作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。
识字二比一比的教学反思
本课的教学重点是识字和写字。
1认识12个生字，会写4个字。认识1种笔画和1个偏旁。
2知道“多—少”、“大—小”两对意思相反的词语，了解量词“群、颗、堆”的意思，学习正确使用量词。
3正确、流利地朗读课文。
（一）识字写字
1识字。
（1）要依据课文创设情境，在情境中做到认字和学词相结合，学词和认识事物相结合。鼓励学生在诵读韵文中熟悉量词的用法，逐步学习正确使用量词。
（2）本课12个生字`，在字音上，“苹”是后鼻音，“少”是翘舌音，要提醒学生注意读准确。“杏、桃、苹”等字的偏旁和字义有关，可以提醒学生注意这一特点，感知生字的形义联系。结合认“堆”，让学生认识这个偏旁。
（3）可以采用游戏的方法巩固识字，如，摘苹果、用字卡摆图形（老师读生字，学生用字卡摆加号、拱桥……）、用大转盘识字。
2写字。
本课要求学生书写“牛、羊、小、少”四个字，书写指导要重视范写，重视练习，让学生在观察和操作中发现写好字的基本规律：四个字的竖画都要压在竖中线上，竖画两边的部分基本对称。结合“小”字的书写指导，使学生认识这个新笔画。同时要提醒学生注意区别“少”和“小”的写法。
（二）朗读感悟
1词语的朗读首先要强调读准字音，注意词语中后缀字的变调，比如，“鸭子”、“桃子”、“杏子”中的“子”要念轻声。在读准词语的字音后，要让学生连起来朗读图下的八个词语。这八个词语语音和谐押韵，意义有机整合，适合读得轻快、跳跃。在读后还可以引导学生发现：第一行词语都是动物名称，第二行词语都是果实的名称。
2韵文浅显易懂，节奏感强，琅琅上口，非常适合儿童朗读。应及早让学生接触韵文，朗读韵文，使学生在反复的朗读中感受朗读的乐趣，体会语言的韵味。
3朗读适宜采用多种形式，可以采用小组赛读、同桌互读、一边拍手一边读等。
（三）实践活动
教学中可结合课后练习“我会说”，进行量词使用的说话练习，还可以通过提供实物或图片等方式进行拓展性训练，比如，一堆土豆、一个青椒、一块蛋糕、一颗葡萄、一袋饼干；还可以让学生仿照课文的样子自编韵文，鼓励学生在生活中使用量词。
（四）教学时间
教学本课可用2课时。
（一）创设情境，看图学词
1利用谈话或情境图创设一个农家小院的情境，激发学生的学习兴趣。
2看图说说图上有哪些东西。
3利用词语卡片认读词语，并认读其中的生字：黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣。
（二）尝试朗读，学习生字
1自由朗读韵文，自己想办法读通韵文。
2说说在朗读中遇到的困难，相互交流通过自学认识的生字，并交流记字方法。
3认读生字：边、多、少、群、颗、堆。
4再次自由朗读韵文。
（三）朗读韵文，体会韵味
1练习朗读韵文，要求把这段韵文读得很好听。
2个别朗读，师生共同点评，指导读出节奏感。
3要求学生选择自己喜欢的方法朗读韵文。比如，当作拍手歌来读，配上动作读，伙伴间对读。练习之后进行朗读展示。
（四）拓展运用，自编韵文
1说说课后练习“我会说”中的物品，要用上量词。
2看看农家小院里还有哪些东西？用上量词说一说。
3引导学生自编“比一比”的儿歌。
（五）巩固生字，指导写字
1采用多种形式认读生字。
2朗读教师选编的带有本课生字的句子和儿歌。
3指导写字。
识字二比一比的教学反思
【教学目标】
1、学会12个二类字,读准字音,会组词。重点学习“堆、群、颗”，通过创设语言环境让学生明白它们的意义，并能在具体的语言环境中运用，从而达到积累语言的作用。
2、培养孩子正确使用量词的意识，体会运用语言要准确。
3、培养学生抽象概括能力，从而实现从具象到抽象的转化。
4、学习写“小、少”，通过比较知道它们的相同和不同处，在培养孩子观察能力的同时进行准确美观的书写。
【课堂实录】
师：这节课我们来学习《比一比》这一课,回家预习了吗?
生：预习了。
师：那老师要考一考你预习得怎么样。
师：请大家看大屏幕,这是一座农家小院,漂亮吗?
生：漂亮。
师：请你仔细观察,你都看到了什么?
生：图上有一头黄牛
生：还有一座漂亮的小房子。
师：你真了不起,能用上恰当的量词。请大家一起重复一遍。
生：一只花猫。
生：老师，你错了，书上的花猫是趴着的，可是你画的猫却是立着的。
师：老师把这只猫的姿势变换了一下，这就是创造。
生：一群鸭子,一个桃子,一堆杏子。
生：一只小鸟,一棵苹果树,一棵红枣树。
师：树上结着红红的苹果和红红的'枣。
生：还有栅栏。
师：你观察得真仔细,栅栏把牛、猫和树围了起来。（明白栅栏的作用。）
（生边回答，教师边出示词语：黄牛、花猫、鸭子、小鸟、
师：老师要变魔术（去掉图片），只剩下生字词了，谁会读这些词语？
师：（去掉拼音）拼音没了，谁还会读？
师：老师接着变魔术，（去掉熟字）这回谁会读？
师：老师打乱顺序，谁还会读？
（有层次认读生字词）
师：（出示动物和水果的图片）请你看图说一说图上都有哪些事物，不过老师有一个要求，你在说的时候要用上合适的量词。
（学生一边说，教师一边出示相关的数量词组。）
生：这是一头黄牛。
师：（出示一头黄牛）你真了不起，说话真完整，就这样说。
生：这是一只猫。
师：请你再仔细观察，这是一只什么样的猫？
生：这是一只花猫。
师：对了，用上花字就更具体了。
生：这是一只鸟。
生：这是一群鸭。
师：（指群字）请你读一读这个字。
生：老师，你写错了，群应该是二声，你却写成了一声。
师：对不起，老师昨天检查又检查，还是出现了错误，看来还得再认真些。
（指群上的拼音）我们赶紧把错误的音节擦掉，别让它停留在这儿。
师：（在黑板上出示qun，把群字的生字卡片放在下面）请你借助拼音再读一读这个字。（指读、齐读，强化记忆。）
生：这是一个桃子。
生：这是几颗杏子。
生：这是一些杏子。
师：你们说得都对，真了不起。还可以怎么说？
生：一堆杏子。
师：说对了，请你看这个字（指堆），借助拼音读一读，认一认。
生：这是一个苹果。
生：这是一粒红枣。
生：这是一个红枣。
生：念颗。
师：现在老师把他们搬家了，搬到哪了呢？
生：搬到卡片上了。
师：对了，看把他们搬家后你还认识不认识。（出示群、堆、颗）
师：（出示群字）这个字有的同学还不太熟悉，请你再认一
认。
师：现在老师把所有的字放在一起，看你还认识吗？（出示所有的字开火车认读。）
师：打开书，找到生字表，两个小组的同学互相考一考，看看有没有困难。
（师巡视，发现两个同学“颗、堆、群”还有困难）老师发现有两个同学这三个字还有困难，我们再教一教他们。
师：生字我们学会了，看看下面的内容你能不能学好。
师：仔细观察，一头黄牛，一只花猫比，应该比什么？
生：比大小。
师：出示大小一词。
师：生活中还有什么可以用大小来比？
生：人和地球。
生：大人和小孩。
生：地球和宇宙。
生：地球和星球。
师：应该是地球和月球或地球和太阳比，因为有的星球比地球大，有的星球比地球小，这样就具体、准确了。
师：杏子和桃比，苹果和枣比，他们是比什么？
生：他们是比多少。
师：比多少比的是什么，你能不能用一个词语概括出来？
生：它们比的是数量。
师：你真了不起，这么难的词语你都能概括出来。
师：请你们看颗字，生活中我们还可以说一颗什么？
生：一颗种子。
生：一颗沙粒。
生：一颗石头。
师：石头还有大有小呢。应该说是一颗石子。
师：想一想天上闪闪的是什么？
生：是一颗颗星星。
师：我们每个人心中跳动的是？
生：一颗心。
师：是一颗火热的心。
师：请你闭上眼睛想一想这些物体的形状、形状，你发现没发现他们有什么共同的特点：
生：它们都很小，圆圆的。
师：是呀，圆圆的、小小的、粒状的东西都可以。
识字二比一比的教学反思
《识字2》是苏教版一年级上册第一单元的第二，教材以词串的形式，围绕小学生每天早晨生活常规这一中心内容，将一组组词语组成韵语歌，读起押韵上口，便于诵读记忆，配以相应的插图，图对照，不仅识了字，理解了词语，而且认识了事物，受到了美的熏陶。
我将这节识字的教学目标定为：学会1个生字，其中4个生字只识不写；理解由生字组成的词语，能将画面描绘的事物与词语联系起，使学生形成健康生活常规的意识。识字2的内容都是孩子们身边的，几乎是每天都要做的事的，所以小诗的内容孩子们很容易就理解了，由于内容的压韵，读起顺口，所以在小诗的读和理解上掌握得还算可以。而识字和写字是本的重点，也是识字起步的难点。
识字的关键在于建立字形与音形的联系，我充分发挥教材看图识字的优势，利用情境图，引导学生结合平日的生活体验，使学生边看画面边识字、学词，并相机进行说话训练，力求识用结合。同时还鼓励学生凭借已有的经验，通过想象，补充和扩展词串内容，从而促使学生主动识字，体验识字带的快乐，提高识字的效率。
由于《识字2》是学生书写汉字的起步阶段的内容，在教学中要坚持手、口、脑并用，让学生自己开动脑筋记忆字形，掌握常见的基本笔画名称及笔顺规则，让学生在描红、读帖和临写的实际操作中掌握如何写好字的本领，感受汉字的形体美。如我在教“鸟”字的时候，我先让学生观察这个字的字型，然后让他们自己说像什么？很多小朋友都把撇想象成鸟的羽毛，横折钩是小鸟的头，点是小鸟的眼睛，竖折折钩是小鸟的身子，最后一横是小鸟的腿，整个鸟字就好象一只小鸟，用这样形象的方法，他们很快就记住了，效果不错。
识字二比一比的教学反思
教学内容
本课选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册。
教学目标
1．认识12个生字，会写“牛、羊、小、少”4个字。认识1个笔画“竖钩”和1个偏旁“提土旁”。
2．掌握“多――少”、“大――小”两组反义词。理解量词“群、颗、堆”的意思，能正确使用一些量词。
3．正确、流利地朗读课文。
教学重点
认字、写字和正确使用量词。使学生通过观察、比较，了解运用一些量词；通过多种形式的读文和实际运用，巩固和拓展量词的积累。
教学时间两课时。
教学流程
一、联系旧知，导入新课。
1．课件出示有关内容，引导背诵反义词歌，复习学过的反义词。生拍手齐背：“反义词有许多，大家来唱反义词歌，远对近，来对去，白对黑，高对矮，笑对哭，晚对早，有对无。”
2．课件出示篮球、足球，说说图中有什么？哪种球较大？哪种球较小？再出示足球和乒乓球，说说哪种球较大，哪种球较小？出示1个篮球、3个足球，说说哪种球多？哪种球少？再出示3个足球和8个乒乓球，说说哪种球多，哪种球少？通过这两次比较，你知道了什么？可见大小、多少、长短等都是通过比较才能知道的。今天我们就来学习《识字（二）第1课比一比》。
二、观察图画，认识事物。
课件出示插图――农家小院。
三、自主识字，教给方法。
1．谁能借助图画或声音的提示读出这些词语？（课件中图片一一闪烁，图片的旁边出示相应的词语，同时配有黄牛、小鸟、鸭子的叫声。）
2．离开图画你能读出来吗？怎么办？请同学们借助拼音读一读。
3．去掉拼音你会读吗？试试看。请同学们注意红色的生字。
4．现在我们要带生字出门了，千万别喊错它们的名字呀。课件出示生字，学生认读。根据学生读的情况纠正读音。（“黄、杏、苹、红”都是后鼻音，“边、群”是前鼻音，“少”是翘舌音。）
5．你能给这些生字再找一找朋友吗？（用生字组词。）
四、学习童谣，积累量词。
1．这些动物和水果的名字我们会读了，它们名字中的生字我们也认识了。让它们之间比一比谁大谁小、什么多什么少，好吗？（播放课件，学生自由说谁和谁比，比的结果。）
2．有一个小朋友和你们一样也在作比较，听听他怎么说的。（播放童声录音）多好听的童谣呀，你们也想学会说吗？自己读一读。
3．检查读。评读。
4．练习说话，理解句意。
5．强调“群和堆”两个量词。
课件出示一只鸭子，说说这是什么？再出示许多只鸭子，有多少只鸭子呢？许多只鸭子在一起就可说是“一群鸭子”。还可以说“一群”什么？（一群羊、一群蚂蚁、一群大雁……）
出示一个杏子，看这是一个什么？再出示一堆杏子，想想这要怎么说呢？还可以说“一堆”什么？（一堆土、一堆萝卜……）随着课件出示“堆”字，认读生字，认识“提土旁”。
6．讨论探究：“颗”的适用对象，与“棵”的区别。
出示图片：一颗黄豆、一颗纽扣、一颗珍珠。随着出示，让学生说说这是什么？（用量词“颗”。）看看这些东西有什么共同的地方？我们还可以说“一颗”什么呢？课件出示：一颗（），有的同学说“一棵树”，小组讨论一下是不是这个“颗”字？为什么？课件出示：一棵树。
7．同桌之间背诵童谣。边拍手边背诵。老师参与其间，和学生拍手背诵童谣。
8．扩展练习：课件出示图片或动画，学生说出事物名称及数量。以抢答的形式开展。
五、游戏拓展：我指你说。
1．师生配合，示范玩法。
师：这是什么？
生：这是一枝铅笔。
生：这是什么？
师：这是一块黑板。
2．全员参与，游戏自主。
找你的伙伴去做这个游戏吧。（播放舒缓优美的音乐。）
3．发出倡议，延伸学习。
六、指导写字，重在激励。
出示汉字，引导观察。
读一读：牛、羊、小、少。
1．逐个练写，落到实处。
（1）指导第一组：牛、羊。
学生试写感悟，交流体会。
牛：描一描，写这个字要注意什么。
说一说，你发现了什么。（第二横在横中线上，并且要长一些。）
教师据学生书写情况示范指导，学生练写。
看一看：仔细看老师写。
练一练：学生认真书写。
引导欣赏：自我欣赏、组内欣赏、集体欣赏。
自己先圈画出写得比较满意的字，同桌互相看
识字二比一比的教学反思
“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”这一现象已经成为我们课堂教学的尴尬或惊喜，用时下最热门的话来说，这就是课堂教学的“预设”和“生成”之间产生的矛盾现象。由于预设过多过细，而使我们的课堂进入前者“花不开”的困境。反之，如能在预设中留足可生成的时空，并能很好抓住课堂中稍纵即逝的生成点，我们的课堂教学便能焕发生命的活力，时不时会有“无心插柳柳成荫”的喜悦。
义务教育课程标准实验教科书小学语文第三册《识字二》，是一篇描写学生丰富多彩课余生活的三字歌。教学时，我采用了小卡片的教具，将课文展现在黑板上：
练书法画图画下象棋
弹钢琴拉二胡唱京戏
栽花草喂鸽子养金鱼
做航模学电脑观天气
因为“弹”和“养”是本课中要求会认会写的字。在学生读通了课文，认识了生字后，为了巩固认字，并练习对这两字的运用，我按照预设中的安排，用剪刀将“钢琴”和“鸽子”两词从词组中剪下，问学生，“你们能照样子补一补词语吗？”学生纷纷举手，说出“弹棉花”、“弹琵琶”、“养小狗”、“养鸽子”等众多词语。看学生说得差不多了，我正准备进入下一预设环节，不料，一位平时就爱标新立异的小家伙把手高高举起，嘴里还嚷嚷：“我还想说！”我只好点了他的将，看他又出什么新花招。果然，他站起来对我说：“老师，我能把‘花草’、‘电脑’这两个词剪下来说一说吗？我不忍挫伤孩子的积极心，同意他这样做了。于是，“栽树木”、“学儿歌”等词层出不穷。更带劲的是孩子纷纷要求上黑板剪词说词。很快，黑板上的一张张小卡片上只剩下：
练画下
弹拉唱
栽喂养
做学观
一个个词也不断地从孩子口中脱口而出：“练嗓子”、“画风景”、“拉小车”……孩子们的劲头是前所未有的高，争先恐后地说出一个个三字词。一把剪刀剪掉了一排字，却给孩子们剪出了一对对想象的翅膀，一片片想象的空间，孩子们的思路更广阔了，每个人都可以从中说出自己喜欢说也有能力说的词语，别提有多高兴了，那收获远远超过了我当时预设的“弹”、“养”二字上。也许是说到兴头上了，另一个孩子向我提出了建议：“老师，我们不如把黑板上的这些字拿掉，贴上刚才我们剪下的，咱们换一种形式说说。”是呀，学生能运用这些动词了，能不能给词组换一换动词呢？于是，在孩子门的建议下，黑板上出现的是：
书法图画象棋
钢琴二胡京戏
花草鸽子金鱼
航模电脑天气
越是新鲜，孩子们越感兴趣，又一轮抢说开始了：“老师，我会说‘写书法’、‘看图画’、‘买象棋’……”“老师，老师，我还会说‘擦钢琴’、‘藏二胡’、‘听京戏’……”这真是一石激起千层浪，一波未平又一波起。看着孩子们说得如此兴致勃勃，就连平时最不喜欢发言的那个小个子，今天也连着站起来好几次，脸上再也看不到以往害羞闪烁的`眼神，有的只是兴奋和自信。这时我灵机一动，对孩子们说：“如果咱们把刚才所有的词语全剪下了，你看该怎么办？”聪明的班长拍拍胸脯说：“别怕，有我们呢，我们自己来编三字歌。”孩子们就在我的指导下，经过小组讨论后，纷纷编出了不同主题的三字歌，有的是打扫卫生的三字歌：擦黑板、摆桌椅、扫垃圾；有的是上课的三字歌：读课文、认生字、动脑筋、答问题；有的则是环保三字歌：种花草、护小苗、清垃圾。真是丰富多彩，津津乐道。
上完这堂课后，我的心里充满了“无心插柳柳成荫”的喜悦。我为孩子们的精彩表现而振奋，也为自己的“忍痛割爱”而窃喜。
这节课，我的整个思路都被孩子们打断了，完全抛弃了自己事先预设的教学方案，而让孩子牵引着变更自己的教学环节。可就因为这样的突破，孩子们有了前所未有的兴奋，他们在课堂上得到了老师的尊重，有了更为广阔的的思考空间，有了自主选择学习内容的权利，最大限度地发挥了他们的智慧和才能。如果当时我在那个孩子提出要剪另外一些词语的时候，给予否定，那这一个个精彩的词语，一段段生动的三字歌将被一遍遍的朗读取而代之。
在孩子们需要处找到生成点，是这两个教学片段出现高潮的缘由。让生命的活力在生成中涌动，是课堂精彩的展现。老师创造性地教，必然促进学生创造性地学；学生创造性地学，更能激发老师创造性地教，是为教学相长也。课堂中，我们不能忽视学生学习的需要，不能一味按着自己的预设的教学方案赶着孩子，而应该根据学生学习过程中出现的矛盾、困惑、以及新的需要及时改变自己的教学思路，找到新的生成内容，从而使学生在新的生成过程中兴趣盎然地学习，自主愉快地收获。
我们的课堂需要生成，生成的课堂才有生命的活力。让我们在课堂中留足一定的时空给孩子们，在孩子们的需要处开发我们生成性的课堂，因为课堂因生成而更精彩。