作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
七年级地理海陆变迁教学反思
依据地理新课标的要求，课程要面向学生的生活世界和社会实践，教学中要充分发挥学生的主体作用，利用现代化教学手段辅助地理教学，创设学习情景，引领学生主动参与，乐于探究，合作学习，培养学生运用资料说明或解决地理问题的能力，使学生学会使用“证据”表明自己的观点，建立“用事实说话”的科学态度，从而实现学习方式的改变，让学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。
教材分析
本节内容在教材中的地位和作用：“海陆的变迁”是第二章的重要组成部分，是介绍地球面貌形成的原因。地球自诞生以来，风云变幻，历经沧桑，处于永恒的变化之中。今天海陆的分布及千姿百态的地表形态只是地球发展中的一幕。通过学习本节海陆的变迁等实例，初步认识自然环境的变化对人类造成的影响，初步认识自然界的发展变化是无止境的，人类对自然规律的认识和利用自然的手段也无止境。
编者的意图：使学生认识地球面貌的变化发展过程，培养学生的辩证唯物主义自然观。
第一课时教学内容安排：
沧海桑田——海陆的变迁
从世界地图上得到的启示——大陆漂移
教学目标
知识目标：举例说明地球表面海陆在不断的运动和变化之中，知道大陆漂移假说。
能力目标：通过实物图、课件的阅读分析;动画模拟的演示过程;学生拼合非洲和南美洲大陆轮廓的吻合，初步了解地球海陆变迁的发展变化，培养学生的想象能力、读图能力和推理能力。
情感目标：通过讲述魏格纳大陆漂移假说的故事，培养学生善于观察发现问题的能力，不畏艰险、勇于探索、为科学献身的精神。
重难点的确立及依据：
确立：大陆漂移假说
依据：初一学生抽象思维能力差，知识面窄，但要培养学生的读图与分析问题的能力。
教法指导
教法及依据：启发探究式教学方法
在教学中根据初一学生的心理特点(好奇心、求知欲)，结合本节课文的内容，多选精选实例，配以实物投影片和动画效果，设置一些富有启发性的问题，尽可能地给学生动脑、动手、动口的机会，启发学生分析想象，培养学生自我获取知识的能力和参与意识、主体意识，发挥教师的主导作用，体现学生的主体作用。
教学手段及依据：(多媒体课件、课前活动准备)
利用投影仪，将实物图片设置成问题，通过学生看图思考解决问题，了解认识地表形态的变化和海陆变迁。将大陆漂移的过程通过电脑动画由静态的变成动态的，学生易于掌握理解，直观形象生动，吸引了学生注意力，激发兴奋点，调动学生的积极性、主动性，有利于加大课堂教学的力度，提高课堂教学效率，活跃课堂气氛，也体现教师的主导作用。
学法指导
依据课程标准，精读课文，把握重点。
指导学生运用实物投影图培养分析问题、解决问题的能力，利用动画培养学生的想象能力及推理能力。
通过课前准备活动，培养学生动手、动脑、动口的能力和主动获取知识的能力。
课前活动
活动材料：1个地球仪、1张描图纸、一支笔、1把剪刀
实践活动：把描图纸覆盖在地球仪上，用笔描出非洲大陆、南美洲大陆的轮廓，将描好的两幅图，剪下来，看一看，拼合处是否吻合，演示这两块大陆是怎样漂移的。
确定依据：课前活动是为了配合课堂教学过程中学生演示非洲和南美洲的吻合，以及大西洋的形成，为大陆漂移提供证据。
教学程序
教学流程教学内容设计意图导入新课师问：谁知道成语：沧海桑田的含义和来历吗?
沧海桑田就是指海陆变迁，在地球上沧海变成桑田，桑田变成沧海的实例有许多引用成语，吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点看图思考出示实物图片投影：喜马拉雅山脉中的海洋生物化石。师问：谁能解释这种现象?(海洋变成陆地)
出示实物图片投影：中国东南海底的古河流遗迹。师问：谁能解释这种现象?(陆地变成海洋)
七年级地理海陆变迁教学反思
生1：可能生长着古怪的植物。
生2：发出古怪的声音。
生3：一些人游览后，奇怪地死亡了。
生4：……
师：事实是因为它忽隐忽现，人们把它称为幽灵岛。难道真的是幽灵在作怪吗?幽灵岛因何而来?又因何而去呢?今天我们就来揭开幽灵岛的神秘面纱。
在我们生活的美丽星球上，万事万物都处在不断的运动当中，陆地和海洋也不例外。有的地方陆地变成海洋，有些地方海洋变成陆地。究竟什么会引起海陆变迁呢?(书写板书——海陆变迁)
(展示课件)实验探究
实验一：
如果不断向水里倒入沙土，插小旗的位置海陆情况发生了怎样的变化
这是自然原因还是人为因素引起的海陆变迁呢?
生：人为因素
实验二：
请同学们设计方案，如何使插小旗的位置由陆地变成海洋呢?(材料：水)?
生：加水。
师：为什么加水后插小旗的位置会由陆地变成海洋呢?
生：海平面升高。
师：如果海平面下降，该地海陆情况发生怎样的变化?
生：有些地方由海洋变成了陆地。
师：这是什么原因引起海陆变迁呢?
生：海平面的升降。
师：除了加水，还有什么方法呢?
生：把沙土挖走。
师：这是我们人为的，自然界中会不会自己发生呢?
(展示课件：实验二)
生：地壳的下沉。
师：如果地壳上升，该地海陆情况发生怎样的变化?
生：有些地方海洋变成陆地。
师：实验二研究证明什么会引起海陆变迁呢?
生：海平面的升降、地壳的运动。
师：综上所述，引起海陆变迁的原因有地壳的变动、海平面的升降、人类活动。
我们刚才通过实验分析了引起海陆变迁的原因。在地球上这样的实例有很多，下面我们一起去看一看。
(展示课件：实地考察)
师：观察荷兰、海底世界、喜马拉雅山地区图片，分析其原因?
生：略。
师：现在，大家能不能来分析一下幽灵岛为什么会忽隐忽现呢?
生：地壳的运动。
师：我们知道了幽灵岛因何而来，因何而去，小岛为什么会多次的出现和消失呢?(为什么此地地壳如此活跃呢?)两个学说能够给我们一个解释，谈到这两个学说就要从一张地图说起，现在我们从世界地图上看看会得到什么启示。
友情提示：同学们观察一下各大洲的轮廓?你发现了什么?
生：非洲和南美洲轮廓吻合。
师：你有什么猜想吗?
生：以前可能是一块大陆。
师：最早发现了其中的奥秘是德国的科学家魏格纳，他是怎么发现的呢?又提出什么猜想呢?(展示课件：魏格纳与大陆漂移说)
生：朗读。
师：同学们的猜想跟魏格纳的猜想不谋而合。可见大家非同寻常。
七年级地理海陆变迁教学反思
本节教材，主要讲述“沧海桑田”的变化，以及形成这种变化的原因。学习本节知识，要求能运用实例说明海陆的变迁，树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观点;了解大陆漂移和板块运动学说的基本观点，并能解释世界主要山系及火山、地震的分布;通过大陆漂移——板块运动学说的发展过程，进行科学史教育及培养科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。
二、学情分析
学生的年龄特点，决定了他们对千变万化的自然界充满好奇心，教师在教学中设置探究性和悬念性很强的问题，开启学生求知欲望;根据学生已掌握的地理技能，为学生创造自主学习的氛围。
三、设计思路
1.教学目标
知识与技能
举例说明地球表面海陆的变迁。
了解大陆漂移和板块运动学说的基本观点。
说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。
过程与方法
通过拼图和分析示意图，培养读图能力、想象能力和推理能力。
运用板块运动学说，解释地球表面基本面貌的形成及发展变化。
情感态度与价值观
通过大陆漂移—板块运动学说的发展变化，进行科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。
2.教学重点、难点
教学重点
世界主要山系及火山、地震分布与板块运动的关系。
教学难点
海陆变迁的原因。
板块相对运动形成的地表形态。
3.教学方法
演示、分析、讨论、推理为主的教学方法。
四、教学过程
幽灵岛究竟从何而来，又因何而去呢?难道真的是幽灵在作怪吗?今天我们就揭开幽灵岛的对幽灵岛的名称的由来发表见解。通过悬念的设置，激发学生的求知欲。教师活动学生活动设计意图神秘面纱。
实验探究
水在这里代表海洋，露出水面的沙土代表陆地。
实验一：
如果不断向水里倒入沙土，插小旗的位置海陆情况发生了怎样的变化
?这是自然原因还是人为因素引起的海陆变迁呢?
实验二：
请同学们设计方案，如何使插小旗的位置由陆地变成海洋呢?(材料：水)?
综上所述，引起海陆变迁的原因有地壳的变动、海平面的升降、人为活动。
我们刚才通过实验分析了引起海陆变迁的原因。在地球上这样的实例有很多，下面我们一起去看一看。
实地考察
荷兰的围海造陆工程。?
喜马拉雅山地区。
海底世界。
现在，大家来分析一下幽灵岛出现和消失的原因?
观察图片。
分析引起海陆变迁的原因。
利用实验探究的结论，分析各地海陆变迁的原因。
观察世界地图，谈发现、谈猜想。?
通过实验探究，缩短学生与自然变化的距离，使学生更易接受。
理论联系实际，学以致用。
最早发现其中的奥秘是德国的科学家魏格纳，他是怎么发现的呢?又提出什么猜想呢?
阅读材料
19的一天，年仅30岁的魏格纳躺在病床上，目光正好落在墙上的一幅世界地图上。“奇怪!大西洋两岸大陆轮廓的凹凸，为什么竟如此吻合?”他的脑海再也平静不下来：“非洲大陆和南美洲大陆以前会不会是连在一起的?只是后来因为受到某种力的作用才破裂分离。大陆会不会是漂移的?”
猜想是空想还是有科学依据的?需要证据去验证。
如果你是魏格纳，你会从哪些方面进行了严密的论证呢?
下面通过拼图活动，看看你会得到哪些启示呢?
探究发现
七年级地理海陆变迁教学反思
课后反思本节内容较少但比较抽象，涉及的时空尺度大，学生对具体的地理分布知识掌握不多，增强教学内容的直观形式突出重点、突破难点的有效手段，对所学知识的及时应用能够较好地理解所学内容。学生已经学习了大洲大洋的知识，对他们的分布有了一定的了解，可以为板块的分布起到良好的知识铺垫，因此，我减少教师讲述，增加学生活动，通过分析案例，结合课件，提供多种方式充分调动学生的`学习兴趣，改变地理学习方式，令其积极主动的参与到学习中来。
心理学原理告诉我们：单一刺激有助记忆，多种感官协同作用对记忆的帮助更大。在教学过程中，通过小组活动、读图、拼图、分析、想象等多种活动形式和多种教学手段，把学生的头、手、口、眼、耳动员起来，让学生多想、多做、多说、多看。通过学生之间的相互作用和相互影响，以小组为单位进行讨论，互相激励、互帮互学、互为师生，实现有效学习。
新课程的一个理念就是学习对生活有用、对终身发展有用的地理，让学生拼图等操作可能会遇到一系列的实际问题，但这恰巧会促进学生思考、探索，在不断失败中求得成功。同时，在上课过程中，力求让自己去组织、引导、启发和激励学生，成为学习的引导者、组织者，让学生在学习过程中自始自终处于主体地位，并体会到学习过程的快乐，最大限度的拓展学生思维，培养动手能力、学习竞争意识和创新精神。
在实际操作过程中存在一些问题：在学生案例分析过程中如何准确地找到问题的关键，如何对活动时间的适时控制，如何保证课堂秩序活而不乱，拼图时其他学生的活动怎样安排更合理，小组内部的合作互助学习如何才能更充分有效，如何针对不同班级学情进行适度调节等都是令我疑惑的问题，这些问题都还有待于在今后的教学中逐步摸索、完善。
七年级地理海陆变迁教学反思
一、三维目标的和谐统一
本节课的情感教育隐含在活动中，默化在细节里。从想方设法创设情境，到为降低难度将问题分级分类；从活动前的温馨提示到活动中锦囊妙计；从丰富多彩的资料选取到激励有加的特色评价等等许多环节的设计，都饱含了教师对学生的殷殷期望，而这整个过程中，教师没有一丝一毫的说教。
二、切实可行的活动设计
教师始终从学生的认知特点和年龄特点出发，想方设法使抽象知识形象化。例如，在“探究发现”活动中，教师自制教具，使学生在动手、动脑、动口过程中，体验科学发现的过程，感知科学论证的方法。又如，在“慧眼识图”时，教师利用自制的“信息条”给学生以方法提示。最后，在“地理测试”中，教师主要根据七年级学生活泼好动、好奇心强的特点，将传统的“知识反馈题”设计成“地质学家的潜质测试”，看似简单的形式转变，对学生来说，却是最好的礼物。
点评
本节课从一个小小的岛屿开启了孩子探索、发现之旅，一个忽隐忽现的.幽灵岛，让孩子明白了沧海桑田的巨变。“难道世界上真的有幽灵岛吗？”引发孩子好奇的导入，实验的探究让孩子们明确了海陆变迁的原因，虚拟实地的考察，如荷兰的围海造陆工程、喜玛拉雅地区的发现、海底古河流三角洲的发现给学生探究问题得出结论一个有力的支撑，让学生在问题中、在情景中去发现、去分析、去综合。在讲述大陆漂移时，让学生去动手、探究、发现；利用自制教具拼图，让孩子得出哪两块最有可能是一块大陆，你是怎样判断的，层层递进，而后再引入到“如果你是魏格纳，你会从那些方面进行严密的论证？”从动物的相似性、古老地层的相似性得出大陆漂移说的全部内容，由此再导入板块学说，让学生慧眼读图，让学生在图中进行大胆发现，让学生一一的判断、分析、总结，从而得出了板块学说的内容，将难点的知识化解为通俗易懂的内容。课堂中创新性的设问时时再现，如“板块碰撞运动，地表会产生什么现象？”“板块张裂运动地表会产生什么现象？”“幽灵岛为什么会多次出现和消失呢？”“你有地质学家的潜质吗？”教学做到图文并茂，让学生听起来轻松、好奇，学生听起来感知意犹未尽。
纵观本节课，教师真正把课堂还给了学生，教师成为课堂的组织者，学生学习的引导者。让学生在探究、发现中，感受到自然的神奇，体会到地理课给他们带来别样的快乐。