：

感应电流的产生条件。

教学难点：

正确理解感应电流的产生条件．。

教学仪器：

教学过程：

一、教学引入：

电磁感应现象：

1、磁通量（）。

复习：磁感应强度的概念。

（1）定义：面积为，垂直匀强磁场放置，则与乘积,叫做穿过这个面的磁通量，用表示．。

（2）公式：

（3）单位：韦伯（wb）1wb=1t·2。

磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数．。

注意强调：

3、实验演示。

实验1：学生实验——导体在磁场中切割磁力线的运动。

观察现象：ab做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转．。

学生得到初步结论：当闭合回路中的部分导体做切割磁感线的运动时，电路中有了电流．。

设问：那么在其它情况下磁通变化是否也会产生感应电流呢？

实验2：演示实验——条形磁铁插入线圈。

观察提问：

a、条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转．。

b、磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转．。

实验3：演示实验——关于原副线圈的实验演示。

结论：

电磁感应现象中的能量转化：

引导学生讨论分析上述三个实验中能量的转化情况．。

3、例题讲解。

4、教师总结：

5、布置作业。

磁现象教学设计

本节是八年级物理第九章《电和磁》的第一节，作为本章的第一节有较多的物理概念，它是后续知识学习的基础，因此，做好演示实验，通过多媒体和实物的演示实验让学生探究出来物理概念或规律，是本节的主要特色。由学生观察多媒体演示实验现象进入物理知识的探究之中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，初步培养学生的实验探究能力。

【】。

1．知道磁性和磁体；

2．知道磁极；

3．知道磁极的指向性和磁极的表示方法；

4．理解磁极间的相互作用规律；

5．知道磁化及其应用。

1．感知物质的磁性和磁化现象。通过观察实验现象认识磁极，理解磁极间的相互作用规律。

2．观察磁极间相互作用规律的实验演示，探究出磁极间相互作用规律。

通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，增强学生的爱国热情，进一步增强学习物理的兴趣。

【】。

磁极指向性、磁极间相互作用规律，磁化的概念。

【】。

1．通过观察磁极间相互作用规律实验演示，理解磁极间的相互作用。

2．观察磁极间相互作用规律实验演示，能探究出磁极间相互作用的规律，初步培养学生的探究能力。

【】。

讲授法、观察法、探究法。

【】。

多媒体。

【】。

请大家先听两个故事：（幻灯片展示）。

1．秦始皇统一中国以后，建造了规模宏大的阿房宫，为了防范刺客，聪明的工匠们修建了奇特的阿房宫的北门，一旦有人身怀铁器，立刻就会被门牢牢地吸住。

2．在加拿大东海岸，有一个神奇而令人生畏的世百尔岛，来往的船只只要一靠近它，不但指南针失灵，还会把船吸向海底，造成触礁沉没。

听了这两个故事大家一定很想知道其中的奥秘吧？今天我们学习了磁现象，就会明白这是为什么。（板书课题）。

1．磁性：物体能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。（演示）。

2．我们把这类具有磁性的物体叫做磁体。（利用观察形形色色的磁体）。

3．磁极：在磁体上，不同部位吸引铁屑的能力是不同，我们把磁体上磁性最强的部位叫做磁极。磁体上一般有两个磁极。（演示实验现象）。

条形磁铁对铁屑进行吸引，观察磁铁的不同部位所吸铁屑的多少。

条形磁铁的两端对铁屑的吸引力大，中间小，所以我们把磁性最强的部位叫做磁极。

4．磁体的指向性：

把一个条形磁体用细线悬挂起来，使它在水平面内能够自由转动。

看看会有什么现象发生呢？

发现它静止时一端总是指南，另一端总是指北。

于是人们根据这个现象，将磁体的两极进行命名：

南极：磁体静止时指南的那一端叫做南极（s极）。

北极：磁体静止时指北的那一端叫做北极（n极）。

指南针是我国古代四大发明之一，它是利用磁体的磁极具有指向性制成的，最早的指南仪叫司南。

5．磁极间的相互作用规律：

多媒体。

同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

它是检验物体是否具有磁性的原理之一。

（二）磁化。

钢棒原来没有磁性，在一条形磁铁靠近它时，它能单独吸引一些小的铁屑，说明就具有了磁性。

很明显它原来没有磁性，现在获得了磁性。我们把像钢棒一样使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。

能够被磁化的材料叫做磁性材料。如钢、铁等。

阅读自然科学史。（见幻灯片）。

《磁现象》教学设计

1．知道磁体有吸铁（镍、钴）性和指向性。

2．知道磁极间的相互作用。

（二）教具。

各种形状的磁铁，磁针，一小堆大头针，铁屑，铁片，铜片，玻璃片，镍币，铁棒，细线，有关磁性材料的实物，图片等。

（三）课前准备。

以上实验器材可布置学生在家里准备，上课前检查准备情况，学生在家里不容易找到的器材如各种磁铁、镍币等，教师加以补充，然后要求学生将实验器材放好，供课堂实验用。

（四）教学过程。

1.提问引入新课。

提问：平时摆弄磁铁时观察到磁铁能吸引什么物质？指南针有什么作用？

（吸引铁，指南针可以指南北，帮助人们辨别方向。）。

进一步提问引入新课：

磁铁只能吸引铁吗？指南针为什么能指南北呢？这节课我们来研究一些。板书：第一节。

2.进行新课。

(1)认识永磁体的磁现象。

提问：磁铁具有哪些性质？它只能吸铁吗？请同学们自己通过实验进行探索。

学生实验：将课前准备的铁片、钢锯片、镍币、铜片、玻璃片等器材放在桌上摆好，用条形磁铁分别接近它们，观察发生的现象。

提问：磁铁能吸引哪些物质？

（磁铁能吸引铁制物质，能微弱地吸引镍币）。

教师指出：磁铁除了能吸引铁、镍外，还能吸引钴，钴是稀有金属，我们平时很少见。由此，我们可以得出下列结论：

板书：一、磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。具有磁性的物质叫做磁体。

提问：磁体各部分吸引铁的能力都一样吗？请同学们自己动手做下列实验。学生实验：把一些大头针平铺在一张白纸上，分别将条形磁体和蹄形磁体平放在大头针上，然后用手轻轻将磁体提起，并轻轻抖动。

提问：观察到什么现象？由此可得出什么结论？

（观察到磁铁两端能吸引较多的大头针，而中部没有吸引大头针，这表明磁铁两端的磁性最强）。

教师归纳并板书：二、磁体各部分的磁性强弱不同，磁体上磁性最强的部分叫做磁极，它的位置在磁体的两端。

提问：从上面实验可以看出，磁体有两个磁极，怎样表示这两个磁极呢？请同学们观察下面的实验。

演示实验：先用线将条形磁体悬挂起来，使它自由转动，观察它的静止方位；再支起小磁针，让它在水平方向上自由转动，观察它的静止方位。

提问：条形磁体、小磁针静止时，两个磁极分别指向什么方向？

（都是一端指南，一端指北）。

出示司南的挂图和幻灯片，说明世界最早的指南针就是我国战国时代的指南针，叫司南，它是根据磁针静止时总是指南北的原理制成的。

提问：磁体两端的磁性最强，如果把两磁极相互靠近时，会发生什么现象呢？下面请同学们通过实验来研究。

学生实验：把一块条形磁体用线吊起来，用另一块条形磁体的n极先慢慢地接近吊起的n极，再慢慢接近吊起的s极，观察磁极间的相互作用。

学生归纳实验结果后，教师板书：

提问：人造磁体是根据什么道理制作的？请同学们观察下面的实验：

演示实验：按课本图115那样进行演示实验。边演示边提问：

铁棒原来有没有磁性？（没有）当用磁体慢慢从上部接近铁棒时，观察到什么现象？（观察到铁棒能吸引下面的铁屑）这说明什么？（说明铁棒也获得了磁性）。

教师指出：铁和钢都可以用这种方法获得磁性，我们把这种现象叫做磁化现象。板书：五、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。铁和钢制的物体都能被磁化。

重做上面的实验：当铁棒吸引铁屑后，将上部的磁体拿掉。

提问：当磁体拿掉后，铁棒还能吸引下面的铁屑吗？这说明什么？（铁棒不能吸引铁屑，说明铁棒的磁性容易消失）。

教师指出：铁棒被磁化后，磁性容易消失，称为软磁体。钢被磁化后，磁性能够长期保持，称为硬磁体或永磁体，钢是制造永磁体的好材料。

提问：除了钢、铁外，还有哪些物质可作磁性材料？它们在现代科技中有哪些应用呢？向学生展示录音带、磁性卡等，介绍这些磁性材料的应用。

3．小结。

师生共同小结：这节课学到了什么？

4．练习。

有一条形磁体的n、s极的标记模糊不清了，怎样用实验的方法将它的两极判别出来？

5．布置作业。

课本上的本章习题第1题。

磁现象教学设计

教学目的：

1、知道磁通量的定义，知道磁通量的国际单位，知道公式的适用条件，会用公式计算．。

2、启发学生观察实验现象，从中分析归纳通过磁场产生电流的条件．。

3、通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题的能力．。

教学重点：

感应电流的产生条件。

教学难点：

正确理解感应电流的产生条件．。

教学仪器：

教学过程：

一、教学引入：

1、磁通量（）。

复习：磁感应强度的概念。

（1）定义：面积为，垂直匀强磁场放置，则与乘积,叫做穿过这个面的磁通量，用表示．。

（2）公式：

（3）单位：韦伯（wb）1wb=1t·2。

磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数．。

注意强调：

2、电磁感应现象：

3、实验演示。

实验1：学生实验——导体在磁场中切割磁力线的运动。

观察现象：ab做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转．。

学生得到初步结论：当闭合回路中的部分导体做切割磁感线的运动时，电路中有了电流．。

设问：那么在其它情况下磁通变化是否也会产生感应电流呢？

实验2：演示实验——条形磁铁插入线圈。

观察提问：

a、条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转．。

b、磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转．。

实验3：演示实验——原副线圈的实验演示。

结论：

电磁感应现象中的能量转化：

引导学生讨论分析上述三个实验中能量的转化情况．。

3、例题讲解。

4、教师总结：

5、布置作业。

《磁现象》教学设计

本节是八年级物理第九章《电和磁》的第一节，作为本章的第一节有较多的物理概念，它是后续知识学习的基础，因此，做好演示实验，通过多媒体和实物的演示实验让学生探究出来物理概念或规律，是本节的主要特色。由学生观察多媒体演示实验现象进入物理知识的探究之中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，初步培养学生的实验探究能力。

【教学目标】。

一、知识技能。

1．知道磁性和磁体；

2．知道磁极；

3．知道磁极的指向性和磁极的表示方法；

4．理解磁极间的相互作用规律；

5．知道磁化及其应用。

二、方法过程。

1．感知物质的磁性和磁化现象。通过观察实验现象认识磁极，理解磁极间的相互作用规律。

2．观察磁极间相互作用规律的实验演示，探究出磁极间相互作用规律。

三、情感、态度与价值观。

通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，增强学生的爱国热情，进一步增强学习物理的兴趣。

【教学重点】。

磁极指向性、磁极间相互作用规律，磁化的概念。

【教学难点】。

1．通过观察磁极间相互作用规律实验演示，理解磁极间的相互作用。

2．观察磁极间相互作用规律实验演示，能探究出磁极间相互作用的规律，初步培养学生的探究能力。

【教法】。

讲授法、观察法、探究法。

【教具与媒体】。

多媒体。

【教学过程】。

一、创设情境，引入新课。

请大家先听两个故事：（幻灯片展示）。

1．秦始皇统一中国以后，建造了规模宏大的阿房宫，为了防范刺客，聪明的工匠们修建了奇特的阿房宫的北门，一旦有人身怀铁器，立刻就会被门牢牢地吸住。

2．在加拿大东海岸，有一个神奇而令人生畏的世百尔岛，来往的船只只要一靠近它，不但指南针失灵，还会把船吸向海底，造成触礁沉没。

听了这两个故事大家一定很想知道其中的奥秘吧？今天我们学习了磁现象，就会明白这是为什么。（板书课题）。

二、进入新课，科学探究。

1．磁性：物体能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。（演示）。

2．我们把这类具有磁性的物体叫做磁体。（利用观察形形色色的磁体）。

3．磁极：在磁体上，不同部位吸引铁屑的能力是不同，我们把磁体上磁性最强的部位叫做磁极。磁体上一般有两个磁极。（演示实验现象）。

[观察]条形磁铁对铁屑进行吸引，观察磁铁的不同部位所吸铁屑的多少。

[问题]条形磁铁的不同部位，对铁屑的吸引力是一样的吗？

[结论]条形磁铁的两端对铁屑的吸引力大，中间小，所以我们把磁性最强的部位叫做磁极。

4．磁体的指向性：

[演示]把一个条形磁体用细线悬挂起来，使它在水平面内能够自由转动。

[问题]看看会有什么现象发生呢？

[结论]发现它静止时一端总是指南，另一端总是指北。

于是人们根据这个现象，将磁体的两极进行命名：

南极：磁体静止时指南的那一端叫做南极（s极）。

北极：磁体静止时指北的那一端叫做北极（n极）。

[应用及进行爱国主义教育]指南针是我国古代四大发明之一，它是利用磁体的磁极具有指向性制成的，最早的指南仪叫司南。

5．磁极间的相互作用规律：

[问题]磁极间的相互作用有什么规律呢？看看下面的实验，你能得到什么样的结论呢？

[演示]多媒体。

[结论]同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

[应用]它是检验物体是否具有磁性的原理之一。

（二）磁化。

[问题]一个钢棒原来没有磁性，怎样使它现在具有了磁性呢？

[演示]钢棒原来没有磁性，在一条形磁铁靠近它时，它能单独吸引一些小的铁屑，说明就具有了磁性。

很明显它原来没有磁性，现在获得了磁性。我们把像钢棒一样使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。

[结论]能够被磁化的材料叫做磁性材料。如钢、铁等。

[应用]阅读自然科学史。（见幻灯片）。

[小结]。